2、3、4的乘法口诀教学反思7篇

2、3、4的乘法口诀教学反思7篇【导语】为你整理了范文，盼望对你有参考作用。

2、3、4的乘法口诀教学反思1

同学对于依据加法算式写乘法算式，再依据乘法算式编口诀没有感到困难，然后老师通过各种形式来记背乘法口诀，老师和同学一起边拍手边背乘法口诀，孩子们都特别欢乐，我也特别兴奋，而且我会不断变换拍手的节奏，这样孩子们背诵乘法口诀的速度和节奏也同时发生变化，有时候我会读口诀的前半句，孩子们对口诀的后半句，或者是男生读口诀的前半句，女生读口诀的后半句，或一二组读口诀的前半句，女生读口诀的后半句，老师用手势进行指挥，教室里如同进行二声部的大合唱。

或者是进行小组接龙，让每个孩子一人说一句口诀，对于说的比较慢的孩子老师进行特殊的关注。形势不断变换，使孩子们的在背诵口诀的过程中没有感到枯燥乏味。在后面的计算中同学有的不能很娴熟的应用口诀来进行计算，特殊是像（）×5=15这样类型的题有更多的同学感到困难，从而使我体会到需要更加娴熟口诀的背诵，还要使同学建立很快的反应机制，只要看到一个乘法算式，可以立即想到用哪句乘法口诀。

同学在学习初期，有许多同学对于乘法算式和乘法口诀辨认不清，老师要加以强调和区分，以免同学出错。

2、3、4的乘法口诀教学反思2

课后是熟悉和学习乘法的生长点，我通过引导同学在图上数一数，在算式中比一比，用自己的语言说一说等数学活动，加强同学对的感性熟悉，关心同学真正理解几个相同加数连加的含义，为学习乘法做好铺垫。乘法是求几个相同加数的和的简便计算，我让同学在加法、乘法算式的自我比较中进行感受和获得，同时形成对乘法比较全面的理解，练习反馈的提问，有效地让同学感受到列乘法算式的思索方法。

教学2、3、4、的乘法口诀时，在教学中我没有对编乘法口诀进行引导，而是让同学通过观看情境图，发觉问题、提出问题，合作沟通、解决问题，再对比乘法算式编出口诀，对口诀进行解释，同桌之间或小组之间实行提问、对口令等形式进行记忆。通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有同学对乘法意义有了明确深层次的熟悉，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让同学知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同轨数的个数与乘法中因数的关系。采纳改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式关心同学加强加法与乘法之间的联系。

2、3、4的乘法口诀教学反思3

２、３、４的乘法口诀是在同学已经学习了５的乘法口诀的基础上进行教学的，因此同学对乘法口诀有了初步的感知，有了肯定的.了解。本节课的教学取得了较好的学习效果，但也存在着许多不足。先谈谈做得好的地方。

１、教学设计层次清晰，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，同学对新知的把握较好。特殊是２、３的口诀，一堂课下来，大部分同学都能背下来了。

２、创设情境教学，同学爱好高，学习的效果好。在情境中同学能在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解特别好，印象很深刻，也有利于记忆。

３、能准时捕获每一个同学的学习动态，准时进行调控，提高同学的学习效果。

４、练习的设计由浅入深，既有基础题又有开放题，特殊是的设计很好，放开了同学的思维，达到了活学活用。

５、对口令的嬉戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，同学学习乐观性高。

不足之处：

１、课堂教学很扎实这既是一个优点，但同时也是存在着不足的地方。由于太过扎实，有许多地方显得老师包得太多，放手不够，例题的呈现形式也显得过于单一，在设计时可放得更开一些。如３的乘法口诀的教学可以改为先用课件出示３棵幼苗，接着再出示３棵，最终再出示３棵，让同学说说刚才的过程，并试着写出相应的乘法算式，编出乘法口诀。４的乘法口诀的教学就可以完全放手让同学从情境图中找出４的乘法算式，并编出４的乘法口诀。这样整个教学过程老师从扶到放，既能达到教学目标，又能较好的培育同学的思维力量，体现同学的学习力量，增加他们的学习自信念，感受到学习的乐趣。

