小学数学新旧课标对比课件

小学数学新旧课标对比16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生小学数学新旧课标对比小学数学新旧课标对比16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生小学数学新旧课标对比总体框架结构的变化■2001年版分四个部■2011年版分四个部分:前言分:前言、课程目标课程目标、内容标准课程内容、课程实施建议。课程实施建议■前言部分由原来的基本理念和设计思路,改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分对于经济发展欠发达地区的中学，英语教育教学有一定的局限性。在实际教学中，大部分时间和精力用于监督学生被动地学习，但其结果是教师身心疲惫，教学效果甚微。尤其在课堂上，教师讲得滔滔不绝，学生却是昏昏欲睡。新课改倡导让学生主动地学，让课堂充满活力和高效。作为教师不得不思，不得不试，不得不改，最终向高效课堂要质量。世界诸多伟大的教育家在探索教学高效上将眼光不约而同投向了课堂中的“乐”与“趣”。中国的孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒，鼓舞。”这些都表明教师只有持续不断地唤起学生学习的兴趣，才能引导学生进入缤纷的英语世界。本人在教学实践中做了以下尝试和反思。一、创设真实情境背诵单词，激发兴趣，内化学习动力单词记忆是英语教学的基础，单词的掌握程度也决定着英语学习的后备力量。高效记忆单词无异使英语学习如虎添翼。在英语教学中有好多识记单词的有用且有趣的技巧，如谐音识记，变形识记等，尤其是借助有趣而真实的情景记忆单词。如，单词tea（茶），我给出了“TeaParty”让学生理解，他们理解为茶话会，而它实指美国的革命党“茶叶党”（1773年发端于美国东北部的波士顿，新的茶叶党2009年4月15日发动全国性的游行示威活动，他们的兴起显示反奥巴马情绪。）这种记忆单词的新尝试和我们的生活联系在一起，记忆的趣味使单词记忆不再让人望而生畏！感悟和捕捉兴趣，让高效离我们更近！二、课堂阅读教学捕捉乐趣，激活课堂，提升学习目标在新课改英语教学选修6：Unit2Poem单元，展示出中外诗歌代表作的一座百花园，这是学生展示自己关于诗歌知识的大好机会，我想好好利用此次机会，激发学生学习英语的兴趣。但刚进入教室的一刻，学生状态不是很好，丝毫没有上课的状态。我并没有发火。我灵机一动，先在讲桌上使劲敲了几下，学生很快安静了下来，等着看我接下来的反映。我接着又敲击了几组，这次我有意敲出强烈的节奏，他们一头雾水，此时我用坚定的语气用英语问道：“WhatamItappingonthedesk？”学生齐声说：“节奏！”我趁热打铁，问：“WhatisthewordforjiezouinEnglish？有些学生运用本单元刚学过的单词回答：“rhythm”，我很欣赏地予以肯定后又接着追问：“differentwords？”他们面露难色，我启发：”Takeiteasy，Itis‘beat’”。这时我认为学生已被引入本节课的主题Poemsanditscharacteristics.我看着他们渴望的眼神和专注的神情，充分利用这难得的兴趣浪花，接着问：“Whatkindofwritingisbest-knownforitsobviousbeat/rhythm？”学生满腔热情喊出：“poem”。噢，轻轻松松实现了课堂设计意图。接下来，分组讨论并展示他们熟悉的诗歌，学生果然热情高涨，认真严肃地将我们的课堂推向了又一环节。我这节课很轻松也很踏实，我这才是真正意义上的老师，我为学生创造了乐趣，他们也积极实现自己作为学习主体的价值。最后，课堂教学目标完成，而且学习了一首脍炙人口的童谣诗。Twinkle，twinkle，littlestar.HowIwonderwhatyouare？Upabovetheworldsohigh，Likeadiamondinthesky.