鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征2015年7月鄂尔多斯盆地沉积岩地层的岩性组合规律鄂尔多斯盆地经历了吕梁、加里东、海西、印支、燕山等主要地壳运动沉积岩地层的地质时代虽然大体相同,但因盆地横跨陕、甘、宁、蒙、晋五省区,面积37万平方公里,各套地层分区块在沉积物源,沉积环境,沉积厚度、剥蚀程度,成岩后生变化等方面差异较大,因而各地层在横向上岩性必然有所不同,甚至标志层也有变异。这里所叙述到的地层岩性,只是近年钻井勘探中带有共性的岩性组合规律,重点是剖析含油、气层,从沉积学理论上进行探讨。而在实际录井中应根据区块不同,具体地层具体分析、切忌生搬硬套,以免贻误认识地层的真实面目。农村初中受地域、经济、交通、师资等条件限制，学生班额大，优质教学资源有限，教学环境和设施设备比城市初中相对落后，教学质量偏低是一个不争的事实。在国家开展新课程改革和实施素质教育的环境下，农村初中教师如何依据实际条件开展课堂教学方式转变，提高教学质量，让农村孩子与城里孩子得到同等的教育发展机会、促进农村初中学生的健康成长和亿万农民素质的提高，是我们每个农村中学教师迫切需要解决的问题。一、以新型人才观推动课堂教学方式的转变每个学生的发展方向和层次不仅与其本人的主观愿望、师长的意愿、家庭条件有关，而且与其本人先天禀赋的高低、类型有关。教师应正确看待每个学生的个性发展，促进学生个体潜能得到有效开发，形成明显的个性特长和优势，树立新型人才观，学生个个是人才，人人将来都能成为新型劳动者和事业的成功者，推动课堂教学方式的转变。一是以人为本，以育人为宗旨，挖掘学生的内在潜能，促进学生的可持续发展，培养学生独立健全的人格；二是教学中认真落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，综合培养学生素质；三是面向全体学生，注重开发每个学生的内在潜能，形成鲜明的个性特长和优势，培育拥有一专或多专之长的人才。二、以学生为主体推动课堂教学方式的转变教学是教与学的双向互动，教师为主导，学生为主体，教是为了学生的学，学生是学习的接收者和内化者，教师应注重激发学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，自主追求学习和进步。一是渗透和强化学生的思想品德教育，提高学生思想认识，帮助学生树立人生理想，培育学生学习的激情和动力。二是树立平等的师生观，尊重学生人格，在教学中落实平等对话、交流，实现师生互动；三是营造宽松和谐的教学氛围，积极为学生提供展现才智和个性发展平台，让学生成为学习的主人；四是正确处理教师与学生在课堂教学中的地位，充分发挥教师的主导作用，当好“导演”角色，发挥学生的主体性，引导学生成为出色的“演员”。三、以教学创新推动课堂教学方式的转变没有创新就没有发展，创新是提高教学质量的不竭动力，是转变课堂教学方式的重要有效途径。教师必须积极开展教学创新活动，转变课堂教学方式，提高教学质量。一是加强教育教学理论的学习，为创新课堂教学方式打下坚实的理论基础。二是积极探索先进的课堂教学方式，大胆教改和尝试，在教改和尝试中发现有效的先进课堂教学方式。三是积极开展教学反思，认真分析总结每一节课中的成功与失败、得与失、利与弊，做到吃一堑长一智，在教学反思和改进中转变课堂教学方式。四是积极交流与参加培训，借他山之石以攻玉，取他人之长补己之短，引以为用，结合教学实际形成自具特色的课堂教学方式。四、以学技指导推动课堂教学方式的转变掌握学习技能是现代人素质的要求和重要标志。教师的教就是对学生授之以“渔”，让学生掌握学习技能，学会学习，达到不教的目的，让学生终生受益。一是利用教师已有的经验，注重引导学生掌握学习技能；二是结合课堂教学内容进行具体的学法指导，将学习技能落到实处，让学生在实际学习中体验学习技能的意义，实现对学习技能的感性认识。三是以学生的认知能力为基础，引导学生逐步掌握学习技能，日积月累，积少成多，提升学习技能；四是积极发挥学生集体功能，引导学生主动参与探讨学习方法，挖掘各个学生的内在潜能，归纳学习方法，选取先进学法，提升学技的理性认识。小学语文教材中有较多篇目的写景类文章，《黄山奇石》、《颐和园》、《迷人的张家界》让我们领略了这些著名风景区的特色；《山城的雾》《小桥流水人家》《火烧云》这些寻常的景物在作者的笔下灵动而有生气；有多少人冲着巴金的《鸟的天堂》、叶圣陶的《记金华的双龙洞》蜂拥而至前去参观；而我也至今因小学时学过的《葡萄沟》、《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》而对那些地方向往不已。的确，写景的文章往往是作者亲身游历后所撰，心驰美景中，情融笔尖下，以其优美的语言文字向读者展示了一幅幅美妙的画面，创设了一个个深远的意境，是学生学习语言积累语言的好文本，是激发学生情感发展学生思维的好教材。