部编版语文周亚夫军细柳课文课件

部编版语文八年级上册第六单元部编版语文八年级上册第六单元

学习目标1．朗读，读通文章。2．积累，知言明意。3．品读，分析人物。

棘门

彀弓弩

按辔徐行

曩者

介胄

读准字音读准字音jígòunǔpèi棘门彀弓弩

按辔徐行

nǎngzhòu

曩者

介胄读准字音jígòunǔpèi将军亚夫持兵揖曰于是上乃使使持节诏将军////读准节奏将军亚夫持兵揖曰////读准节奏入：侵入边：边境劳：慰劳之：到

军：军队且：将要被：同“披”，穿着兵：兵器介胄：穿戴着盔甲1.匈奴大入边2.上自劳军3.已而之细柳军4.至霸上及棘门军5.天子且至6.军士吏被甲7.将军亚夫持兵揖曰8.介胄之士不拜··········知言明意入：侵入边：边境劳：慰劳之：到军：军队且：将要被：同“披”文言积累卡文言现象举例释义通假字军士吏被甲同“披”，穿着一词多义至霸上及棘门军军霸上军营，名词。驻军，动词。词类活用介胄之士名词用作动词，穿戴着盔甲。文言积累卡文言现象举例释义通假字军士吏被甲同“知言明意

小组合作，借助注释，通译全文，完成文言积累卡片。知言明意小组合作，借助注释，通译全文，完成文言积累卡文言积累卡文言现象举例释义通假字军士吏被甲同“披”，穿着一词多义至霸上及棘门军军霸上军营，名词。驻军，动词。词类活用介胄之士名词用作动词，穿戴着盔甲。文言积累卡文言现象举例释义通假字军士吏被甲同“

古时候车子前方有一个横木，供人在车子颠簸时抓扶。古时候车子前方有一个横木，供人在车子颠簸时抓扶。文言积累卡文言现象举例释义通假字军士吏被甲同“披”，穿着一词多义至霸上及棘门军军霸上军营，名词。驻军，动词。词类活用介胄之士名词用作动词，穿戴着盔甲。文言积累卡文言现象举例释义通假字军士吏被甲同“组词法：上自劳军：慰问

（慰劳）成语印证：将军亚夫持兵揖曰：兵器

（短兵相接、兵不血刃）组词法：⑴已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。⑵至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”知言明意

补⑴已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。知言明意

文章哪些地方表现了亚夫之“真”？分析人物文章哪些地方表现了亚夫之“真”？分析人物“拜”和“揖”有什么区别？《说文解字》曰：“跪，拜也。”行拜礼要跪的。揖，是拱手行礼，不必下跪。古代礼仪“拜”和“揖”有什么区别？古代礼仪“军中闻将军令，不闻天子之诏。”“将军约，军中不得驱驰。”“介胄之士不拜，请以军礼见。”

“军中闻将军令，不闻天子之诏。”“军中闻将军令，不闻天子之诏。”“将军约，军中不得驱驰。”“介胄之士不拜，请以军礼见。”

“军中闻将军令，不闻天子之诏。”“周亚夫为大将，及其为相，守正不阿。”——苏辙“周亚夫刚正之气，已开后世言气节者之风。观其细柳劳军，天子改容，已凛然不可犯。”——曾国藩“周亚夫为大将，及其为相，守正不阿。”——苏辙分析人物

你如何评价汉文帝？分析人物你如何评价汉文帝？

孝文帝且崩时，诫太子曰：“极有缓急，周亚夫真可任将兵。”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。——《绛侯周勃世家》孝文帝且崩时，诫太子曰：“极有缓急，周亚夫真可任将兵。文帝使臣：“天子且至！”

亚夫士吏：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”文帝使臣：“吾欲入劳军。”

亚夫士吏：“将军约，军中不得驱驰。”

将军亚夫：“介胄之士不拜，请以军礼见。”文帝使臣：“皇帝敬劳将军。”

汉文帝：“嗟​乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”

演读显真文帝使臣：“天子且至！”演读显真文帝使臣：“天子且至！”文帝使臣：“吾欲入劳军。”文帝使臣：“皇帝敬劳将军。”

文帝使臣：“天子且至！”文帝使臣：“天—子—且—至—！”文帝使臣：“吾欲入劳军。”文帝使臣：“皇帝敬劳将军。”

