第一册寡人之于国也

.@:第12页第一册寡人之于国也设计思想：以诵读为切入点，读写结合，把文言文当文章读，还先贤文章以文气。方案设计之一————诵读式教案教学目的：1、读准字音，不丢字，不添字2、读出标点、句段的停顿3、读出文言虚词的语气4、读出文章情节内容的意味5、积累文言字法词法句法教学重点：1、文言虚词语气的把握和诵读2、由文言虚词的语气推断人物心理教学原那么：以学生诵读为主要课堂活动，以老师点拨控制为主导，以诵读启发学生思维为训练主线教学过程：第一课时一、读文：老师范背一遍文章，学生齐读两遍，老师听音，纠正字音。〔在读、听中进展字音教学，省时高效〕男生齐读，女生合书听，默译，女生读，男生亦然。〔听译训练，培养学生对文言文的整体感知才能，为下面的译文打下根底〕二、译文原那么：字求其训，句索其旨二把法：1、把注释搬上课文2、把问题，提给老师、写在纸上交给老师或写在黑板上〔本环节充分发挥学生的主观能动性，在提问中，老师决定点拨的重点〕三、讲文多媒体展示：课文中“通假子，一词多义、古今异义、词类活用、固定用法、重要句式〞的课件，学生做笔记，老师针对学生口语提出的、写在纸条上黑板上的问题补充讲解。〔由于时间关系，多媒体展示环节可放到自习课或晚自习，课上只对提问进展点拨〕四、作业在笔记本上整理多媒体展示的文言文字法词法句法。第二课时一、诵文——老师点拨示范师诵第一段，要读出“也、焉耳矣、亦然、何也〞中粱惠王的自夸、指责的语气。学生齐读，体会以上文言虚词的读法。提问：从这几个文言虚词读法上看，梁惠王当时的心理是什麽样的？多媒体展示：孟子见梁惠王{三次}第一次：王曰：“叟不远千里而来，亦将有以利吾国乎？〞孟子对曰：“王何必曰利？亦有仁义而已矣。〞第二次：梁惠王立于沼上，顾鸿雁麋鹿，曰：“贤者亦乐此乎？〞对曰：“贤者而乐此。不贤者虽有此，不乐也。〞第三次:课文提问：孟子三次见梁惠王，三次关系的远近不同，请同学们概括一下都是什麽关系？明确：朋友、主仆、君臣。提问：第三次既是君臣关系，孟子还敢不敢向梁惠王直接谈“王道〞思想？明确：不敢。提问：孟子运用了什麽方法劝谏？明确：设喻。提问：那麽，此时梁惠王和孟子的心理各是什麽样的？明确：梁惠王：自夸、指责；孟子：晓自身安危，运用婉曲方式劝谏。二、诵文——学生自主学习〔一〕把学生分成四组，课文按2——4、5、6、7段分成四部分，每组承担一部分。经过组内集体诵读后，推选一人示范诵读，一人揣摩孟子心理，一人补充点评。〔二〕老师分部分展示多媒体课件，点评、朗读、背诵。择喻〔2——4段〕：好战走或或那么何如?〔讲述平缓绘形〕诱入：不可直耳是也。〔脱口迟疑〕欣慰：知此无望也。〔少许感慨，少许畅快〕5段、也①句末语气词，表判断或肯定疑问②句中停顿③副词，片刻例：“来也匆匆〞；读音Уě开口响亮农谷也池鱼鳖也山林材木也〔肯定〕是也〔判断〕王道之始也〔多些感慨，多些畅快〕6段、矣①语气词，表完成“了〞②表感慨③表命令恳求；读音yi消沉摇曳宅树桑衣帛矣畜有时食肉矣〔感慨未之有也田有时无饥矣之极〕〔畅快之极〕教义不负戴矣提问：“未之有也〞，与“未有之也〞读法的区别？点评：“之〞既是前置的宾语，又有舒缓语气作用，重音停留在“有〞上，表现了畅快之情。7、焉：语气词〔感慨强调畅快总结〕读音yan平稳满足食人食检非我也，岁也比照饿莩发类比非我也，兵也无罪岁，斯焉！