《历史与社会》新课程教学设计与案例分析课件

《历史与社会》新课程教学设计与案例分析第一讲新课程教学设计的基本原理《历史与社会》1一、新课程教学设计的定义（内涵）与基本特点在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划的过程。简言之，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案。

1、教学设计的定义：一、新课程教学设计的在进行教学活动之前，根据教学目2（1）强调以现代教学理论为基础。（2）强调运用系统方法（3）强调以学习者为出发点（4）强调关注对学习问题的有效解决2、教学设计的基本特点：（1）强调以现代教学理论为基础。2、教学设计的基本特点：3以现代教学理论与学习理论为指导，才能设计出较合理的教学目的、教学内容、教学程序、教学策略体系，才能获得较优的教学效果。教学设计是教学理论运用于教学实践的起点；教学设计是教学理论与教学实践相结合的桥梁。（1）强调以现代教学理论为基础。以现代教学理论与学习理论为指导，才能设计出较合理的教学目的、4讨论:教学设计就是将教学理论与学习理论的原理转换成教学的具体计划?（1）将理论实践化是值得肯定的，也作出了一定贡献（2）将理论应用于教学设计实践的研究是有欠缺的（3）教学设计需要将学习与教学理论的原理实践化教学与学习的原理和教师的实践知识与实践智慧相结合，才能转化为教师的教学设计行为。讨论:（1）将理论实践化是值得肯定的，也作出了一定贡5讨论:

何为教学设计的实践性知识？实践性知识：实质是教师对于自己的教学实践进行反思而获得的反思性实践知识实践性知识的特性：

①是一种经验性的知识

②一种案例性的情境性的知识③一种综合性解决问题的知识④一种隐性知识⑤个人性知识讨论:实践性知识：实践性知识的特性：6（2）强调运用系统方法首先：从“教什么”入手，进行分析（对学习者、学习需要、学习内容、学习目标、学习环境等进行分析）再：从“怎么教”入手，确定教学目标、教学程序、教学策略；及选用教学媒体等。最后：对教学绩效做出评价，并根据反馈信息调控教学设计各环节（2）强调运用系统方法首先：从“教什么”入手，进行分析7（3）强调以学习者为出发点（4）强调关注对学习问题的有效解决①挖掘学习者的内部潜能，调动学习的积极性

②突出学习过程中的主体地位，促使学习者内部学习过程的发生和有效进行。①捕捉问题、分析问题、解决问题②教学设计不是以方法设问题，而应是以问题设方法（3）强调以学习者为出发点（4）强调关注对学习问题的有效解决83、教学设计的基本前提：（1）对学生者（学生）的分析

——学生的水平与能力（认知能力等）（2）对学习需要的分析——学生目前水平与期望达到水平间的差距（3）对学习内容的分析——学生要达到的学习目标（三维目标）3、教学设计的基本前提：（1）对学生者（学生）的分析9二、教学设计与传统教学设计（教案）的区别？教学设计范式转换中的困惑？（1）运用的相关理论与方法差异（2）动与静的差异：

传统的教学设计是预设的、固定的，不改变或改变很少；新课程把教学设计看做是课堂教学积极建构的过程，是预设的、动态的、可生成的。（3）发生时间的差异：传统的教学设计指在实施教学活动前；新课程教学设计发生在教学实践前、中与后期1、区别：二、教学设计与传统教学设计（教（1）运用的相关理论与方法差异10（1）表现：（2）原因：①考试和评价的滞后；

②教师在掌握新理念的基础上，是否也提升了有效教学的能力；是否提升了熟练运用新课程的思想与方法进行新的教学设计的能力。2、困惑：（1）表现：2、困惑：111、教师是课堂教学的设计者和开发者2、教师是使用教学理论、实践知识来计划、实施、反思自己的教学3、教师进行教学设计有较大的弹性（教师要根据课堂教学的具体情况调整和改变教学设计——前设计、中设计、后设计，尤其是后设计为提高教师的教学设计能力、为专业发展提供了反思机会）4、教学设计是一个动态的过程，设计活动伴随教学实施的全过程5、学生也参与了教学设计（课间设计，在师生互动中）三、新课程教学设计的特殊性？1、教师是课堂教学的设计者和开发者三、新课程教学设计的特殊性12四、新课程教学设计的主要功能与意义？1、有助于突出以人为本的教学理念（以学生的主动发展为出发点）教学设计是以本学科的

