小区调研-道路交通课件

小区调研——道路交通1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比小区调研——道路交通小区调研——道路交通1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比小区道路交通调研报告调研地点:滨湖世纪城金色池塘梦园小区/栢景湾等合肥市各小区调研小组成员调研内容以设计中遇到的问题为导向道路交通、住宅区道路的功能2、住宅区的交通类型和主要交通方式3、交通组织的原则4、交通组织模式5、居住区道路等级6、路网基本形式、如何与建筑联系7、消防通道8、主要设计要求现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。特别是多媒体这一现代化的教学工具，她以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。不过在这些先进的教学仪器未普及之前，我们只能大作黑板这篇文章，但在实际教学中黑板的重要性却常常被忽视，板书设计单调乏味，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。那么怎样才能在教学过程中充分发挥教师的主导作用，提高学生学习的积极性?怎样才能有效地在有限时间里让学生传授新知识呢?说起来这就是一个关于提高教学质量的问题。在我们的印象中，板书除非就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开个好头。以初中第二册(下)第七十七课为例，可以设计这样几个问题：(1)Whataretheydoing?(他们在干什么?)；(2)Whyaretheycooking7(他们为什么烧饭?)；(3)Whataretheygoingtocook?(他们打算烧什么?)简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。如在学习“laugh'’(笑)这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画并向他们演示这个动作，同时导入“Heislaughing，(他在笑。)”，那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You’realllaughing”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素，能决定你板书设计的总体水平来。色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯册曲曲的英文，用学生的话说，就象是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于些吧!那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢?在课堂中让学生做些小游戏，开展一些情形对话等活动。一来可以丰富我们的课堂，二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足，与你设计的板书相辅相成，其同构筑美好的四十五分钟。这样不也成了“土制多媒体”教学了吗?实践才能出真知。接下来让我们付诸行动，还是以初中第二册(下)第七十七课为例，在课堂中展示本人设计的板书，具体如下：第一步：先呈现一个庄园背景。教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草地、小屋，边介绍“Thisisafarm，(这是一个农场。)，接着进行师生对话：“what’sthis?”。“It’s……”。这是一个比较简单的问题，可以问基础较差的学生，让他们感觉到自己的存在，增加其自信心，并可调动全体学生的积极性。这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。第二步：引入新事物。教师用彩笔画一只小胖猪的简笔画。学生对此很感兴趣，不断地问：“What’this?'’。教师可抓住时机导入新单词。“Themeatofitispork”。写出“pork”单词在旁边。然后进行正常教学这个单词。