另外，在选修5Unit5Firstaid学习中也体现了“兴趣是最好的老师”。这一单元学习了日常生活中常见的突发事件emergency，choking，cutting，fire，snakebiting，spraining，burning.在这个实用性极强的话题上，学生热情可想而知。后来，遇到了一些关于急救的误区，师生共同合作高效解决。如，在对snakebiting急救上，有学生认为要将蛇毒吸出，可见这与有些电视媒体误导脱不了干系。这种情况急救原则是马上缓解血液循环，让患者停止活动，用绷带将伤口勒紧，同时呼叫120急救。谈到choking的急救时，有学生提议喝水将异物冲下或拍被将异物顺下，可这些无异于雪上加霜。最终，我们准确了解了这类急救的方法，首先屈膝撑住患者，患者面朝下，头低脚高，拍打患者的背部将异物排出。这节课让我们不但学会了科学急救的重要方法，也通过兴趣激发了学生的学习乐趣，实现了兴趣―动力―高效。三、教学中大胆实践说、做、唱、演的教学训练一是大胆的说。一直以来，我觉得英语教学存在着一种误区，即忽略了英语作为语言的交际性和工具性的特点，而将其作为一种理性的科学知识进行单纯的词汇、句式训练，使学生学起来枯燥无味，感到英语越学越没劲，越学越成为一项缺少实用性的课业负担。为改变这一状况，我在教学实践中做了有益的探索。二是积极的做。与一两岁的孩子开始学汉语一样，学习英语应该从听懂就做开始。在英语启蒙阶段，并不需要孩子在一开始学习就要会说英语，听到并能理解是非常重要的，这也是学习语言的规律.这是输入然后内化的过程，是输出的前期活动。我们根据学生的生理.心理特点，创设了丰富多彩的学习活动，充分调动了学生的各种学习感官，让学生动手.动脑.动耳全身心的投入到学习活动中去，激发了学生的学习兴趣和求知欲，始终让学生在做事情的过程中学英语.一年级的教材本身就设计了许多活动，如要求学生跟随歌曲做动作，用动作表演两人活动，用动作做游戏等。在活动开始时，英语词句“起立、坐下、触摸身体各部位”等通过全班活动来练习.全班活动能使学生在集体活动中增强班级意识，同时通过跟随全班活动增强自己学习运用英语的信心，给一部分学习困难学生创造了再次锻炼学习的机会，不至于一开始就在全班同学面前显示出自己的不足，然后让学生逐渐参与两人一组的活动和小组活动。这样由集体到分散，由简单到复杂，照顾到了各个学习层面上的学生，只有这样才能逐步引导起学生的学习兴趣，使学生敢于参与到学习中来，不至于扼杀他们学习英语的潜能.实际上相当部分学习英语吃力的高年级学生，就是在英语入门阶段被无情的打击了学习兴趣，因此随着年级的升高，学习的热情在逐步减退，致使学习越来越跟不上，最终成了学习英语困难的学生。三是努力的唱。改变复习巩固的的形式，通过学唱歌曲，创编歌曲，让学生在朗朗上口中操练对话，在拍拍跳跳中放声说好英语.唱英语歌曲不但能激发学生学习英语的兴趣，调节学习情绪，而且能促进学生对所学知识的内化和吸收，同时又培养了学生的语感和节奏感，提高了发音的正确性和流利程度，最后还能通过这些英语国家学生所熟知的歌谣，了解一定的西方文化知识。四是尽情的演。教育心理学认为，学生有着强烈的表现欲和爱玩的天性，我针对他们的这一心理特点，改变了上课的方式，对教材进行游戏化处理，用丰富的学习资源让学生激情四溢.为此，我制定了相应的教学计划，使他们的这种天性得到了最大程度的满足。作为英语教学工作者，只要用心去感悟，何愁找不到开启学生学习兴趣之门的金钥匙。愿我们在新课改的号角声中冲锋陷阵，焕然一新！2011版《义务教育数学课程标准》在“总目标”中提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。此次课程标准把数学活动经验单列出来，再次强调了数学活动经验是数学教学必须落实的重要目标之一。正如张天孝所说：“把‘双基’扩展为‘四基’，是数学教育目标现代演变的一个主要标志”。一、数学活动经验的特征那么，什么是数学活动经验呢？