基本理念、课程目标为基本依托四、新课程教学设计的1、有助于突出以人为本的教学理念教学设计13提倡人文精神，促进自由发展力求实现人文社会学科内容的综合

强调历史地、辩证地观察和认识社会

注重参与社会、解决实际问题的能力

历史与社会学科四大基本理念提倡人文精神，促进自由发展力求实现人文社会学科内容的综合强14历史与社会学科三维目标知识与技能：

知识目标——降低了目标要求的难度，缩减了抽象、难以理解的知识和理论。技能目标——更具有可操作性如:目标4“会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息”过程与方法：

注重学习方式的改变（自主、探究、合作学习）；注重在学习过程中“学会学习”；注重分析、评价、解决问题能力的提高，培养创新能力，提高参与社会实践的能力。如:目标8“尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力”历史与社会学科三维目标知识与技能：15情感态度与价值观：

关注中华文明的发展历程时，关注现代社会的发展，注重科学精神、人文素养、可持续发展等观念的形成与培养，增强社会责任感等。如:目标9“关注中华文明的发展历程，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗”目标10“关心现代社会发展的需要，形成崇尚科学的态度和可持续发展的观念，以及终身学习的愿望”目标11“热心社会公益活动，依法行使公民权利和义务，树立民主与法制观念，增强社会责任感”情感态度与价值观：162、有助于突出（彰显）学习者的主体地位3、有助于增强学习者的学习兴趣4、有助于提高教学效率和教学效果2、有助于突出（彰显）17五、新课程教学设计的理论基础及反思教学设计的理论基础：系统论、传播学、学习论、教学论五、新课程教学设计的教学设计的理论基础：181、教学设计的系统观

（1）认为教学由若干要素组成。主体性要素——教师与学生条件性要素——教学的时空环境过程性要素——教学目的任务、教学内容、教学方法手段、教学组织形式教学评价（2）各要素是相互联系、相互作用的早期系统论观：1、教学设计的系统观（1）认为教学由若干要素组成。早期系统论19第一，不再把某个教学要素的优劣看做是教学成败的决定性原因第二，把教学结构视为教学功能的决定性力量第三，以教学目标为出发点，寻找优化的教学程序

（3）为教学设计提供了系统分析的视角（P13）第一，不再把某个教学要素的优劣看做是教学成败（3）为教学设计20①以追求效率为教学原则②研究的是可控制的、少数的教学要素③结论和内容都是现成的，教学结果是已知的④把传递已知的知识及知识体系设定为教学系统的目标，目标是预定的、外在于过程的⑤教师主要发挥掌握信息、行为控制、执行计划的作用，把教师视为决定性因素⑥把教学过程视为线性的渐进过程、刚性的程序。

评价早期系统论观——还停留于工业化社会的实证理性的牢笼下①以追求效率为教学原则评价早期系统论观21呼唤基于生命发展的教学设计：——教学是师生之间生命的交流与情感的激发

①基本特点——生物之间是相互作用的对应教学——师生之间是相互作用的②另一特点——是不确定性对应教学——教学过程的不确定性

a.教学鼓励对话、师生交流，导致教学过程不确定，导致教学程序某种不确定程度增加。b.教学设计应采用宽松、灵活、多少带有不确定性的方式来设计c.教师在与学生的挑战中，使教学计划不断生成和实现生命系统论观点——把教学视为一个复杂的系统呼唤基于生命发展的教学设计：①基本特点——生物之间是相互作用222、教学设计的传播学理论

英文：Communication意为“交通、交流、交换、互动”等中文：与“传输、传递、扩散、广播”相联系(1)“传播”的含义

以刺激——反应的联结来解释学习，以强化来巩固学习附加：练习和反馈可放大传播过程

(2)行为主义与传播学的教学设计联姻

把教学看作是复杂的信息传播过程，这种传播信息是双向的、甚至是多相互动的。教学是教与学的互动，师生互动、生生互动等。(3)走出单向传播学的阴影：2、教学设计的传播学理论英文：Communicati233、教学设计的学习论理论(1)学习理论的三个发展阶段:建构主义学习理论

认知主义学习理论行为主义学习理论90年代以来有许多流派——斯皮罗后50年代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔前50年代表人物：桑代克、斯金纳3、教学设计的学习论理论(1)学习理论的三个发展阶段:24行为主义