文帝使臣：“天—子—且—至—！”《史记》是我国第一部纪传体通史。鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”

司马迁，字子长，西汉历史学家。《史记》是我国第一部纪传体通史。鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱1.完善预习案、文言积累卡。2.推荐阅读《廉颇蔺相如列传》、《李将军列传》，比较人物形象和写作手法与本文的异同。布置作业1.完善预习案、文言积累卡。布置作业1.阅读说明文，首先要整体感知文章的内容，把握说明对象，能区分说明对象分为具体事物和抽象事理两类；其次是分析文章内容，把握说明对象的特征。事物性说明文的特征多为外部特征，事理性说明文的特征多为内在特征。2.该类题目考察学生对文本的理解，在一定程度上是在考察学生对这类题型答题思路。因此一定要将这些答题技巧熟记于心，才能自如运用。3.

结合实际，结合原文，根据知识库存，发散思维，大胆想象。由文章内容延伸到现实生活，对现实生活中相关现象进行解释。对人类关注的环境问题等提出解决的方法，这种题考查的是学生的综合能力，考查的是学生对生活的关注情况。4.做好这类题首先要让学生对所给材料有准确的把握，然后充分调动已有的知识和经验再迁移到文段中来。开放性试题，虽然没有规定唯一的答案，可以各抒已见，但在答题时要就材料内容来回答问题。5.木质材料由纵向纤维构成，只在纵向上具备强度和韧性，横向容易折断。榫卯通过变换其受力方式，使受力点作用于纵向，避弱就强。6.另外，木质材料受温度、湿度的影响比较大，榫卯同质同构的链接方式使得连接的两端共同收缩或舒张，整体结构更加牢固。而铁钉等金属构件与木质材料在同样的热力感应下，因膨胀系数的不同，从而在连接处引起松动，影响整体的使用寿命。7.家具的主体建构中所占比例较大。建筑中的木构是梁柱系统，家具中的木构是框架系统，两个结构系统之间同样都靠榫卯来连接，构造原理相同。根据建筑物体积、材质、用途等方面的不同，榫卯呈现出不同的连接构建方式。8.正是在大米的哺育下，中国南方地区出现了加速度的文明发展轨迹。河姆渡文化之后，杭嘉湖地区兴盛起来的良渚文化，在东亚大陆率先迈上了文明社会的台阶，成熟发达的稻作农业是其依赖的社会经济基础。9.考查对文章内容信息的筛选有效信息的能力。这类试题，首先要明确信息筛选的方向，即挑选的范围和标准，其次要对原文语句进行加工，用凝练的语言来作答。10.剪纸艺术传达着人们美好的情感，美化着人们的生活，而且能够填补创作者精神上的空缺，使沉浸于艺术中的人们忘掉一切烦恼。或许这便是它能在民间顽强地生长，延续至今而生命力旺盛不衰的原因吧。感谢观看，欢迎指导！1.阅读说明文，首先要整体感知文章的内容，把握说明对象，能区部编版语文八年级上册第六单元部编版语文八年级上册第六单元

学习目标1．朗读，读通文章。2．积累，知言明意。3．品读，分析人物。

棘门

彀弓弩

按辔徐行

曩者

介胄

读准字音读准字音jígòunǔpèi棘门彀弓弩

按辔徐行

nǎngzhòu

曩者

介胄读准字音jígòunǔpèi将军亚夫持兵揖曰于是上乃使使持节诏将军////读准节奏将军亚夫持兵揖曰////读准节奏入：侵入边：边境劳：慰劳之：到

军：军队且：将要被：同“披”，穿着兵：兵器介胄：穿戴着盔甲1.匈奴大入边2.上自劳军3.已而之细柳军4.至霸上及棘门军5.天子且至6.军士吏被甲7.将军亚夫持兵揖曰8.介胄之士不拜··········知言明意入：侵入边：边境劳：慰劳之：到军：军队且：将要被：同“披”文言积累卡文言现象举例释义通假字军士吏被甲同“披”，穿着一词多义至霸上及棘门军军霸上军营，名词。驻军，动词。词类活用介胄之士名词用作动词，穿戴着盔甲。文言积累卡文言现象举例释义通假字军士吏被甲同“知言明意