张奠宙教授指出：“所谓数学活动经验，是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际的操作、考察、思考，从感性向理性飞跃时所积淀下来的认识”。据此，数学活动经验具有如下特征：1.“数学活动经验有别于其他生活经验，是具有数学目标的学习活动的结果”（张奠宙）。例如：在教学“千米”的认识时，让学生到操场200米的跑道上跑一跑亲身感受1千米。如果从体育锻炼的角度，可以是小学生体能训练，而作为数学活动来认识，其目的是让学生感受1千米与1米、1厘米的区别，初步体验“千米”是计量比“米”长得多的物体的长度单位。再如“欣赏图案”，如果是美术课则是美学欣赏，而作为数学课，其目的就是运用平移、旋转、对称的现象观察、探究美丽的复杂图案：这些图案是由哪些基本图形组成的？经过了哪些变换？请你试着运用学过的图形进行变换设计出美丽的图案。让学生在分析图案和创造图案中培养想象力和创造力，体会图形世界的神奇和美丽。2.“数学活动经验，专指对具体、形象的事物进行具体操作所获得的经验，有别于广义的数学思维所获得的经验”（张奠宙）。例如：“三角形稳定性”教学，教师可设计如下教学活动：给小组学生提供两组小棒（一组为3根，长度各不相同；一组为4根，各有两根长度分别相等。每个小组的小棒都是相同的），要求分别拼出一个三角形和一个平行四边形，并展示每个小组拼的图形。然后启发学生思考：观察这些图形，你可以发现什么？引导学生得出：每个小组拼的三角形的形状都是一样的，但平行四边形的形状却各不相同。小结：当三角形的三条边确定时，画出的三角形的形状是唯一的，所以三角形不易变形、具有稳定性；而平行四边形相对的两组边确定时，可以画出无数个不同形状的平行四边形，所以平行四边形容易变形、具有不稳定性。最后，再通过让学生拉一拉三角形的框架来进一步验证。通过对小棒的一系列具体操作，让学生体验“三角形具有稳定性”这一特点。3.数学活动经验具有内隐性（缄默知识）。如果把数学知识内容分为显性知识和隐性知识。那么，“基础知识”和“基本技能”则可看作显性知识，“基本数学思想”和“基本数学活动经验”则可看作隐性知识。显性知识一般易于考察，如对考试质量的分析，绝大部分教师都能很好分析学生对基础知识和基本技能的掌握情况和不足。隐性知识则不易考察，因为隐性知识难于把握和琢磨，如教师在教学质量分析时就很少关注学生学习过程中的思想、方法和体验等这些隐性的知识。这就好比冰山一样，显性知识是冰山的尖端，而隐性知识则是冰山的水下部分。可见，隐性知识是基础，如果缺乏这个基础，冰山的尖端部份也将不牢固。因此，关注隐性知识的存在和要点，注重显性知识和隐性知识的结合，是数学教学观念和教学行为的基本点。二、积累基本数学活动经验的教学例谈如何积累数学基本活动经验，使之成为学生数学现实、构建数学认知的现实基础，是当前数学教学面临的紧迫问题。1.重观察、操作，积累体验性经验。例如：在教学“克和千克认识”时，由于质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知，为了让学生感知“1克”是一个很轻很轻的质量，教师出示一个1角的硬币（1999年版、约1克）和一包（100个）相同的1角硬币（约100克），让学生分别掂一掂、猜一猜、称一称等操作，以一包1角（约100克）的硬币为参照物，通过比较，让学生感知“1克”的质量。又通过学生掂一掂，体验感受10克（10个硬币），100克（100个硬币）、500克（500个硬币）物品的质量有多重，帮助学生形成质量观念，具体地感知了“克”和“千克”之间质量的差别。在整个新知识的教学中，学生积极地探索、体验，主动地建构知识。2.重探究、思考，积累方法性经验。例如：在教学“确定起跑线”时，设计如下教学活动：（1）创设情境，提出问题。课件演示运动会400米赛跑实况，思考：为什么运动员要站在不同的起跑线上？如何确定每条跑道的起跑线呢？（2）观察跑道，探究问题。课件出示学校跑道，小组交流、思考：每一条跑道是由哪几部分组成的？内外跑道的差异是怎样形成的？怎样找出相邻两个跑道的差距？