教师培训课件5

阳光心态，智慧教师，幸福人生

兰州七中心理健康教育中心宋芬芬阳光心态，智慧教师，幸福人生12狐狸与葡萄盛夏酷暑，一群口干舌燥的狐狸来到一个葡萄架下。一串串晶莹剔透的葡萄挂满枝头，狐狸们馋得直流口水，可葡萄架很高……怎么办？2狐狸与葡萄盛夏酷暑，一群口干舌燥的231、 跳了多次，未找到任何工具可以利用，心安理得地走了。笑说:“这里的葡萄一定特别酸！”合理化。人遇到困难时候如果做不到就会建立防御机制。认为目标没有多大意义。乐得其所。31、 跳了多次，未找到任何工具可以利用，心安理得地走了。笑342、高喊着“下定决心，不怕万难，吃不到葡萄死不瞑目”的口号，一次又一次跳个没完，累死在葡萄架下。有勇无谋。目标看得很紧，喜欢孤军做战。目标是要的，努力也是必须的，但别忘了自己的实力，适时调整目标和方法也是应该的。42、高喊着“下定决心，不怕万难，吃不到葡萄死不瞑目”的口号453、因为吃不到葡萄整天闷闷不乐，抑郁成疾，不治而亡。思维孤立，心态消极。抗压能力弱，在面对困难和困惑只知道怨天尤人。自我设限，低估自己潜力，爱拼可能赢，不拼一定输。53、因为吃不到葡萄整天闷闷不乐，抑郁成疾，不治而亡。思维孤564、心想：“连个葡萄都吃不到，活着还有什么意义呀！”于是找个树藤上吊了。以偏概全。对自己要求较为严格，但也恰恰是这样使他得耐受性较差，在挫折面前没有足够得勇气和信心。记住，生活目标是多样的。64、心想：“连个葡萄都吃不到，活着还有什么意义呀！”于是找675、吃不到葡萄便破口大骂，“哪个该死的，把葡萄架弄这么高？”被主人听到，一棒子打死。

归因于外。遇到任何问题总是从外部找原因，认为是对自己不公平。因为不能内部归因。很少获得人生得乐趣。现实与理想存在矛盾时，很多人抱怨环境，抱怨他人，最后于事无补，甚至害人害己。75、吃不到葡萄便破口大骂，“哪个该死的，把葡萄架弄这么高？786、抱着“我得不到的东西决不让别人得到”的阴暗心理，一把火把葡萄园烧了，遭到其他狐狸的共同围剿。缺乏自我认可，嫉妒心和报复心很强。甚至有些自卑和偏激。破罐破摔的心理大有人在，但最后往往真是破摔了。86、抱着“我得不到的东西决不让别人得到”的阴暗心理，一把火897、躲在旁边看主人把葡萄一串串摘下来放地上，趁主人不注意跑过去偷；从得到葡萄的狐狸那里偷、骗、抢些葡萄，结果受到了严厉惩罚。投机取巧，缺乏道德和法律意识。不能预知风险。聪明不是错，但耍小聪明就不好了，铤而走险就更要不得，一经失败，后果不堪设想。97、躲在旁边看主人把葡萄一串串摘下来放地上，趁主人不注意跑9108、跳了几下摘不到，从附近找来一个梯子，爬上去满载而归。认知模式是确定了生活目标，然后借助和采用合适的工具和方法去达成。较为主动，并善于利用外部资源。努力很重要，方法更重要，此路不通改行他路。108、跳了几下摘不到，从附近找来一个梯子，爬上去满载而归。101110、也跳了几次，还是摘不到，心想这里有葡萄，也许旁边还有其他水果，于是跑开去寻找，到不远处找到了西瓜园。

代偿。有时目标不仅要调整，甚至要更换，不要在一棵树上吊死。1110、也跳了几次，还是摘不到，心想这里有葡萄，也许旁边还111211、另有几只狐狸来到一个更高的葡萄架下，经过友好协商，利用叠罗汉的方法，成果共享，皆大欢喜！