接着边在黑板上画“cabbage(卷心菜)”、“carrot(胡萝卜)”、“tomato(西红柿)”等蔬菜，边跟学生说：“Itlikeseatingvegetables，”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出给学生们看，让学生熟悉单词，并能让他们跟实物对上号，日常生活中如果他们再看到此物就会又联想起这单词来，这样学生才会轻松掌握。第三步：回归重点。在第二步中导入“presentation”已基本完成，但是板书还没有与挂图联系起来，没有形成一个整体。这时就可以充分调动学生的参与意识，请学生自己结合所学知识，利用挂图内容，进行一些“情形对话”，也可以请学生担当课文中“蔬菜”的各个角色做些小游戏。在此间教师适时的插入来解决课前提出的问题。接下去就可以让学生自己解决这些问题。这样整堂课的教育任务出色的完成了。整堂课下来，学生由挂图和问题引路，随着黑板内容的不断充实，学习的热情也不断高涨，提出问题，设置悬念，解答问题，增强信心，内容多彩，激发兴趣。板书设计的集整体性、艺术性和趣味性于一体，情境结合，大大改善了课堂气氛，提高了学习效率。总之，板书的设计也是一门学问，设计的好坏直接影响你的教学质量。教书本来就是一门艺术，好的教学方法就是要我们不断去实践，去总结。通过这种方法来提高教与学的质量，值得我们尝试。更重要的一点板书设计还是将来现代化教学的基础，打好这个基础，以后不管是投影仪还是多媒体你一样可以设计出高质量的教学课件来。一、问题的提出传统的课程注重知识传授，忽视了学生学习能力的培养，职业教育改革要贯彻能力本位的原则，注重引导学生学会学习，学会做事。而要实现这一目标，首先教师要转变观念，否则课改只能是一纸空文，一种口号，流于形式。作为实施课改的教育工作者，笔者以为教师要从角色观、知识观、教学观和评价观上进行转变，才能跟上课程改革的步伐，才能将课程改革进行到底。二、角色观的转变传统教学中，教师是主体，学生是客体。“教师主导、学生主体”等观念都有一种“谁为中心”的成见，这是传统教学实践长期存在的结果，是对传统教育教学实践的“忠实”反映。现代教学中，提倡一种新型的师生关系：教师和学生是一种合作与交往的关系，由原来单一的教师“一言堂”变成双向互动的学习模式。教师不仅要“制造”学习环境，也要积极地投入到学习环境中。发挥教师在教学中的责任和作用，通过适时地提出问题，和学生一起挖掘，设计课程教学内容，使它们为学生充分利用。在教学中，教师传统的权威、标准的角色已发生了改变。教师可以“不会”，可以与学生共同面对新问题新情境，发挥自己提问题的经验。要由原来权威的姿态变成平等对话的关系，这样才能体现教师在现代教学改革中的全新角色。在新学习范式中，知识的拥有量和结果变得不是很重要。我们要重视知识的获得方式，这本身就是对学生的重视，对发展过程的重视。教师的注意力不再放在学生少哪些知识，而是应放在学生是怎样获得这些知识的，尊重学生发展的教学规律。如在安排单级低频小信号放大电路实验中，教师以一个学生的姿态编入其中，与学生一起动手实验，一起熟悉示波器、信号发生器和毫伏表的使用方法，连接电路，通过调节RP电阻去建立合适的静态工作点。学生对电路参数对放大器造成的影响似懂非懂，这时教师可以以一个学生的口吻指导学生，让学生在平等对话中接受相应的知识点。实验中，教师还要充分发挥自己提问题的能力，如“为什么电压突然小了”“电压放大倍数怎么不一样了”……这时学生又会以教师的口吻来帮助我们解决知识的“不足”。在这样的角色转换中，不仅可以强化学生得出结论的过程和方法，而且学生的思维、动手和语言的组织能力都会有所发展。总之，我们应改变传统教学只针对一个班或一个组，只以教师为中心的观念，教师要以一个个体的形式参与教学，增加与学生的交流和对话，建立一种具体而非抽象的师生关系。三、知识观的转变传统的教学把知识当成产品、结果和稳定不变的东西，可以被用到任何地方、任何时间，任何人对知识的理解都是相同的。其实人们在不同情境下对知识的理解是不一样的。因为知识能力水平随建构风格的不同而不同。当知识被不同的人理解，成为“个体知识”时，它会发生“变化”。我们要认识到知识是不稳定的，经历个体加工时发生的变化，各种知识板块以不同方式拼合会形成新的不同的知识。在电动机正反转的控制电路的实验中，知识在这里的可变性暴露无遗。“老师，我们的接线一样，为什么没反应?”“为什么不可以自锁?”“怎么反转不行?”……许多不同的故障、问题应运而生，此时应指导学生克服急躁的心理，可以安排学生相互之间去解决一些问题。老师要教育学生出现问题的正常性，要教育学生了解知识在学习过程中的可变性，给予适当的点拨与提示，注意培养他们思考问题、解决问题的能力。