学生充分交流得出：①跑道一圈长度=2条直道长度+一个圆的周长；②内外跑道的长度不一样是因为圆的周长不一样；③分别把每条跑道的长度算出来，也就是计算2个直道长度与一个圆周长的总和，再相减，就可求出相邻两条跑道的差距。④因为每条跑道直道长度都相等，只要计算出各圆的周长之差，就可知道相邻跑道的差距。（3）计算验证，解决问题。在学生明确解决思路后，根据所提供的数据计算，把课本上的表格填写完整。（4）总结反馈，掌握方法。让学生观察所表格，小组交流：每相邻的两条跑道相差有什么规律？引导总结：两条相邻跑道的差实际是（72.6+2.5n）π-[72.6+2.5（n-1）]π=2.5π。以上教学活动，学生不仅只得出计算的数据，而且紧紧围绕“圆的周长”知识进行的，也渗透了初步的函数思想。学生通过自己动手、探究活动所积累的方法性经验，将长久驻在记忆里，从而成为其数学现实基础。3.“拓展生活现实领域，扩大数学经验的范围”（张奠宙）。数学活动经验，除了通过直接活动产生的数学活动经验外，还有的是将抽象的数学概念和法则，借助举例、比喻、联想等方法来体验数学概念和感悟数学思想，从而获得相对现实的数学活动经验。例如：在教学“比的基本性质”时，教师通过复习商不变性质（被除数和除数同时乘于和除于相同数的数（零除外），商不变）、分数的基本性质（分数的分子和分母同时乘于和除于相同数的数，零除外，分数的大小不变）以及除法、分数与比的联系，从而让学生类推、联想，引申出比的基本性质。这种通过实际情景意境的沟通，借助想像体验数学概念而获得的数学活动经验，称为“意境联结性数学活动经验”。4.反思辨析，巩固所积累的数学活动经验。没有思维的数学不是真正的数学，引导学生进行反思，是帮助学生巩固积累数学活动经验的一个重要渠道。例如：在教学进率比较小的计量单位时，学生所获取的经验成分或许带有相当程度的模糊性、片面性，甚至有不少的错误，因此需要通过引导学生经常反思辨析，从而促进正确计量单位观念的建立。在教学完“分米”、“毫米”后，让学生反复比较“米”和“分米”、“分米”和“厘米”、“厘米”和“毫米”的区别。然后出示几道辨析题，如：（1）小明身高120，（2）一棵大树高约12，（3）学生座椅高约60，（4）厦门到福州路程长约390，……。学生尝试完成后，提问：上面这些例子，很明显，哪些不可能填“米”？哪些不可能填“分米”或“厘米”？学生结合课中的体验活动，反思先前的猜想，进行理性的辨析，得出（1）、（3）和（4）的单位都不可能“米”、（2）、（4）的单位不可能是“厘米”的结论。又如，在教学“用分数表示可能性大小”时，连续抛99次硬币都是国徽朝上，请问：抛第100次时国徽朝上的可能性是不是比较大？由于学生经验记忆中硬币正反面朝上的概率是，所以多数学生认为第100次国徽朝上的可能性比较大。实际上，抛硬币实验是一次随机实验，每一次抛都是独立的，与其他各次的试验结果无关。硬币正反面朝上的概率是通过成千上万次的实验才彼此接近的，5、6次实验不可能说明这一结果的。因此，引导学生通过反思，检验了体验的效度，使学生的思维变得清晰化、精确化，让学生的数学思考走向深入。小学数学新旧课标对比16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙1小学数学新旧课标对比小学数学新旧课标对比2小学数学新旧课标对比课件3小学数学新旧课标对比课件4小学数学新旧课标对比课件5小学数学新旧课标对比课件6四、四个领域名称的变化■2001年版■2011年版:数与代数、数与代数空间与图形、■图形与几何、■统计与概率、■统计与概率、实践与综合应用。■综合与实践。四、四个领域名称的变化7五、关于核心概念的变化■2001:■2011:数感数感符号感■符号意识空间观念运算能力统计观念■模型思想应用意识■空间观念推理能力几何直观推理能力数据分析观念应用意识创新意识五、关于核心概念的变化8六、“双基”变“四基”2001:“双基”■2011:“四基”■基础知识■基础知识基本技能■基本技能■基本思想■基本活动经验六、“双基”变“四基”9七、“两能”变“四能”■2001:“两能”■2011:“四能”■分析问题的能力■发现问题的能力解决问题的能力■提出问题的能力分析问题的能力解决问题的能力七、“两能”变“四能”10其体阐述(知识技能)●经历将一些实际问题抽象为数与◆经历数与代数的抽象运算与建代数问题的过程,掌握数与代数模等过程,掌握数与代数的基的基础知识和基本技能,并能解础知识和基本技能。