合作。 团队精神合乎时代的主流！1211、另有几只狐狸来到一个更高的葡萄架下，经过友好协商，12教师培训课件513改变舒服圈活动一：改变舒服圈活动一：14悦纳自我悦纳自我15教师培训课件516教师培训课件517小调查1.如果现在有一个机会，可以改变自己，那我会：A.改变身材，更胖一点或更瘦一点B.改变性格，让自己更开朗或更文静C.改变身份，拥有更多君子之交或闺中密友D.放弃这次机会，什么都不改变小调查1.如果现在有一个机会，可以改变自己，18生理自我：个体对自己身体、外貌、体能等方面的认识心理自我：个体对自我性格、能力、兴趣、特长等方面的认识社会自我：个体对自己所处各种社会关系中的角色、地位等方面的认识教师培训课件519有人说，我们都是被上帝咬了一口的苹果，每个人都有缺点。有的人缺陷大一些，是因为上帝特别喜爱他的芬芳，咬得大口些罢了。我只是被上帝咬了一口……有人说，我们都是被上帝我只是被上帝咬了一20我坚持我的不完美，它是我生命的真实本质。----阿法郎士我坚持我的不完美，它是我生命的真实本质。21教育人际关系

与人相处时，积极的态度（友善、同情、信任）多于消极态度（猜疑、嫉妒、敌视）；对学生进行“疏离式关爱”。像医生看病人一样专挑别人毛病，为满足私欲妄取强求，以强凌弱或牢骚满腹，怨声载道，对学生厚此薄彼、独断专制、责骂、体罚等。教育人际关系22你说我画你说我画23教师培训课件524教师培训课件525维护策略维护策略261.积极的自我暗示2.换个角度看问题3.情绪调节的ABC理论4.放松训练个体积极的自我调适策略一：个体积极的自我调适策略一：27冰山模型

冰山模型28积极的自我意象

我们每个人心中都有一幅自我肖像，即关于“我属于哪种人”、“我是谁”的自我观念。作为人的潜能是十分巨大的，我们能做的比我们想到的要多得多。所以在自我发展方面，有这样一个观点：“你想什么，什么就是你”。积极的自我意象29教师培训课件530教师培训课件531教师培训课件532

意象对话

意象对话33我的自画像我的自画像34阳光心态，智慧教师，幸福人生

兰州七中心理健康教育中心宋芬芬阳光心态，智慧教师，幸福人生3536狐狸与葡萄盛夏酷暑，一群口干舌燥的狐狸来到一个葡萄架下。一串串晶莹剔透的葡萄挂满枝头，狐狸们馋得直流口水，可葡萄架很高……怎么办？2狐狸与葡萄盛夏酷暑，一群口干舌燥的36371、 跳了多次，未找到任何工具可以利用，心安理得地走了。笑说:“这里的葡萄一定特别酸！”合理化。人遇到困难时候如果做不到就会建立防御机制。认为目标没有多大意义。乐得其所。31、 跳了多次，未找到任何工具可以利用，心安理得地走了。笑37382、高喊着“下定决心，不怕万难，吃不到葡萄死不瞑目”的口号，一次又一次跳个没完，累死在葡萄架下。有勇无谋。目标看得很紧，喜欢孤军做战。目标是要的，努力也是必须的，但别忘了自己的实力，适时调整目标和方法也是应该的。42、高喊着“下定决心，不怕万难，吃不到葡萄死不瞑目”的口号38393、因为吃不到葡萄整天闷闷不乐，抑郁成疾，不治而亡。思维孤立，心态消极。抗压能力弱，在面对困难和困惑只知道怨天尤人。自我设限，低估自己潜力，爱拼可能赢，不拼一定输。53、因为吃不到葡萄整天闷闷不乐，抑郁成疾，不治而亡。思维孤39404、心想：“连个葡萄都吃不到，活着还有什么意义呀！”于是找个树藤上吊了。以偏概全。对自己要求较为严格，但也恰恰是这样使他得耐受性较差，在挫折面前没有足够得勇气和信心。记住，生活目标是多样的。64、心想：“连个葡萄都吃不到，活着还有什么意义呀！”于是找40415、吃不到葡萄便破口大骂，“哪个该死的，把葡萄架弄这么高？”被主人听到，一棒子打死。

