试论如何把握课堂评价的时间度

试论如何把握课堂评价的时间度作者：深圳市蛇…

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更新时间：9/23/2005课堂评价应以人的发展为本，充分发挥激励导向功能和自我教育功能，促进学生更好地发展。在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。如何利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高及个性的全面发展呢?我认为把握好课堂评价的时间度是一个重要的研究课题。下面就此谈几点粗浅体会：一、课堂评价要及时，充分调动学生参与学习活动的积极性。心理学家的研究表明，及时反馈的效果最好。也就是当一个行为事件发生时，都存有一个最佳评价期，评价的时间隔得越久效力就越低。所以教师应找准最佳时间及时评价，让学生受到最有效的教育刺激。新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”，因此，我们的教学应该关心学生的感受，教学过程中要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。而要有这样的效果，就需要教师要特别注重学生的情绪变化，灵活、巧妙地运用评价这一教育手段。当教学未进入状态时，教师应适当运用鼓励性评价，以有效地激发学生的学习兴趣，使其高兴的学习；当学生兴趣减弱、注意力不够集中时，能通过评价，及时调整、维持学习活动有效地进行；当教学过程进入高潮时，能不失时机，及时激励和表扬学生，把学生情绪推到最高点，让其通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而对数学产生浓厚的兴趣，在愉悦中体验、享受学习的成功。对不同层次的学生，应当实施不同的及时评价。不爱发言的学生发言之后，即使他讲的内容有不正确的成分，也应该马上表扬他的进步。在个别同学听课不认真的时候，马上指出听课认真的同学或小组，让表现不好的同学有学的榜样。教师要发自内心地关注每一个学生的进步，关心学生的成长。尽量用积极的及时评价巩固学生良好的行为，使课堂教学有序进行。教师要善于发现学生的闪光点，甚至从他们的错误中找到正确的成分对其及时进行鼓励性评价。但是，及时鼓励的语言不必过多，过多则偏离了评价的目标。如果运用得当，会起到“良言一句三冬暖”的效果，如：“你的知识真丰富！”“你的思维很有深度！”“你动作真快！”，简短的评价，却常常能让学生极大的成功喜悦，长时间地激励学生主动探究新知，获得主动发展，使学生“尊其师，信其道”。二、课堂评价也需要延迟评价，拓宽学生的思维空间一堂课中对学生的反馈信息，并非一律都得“及时”评价。科学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段，这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则，留出充裕的时间，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的灵感。“延迟评价”就是在解决某一问题产生各种设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考、互相启发、畅所欲言。如果过早作出评价，将会打击多数学生的积极性，就会扼杀学生创新的机会，达不到开发学生潜能的目的。延迟评价在课堂教学中运用具有以下几个优点：1、延迟评价能够诱发学生新颖独特的想法。一个开放性的问题提出后，学生会说出许多答案与设想，教师应认真倾听，不要过早地对某些学生的回答做出评价，这样可诱发其他学生说出多种答案与设想。比如这道应用题：造纸厂原来每个月用水390吨，开展节约用水活动后，原来一年的用水量现在可以用13个月，平均每个月节水多少吨？解答时大部分学生的思路是用原来每月的用水量减去现在每个月的用水量。只有一个学生是这样做的。他用390÷13，我没有直接判断对错，而是把判断的权力交给学生，在他们互相讨论中明确可以把原来的第13个月的水量不用，平均分成13份即是每个月节约的水量。解法巧妙，思路独特。