知识观的变迁改变了教师与学生交往的形式，让自己以一个学习者兼朋友的身份出现在学生中，从学生伙伴的角度看自己能给学生提供怎样的学习资源，提供哪些可借鉴的建议和意见，使学生从需要解决问题的角度做出合适的选择。四、教学观的转变课程改革主要就是教学内容的改革，在传统教学中，专业课程的设计往往从部分开始进行，完成了一部分再进行另一部分的设计或者各门专业课程单独设计教学方案，很少注意各专业课之间的整体关联和呼应，教学内容也多是以文本形式为主，其显著特点是组织上的线性、顺序性和课程内容的单向性，不考虑学生的反映，只一味地围绕一个内容来进行论述。在新课程中，专业课教师的要求是“双师型”教师，要成为理论的导师、实践的高手。设计课题时应从解决问题为中心展开，不能只局限于某一门学科或某一点知识，要从解决问题的角度、从整体设计课程，然后再进行各部分的课程设计。由点到面，由封闭到开放的发展，最大程度地开放课程资源，可以避免以往专业教学内容的过分离散性。要让学生支配学习的时间，在探究式学习中随时向老师和同学提出问题，便于形成较强的学习动机。学生合作的经验可以增强他们的合作意识，使学生感觉成功的喜悦。学生在做直流电源充电器时，给出任务：设计一个电源充电器。把学生按兴趣小组分组，各自进行相关资料的搜集、分析和设计。在设计出基本电路以后，发现输出信号的电流太大，所以下一个重点转移成减小输出信号的电流值。经过分工和合作，设计出比较简单、输出电流合适的电源充电器。那些平时学习成绩较差、稍有懒散的学生也能在这样的氛围中找到学习的乐趣，通过与他人的合作，理解、掌握了平时较弱的知识环节。总之，教学中还应引导学生自己设计学习主题，提高学习的自主性和创新意识，充分体现教师的主导作用。教学过程是一种合作过程，这种新型的合作不是简单的共在，而是一个积极的互动，在互动中实现师生、生生的共进。五、评价观的转变职业教育的真正价值在于培养学生解决问题的能力，培养学生的一技之长，教师的评价问题要具有真实性，以便于学生形成对生活现象的解释能力及创造能力。传统评价只重视学生所提供的问题的答案，而学生是如何获得答案，几乎被摒弃于评价的范围之外，这样不仅不利于学生形成良好的思维品质，而且限制了学生对思维过程的深刻体验，抑制了学生创造性的发展，因此评价时应关注学生在解决实际问题中的搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程。在评价时既要重视学生的个性化反应，尊重学生的个别差异；同时还要提倡学生之间的合作。评价的内容要注重学生的创新精神、实践能力及良好的心理素质，激发学生多方面的潜能。要给予学生多次评价的机会，促进他们的不断转变与发展，还可以把评价贯穿于日常的教学活动中，使评价实施日常化。电气控制实验中会经历较多的成功与失败，接线的结果往往会出现问题，无法直达接线的真正目的。此时，应教育学生耐心细致，引导学生分析故障的现象和原因，继而找到解决问题的办法。教师要注意学生在合作的表现和他们对解决问题所作的努力，以给予恰当的评价。总之，评价应以促进学生的发展为主要目的，强调师生间的沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使学生最大限度地接受评价结果。因此，要加强自评与互评，使评价成为老师、学生、管理者与家长共同参与的交互活动。课改反映的是新的教育教学理念，职业教育改革也在不断深化，强调了对学生进行创新精神和实践能力的培养，教师是课改实施的主体，是实施素质教育的载体。通过课程改革可以调整职业教育人才培养的目标和模式，提高人才培养的质量，使其适应竞争日益激烈的社会发展。教师是家长、学生与社会联系的纽带。作为专业从事教学的教师来说，应对课改的发展有准确的定位和把握，要转变自己的角色观、知识观、教学观和评价观，使自己能适应课改的进程和发展。小区调研——道路交通1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到1小区道路交通调研报告调研地点:滨湖世纪城金色池塘梦园小区/栢景湾等合肥市各小区调研小组成员小区道路交通调研报告2小区调研——道路交通课件3小区调研——道路交通课件4小区调研——道路交通课件5小区调研——道路交通课件6主要交通方式交通方式速度空间占用环境影响适用距离步行友好500~1000m自行车少中多友好1~7公里机动车(小快噪声、振动、7公里以上汽车)尾气主要交通方式7小区调研——道路交通课件84、交通组织模式(1)人车分行(2)人车混行(3)人车共存园景天下小区主干道4、交通组织模式9(1)人车分行机动车与行人在不同的道路断面中通行步行路车行路人车绝对分流案例(1)人车分行10(2)人车混行机动车与行人在同一