然而笔者在对部分教师的写景美文教学情况调研后发现，教师们普遍认为写景美文“难教”，不知道如何将学生引入课文创设的美好意境中；学生们也不喜欢学习这类文章，因为文本既没有生动的情节又没有鲜明的人物形象，他们对文中所描绘的景物除了“美”便别无他感，文中优美的词句于他们而言只是一堆华丽的符号，死记硬背地积累语言更是令他们对此类文章充满反感。其根本点在于未能抓住“语言之根”。提高写景美文的教学有效性应杜绝“花哨”的课件、“虚拟”的情境、“时髦”的拓展、“作秀”的语言实践、“过度”的资源开发……而应回归到语文教学的本位――学习语言上来，把重点放在引导学生扎扎实实理解语言，品尝语言，积累语言，运用语言，掌握语言规律。一、美美语言细细品指导学生阅读写景美文不是让学生欣赏风景图片，而应引导学生对文本的语言细品慢赏，不需要刻意营造意境，而需要让学生潜心会文，自然而然沉醉其中，借助文本优美的语言来润滋学生的言语，来培育学生的心智。从中让学生理解和运用祖国的语言文字，领悟作者用词的精妙，母语的博大精深，培养学生对母语的热爱。我这样设计《七月的天山》第四自然段教学：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。马走在花海中，显得格外矫健，人浮在花海上，显得格外精神。在马上你用不着离鞍，只要稍一伸手就可以捧到满怀心爱的鲜花。”1．初读明意，观语言之色天山深处的野花给你留下了怎样的印象？（不拘泥答案，学生可以泛泛而说：那里的野花很高，五彩缤纷的野花，野花很多，色彩丰富等。）2．品析词语，闻语言之香这么美好的印象从何而来？就在字里行间，让我们再次走进文本，品读这段优美的文字，用笔画出写出野花特点的词语。交流，板书：五彩缤纷、彩虹――描其色锦缎、霞光、耀眼、绚烂――绘其艳织不完、绵延、满是、花海、满怀――显其多高过马头、用不着离鞍、稍一伸手――夸其高3．掌握句式，酌语言之味引导学生美美地朗读，读出野花的绚丽、繁多、高大等特点。发现特殊句式：比喻句、排比句：在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。三个并列的比喻句分别写出野花的多及其绚丽色彩，感受到作者对野花的夸赞、喜爱之情。引导学生体会比喻的妙处，想象比喻的画面，并模仿比喻句式说说自己的感受。映衬的写法：马走在花海中，显得格外矫健，人浮在花海上，显得格外精神。（在花海中，马“显得格外矫健”，人“显得格外精神”，以映衬的写法表现出野花的生机勃勃。）4．美读激情，醉语言之中二、层层深读自入境很多老师也都知道写景美文教学要“以读为本”，课堂上也的确书声琅琅，安排了众多形式的读：自由读、同桌对读、分角色读、齐读、指名读……但是却发现学生读的质量并没有提高。这就如同小和尚念经，念上千遍百遍照样一个调，“一读到底”的教学反而容易令学生生厌。其实提高朗读质量的重点不是宽度而是深度，层层剖析深度阅读方能令学生渐入佳境，读着读着眼前似乎出现了课文描绘的美景，如临其境，乐在其中。如苏教版《莫高窟》中有这么一段：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。这一层读至少要从以下几层进行：第1读，读出内容，主要写了什么？（个性鲜明、神采各异、惟妙惟肖）第2读，读出字词，从哪里可以看出？（慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、侧身卧着、眼睛微闭、神态安祥）第3读，读出神韵，用朗读读出这种惟妙惟肖的神态等。第4读，读出写法，读出“总――分――总”的写法，以及“点面结合”的方法。教师可采用分角色读适时解决“总――分――总”的写法；通过比较读，可以解决“点面结合”的写作方法。第5读，读出心情，结合游人无不啧啧赞叹，融情假设，学生以游人的身份，会如何赞叹？（在赞叹中最好是结合个性的感受，并适当加以内化上述文中的言语）在此基础上，让学生带着这种“自豪”、“赞叹”之情读好这节，为祖国有这样的艺术宝库而自豪！为古人有如此高超的智慧而惊叹！第6读，回环中心。“同学们，正因为莫高窟的彩塑如此地神奇，而这样的彩塑保存至今的有两千多尊。”因此，课文说：（出示句子，读好句子）“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民的智慧的结晶。”三、水到渠成情自泻“情动于衷，而形于色”，阅读写景美文，课至高潮处，常令学生心醉其中，胸中涌动难以言说的情感，此时教师抓住契机安排语言训练也是水到渠成，学生的情感在语言实践中得到充分释放，此谓“泻情”。美读染情、拓读放情、动笔释情等都是令学生情感一泻千里的主要渠道。“泻情”贵在“真”，它是孩子个性体验的真实流露，内心世界的真诚袒露，情感意志的纯真表露。无病呻吟、贴标签、喊口号等浮夸矫饰的言语和情感都不是“泻情”的标志。