2、延迟评价能够更好挖掘学生的学习潜力。心理学家马斯洛认为，人类具有大量尚未加以利用的潜力。因此，每个学生都有潜能，且都有实现潜能的愿望，只是没有得到充分开发。而创新型的课堂教学，不仅要发展学生现有能力，更重要的是那些处于胚胎或萌芽状态的潜力。这种学习潜力，在维罗茨基的“最近发展区”理论中，是指现有发展水平与最近发展水平之间的距离。延迟评价为学生提供了发展潜能的条件，使发展学生学习潜力成为了可能。例如：在教学“轴对称图形”一课时，我让学生通过剪折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”，因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起，两侧图形能够完全重合”。对于学生的这个错误论断，我没有立即评价指正，而让学生针对这个问题展开讨论，学生们在畅所欲言的讨论中，相互启发，最终形成了正确的认识。因此，要相信学生的潜力，只要给他们一次机会，他们就有可能收获一个成功，还你一个惊喜！3、延迟评价有利于训练学生独立思考、勤于钻研的习惯。受传统教学模式的影响，许多学生已习惯于连珠炮式的提问，喜欢热闹的气氛，对问题缺少静思熟想。而当教师延长了思考的时间后，使学生有了独立自主进行思考的自由空间，有了思考的真正自由，长此以往，利于训练学生良好的思维习惯。4、延迟评价更有利于学生创新思维的发展。如教学稍复杂的求平均数应用题时，教师出示例题：飞跃皮鞋厂今年上半年前3个月平均每月创产值81万元，后3个月平均每月创产值95万元，这个厂今年上半年平均每月创产值多少万元？一位学生提出：解这类题目只要把平均数加起来再除以2就可以了。教师这时没有完全肯定，也没有一口否定，而是组织大家开展讨论，在得到初步认识的基础上，又改变原题中的部分已知条件，引导学生得出正确的结论——只有在时间(这里为月份数)相等的条件下才可以用这种简便的方法。延迟评价对于调动学生思维的积极性已得到理论和实践的充分证实。恰当地运用延迟评价对学生的创新思维发展会起到极大的促进作用。运用延迟评价，要求教师在课堂上必须表现出极大的耐心，留给学生分析思考的时间，让他们各抒己见，相互启发，使一般学生吃得了，优生吃得饱。三、及时评价与延迟评价互为补充，不断激励学生发展。任何一种评价都有自己的优势与不足。及时评价的激励效果一般立竿见影。但如果教师要拓展学生的思维，让更多学生拥有更广阔的思维空间，最大限度地满足学生参与表现的欲望，则需要运用延迟评价。让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点。及时评价与延迟评价在教学中都是必不可少的。两者必须互为补充，才能更好起到评价的效果。运用延迟评价，要把握好两个度。其一为量度，即教师在一堂课中运用延迟评价的次数。一般来说，一堂课中，只能选择1个或几个易于开发学生心智、发展创新思维的问题，使用延迟评价，以帮助达到教学目标。切忌用“延迟评价”对所有问题都进行“狂轰滥炸”，否则课堂教学将失去其原有的功能和作用。其二为时度，即教师在运用该评价方法时，还须控制好时间的长短，不能针对某一问题，无休止地延迟评价，这样，势必给提高课堂效率带来负面影响。学生间是有差异的，即使同一内容学生掌握的速度也是不一样的。因此，评价学生要用发展的眼光，对学生该及时给予评价的就给予及时评价，当学生一时还无法做得较满意时，我们宽容、等待，给学生留有思考的时间，用延迟评价为每个学生提供体验成功的机会。将及时评价与延迟评价密切结合起来，不断激励学生进步。在课堂教学中教师应努力创设自由、民主的教学气氛，让学生积极而毫无拘束地参与教学活动；对学生发表的意见，包括幼稚荒诞的意见，延迟评价；用开放性的而不是只有惟一正确答案的问题提问，引发学生的发散思维和积极想象；允许学生独立地学习和工作；容忍学生的错误和失败；在作业的评价上，也鼓励学生提出多种恰当的答案和解题方式；鼓励学生质疑问难，求异创新和直觉猜测等。使学生在和谐，宽松的气氛中愉快地学习，让学生有自己发现问题自己解决和自行运用所学知识的时间，感到有创造的自由。总之，评价作为教学活动中一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终，课堂评价的目的是调动学生学习的积极性，引导每一个