的道路断面中通行三步行路车行路人车混行案例(2)人车混行11小区调研——道路交通课件12小区调研——道路交通课件13小区调研——道路交通课件14小区调研——道路交通课件15小区调研——道路交通课件16小区调研——道路交通课件17小区调研——道路交通课件18小区调研——道路交通课件19小区调研——道路交通课件20小区调研——道路交通课件21小区调研——道路交通课件22小区调研——道路交通课件23小区调研——道路交通课件24小区调研——道路交通课件25小区调研——道路交通课件26小区调研——道路交通课件27小区调研——道路交通课件28小区调研——道路交通课件29小区调研——道路交通课件30小区调研——道路交通课件31小区调研——道路交通课件32小区调研——道路交通课件33小区调研——道路交通课件34小区调研——道路交通课件35小区调研——道路交通课件36小区调研——道路交通课件37小区调研——道路交通课件38小区调研——道路交通课件39小区调研——道路交通课件40小区调研——道路交通课件41小区调研——道路交通课件42小区调研——道路交通课件43小区调研——道路交通课件44小区调研——道路交通课件45小区调研——道路交通课件46小区调研——道路交通课件4766、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特48小区调研——道路交通1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比小区调研——道路交通小区调研——道路交通1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比小区道路交通调研报告调研地点:滨湖世纪城金色池塘梦园小区/栢景湾等合肥市各小区调研小组成员调研内容以设计中遇到的问题为导向道路交通、住宅区道路的功能2、住宅区的交通类型和主要交通方式3、交通组织的原则4、交通组织模式5、居住区道路等级6、路网基本形式、如何与建筑联系7、消防通道8、主要设计要求现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。特别是多媒体这一现代化的教学工具，她以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。不过在这些先进的教学仪器未普及之前，我们只能大作黑板这篇文章，但在实际教学中黑板的重要性却常常被忽视，板书设计单调乏味，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。那么怎样才能在教学过程中充分发挥教师的主导作用，提高学生学习的积极性?怎样才能有效地在有限时间里让学生传授新知识呢?说起来这就是一个关于提高教学质量的问题。在我们的印象中，板书除非就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开个好头。以初中第二册(下)第七十七课为例，可以设计这样几个问题：(1)Whataretheydoing?(他们在干什么?)；(2)Whyaretheycooking7(他们为什么烧饭?)；(3)Whataretheygoingtocook?(他们打算烧什么?)简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。如在学习“laugh'’(笑)这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画并向他们演示这个动作，同时导入“Heislaughing，(他在笑。)”，那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You’realllaughing”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素，能决定你板书设计的总体水平来。色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯册曲曲的英文，用学生的话说，就象是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于些吧!那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢?在课堂中让学生做些小游戏，开展一些情形对话等活动。