知识是客观世界的规律性的正确反映。知识对于学习者来说是外在的、客观的知识。认知主义

一部分人还是认为世界是由客观实体及实体的特征、客观事物间关系构成。与行为主义者不同之处在于强调内部的认知结构。建构主义

①知识不是现实的、纯粹客观的反映。知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它将随着人们认识程度的深入而不断变革、升华、改写，出现新的解释或假设。②知识不可能以实体的形式存在于个体之外。真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构，取决于特定环境下的学习活动过程。(2)不同学习理论的知识观：

行为主义知识是客观世界的规律性的正确反映。认知主义一部分25行为主义

学习就是掌握客观性的知识。就是通过强化，建立刺激与反应之间的联结。教育者的目的是传递客观知识，学习者的目标就是得到与教育者完全相同的理解。认知主义学习是由学习的主体——学生，与环境的相互作用决定的，而不是由环境所提供的刺激决定。是学习者内部的理解与心理加工的过程建构主义

不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接受的理由。学生对知识的接受，只能由学生自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。更强调学习者个人经验在学习中的作用，也十分注意学习者之间的合作学习，注意学习的情境对学习的意义。(3)不同学习理论的学习观：

行为学习就是掌握客观性的知识。就是通过强化，建立刺激与反应之26初级学习高级学习学习的低级阶段学习中的高级阶段初级的知识获得以知识的理解为基础以概念技能为基础解决具体领域的情境问题结构良好的领域结构不良领域的问题练习支持、引导反馈师徒关系初级学习高级学习学习的低级阶段学习中的高级阶段初级的知27行为主义

教师的教认知主义学生的学；学习者的思维和心理过程建构主义

学生的学；学习者的个人经验学习者之间的合作学习情境对学习的作用。(4)不同学习理论在教学设计上的关注点：行为认知主义学生的学；建构主义学生的学；(4)不同学习理28行为主义

强调反馈与及时强化、强调反复练习与熟练。认知主义注意信息的心理加工过程。（加涅根据信息加工的结果，把学习分为语言信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能五种类型，不同的学习结果需要不同的教学设计）建构主义

以问题或任务为核心来展开学习，而不是以学科知识的逻辑结构来展开学习。(5)不同学习理论的教学形式：行为认知主义注意信息的心理加工过程。建构主义以问题或任务29行为主义

以“传授”、“灌输”为主认知主义强调“为学习”设计教学，如：布鲁纳的发现教学模式，奥苏贝尔的有意义接受学习模式建构主义

以“启发”、“探究”、“研究”、“互动”为主，主张以设计学习环境为中心设计教学(6)不同学习理论中教师行为、教学设计中心行为认知主义强调“为学习”设计教学，建构主义以“启发”、304、教学设计的教学论理论对教学——“特殊认识论”的反思“教学特殊认识论”是指：教学过程是一种特殊的认识过程主要观点：①教学中学生不是独立的，是在教师指导下进行学习②学习内容不是随意、自发产生的，而是经过人类创造出来的最基本的文化知识③教学过程不是随机进行的认识过程，而是有目的、有计划、有组织的活动过程缺点：①把丰富的教学现象简化为单一的认识过程②把教学只局限在学生头脑中，是只有“头脑”而“无心”的学习活动，只有个体而群体互动的认知学习③只强调学生的学习是间接知识的获得，是间接经验的学习，看不到发现学习与探究学习。4、教学设计的教学论理论对教学——“特殊认识论”的反思“教31谢谢！不当之处敬请指正谢谢！不当之处敬请指正32《历史与社会》新课程教学设计与案例分析第一讲新课程教学设计的基本原理《历史与社会》33一、新课程教学设计的定义（内涵）与基本特点在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划的过程。简言之，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案。

1、教学设计的定义：一、新课程教学设计的在进行教学活动之前，根据教学目34（1）强调以现代教学理论为基础。（2）强调运用系统方法（3）强调以学习者为出发点（4）强调关注对学习问题的有效解决2、教学设计的基本特点：（1）强调以现代教学理论为基础。2、教学设计的基本特点：35以现代教学理论与学习理论为指导，才能设计出较合理的教学目的、教学内容、教学程序、教学策略体系，才能获得较优的教学效果。教学设计是教学理论运用于教学实践的起点；教学设计是教学理论与教学实践相结合的桥梁。（1）强调以现代教学理论为基础。以现代教学理论与学习理论为指导，才能设计出较合理的教学目的、36讨论:教学设计就是将教学理论与学习理论的原理转换成教学的具体计划?（1）将理论实践化是值得肯定的，也作出了一定贡献（2）将理论应用于教学设计实践的研究是有欠缺的（3）教学设计需要将学习与教学理论的原理实践化教学与学习的原理和教师的实践知识与实践智慧相结合，才能转化为教师的教学设计行为。讨论:（1）将理论实践化是值得肯定的，也作出了一定贡37讨论:

何为教学设计的实践性知识？实践性知识：实质是教师对于自己的教学实践进行反思而获得的反思性实践知识实践性知识的特性：

①是一种经验性的知识

②一种案例性的情境性的知识③一种综合性解决问题的知识④一种隐性知识⑤个人性知识讨论:实践性知识：实践性知识的特性：38（2）强调运用系统方法首先：从“教什么”入手，进行分析（对学习者、学习需要、学习内容、学习目标、学习环境等进行分析）再：从“怎么教”入手，确定教学目标、教学程序、教学策略；及选用教学媒体等。最后：对教学绩效做出评价，并根据反馈信息调控教学设计各环节（2）强调运用系统方法首先：从“教什么”入手，进行分析39（3）强调以学习者为出发点（4）强调关注对学习问题的有效解决①挖掘学习者的内部潜能，调动学习的积极性

②突出学习过程中的主体地位，促使学习者内部学习过程的发生和有效进行。①捕捉问题、分析问题、解决问题②教学设计不是以方法设问题，而应是以问题设方法（3）强调以学习者为出发点（4）强调关注对学习问题的有效解决403、教学设计的基本前提：（1）对学生者（学生）的分析

——学生的水平与能力（认知能力等）（2）对学习需要的分析——学生目前水平与期望达到水平间的差距（3）对学习内容的分析——学生要达到的学习目标（三维目标）3、教学设计的基本前提：（1）对学生者（学生）的分析41二、教学设计与传统教学设计（教案）的区别？教学设计范式转换中的困惑？（1）运用的相关理论与方法差异（2）动与静的差异：

传统的教学设计是预设的、固定的，不改变或改变很少；新课程把教学设计看做是课堂教学积极建构的过程，是预设的、动态的、可生成的。（3）发生时间的差异：传统的教学设计指在实施教学活动前；新课程教学设计发生在教学实践前、中与后期1、区别：二、教学设计与传统教学设计（教（1）运用的相关理论与方法差异42（1）表现：（2）原因：①考试和评价的滞后；

②教师在掌握新理念的基础上，是否也提升了有效教学的能力；是否提升了熟练运用新课程的思想与方法进行新的教学设计的能力。2、困惑：（1）表现：2、困惑：431、教师是课堂教学的设计者和开发者2、教师是使用教学理论、实践知识来计划、实施、反思自己的教学3、教师进行教学设计有较大的弹性（教师要根据课堂教学的具体情况调整和改变教学设计——前设计、中设计、后设计，尤其是后设计为提高教师的教学设计能力、为专业发展提供了反思机会）4、教学设计是一个动态的过程，设计活动伴随教学实施的全过程5、学生也参与了教学设计（课间设计，在师生互动中）三、新课程教学设计的特殊性？1、教师是课堂教学的设计者和开发者三、新课程教学设计的特殊性44四、新课程教学设计的主要功能与意义？1、有助于突出以人为本的教学理念（以学生的主动发展为出发点）教学设计是以本学科的

基本理念、课程目标为基本依托四、新课程教学设计的1、有助于突出以人为本的教学理念教学设计45提倡人文精神，促进自由发展力求实现人文社会学科内容的综合

强调历史地、辩证地观察和认识社会

注重参与社会、解决实际问题的能力

历史与社会学科四大基本理念提倡人文精神，促进自由发展力求实现人文社会学科内容的综合强46历史与社会学科三维目标知识与技能：

知识目标——降低了目标要求的难度，缩减了抽象、难以理解的知识和理论。技能目标——更具有可操作性如:目标4“会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息”过程与方法：

注重学习方式的改变（自主、探究、合作学习）；注重在学习过程中“学会学习”；注重分析、评价、解决问题能力的提高，培养创新能力，提高参与社会实践的能力。如:目标8“尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力”历史与社会学科三维目标知识与技能：47情感态度与价值观：