如“美读染情”，是学生对文本的语言经过品味、揣摩、推敲后，被其所描绘的情景深深感染，是发自内心的美读，而无需教师强调重音停顿等朗读技巧。如《山中访友》，孩子是真切地把古桥、树林、山泉、飞瀑等当作熟识的老朋友，在美读中和老朋友真诚友善地招呼交流着，流露出对大自然深深的喜爱之情。当学生已不满足于品读文本的语言，学习的激情已经燃起，他们想看到更多的美景，想更仔细地看看文中描绘的景物，便可以“拓展阅读”，满足学生的求知欲。如导读《桂林山水》的漓江水时，拓读袁鹰的《浓碧》……这些优美的诗句、动人的散文撩拨起孩子无限的情思，深深爱上了这样美丽的山水。当学生已经读细读懂了课文，又入境动情，对文本的特殊的言语形式也了然在胸之时，恰到好处、水到渠成的动笔练习便是“泻情”的最佳途径了。如读了《鸟的天堂》后让学生借助板书语言，运用课文语言为“鸟的天堂”写一句广告词，学生情动而辞发，写出了“看独木成林，闻百鸟齐鸣，鸟的天堂胜天堂”，“看古树独木成林，观百鸟齐飞胜景”等妙句。最实用的动笔练习是让学生运用课文语言，用“我多想去看看……我多想去看看……”的句式对文本进行重组，将文中之景、文中之言为我所用，又达到释放情感之效果。如学习《彩色的非洲》后学生动笔练习：“我多想去看看，多想去看看彩色的非洲。看看蔚蓝的天和湛蓝的海；看看开花季节非洲的一条条街道都成了彩色的长河，看看开满五彩缤纷的花的花树；看看彩色的动物世界，看看多达一万四千多种的非洲蝴蝶；看看非洲彩色的自然景观，鲜亮耀眼的民族服装；看看非洲人的绘画，参加他们的篝火晚会。”61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。鄂尔多斯盆地测井地1鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征2015年7月鄂尔多斯盆地测井地质分层2鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件3鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件4鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件5鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件6石千峰底界石千峰组底界自然伽马较低,电阻比石盒子组高,声波偏低,井径不规石千峰底界7下石盒子组(P2h)下石盒子组属半氧化环境下的内陆河流相沉积。总厚120-160m左右跟据砂泥岩组成的沉积地层旋回可分为盒5、盒6、盒7、盒8四个岩性段。层理构造发育,常见的有大型板状斜层理和交错层理,由于物性普遍较好而成为找气的主要目的层。下石盒子每套储盖组合一般都是由总厚度535米的一至三个砂层,其上封盖20-60米左右的泥质岩组成。盒7、盒8砂岩发育,厚度大,泥岩薄下石盒子组(P2h)8地层岩性特征岩性:上部为暗棕色泥岩夹浅灰、灰白色砂岩;中部为暗棕色、浅灰色泥岩与灰绿、惠色砂岩互层,下部属半氧化环境下的内陆河流相沉积。按岩性组合自上而下分为四个沉积正旋回盒5-8,每个旋回一般都是由总厚度5-35m的一至三个砂层,其上封盖20-60m座有的泥质岩组成。盒7盒8砂岩发育,厚度大、泥岩薄,砂岩以浅灰、灰绿色长石、岩屑质石英砂岩居多,中粗粒-不等粒为主,自上而下由细变粗,由北至南变细,厚度140160m地层岩性特征9电性:电阻率为低值,成小锯齿状,井径不规则,自然伽玛曲县高低值变化明显分层依据:进入本组地层泥岩大段出现,砂岩颜色变浅,电阻率明显低于山西组。与下伏山西组地层呈整合接触电性:电阻率为低值,成小锯齿状,井径不规则,自然伽玛曲县高低10石盒子底界砂体石盒子组的砂体岩性较纯,层厚一般在10米以上c质属石盒子底界砂体11鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件12鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件13鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件14鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件15鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件16鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件17鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件18鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件19鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