一来可以丰富我们的课堂，二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足，与你设计的板书相辅相成，其同构筑美好的四十五分钟。这样不也成了“土制多媒体”教学了吗?实践才能出真知。接下来让我们付诸行动，还是以初中第二册(下)第七十七课为例，在课堂中展示本人设计的板书，具体如下：第一步：先呈现一个庄园背景。教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草地、小屋，边介绍“Thisisafarm，(这是一个农场。)，接着进行师生对话：“what’sthis?”。“It’s……”。这是一个比较简单的问题，可以问基础较差的学生，让他们感觉到自己的存在，增加其自信心，并可调动全体学生的积极性。这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。第二步：引入新事物。教师用彩笔画一只小胖猪的简笔画。学生对此很感兴趣，不断地问：“What’this?'’。教师可抓住时机导入新单词。“Themeatofitispork”。写出“pork”单词在旁边。然后进行正常教学这个单词。接着边在黑板上画“cabbage(卷心菜)”、“carrot(胡萝卜)”、“tomato(西红柿)”等蔬菜，边跟学生说：“Itlikeseatingvegetables，”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出给学生们看，让学生熟悉单词，并能让他们跟实物对上号，日常生活中如果他们再看到此物就会又联想起这单词来，这样学生才会轻松掌握。第三步：回归重点。在第二步中导入“presentation”已基本完成，但是板书还没有与挂图联系起来，没有形成一个整体。这时就可以充分调动学生的参与意识，请学生自己结合所学知识，利用挂图内容，进行一些“情形对话”，也可以请学生担当课文中“蔬菜”的各个角色做些小游戏。在此间教师适时的插入来解决课前提出的问题。接下去就可以让学生自己解决这些问题。这样整堂课的教育任务出色的完成了。整堂课下来，学生由挂图和问题引路，随着黑板内容的不断充实，学习的热情也不断高涨，提出问题，设置悬念，解答问题，增强信心，内容多彩，激发兴趣。板书设计的集整体性、艺术性和趣味性于一体，情境结合，大大改善了课堂气氛，提高了学习效率。总之，板书的设计也是一门学问，设计的好坏直接影响你的教学质量。教书本来就是一门艺术，好的教学方法就是要我们不断去实践，去总结。通过这种方法来提高教与学的质量，值得我们尝试。更重要的一点板书设计还是将来现代化教学的基础，打好这个基础，以后不管是投影仪还是多媒体你一样可以设计出高质量的教学课件来。一、问题的提出传统的课程注重知识传授，忽视了学生学习能力的培养，职业教育改革要贯彻能力本位的原则，注重引导学生学会学习，学会做事。而要实现这一目标，首先教师要转变观念，否则课改只能是一纸空文，一种口号，流于形式。作为实施课改的教育工作者，笔者以为教师要从角色观、知识观、教学观和评价观上进行转变，才能跟上课程改革的步伐，才能将课程改革进行到底。二、角色观的转变传统教学中，教师是主体，学生是客体。“教师主导、学生主体”等观念都有一种“谁为中心”的成见，这是传统教学实践长期存在的结果，是对传统教育教学实践的“忠实”反映。现代教学中，提倡一种新型的师生关系：教师和学生是一种合作与交往的关系，由原来单一的教师“一言堂”变成双向互动的学习模式。教师不仅要“制造”学习环境，也要积极地投入到学习环境中。发挥教师在教学中的责任和作用，通过适时地提出问题，和学生一起挖掘，设计课程教学内容，使它们为学生充分利用。在教学中，教师传统的权威、标准的角色已发生了改变。教师可以“不会”，可以与学生共同面对新问题新情境，发挥自己提问题的经验。要由原来权威的姿态变成平等对话的关系，这样才能体现教师在现代教学改革中的全新角色。在新学习范式中，知识的拥有量和结果变得不是很重要。我们要重视知识的获得方式，这本身就是对学生的重视，对发展过程的重视。教师的注意力不再放在学生少哪些知识，而是应放在学生是怎样获得这些知识的，尊重学生发展的教学规律。如在安排单级低频小信号放大电路实验中，教师以一个学生的姿态编入其中，与学生一起动手实验，一起熟悉示波器、信号发生器和毫伏表的使用方法，连接电路，通过调节RP电阻去建立合适的静态工作点。学生对电路参数对放大器造成的影响似懂非懂，这时教师可以以一个学生的口吻指导学生，让学生在平等对话中接受相应的知识点。实验中，教师还要充分发挥自己提问题的能力，如“为什么电压突然小了”“电压放大倍数怎么不一样了”……这时学生又会以教师的口吻来帮助我们解决知识的“不足”。