关注中华文明的发展历程时，关注现代社会的发展，注重科学精神、人文素养、可持续发展等观念的形成与培养，增强社会责任感等。如:目标9“关注中华文明的发展历程，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗”目标10“关心现代社会发展的需要，形成崇尚科学的态度和可持续发展的观念，以及终身学习的愿望”目标11“热心社会公益活动，依法行使公民权利和义务，树立民主与法制观念，增强社会责任感”情感态度与价值观：482、有助于突出（彰显）学习者的主体地位3、有助于增强学习者的学习兴趣4、有助于提高教学效率和教学效果2、有助于突出（彰显）49五、新课程教学设计的理论基础及反思教学设计的理论基础：系统论、传播学、学习论、教学论五、新课程教学设计的教学设计的理论基础：501、教学设计的系统观

（1）认为教学由若干要素组成。主体性要素——教师与学生条件性要素——教学的时空环境过程性要素——教学目的任务、教学内容、教学方法手段、教学组织形式教学评价（2）各要素是相互联系、相互作用的早期系统论观：1、教学设计的系统观（1）认为教学由若干要素组成。早期系统论51第一，不再把某个教学要素的优劣看做是教学成败的决定性原因第二，把教学结构视为教学功能的决定性力量第三，以教学目标为出发点，寻找优化的教学程序

（3）为教学设计提供了系统分析的视角（P13）第一，不再把某个教学要素的优劣看做是教学成败（3）为教学设计52①以追求效率为教学原则②研究的是可控制的、少数的教学要素③结论和内容都是现成的，教学结果是已知的④把传递已知的知识及知识体系设定为教学系统的目标，目标是预定的、外在于过程的⑤教师主要发挥掌握信息、行为控制、执行计划的作用，把教师视为决定性因素⑥把教学过程视为线性的渐进过程、刚性的程序。

评价早期系统论观——还停留于工业化社会的实证理性的牢笼下①以追求效率为教学原则评价早期系统论观53呼唤基于生命发展的教学设计：——教学是师生之间生命的交流与情感的激发

①基本特点——生物之间是相互作用的对应教学——师生之间是相互作用的②另一特点——是不确定性对应教学——教学过程的不确定性

a.教学鼓励对话、师生交流，导致教学过程不确定，导致教学程序某种不确定程度增加。b.教学设计应采用宽松、灵活、多少带有不确定性的方式来设计c.教师在与学生的挑战中，使教学计划不断生成和实现生命系统论观点——把教学视为一个复杂的系统呼唤基于生命发展的教学设计：①基本特点——生物之间是相互作用542、教学设计的传播学理论

英文：Communication意为“交通、交流、交换、互动”等中文：与“传输、传递、扩散、广播”相联系(1)“传播”的含义

以刺激——反应的联结来解释学习，以强化来巩固学习附加：练习和反馈可放大传播过程

(2)行为主义与传播学的教学设计联姻

把教学看作是复杂的信息传播过程，这种传播信息是双向的、甚至是多相互动的。教学是教与学的互动，师生互动、生生互动等。(3)走出单向传播学的阴影：2、教学设计的传播学理论英文：Communicati553、教学设计的学习论理论(1)学习理论的三个发展阶段:建构主义学习理论

认知主义学习理论行为主义学习理论90年代以来有许多流派——斯皮罗后50年代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔前50年代表人物：桑代克、斯金纳3、教学设计的学习论理论(1)学习理论的三个发展阶段:56行为主义

知识是客观世界的规律性的正确反映。知识对于学习者来说是外在的、客观的知识。认知主义

一部分人还是认为世界是由客观实体及实体的特征、客观事物间关系构成。与行为主义者不同之处在于强调内部的认知结构。建构主义

①知识不是现实的、纯粹客观的反映。知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它将随着人们认识程度的深入而不断变革、升华、改写，出现新的解释或假设。②知识不可能以实体的形式存在于个体之外。真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构，取决于特定环境下的学习活动过程。(2)不同学习理论的知识观：

行为主义知识是客观世界的规律性的正确反映。认知主义一部分57行为主义

学习就是掌握客观性的知识。就是通过强化，建立刺激与反应之间的联结。教育者的目的是传递客观知识，学习者的目标就是得到与教育者完全相同的理解。认知主义学习是由学习的主体——学生，与环境的相互作用决定的，而不是由环境所提供的刺激决定。是学习者内部的理解与心理加工的过程建构主义

不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，