件20鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件21鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件22鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件23鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件24鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件25鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件26鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件27鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件28鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件29鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件30鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件31鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件32鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件33鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件34鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件35鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件36谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，3761、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征2015年7月鄂尔多斯盆地沉积岩地层的岩性组合规律鄂尔多斯盆地经历了吕梁、加里东、海西、印支、燕山等主要地壳运动沉积岩地层的地质时代虽然大体相同,但因盆地横跨陕、甘、宁、蒙、晋五省区,面积37万平方公里,各套地层分区块在沉积物源,沉积环境,沉积厚度、剥蚀程度,成岩后生变化等方面差异较大,因而各地层在横向上岩性必然有所不同,甚至标志层也有变异。这里所叙述到的地层岩性,只是近年钻井勘探中带有共性的岩性组合规律,重点是剖析含油、气层,从沉积学理论上进行探讨。而在实际录井中应根据区块不同,具体地层具体分析、切忌生搬硬套,以免贻误认识地层的真实面目。农村初中受地域、经济、交通、师资等条件限制，学生班额大，优质教学资源有限，教学环境和设施设备比城市初中相对落后，教学质量偏低是一个不争的事实。在国家开展新课程改革和实施素质教育的环境下，农村初中教师如何依据实际条件开展课堂教学方式转变，提高教学质量，让农村孩子与城里孩子得到同等的教育发展机会、促进农村初中学生的健康成长和亿万农民素质的提高，是我们每个农村中学教师迫切需要解决的问题。一、以新型人才观推动课堂教学方式的转变每个学生的发展方向和层次不仅与其本人的主观愿望、师长的意愿、家庭条件有关，而且与其本人先天禀赋的高低、类型有关。教师应正确看待每个学生的个性发展，促进学生个体潜能得到有效开发，形成明显的个性特长和优势，树立新型人才观，学生个个是人才，人人将来都能成为新型劳动者和事业的成功者，推动课堂教学方式的转变。一是以人为本，以育人为宗旨，挖掘学生的内在潜能，促进学生的可持续发展，培养学生独立健全的人格；二是教学中认真落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，综合培养学生素质；三是面向全体学生，注重开发每个学生的内在潜能，形成鲜明的个性特长和优势，培育拥有一专或多专之长的人才。二、以学生为主体推动课堂教学方式的转变教学是教与学的双向互动，教师为主导，学生为主体，教是为了学生的学，学生是学习的接收者和内化者，教师应注重激发学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，自主追求学习和进步。一是渗透和强化学生的思想品德教育，提高学生思想认识，帮助学生树立人生理想，培育学生学习的激情和动力。