三、梁惠王的心理之始：养生丧死无憾〔间隔小，要到达〕王道之成：衣帛食肉不饥不寒梁惠王〔前景美，吸引人〕之阻：罪岁〔相对照，愧疚生〕四：孟子的“文气〞提问：为什麽在“战喻〞和“王道之阻〞语段不用或少用语气词？明确：“战喻〞是表达，描绘形象，而语气词长于感情的抒发；“王道之阻〞是对梁惠王的指责，照应开头。对梁惠王的指责，孟子运用了比照、类比、整句，更显气势，并且形成短促有力的语流。提问：文中“王道之始、之成、之阻〞中，“也，矣、焉〞三个语气词的顺序颠倒，可以吗？明确：不可，因为“也〞表示轻快感情〔?醉翁亭记?中20多个“也〞字写“乐〞〕，“矣〞表感慨、畅快晋级，“焉〞字一般用于满足式的感慨畅快，有总结强调的作用。这样用，反映了孟子谈话内容的层次感和思想感情的加深。提问：有人评论：“谈孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当〞，请你总结一下，本文是如何表达这种文气的？明确“1、文言语气词的分层运用2、排比、比照、类比、整句的运用六、作业：想象式翻译课文，补上梁惠王和孟子的心理活动。方案设计之二——理解式教案教学目的：1、2同“诵读式教案“3、理解文中孟子的民本思想教学重难点：通过对文章关键字词语义的把握来理解文章中心教学原那么：老师提出“牵一发动全身“的问题，促使学生考虑，到达深化理解文章的目的。教学过程：第一课时与诵读式教案一样第二课时解文北宋哲学家程颐认为，孟子论王道的文章没有超过这章的，同学们考虑一下，文章359个字，有多少个“民〞字？梁惠王讲了几个，孟子讲了几个？明确：共有7个民字，，梁惠王讲了3个，孟子讲了4个。提问：根据文章内容，请给每个“民〞字前加上定语？〔把学生分成几组，分别讨论，然后，每组推选中心发言人发言，大家讨论〕老师分段明确：〔一〕梁惠王之民1、青壮年之民梁惠王乃好战之君，因此，“河内凶，那么移其民于河东，移其粟于河内，河东凶亦然〞,这句话中的“民〞字，应做“青壮年男子〞理解。朱熹是这样解释的：“移民以就食，移粟以给其老稚不能移者〞。朱子解释的着眼点在留下的老幼，注意的是老幼的不能行走。假设真是为了救灾，根本不必要移民，而且，移民涉及到家庭伦理等社会稳定的诸多因素。梁惠王的一切决策都要以战争为指归。2、明：全体之民暗：青壮年之民“邻国之民不加少，寡人之民不加多〞中的民，实际上已包含了两层含义，在听者看来，是指全体老百姓，但，梁惠王这个与孟子一见面就谈“以利吾国〞〔利，盖富国强兵之类，朱子注〕的“好战之君〞，其心思指的是青壮年男子。〔二〕孟子之民〔偷换概念〕1、全体之民“那么无望民之多于邻国也〞中的“民〞，孟子顺着上文梁惠王所说的“民〞的含义，讲成全体老百姓。2、“生与死〞之民即青少年与老年百姓在‘王道之始〞中讲民的“养生丧死〞，从“生与死’中，我们可以看到，这里的民可分成两类，一类是“生〞，即青少年，一类是“死〞，即老年人。3、五十、七十之民黎民在“王道之成〞中，孟子屡次强调“五十者〞、“七十者〞，意在指民中的老者，也就是“王道〞的关键是“老者之养〞；黎即黑，黎民，是秦时的黔首，统治者对老百姓的蔑称。在这里，孟子特意提出民指普通百姓。4、全体百姓最后，在谈“王道之阻〞时，“斯天下之民至焉〞的民，孟子又回到了“全体老百姓〞之义上了。