决简单的问题◆经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过●经历探究物体与图形的形状、大程,掌握图形与几何的基础知小、位置关系和变换的过程,掌识和基本技能。(更加具体地握空间与图形的基础知识和基本提出掌握图形的要求)技能,并能解决简单的问题◆经历在实际问题中收集和处理●经历提出问题、收集和处理数据、数据、利用数据分析问题、获得信息的过程,掌握统计与概作出决策和预测的过程,掌握统率的基础知识和基本技能。计与概率的基础知识和基本技能,◆参与综合实践活动,积累综合并能解决简单的问题。运用数学知识、技能和方法解决简单实际问题的数学活动经验其体阐述(知识技能)11小学数学新旧课标对比课件12小学数学新旧课标对比课件13小学数学新旧课标对比课件14小学数学新旧课标对比课件15小学数学新旧课标对比课件16小学数学新旧课标对比课件17小学数学新旧课标对比课件18小学数学新旧课标对比课件19小学数学新旧课标对比课件20小学数学新旧课标对比课件21小学数学新旧课标对比课件22小学数学新旧课标对比课件2356、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—24小学数学新旧课标对比16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生小学数学新旧课标对比小学数学新旧课标对比16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生小学数学新旧课标对比总体框架结构的变化■2001年版分四个部■2011年版分四个部分:前言分:前言、课程目标课程目标、内容标准课程内容、课程实施建议。课程实施建议■前言部分由原来的基本理念和设计思路,改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分对于经济发展欠发达地区的中学，英语教育教学有一定的局限性。在实际教学中，大部分时间和精力用于监督学生被动地学习，但其结果是教师身心疲惫，教学效果甚微。尤其在课堂上，教师讲得滔滔不绝，学生却是昏昏欲睡。新课改倡导让学生主动地学，让课堂充满活力和高效。作为教师不得不思，不得不试，不得不改，最终向高效课堂要质量。世界诸多伟大的教育家在探索教学高效上将眼光不约而同投向了课堂中的“乐”与“趣”。中国的孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒，鼓舞。”这些都表明教师只有持续不断地唤起学生学习的兴趣，才能引导学生进入缤纷的英语世界。本人在教学实践中做了以下尝试和反思。一、创设真实情境背诵单词，激发兴趣，内化学习动力单词记忆是英语教学的基础，单词的掌握程度也决定着英语学习的后备力量。高效记忆单词无异使英语学习如虎添翼。在英语教学中有好多识记单词的有用且有趣的技巧，如谐音识记，变形识记等，尤其是借助有趣而真实的情景记忆单词。如，单词tea（茶），我给出了“TeaParty”让学生理解，他们理解为茶话会，而它实指美国的革命党“茶叶党”（1773年发端于美国东北部的波士顿，新的茶叶党2009年4月15日发动全国性的游行示威活动，他们的兴起显示反奥巴马情绪。）这种记忆单词的新尝试和我们的生活联系在一起，记忆的趣味使单词记忆不再让人望而生畏！感悟和捕捉兴趣，让高效离我们更近！二、课堂阅读教学捕捉乐趣，激活课堂，提升学习目标在新课改英语教学选修6：Unit2Poem单元，展示出中外诗歌代表作的一座百花园，这是学生展示自己关于诗歌知识的大好机会，我想好好利用此次机会，激发学生学习英语的兴趣。