２、本节课还有一个很不足的地方就是老师的语言不是很规范。如不应当说几个几，而应说成几个几相加，板书也消失了相应的问题，这都是不严谨的表现，以后钻研教材应更细致一些，多和其他老师商讨，数学老师的语言肯定要规范，严谨。

３、问题的提出应精确     ，严谨，不能太琐碎。老师对每一个问题的提出，要有价值，要能引起同学的有效思索，不能太繁琐。如我在教学时提出一个这样的问题：这就显得不精确     ，指向不清晰，因而同学的回答也消失了不同的声音。在提完第一个问题，我立刻意识到了自己的口误，因而接下来我改正了自己的提问：这样一问，指向就清晰多了。但在说得数两个字时声音不突出，语速又较快，因而部分同学可能还是没听清是什么，以后的教学中肯定要留意这个问题，在提问时应有意识的突出关键的字眼。

2、3、4的乘法口诀教学反思4

《2、3、4的乘法口诀》是在同学把握了乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。这节课从教学环节预设、教案编写及课堂组织等方方面面，都给我提出了很多新的挑战。一堂课下来，自我感觉收获许多，有教学思路得到呈现的胜利也有很多不足之处要加以改进的反思。

这节课要让同学逐步学会编乘法口诀的方法，在探究过程中，提高学习数学的力量和乐观性。假如课后同学能把握编口诀的方法，那对后续的很多口诀学习，师生都能做到，否则就将陷入死记硬背的泥潭之中，同学知口诀而不知应用，既达不到提高数学学习力量的目标，又将在乏味的背诵中挫伤同学学习数学的乐观性。针对这一难点，我在整节课的施教中，充分体现一指导思想，在轻松愉悦的氛围中，避开了乘法口诀课成为单纯结论的教学。

在课的开头，课堂上，我注意提高和增加学习爱好，新授2、3、4的前两句乘法口诀，以乒乓球拍为例，从实物动身，引导同学依据乘法的意义列出算式，并讲解怎样编口诀。后3句口诀的编写，我采纳由到的方式，让同学分组争论，给同学充分的时间和空间去思索，让同学乐观主动参加学问发生的全过程。事实上同学有了前面一系列活动的积累，老师只要在关键处加以点拨，他们个个都能享受到自编口诀的成就感和喜悦感。对口诀总结后，我立刻出示了一组推断题，将各种错误口诀加以指正，使同学在口诀应用之前就将各种常见错误毁灭在萌芽状态。二班级的同学上课留意力很难保持，创设了良好的教学情境，还需不断的增加爱好，特殊是在应用练习阶段，同学的学习爱好很可能由于数学习题的呆板而停顿。为此我运用了新奇好玩的练习形式，如开火车、对口令、生活中的数等，练习设计形式多样，层层递进，又很生活化，让同学在开心的练习活动中熟记了口诀，提高了学以致用的力量。

在新课绽开阶段，忽视了实践是熟悉的基础，也是熟悉进展的动力。我只是简洁的用例题中的乒乓球拍去写乘法算式，结果同学在自编口诀阶段，对给出的更抽象的，根本就没有爱好去摆一摆，分发给同学的点子图也就成为了摆设。假如课前能设计摆小棒的活动，拼出小棒组成的简易图形，，这样同学对口诀的理解可能会更深刻，背口诀的遗忘率就会更低。实践出真知，特殊是对低班级同学更应注意培育观看操作力量，只有让同学动手动脑，才能活跃他们的思维，这也是我今后在教学中应时时警醒之处。

同学在识、记、背口诀的时候，常常在读乘法算式时用乘法口诀去表达，说明对这两个学问点区分不到位，根源在于教学中没有复习一下新学问发生的背景。假如编口诀前能回顾一下乘法的意义，强调加法和乘法的联系，同学这一类的错误就能得到掌握。因此在后续编制口诀时，还需在这方面加强指导。

教完《2、3、4的乘法口诀》，我有很多感慨。数学教学布满学问布满魅力，老师只有做有心人，不断钻研，不断反思，不断创新，在胜利、失败中总结阅历，数学课堂才会生气勃勃。