从“民〞的意义不断转换上，我们看到了孟子的“民〞更多地倾向于民之老者和全体百姓，“民为贵，社稷次之，君为轻〞，这正是孟子民本思想所在。一个“民〞字，既可看到孟子的论辩艺术，又可反映孟子的民本思想——王道。方案设计之三——读写结合式教案第一课时与诵读式教案一样第二课时[课题要点]通过写作，探究梁惠王和孟子的心理变化，同时开掘高考写作题材新领域。一、填空：通过这次对话，梁惠王从“好战之君〞变成了“仁义之君〞，孟子由考虑“自身之安〞而设喻的思想家变成了为“天下之安〞而拼死劝谏的思想家。二、写作训练：阅读以下文字，运用课文的内容，展开想象，以“的选择〞为题写一篇作文。2019年全国高考优秀作文欣赏：?小重山?后的选择江苏考生得分：60分提问：读文时注意，文中哪些地方写了岳飞困难的心灵选择？营中的梆子敲了三下：三更天。我却丝毫没有睡意。面前的几案上，一端放着直捣黄龙的地图，一端却是传令退兵的十二道金牌。火盆里的炭火只剩下零星的几点，一阵风裹着雪花冲进营帐来，火熄了，更冷。砚中的墨冻了磨，磨了又冻。我该如何选择？今夜很静，往日士卒总会三五成群围成一圈，点上篝火，高唱我填写的?满江红?：“待从头，拾掇旧山河，朝天阙！〞但是今夜什麽声响也没有，他们都睡了吗？我披了件衣服走出帐外，顿时呆住了：所有的士卒整整齐齐地站在雪地上，雪花一片一片落在他们的盔甲上、兵刃上。一个士兵颤声问我：“元帅，我们要退回去吗？〞我无法答复，正是他昨天笑着对我说：“城中有我的老母，打进去就会见到他老人家了，我要给她带好多好吃的，因为他到如今还没吃上一块肉……〞我看到他的脸上冲出两道雪槽，我伸手抹去他脸上的雪。哪个热血男儿不为无法保护自己的母亲而感到屈辱，哪个母亲会相信自己的儿子是个临阵脱逃的懦夫？我不由得感到背后母亲刺下的字越来越烫！我沉声问道：“谁说要退兵？牛首山下，朱仙镇中，那麽多回合的生死考验，我们谁想过后退？如今中原正隐现久违的王气，我们会退兵吗？〞我把士兵劝回营帐，自己步入山中。路很难走，稍有不慎就会跌下崖去，摔个粉身碎骨。“欲将心事付瑶琴。知音少，弦断有听我想到了汴京城头的李纲，保卫了汴京却被朝廷撤了职，病死归乡的途中。我想到了宗泽，一心收复失地，却在病榻上三呼“渡河〞，悲愤而死。我想到了自己，朝廷会怎样对待我呢？是下狱，还是绞杀？我拼死拼活，百战穿金甲，为的是谁？“卧榻之旁，岂容别人安眠〞的祖训，早被轻歌曼舞泡软了“腰骨〞，这样的昏庸之君保他何用？退兵，退兵，我不由得愤懑起来。但是，赵家的精巧画舫如何敌得过金贼的坚船利炮？肥得迈不开步子的千里马又如何充当胡虏铁骑的对手？我仿佛听到了寡母孤子的呼喊，仿佛看到了满地横尸，母亲在指着我的鼻子责骂。我惊出一身冷汗，叫道：“中军！〞“在。〞是一个壮实的北方小伙子。我拍拍他的肩膀，说：“传令，拔寨进军！〞[评点]这是一篇令人拍案叫绝的考场奇文。题材来源于一首古词，这实际上是，开拓了作文的内容领域；编述故事的写法，已让人眼前一亮；以岳飞的第一人称视角沉着的展开表达。那么表现了极强的自信。更为出奇的是，作者着眼于特定情境所激发的心灵冲突，以大胆的想象和虚构，重新安排历史，显示了鲜明的个性和过人的胆识。这样的构思，显然需要平时积累的古典文学修养和才气作为依凭。此外，作者描写的功力也值得称道：整篇文章，字里行间蕴满深情；主人公的心底波澜、情意涌流，被刻画得异常逼真；一切的感觉、一切的思