二是树立平等的师生观，尊重学生人格，在教学中落实平等对话、交流，实现师生互动；三是营造宽松和谐的教学氛围，积极为学生提供展现才智和个性发展平台，让学生成为学习的主人；四是正确处理教师与学生在课堂教学中的地位，充分发挥教师的主导作用，当好“导演”角色，发挥学生的主体性，引导学生成为出色的“演员”。三、以教学创新推动课堂教学方式的转变没有创新就没有发展，创新是提高教学质量的不竭动力，是转变课堂教学方式的重要有效途径。教师必须积极开展教学创新活动，转变课堂教学方式，提高教学质量。一是加强教育教学理论的学习，为创新课堂教学方式打下坚实的理论基础。二是积极探索先进的课堂教学方式，大胆教改和尝试，在教改和尝试中发现有效的先进课堂教学方式。三是积极开展教学反思，认真分析总结每一节课中的成功与失败、得与失、利与弊，做到吃一堑长一智，在教学反思和改进中转变课堂教学方式。四是积极交流与参加培训，借他山之石以攻玉，取他人之长补己之短，引以为用，结合教学实际形成自具特色的课堂教学方式。四、以学技指导推动课堂教学方式的转变掌握学习技能是现代人素质的要求和重要标志。教师的教就是对学生授之以“渔”，让学生掌握学习技能，学会学习，达到不教的目的，让学生终生受益。一是利用教师已有的经验，注重引导学生掌握学习技能；二是结合课堂教学内容进行具体的学法指导，将学习技能落到实处，让学生在实际学习中体验学习技能的意义，实现对学习技能的感性认识。三是以学生的认知能力为基础，引导学生逐步掌握学习技能，日积月累，积少成多，提升学习技能；四是积极发挥学生集体功能，引导学生主动参与探讨学习方法，挖掘各个学生的内在潜能，归纳学习方法，选取先进学法，提升学技的理性认识。小学语文教材中有较多篇目的写景类文章，《黄山奇石》、《颐和园》、《迷人的张家界》让我们领略了这些著名风景区的特色；《山城的雾》《小桥流水人家》《火烧云》这些寻常的景物在作者的笔下灵动而有生气；有多少人冲着巴金的《鸟的天堂》、叶圣陶的《记金华的双龙洞》蜂拥而至前去参观；而我也至今因小学时学过的《葡萄沟》、《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》而对那些地方向往不已。的确，写景的文章往往是作者亲身游历后所撰，心驰美景中，情融笔尖下，以其优美的语言文字向读者展示了一幅幅美妙的画面，创设了一个个深远的意境，是学生学习语言积累语言的好文本，是激发学生情感发展学生思维的好教材。然而笔者在对部分教师的写景美文教学情况调研后发现，教师们普遍认为写景美文“难教”，不知道如何将学生引入课文创设的美好意境中；学生们也不喜欢学习这类文章，因为文本既没有生动的情节又没有鲜明的人物形象，他们对文中所描绘的景物除了“美”便别无他感，文中优美的词句于他们而言只是一堆华丽的符号，死记硬背地积累语言更是令他们对此类文章充满反感。其根本点在于未能抓住“语言之根”。提高写景美文的教学有效性应杜绝“花哨”的课件、“虚拟”的情境、“时髦”的拓展、“作秀”的语言实践、“过度”的资源开发……而应回归到语文教学的本位――学习语言上来，把重点放在引导学生扎扎实实理解语言，品尝语言，积累语言，运用语言，掌握语言规律。一、美美语言细细品指导学生阅读写景美文不是让学生欣赏风景图片，而应引导学生对文本的语言细品慢赏，不需要刻意营造意境，而需要让学生潜心会文，自然而然沉醉其中，借助文本优美的语言来润滋学生的言语，来培育学生的心智。从中让学生理解和运用祖国的语言文字，领悟作者用词的精妙，母语的博大精深，培养学生对母语的热爱。我这样设计《七月的天山》第四自然段教学：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。马走在花海中，显得格外矫健，人浮在花海上，显得格外精神。在马上你用不着离鞍，只要稍一伸手就可以捧到满怀心爱的鲜花。”1．初读明意，观语言之色天山深处的野花给你留下了怎样的印象？（不拘泥答案，学生可以泛泛而说：那里的野花很高，五彩缤纷的野花，野花很多，色彩丰富等。）2．品析词语，闻语言之香这么美好的印象从何而来？就在字里行间，让我们再次走进文本，品读这段优美的文字，用笔画出写出野花特点的词语。交流，板书：五彩缤纷、彩虹――描其色锦缎、霞光、耀眼、绚烂――绘其艳织不完、绵延、满是、花海、满怀――显其多高过马头、用不着离鞍、稍一伸手――夸其高3．掌握句式，酌语言之味引导学生美美地朗读，读出野花的绚丽、繁多、高大等特点。发现特殊句式：比喻句、排比句：在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。三个并列的比喻句分别写出野花的多及其绚丽色彩，感受到作者对野花的夸赞、喜爱之情。引导学生体会比喻的妙处，想象比喻的画面，并模仿比喻句式说说自己的感受。映衬的写法：马走在花海中，显得格外矫健，人浮在花海上，显得格外精神。（在花海中，马“显得格外矫健”，人“显得格外精神”，以映衬的写法表现出野花的生机勃勃。）4．