归因于外。遇到任何问题总是从外部找原因，认为是对自己不公平。因为不能内部归因。很少获得人生得乐趣。现实与理想存在矛盾时，很多人抱怨环境，抱怨他人，最后于事无补，甚至害人害己。75、吃不到葡萄便破口大骂，“哪个该死的，把葡萄架弄这么高？41426、抱着“我得不到的东西决不让别人得到”的阴暗心理，一把火把葡萄园烧了，遭到其他狐狸的共同围剿。缺乏自我认可，嫉妒心和报复心很强。甚至有些自卑和偏激。破罐破摔的心理大有人在，但最后往往真是破摔了。86、抱着“我得不到的东西决不让别人得到”的阴暗心理，一把火42437、躲在旁边看主人把葡萄一串串摘下来放地上，趁主人不注意跑过去偷；从得到葡萄的狐狸那里偷、骗、抢些葡萄，结果受到了严厉惩罚。投机取巧，缺乏道德和法律意识。不能预知风险。聪明不是错，但耍小聪明就不好了，铤而走险就更要不得，一经失败，后果不堪设想。97、躲在旁边看主人把葡萄一串串摘下来放地上，趁主人不注意跑43448、跳了几下摘不到，从附近找来一个梯子，爬上去满载而归。认知模式是确定了生活目标，然后借助和采用合适的工具和方法去达成。较为主动，并善于利用外部资源。努力很重要，方法更重要，此路不通改行他路。108、跳了几下摘不到，从附近找来一个梯子，爬上去满载而归。444510、也跳了几次，还是摘不到，心想这里有葡萄，也许旁边还有其他水果，于是跑开去寻找，到不远处找到了西瓜园。

代偿。有时目标不仅要调整，甚至要更换，不要在一棵树上吊死。1110、也跳了几次，还是摘不到，心想这里有葡萄，也许旁边还454611、另有几只狐狸来到一个更高的葡萄架下，经过友好协商，利用叠罗汉的方法，成果共享，皆大欢喜！

合作。 团队精神合乎时代的主流！1211、另有几只狐狸来到一个更高的葡萄架下，经过友好协商，46教师培训课件547改变舒服圈活动一：改变舒服圈活动一：48悦纳自我悦纳自我49教师培训课件550教师培训课件551小调查1.如果现在有一个机会，可以改变自己，那我会：A.改变身材，更胖一点或更瘦一点B.改变性格，让自己更开朗或更文静C.改变身份，拥有更多君子之交或闺中密友D.放弃这次机会，什么都不改变小调查1.如果现在有一个机会，可以改变自己，52生理自我：个体对自己身体、外貌、体能等方面的认识心理自我：个体对自我性格、能力、兴趣、特长等方面的认识社会自我：个体对自己所处各种社会关系中的角色、地位等方面的认识教师培训课件553有人说，我们都是被上帝咬了一口的苹果，每个人都有缺点。有的人缺陷大一些，是因为上帝特别喜爱他的芬芳，咬得大口些罢了。我只是被上帝咬了一口……有人说，我们都是被上帝我只是被上帝咬了一54我坚持我的不完美，它是我生命的真实本质。----阿法郎士我坚持我的不完美，它是我生命的真实本质。55教育人际关系

与人相处时，积极的态度（友善、同情、信任）多于消极态度（猜疑、嫉妒、敌视）；对学生进行“疏离式关爱”。像医生看病人一样专挑别人毛病，为满足私欲妄取强求，以强凌弱或牢骚满腹，怨声载道，对学生厚此薄彼、独断专制、责骂、体罚等。教育人际关系56你说我画你说我画57教师培训课件558教师培训课件559维护策略维护策略601.积极的自我暗示2.换个角度看问题3.情绪调节的ABC理论