但刚进入教室的一刻，学生状态不是很好，丝毫没有上课的状态。我并没有发火。我灵机一动，先在讲桌上使劲敲了几下，学生很快安静了下来，等着看我接下来的反映。我接着又敲击了几组，这次我有意敲出强烈的节奏，他们一头雾水，此时我用坚定的语气用英语问道：“WhatamItappingonthedesk？”学生齐声说：“节奏！”我趁热打铁，问：“WhatisthewordforjiezouinEnglish？有些学生运用本单元刚学过的单词回答：“rhythm”，我很欣赏地予以肯定后又接着追问：“differentwords？”他们面露难色，我启发：”Takeiteasy，Itis‘beat’”。这时我认为学生已被引入本节课的主题Poemsanditscharacteristics.我看着他们渴望的眼神和专注的神情，充分利用这难得的兴趣浪花，接着问：“Whatkindofwritingisbest-knownforitsobviousbeat/rhythm？”学生满腔热情喊出：“poem”。噢，轻轻松松实现了课堂设计意图。接下来，分组讨论并展示他们熟悉的诗歌，学生果然热情高涨，认真严肃地将我们的课堂推向了又一环节。我这节课很轻松也很踏实，我这才是真正意义上的老师，我为学生创造了乐趣，他们也积极实现自己作为学习主体的价值。最后，课堂教学目标完成，而且学习了一首脍炙人口的童谣诗。Twinkle，twinkle，littlestar.HowIwonderwhatyouare？Upabovetheworldsohigh，Likeadiamondinthesky.另外，在选修5Unit5Firstaid学习中也体现了“兴趣是最好的老师”。这一单元学习了日常生活中常见的突发事件emergency，choking，cutting，fire，snakebiting，spraining，burning.在这个实用性极强的话题上，学生热情可想而知。后来，遇到了一些关于急救的误区，师生共同合作高效解决。如，在对snakebiting急救上，有学生认为要将蛇毒吸出，可见这与有些电视媒体误导脱不了干系。这种情况急救原则是马上缓解血液循环，让患者停止活动，用绷带将伤口勒紧，同时呼叫120急救。谈到choking的急救时，有学生提议喝水将异物冲下或拍被将异物顺下，可这些无异于雪上加霜。最终，我们准确了解了这类急救的方法，首先屈膝撑住患者，患者面朝下，头低脚高，拍打患者的背部将异物排出。这节课让我们不但学会了科学急救的重要方法，也通过兴趣激发了学生的学习乐趣，实现了兴趣―动力―高效。三、教学中大胆实践说、做、唱、演的教学训练一是大胆的说。一直以来，我觉得英语教学存在着一种误区，即忽略了英语作为语言的交际性和工具性的特点，而将其作为一种理性的科学知识进行单纯的词汇、句式训练，使学生学起来枯燥无味，感到英语越学越没劲，越学越成为一项缺少实用性的课业负担。为改变这一状况，我在教学实践中做了有益的探索。二是积极的做。与一两岁的孩子开始学汉语一样，学习英语应该从听懂就做开始。在英语启蒙阶段，并不需要孩子在一开始学习就要会说英语，听到并能理解是非常重要的，这也是学习语言的规律.这是输入然后内化的过程，是输出的前期活动。我们根据学生的生理.心理特点，创设了丰富多彩的学习活动，充分调动了学生的各种学习感官，让学生动手.动脑.动耳全身心的投入到学习活动中去，激发了学生的学习兴趣和求知欲，始终让学生在做事情的过程中学英语.一年级的教材本身就设计了许多活动，如要求学生跟随歌曲做动作，用动作表演两人活动，用动作做游戏等。在活动开始时，英语词句“起立、坐下、触摸身体各部位”等通过全班活动来练习.全班活动能使学生在集体活动中增强班级意识，同时通过跟随全班活动增强自己学习运用英语的信心，给一部分学习困难学生创造了再次锻炼学习的机会，不至于一开始就在全班同学面前显示出自己的不足，然后让学生逐渐参与两人一组的活动和小组活动。这样由集体到分散，由简单到复杂，照顾到了各个学习层面上的学生，只有这样才能逐步引导起学生的学习兴趣，使学生敢于参与到学习中来，不至于扼杀他们学习英语的潜能.