美读激情，醉语言之中二、层层深读自入境很多老师也都知道写景美文教学要“以读为本”，课堂上也的确书声琅琅，安排了众多形式的读：自由读、同桌对读、分角色读、齐读、指名读……但是却发现学生读的质量并没有提高。这就如同小和尚念经，念上千遍百遍照样一个调，“一读到底”的教学反而容易令学生生厌。其实提高朗读质量的重点不是宽度而是深度，层层剖析深度阅读方能令学生渐入佳境，读着读着眼前似乎出现了课文描绘的美景，如临其境，乐在其中。如苏教版《莫高窟》中有这么一段：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。这一层读至少要从以下几层进行：第1读，读出内容，主要写了什么？（个性鲜明、神采各异、惟妙惟肖）第2读，读出字词，从哪里可以看出？（慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、侧身卧着、眼睛微闭、神态安祥）第3读，读出神韵，用朗读读出这种惟妙惟肖的神态等。第4读，读出写法，读出“总――分――总”的写法，以及“点面结合”的方法。教师可采用分角色读适时解决“总――分――总”的写法；通过比较读，可以解决“点面结合”的写作方法。第5读，读出心情，结合游人无不啧啧赞叹，融情假设，学生以游人的身份，会如何赞叹？（在赞叹中最好是结合个性的感受，并适当加以内化上述文中的言语）在此基础上，让学生带着这种“自豪”、“赞叹”之情读好这节，为祖国有这样的艺术宝库而自豪！为古人有如此高超的智慧而惊叹！第6读，回环中心。“同学们，正因为莫高窟的彩塑如此地神奇，而这样的彩塑保存至今的有两千多尊。”因此，课文说：（出示句子，读好句子）“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民的智慧的结晶。”三、水到渠成情自泻“情动于衷，而形于色”，阅读写景美文，课至高潮处，常令学生心醉其中，胸中涌动难以言说的情感，此时教师抓住契机安排语言训练也是水到渠成，学生的情感在语言实践中得到充分释放，此谓“泻情”。美读染情、拓读放情、动笔释情等都是令学生情感一泻千里的主要渠道。“泻情”贵在“真”，它是孩子个性体验的真实流露，内心世界的真诚袒露，情感意志的纯真表露。无病呻吟、贴标签、喊口号等浮夸矫饰的言语和情感都不是“泻情”的标志。如“美读染情”，是学生对文本的语言经过品味、揣摩、推敲后，被其所描绘的情景深深感染，是发自内心的美读，而无需教师强调重音停顿等朗读技巧。如《山中访友》，孩子是真切地把古桥、树林、山泉、飞瀑等当作熟识的老朋友，在美读中和老朋友真诚友善地招呼交流着，流露出对大自然深深的喜爱之情。当学生已不满足于品读文本的语言，学习的激情已经燃起，他们想看到更多的美景，想更仔细地看看文中描绘的景物，便可以“拓展阅读”，满足学生的求知欲。如导读《桂林山水》的漓江水时，拓读袁鹰的《浓碧》……这些优美的诗句、动人的散文撩拨起孩子无限的情思，深深爱上了这样美丽的山水。当学生已经读细读懂了课文，又入境动情，对文本的特殊的言语形式也了然在胸之时，恰到好处、水到渠成的动笔练习便是“泻情”的最佳途径了。如读了《鸟的天堂》后让学生借助板书语言，运用课文语言为“鸟的天堂”写一句广告词，学生情动而辞发，写出了“看独木成林，闻百鸟齐鸣，鸟的天堂胜天堂”，“看古树独木成林，观百鸟齐飞胜景”等妙句。最实用的动笔练习是让学生运用课文语言，用“我多想去看看……我多想去看看……”的句式对文本进行重组，将文中之景、文中之言为我所用，又达到释放情感之效果。如学习《彩色的非洲》后学生动笔练习：“我多想去看看，多想去看看彩色的非洲。看看蔚蓝的天和湛蓝的海；看看开花季节非洲的一条条街道都成了彩色的长河，看看开满五彩缤纷的花的花树；看看彩色的动物世界，看看多达一万四千多种的非洲蝴蝶；看看非洲彩色的自然景观，鲜亮耀眼的民族服装；看看非洲人的绘画，参加他们的篝火晚会。”61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。鄂尔多斯盆地测井地38鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征2015年7月鄂尔多斯盆地测井地质分层39鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件40鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件41鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件42鄂尔多斯盆地测井地质分层和曲线特征课件43石千峰底界石千峰组底界自然伽马较低,电阻比石盒子组高,声波偏低,井径不规石千峰底界44下石盒子组(P2h)下石盒子组属半氧化环境下的内陆河流相沉积。总厚120-160m左右跟据砂泥岩组成的沉积地层旋回可分