2、3、4的乘法口诀教学反思5

关于2、3、４的乘法口诀的教学，由于这九句口诀相对来说比较简洁，同学易于想象，教材中只支配了一课时的新课教学，例２、例３是两幅特别不错的情景图。例２出示了幼苗的两片子叶，引导出２的乘法算式及口诀。由于对子叶我稍作了解释，所以同学对例３的情境图没有很好的理解，有的同学竟数起了叶片，我立刻引导，才有所扭转。不过在这堂课中，我太面面俱到，几乎每一句口诀我都是一样的教学，通过情景图我先让同学说出几个几，然后说出乘法算式，再板书口诀，让同学读一读。我象是完成任务一样的教完了口诀，形式太单一，没有激情，对同学鼓舞性语言不够，因此没有调动起同学的学习乐观性，同时也发觉这堂课上的没有象备课时那样有条理。上完这节课，我觉得自己在本节课的教学应当作以下的调整：

1、要重点教学２的乘法口诀，让同学自学３的乘法口诀，小组合作学习４的乘法口诀，书上填充完整。

2、探究口诀间的规律时，尽量让同学认真仔细观看、仔细思索。发觉每个数的口诀相邻两口诀间的关系。例如4的乘法口诀，同学能说出下一句的积比上一句的积多4。给同学多一点表现的机会，多一点品尝胜利的喜悦。

3、练习题的设计以教材为主，运用不同的手段，对习题进行加工，使同学得到多种形式的练习。练习设计既要整体考虑练习方式，又要考虑练习设计的详细内容和形式。做到难易适中，体现多样性、层次性、趣味性和思索性等特点，从而加深同学对所学学问的理解，达到巩固学问、形成技能技巧、培育规律思维力量的目的。

2、3、4的乘法口诀教学反思6

教学2、3、4、6的乘法口诀时，由于有了5的乘法口诀的基础，在教学中我没有对编乘法口诀进行引导，而是让同学通过观看情境图，发觉问题、提出问题，合作沟通、解决问题，再对比乘法算式编出口诀，对口诀进行解释，同桌之间或小组之间实行提问、对口令等形式进行记忆。

同学学习的效果不错。我没有按书上的图片进行教学，而是举了个：我们每人都有2只手的例子。课堂上同学学的非常到位。最终让同学自学例２、例３的情境图巩固加深理解，效果很好。由于对乘法意义教学比较到位，在乘法口诀的教学中又比较注意同学对图、口诀、算式的理解，既对几个几相加的理解，因此在教学用乘法解决问题时所遇到的阻力很小，同学对和能够精确     在进行列式。

通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有同学对乘法意义有了明确深层次的熟悉，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让同学知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同轨数的个数与乘法中因数的关系。采纳改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式关心同学加强加法与乘法之间的联系。

其次，注意课堂的调控。有些同学在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的同学对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难掌握。教学时，我把老师讲解的重点放在乘法的意义，编制口诀的方法，记忆方法的引导上。把口诀的记忆放手让给同学，让他们采纳自己的方法关心同桌、小组成员记熟口诀。这样，由于老师讲解的是他们不熟识的学问，留意力比较简单集中，听得也比较用心，而竞赛、互助等形式又使已经会背口诀的同学觉得自己的学问有用武之地，不会背的同学在同学的关心激励下也能快速提高。

第三，充分敬重同学的个别差异。每个同学都有自己独特的思索方式，教学中，注意实际的操作，但是并不是每个同学都需要这样的过程，可以让同学用自己喜爱的方法进行探究。再如，像口诀，我也允许这样的说法消失，由于我们只是习惯上说，这两种说法并没有对错之分。可以让同学说说你喜爱哪种说法，提示他们我们的习惯说法是后者。老师做到了敬重同学，同学才能觉得这不是老师强加给自己的，对于年龄处于第一逆反期的同学来说，会更利于他们接受，有利于他们思维的进展发散。

2、3、4的乘法口诀教学反思7

1、注意情境导入，结合生活实际。选择了一些生活化素材，为儿童供应感爱好的数学问题，使同学体会到生活中存在着很多数学问题，对数学学问产生亲近感。

2、师生角色转变，自主、合作、探究。德国训练家福禄倍尔说：本课通过创设同学喜闻乐见的方式，充分激发同学主动学习、探究讨论的精神。

3、准时赐予评价，感受胜利喜悦。在本课学习的各环节中，当同学完成某些有探究学问的任务，或运用所学数学学问解决某一问