实际上相当部分学习英语吃力的高年级学生，就是在英语入门阶段被无情的打击了学习兴趣，因此随着年级的升高，学习的热情在逐步减退，致使学习越来越跟不上，最终成了学习英语困难的学生。三是努力的唱。改变复习巩固的的形式，通过学唱歌曲，创编歌曲，让学生在朗朗上口中操练对话，在拍拍跳跳中放声说好英语.唱英语歌曲不但能激发学生学习英语的兴趣，调节学习情绪，而且能促进学生对所学知识的内化和吸收，同时又培养了学生的语感和节奏感，提高了发音的正确性和流利程度，最后还能通过这些英语国家学生所熟知的歌谣，了解一定的西方文化知识。四是尽情的演。教育心理学认为，学生有着强烈的表现欲和爱玩的天性，我针对他们的这一心理特点，改变了上课的方式，对教材进行游戏化处理，用丰富的学习资源让学生激情四溢.为此，我制定了相应的教学计划，使他们的这种天性得到了最大程度的满足。作为英语教学工作者，只要用心去感悟，何愁找不到开启学生学习兴趣之门的金钥匙。愿我们在新课改的号角声中冲锋陷阵，焕然一新！2011版《义务教育数学课程标准》在“总目标”中提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。此次课程标准把数学活动经验单列出来，再次强调了数学活动经验是数学教学必须落实的重要目标之一。正如张天孝所说：“把‘双基’扩展为‘四基’，是数学教育目标现代演变的一个主要标志”。一、数学活动经验的特征那么，什么是数学活动经验呢？张奠宙教授指出：“所谓数学活动经验，是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际的操作、考察、思考，从感性向理性飞跃时所积淀下来的认识”。据此，数学活动经验具有如下特征：1.“数学活动经验有别于其他生活经验，是具有数学目标的学习活动的结果”（张奠宙）。例如：在教学“千米”的认识时，让学生到操场200米的跑道上跑一跑亲身感受1千米。如果从体育锻炼的角度，可以是小学生体能训练，而作为数学活动来认识，其目的是让学生感受1千米与1米、1厘米的区别，初步体验“千米”是计量比“米”长得多的物体的长度单位。再如“欣赏图案”，如果是美术课则是美学欣赏，而作为数学课，其目的就是运用平移、旋转、对称的现象观察、探究美丽的复杂图案：这些图案是由哪些基本图形组成的？经过了哪些变换？请你试着运用学过的图形进行变换设计出美丽的图案。让学生在分析图案和创造图案中培养想象力和创造力，体会图形世界的神奇和美丽。2.“数学活动经验，专指对具体、形象的事物进行具体操作所获得的经验，有别于广义的数学思维所获得的经验”（张奠宙）。例如：“三角形稳定性”教学，教师可设计如下教学活动：给小组学生提供两组小棒（一组为3根，长度各不相同；一组为4根，各有两根长度分别相等。每个小组的小棒都是相同的），要求分别拼出一个三角形和一个平行四边形，并展示每个小组拼的图形。然后启发学生思考：观察这些图形，你可以发现什么？引导学生得出：每个小组拼的三角形的形状都是一样的，但平行四边形的形状却各不相同。小结：当三角形的三条边确定时，画出的三角形的形状是唯一的，所以三角形不易变形、具有稳定性；而平行四边形相对的两组边确定时，可以画出无数个不同形状的平行四边形，所以平行四边形容易变形、具有不稳定性。最后，再通过让学生拉一拉三角形的框架来进一步验证。通过对小棒的一系列具体操作，让学生体验“三角形具有稳定性”这一特点。3.数学活动经验具有内隐性（缄默知识）。如果把数学知识内容分为显性知识和隐性知识。那么，“基础知识”和“基本技能”则可看作显性知识，“基本数学思想”和“基本数学活动经验”则可看作隐性知识。显性知识一般易于考察，如对考试质量的分析，绝大部分教师都能很好分析学生对基础知识和基本技能的掌握情况和不足。隐性知识则不易考察，因为隐性知识难于把握和琢磨，如教师在教学质量分析时就很少关注学生学习过程中的思想、方法和体验等这些隐性的知识。这就好比冰山一样，显性知识是冰山的尖端，而隐性知识则是冰山的水下部分。