小组合作，借助注释，通译全文，完成文言积累卡片。知言明意小组合作，借助注释，通译全文，完成文言积累卡文言积累卡文言现象举例释义通假字军士吏被甲同“披”，穿着一词多义至霸上及棘门军军霸上军营，名词。驻军，动词。词类活用介胄之士名词用作动词，穿戴着盔甲。文言积累卡文言现象举例释义通假字军士吏被甲同“

古时候车子前方有一个横木，供人在车子颠簸时抓扶。古时候车子前方有一个横木，供人在车子颠簸时抓扶。文言积累卡文言现象举例释义通假字军士吏被甲同“披”，穿着一词多义至霸上及棘门军军霸上军营，名词。驻军，动词。词类活用介胄之士名词用作动词，穿戴着盔甲。文言积累卡文言现象举例释义通假字军士吏被甲同“组词法：上自劳军：慰问

（慰劳）成语印证：将军亚夫持兵揖曰：兵器

（短兵相接、兵不血刃）组词法：⑴已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。⑵至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”知言明意

补⑴已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。知言明意

文章哪些地方表现了亚夫之“真”？分析人物文章哪些地方表现了亚夫之“真”？分析人物“拜”和“揖”有什么区别？《说文解字》曰：“跪，拜也。”行拜礼要跪的。揖，是拱手行礼，不必下跪。古代礼仪“拜”和“揖”有什么区别？古代礼仪“军中闻将军令，不闻天子之诏。”“将军约，军中不得驱驰。”“介胄之士不拜，请以军礼见。”

“军中闻将军令，不闻天子之诏。”“军中闻将军令，不闻天子之诏。”“将军约，军中不得驱驰。”“介胄之士不拜，请以军礼见。”

“军中闻将军令，不闻天子之诏。”“周亚夫为大将，及其为相，守正不阿。”——苏辙“周亚夫刚正之气，已开后世言气节者之风。观其细柳劳军，天子改容，已凛然不可犯。”——曾国藩“周亚夫为大将，及其为相，守正不阿。”——苏辙分析人物

你如何评价汉文帝？分析人物你如何评价汉文帝？

孝文帝且崩时，诫太子曰：“极有缓急，周亚夫真可任将兵。”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。——《绛侯周勃世家》孝文帝且崩时，诫太子曰：“极有缓急，周亚夫真可任将兵。文帝使臣：“天子且至！”

亚夫士吏：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”文帝使臣：“吾欲入劳军。”

亚夫士吏：“将军约，军中不得驱驰。”

将军亚夫：“介胄之士不拜，请以军礼见。”文帝使臣：“皇帝敬劳将军。”

汉文帝：“嗟​乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”

演读显真文帝使臣：“天子且至！”演读显真文帝使臣：“天子且至！”文帝使臣：“吾欲入劳军。”文帝使臣：“皇帝敬劳将军。”

文帝使臣：“天子且至！”文帝使臣：“天—子—且—至—！”文帝使臣：“吾欲入劳军。”文帝使臣：“皇帝敬劳将军。”

文帝使臣：“天—子—且—至—！”《史记》是我国第一部纪传体通史。鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”

司马迁，字子长，西汉历史学家。《史记》是我国第一部纪传体通史。鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱1.完善预习案、文言积累卡。2.推荐阅读《廉颇蔺相如列传》、《李将军列传》，比较人物形象和写作手法与本文的异同。布置作业1.完善预习案、文言积累卡。布置作业1.阅读说明文，首先要整体感知文章的内容，把握说明对象，能区分说明对象分为具体事物和抽象事理两类；其次是分析文章内容，把握说明对象的特征。事物性说明文的特征多为外部特征，事理性说明文的特征多为内在特征。2.该类题目考察学生对文本的理解，在一定程度上是在考察学生对这类题型答题思路。因此一定要将这些答题技巧熟记于心，才能自如运用。3.

结合实际，结合原文，根据知识库存，发散思维，大胆想象。由文章内容延伸到现实生活，对现实生活中相关现象进行解释。对人类关注的环境问题等提出解决的方法，这种题考查的是学生的综合能力，考查的是学生对生活的关注情况。4.做好这类题首先要让学生对所给材料有准