在这样的角色转换中，不仅可以强化学生得出结论的过程和方法，而且学生的思维、动手和语言的组织能力都会有所发展。总之，我们应改变传统教学只针对一个班或一个组，只以教师为中心的观念，教师要以一个个体的形式参与教学，增加与学生的交流和对话，建立一种具体而非抽象的师生关系。三、知识观的转变传统的教学把知识当成产品、结果和稳定不变的东西，可以被用到任何地方、任何时间，任何人对知识的理解都是相同的。其实人们在不同情境下对知识的理解是不一样的。因为知识能力水平随建构风格的不同而不同。当知识被不同的人理解，成为“个体知识”时，它会发生“变化”。我们要认识到知识是不稳定的，经历个体加工时发生的变化，各种知识板块以不同方式拼合会形成新的不同的知识。在电动机正反转的控制电路的实验中，知识在这里的可变性暴露无遗。“老师，我们的接线一样，为什么没反应?”“为什么不可以自锁?”“怎么反转不行?”……许多不同的故障、问题应运而生，此时应指导学生克服急躁的心理，可以安排学生相互之间去解决一些问题。老师要教育学生出现问题的正常性，要教育学生了解知识在学习过程中的可变性，给予适当的点拨与提示，注意培养他们思考问题、解决问题的能力。知识观的变迁改变了教师与学生交往的形式，让自己以一个学习者兼朋友的身份出现在学生中，从学生伙伴的角度看自己能给学生提供怎样的学习资源，提供哪些可借鉴的建议和意见，使学生从需要解决问题的角度做出合适的选择。四、教学观的转变课程改革主要就是教学内容的改革，在传统教学中，专业课程的设计往往从部分开始进行，完成了一部分再进行另一部分的设计或者各门专业课程单独设计教学方案，很少注意各专业课之间的整体关联和呼应，教学内容也多是以文本形式为主，其显著特点是组织上的线性、顺序性和课程内容的单向性，不考虑学生的反映，只一味地围绕一个内容来进行论述。在新课程中，专业课教师的要求是“双师型”教师，要成为理论的导师、实践的高手。设计课题时应从解决问题为中心展开，不能只局限于某一门学科或某一点知识，要从解决问题的角度、从整体设计课程，然后再进行各部分的课程设计。由点到面，由封闭到开放的发展，最大程度地开放课程资源，可以避免以往专业教学内容的过分离散性。要让学生支配学习的时间，在探究式学习中随时向老师和同学提出问题，便于形成较强的学习动机。学生合作的经验可以增强他们的合作意识，使学生感觉成功的喜悦。学生在做直流电源充电器时，给出任务：设计一个电源充电器。把学生按兴趣小组分组，各自进行相关资料的搜集、分析和设计。在设计出基本电路以后，发现输出信号的电流太大，所以下一个重点转移成减小输出信号的电流值。经过分工和合作，设计出比较简单、输出电流合适的电源充电器。那些平时学习成绩较差、稍有懒散的学生也能在这样的氛围中找到学习的乐趣，通过与他人的合作，理解、掌握了平时较弱的知识环节。总之，教学中还应引导学生自己设计学习主题，提高学习的自主性和创新意识，充分体现教师的主导作用。教学过程是一种合作过程，这种新型的合作不是简单的共在，而是一个积极的互动，在互动中实现师生、生生的共进。五、评价观的转变职业教育的真正价值在于培养学生解决问题的能力，培养学生的一技之长，教师的评价问题要具有真实性，以便于学生形成对生活现象的解释能力及创造能力。传统评价只重视学生所提供的问题的答案，而学生是如何获得答案，几乎被摒弃于评价的范围之外，这样不仅不利于学生形成良好的思维品质，而且限制了学生对思维过程的深刻体验，抑制了学生创造性的发展，因此评价时应关注学生在解决实际问题中的搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程。在评价时既要重视学生的个性化反应，尊重学生的个别差异；同时还要提倡学生之间的合作。评价的内容要注重学生的创新精神、实践能力及良好的心理素质，激发学生多方面的潜能。要给予学生多次评价的机会，促进他们的不断转变与发展，还可以把评价贯穿于日常的教学活动中，使评价实施日常化。电气控制实验中会经历较多的成功与失败，接线的结果往往会出现问题，无法直达接线的真正目的。此时，应教育学生耐心细致，引导学生分析故障的现象和原因，继而找到解决问题的办法。教师要注意学生在合作的表现和他们对解决问题所作的努力，以给予恰当的评价。总之，评价应以促进学生的发展为主要目的，强调师生间的沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使学生最大限度地接受评价结果。因此，要加强自评与互评，使评价成为老师、学生、管理者与家长共同参与的交互活动。课改反