可见，隐性知识是基础，如果缺乏这个基础，冰山的尖端部份也将不牢固。因此，关注隐性知识的存在和要点，注重显性知识和隐性知识的结合，是数学教学观念和教学行为的基本点。二、积累基本数学活动经验的教学例谈如何积累数学基本活动经验，使之成为学生数学现实、构建数学认知的现实基础，是当前数学教学面临的紧迫问题。1.重观察、操作，积累体验性经验。例如：在教学“克和千克认识”时，由于质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知，为了让学生感知“1克”是一个很轻很轻的质量，教师出示一个1角的硬币（1999年版、约1克）和一包（100个）相同的1角硬币（约100克），让学生分别掂一掂、猜一猜、称一称等操作，以一包1角（约100克）的硬币为参照物，通过比较，让学生感知“1克”的质量。又通过学生掂一掂，体验感受10克（10个硬币），100克（100个硬币）、500克（500个硬币）物品的质量有多重，帮助学生形成质量观念，具体地感知了“克”和“千克”之间质量的差别。在整个新知识的教学中，学生积极地探索、体验，主动地建构知识。2.重探究、思考，积累方法性经验。例如：在教学“确定起跑线”时，设计如下教学活动：（1）创设情境，提出问题。课件演示运动会400米赛跑实况，思考：为什么运动员要站在不同的起跑线上？如何确定每条跑道的起跑线呢？（2）观察跑道，探究问题。课件出示学校跑道，小组交流、思考：每一条跑道是由哪几部分组成的？内外跑道的差异是怎样形成的？怎样找出相邻两个跑道的差距？学生充分交流得出：①跑道一圈长度=2条直道长度+一个圆的周长；②内外跑道的长度不一样是因为圆的周长不一样；③分别把每条跑道的长度算出来，也就是计算2个直道长度与一个圆周长的总和，再相减，就可求出相邻两条跑道的差距。④因为每条跑道直道长度都相等，只要计算出各圆的周长之差，就可知道相邻跑道的差距。（3）计算验证，解决问题。在学生明确解决思路后，根据所提供的数据计算，把课本上的表格填写完整。（4）总结反馈，掌握方法。让学生观察所表格，小组交流：每相邻的两条跑道相差有什么规律？引导总结：两条相邻跑道的差实际是（72.6+2.5n）π-[72.6+2.5（n-1）]π=2.5π。以上教学活动，学生不仅只得出计算的数据，而且紧紧围绕“圆的周长”知识进行的，也渗透了初步的函数思想。学生通过自己动手、探究活动所积累的方法性经验，将长久驻在记忆里，从而成为其数学现实基础。3.“拓展生活现实领域，扩大数学经验的范围”（张奠宙）。数学活动经验，除了通过直接活动产生的数学活动经验外，还有的是将抽象的数学概念和法则，借助举例、比喻、联想等方法来体验数学概念和感悟数学思想，从而获得相对现实的数学活动经验。例如：在教学“比的基本性质”时，教师通过复习商不变性质（被除数和除数同时乘于和除于相同数的数（零除外），商不变）、分数的基本性质（分数的分子和分母同时乘于和除于相同数的数，零除外，分数的大小不变）以及除法、分数与比的联系，从而让学生类推、联想，引申出比的基本性质。这种通过实际情景意境的沟通，借助想像体验数学概念而获得的数学活动经验，称为“意境联结性数学活动经验”。4.反思辨析，巩固所积累的数学活动经验。没有思维的数学不是真正的数学，引导学生进行反思，是帮助学生巩固积累数学活动经验的一个重要渠道。例如：在教学进率比较小的计量单位时，学生所获取的经验成分或许带有相当程度的模糊性、片面性，甚至有不少的错误，因此需要通过引导学生经常反思辨析，从而促进正确计量单位观念的建立。在教学完“分米”、“毫米”后，让学生反复比较“米”和“分米”、“分米”和“厘米”、“厘米”和“毫米”的区别。然后出示几道辨析题，如：（1）小明身高120，（2）一棵大树高约12，（3）学生座椅高约60，（4）厦门到福州路程长约390，……。学生尝试完成后，提问：上面这些例子，很明显，哪些不可能填“米”？哪些不可能填“分米”或“厘米”？学生结合课中的体验活动，反思先前的猜想，进行理性的辨析，得出（1