营养支持是我们必须掌握的治疗课件

营养支持是我们必须掌握的治疗营养支持是我们必须掌握的治疗营养支持是我们必须掌握的治疗营养支持是我们必须掌握的治疗方法问题、误区、现实营养支持意义肠道功能维持氮胞组织平衡功能营养支持降低炎免疫调症反应节减轻氧化应激初次接触算法初步，我校很多老师感到困惑，不知道这一章节该怎么去讲，一是算法是新课改后课程中出现的崭新内容之一，对新事物的接受和把握还有困难，又特别是中老年教师；二是算法在高中信息技术课程中也有要求，那么在数学教学中如何去把握深度和广度，不把数学课上成信息技术课，因为信息技术课中的算法的要求要高于数学课，专业性更强一些；三是农村高中由于教育设备设施落后，对于没有微机室（我校有一个瘫痪了的微机室，平时的信息技术课都是上自习）的学校，学生不上机实践也能开展算法初步的教学工作吗？通过对《普通高中数学课程标准》和《考试大纲》的解读，结合我校的教学实际，我认为，对于农村高中，只要抓住三类题型，就可上好算法初步。一、根据流程图或伪代码写出运算结果例1.（2013重庆）执行如图1所示的程序框图，则输出的k的值是（C）A.3B.4C.5D.6例2.（2011江苏）根据如图2所示的伪代码，当输入a，b分别为2，3时，最后输出的m的值是_____3例1考查的内容是流程图及循环结构，数学背景是累加；例2考查内容是伪代码及条件分支结构，数学背景是求最大值。这类习题属于容易题，以考查学生阅读算法程序框图和伪代码的能力，对算法理解的程度，这是算法初步试题的重要题型之一。学生做题时，只需按照流程指向，就可得出正确结果。对难度较大的循环结构只要抓住循环变量和循环条件（比如例1中分别为k和s），问题也容易解决。因为循环变量决定了循环的次数，循环条件决定了是否还要循环，它们是循环结构的关键。二、根据运算结果补充流程图或伪代码例3.（2013重庆）执行如图3所示的程序框图，如果输出s=3，那么判断框内应填入的条件是（B）A.k≤6B.k≤7C.k≤8D.k≤9例3考查内容是流程图及循环结构，数学背景是累乘和对数运算。这类题对学生的识图能力要求较高，要求学生有比较扎实的算法初步的基本知识以及综合分析问题和解决问题的能力。学生做题时，可以直接将4个选项依次代入空白处去验证，能得出正确结果者就为该题选项；但是如果将这类题改成填空题，则其难度将陡增且答案还可能不唯一。算法初步的考纲要求和它在教材中的地位，决定了它只能以选择题或填空题的形式出现，多数题型是容易题型，少数题型是中档难度题型。且通过对近几年全国各地高考试卷的分析统计可以看出，考查的重点是循环结构和条件分支结构，且多数省市是以流程图为载体而非伪代码或程序语言为载体进行考查的（我想它们应该是高中信息技术课程考查的内容，但高考时恰好这门课程又没有考查），考查时它往往要结合数列、函数、统计、概率等数学背景进行命题。所以了解了这些，再把握好以上三种题型，我们的教学工作才能做到有的放矢，我们的困惑才会迎刃而解。高效的课堂教学是我们教师的梦想，也是学校、家庭、社会的希望所在。因为它一方面减轻了学生的课业负担，另一方面减轻了教师的工作压力。新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高追求。结合自己多年的数学教学实践谈谈构建小学数学高效课堂的教学策略。一、全面了解学生，做到因人而教。应该说班级授课制教育教学都是以统一的教材为载体从人的实际出发而实施的。首先要了解每个学生的差异性，课堂上一定要激活每个学生的思维，关键的就是激发学生兴趣，增强其竞争意识。如开展一些小型竞赛活动，引导学生多角度地设法解决同一问题。哪怕有的学生想出了一个笨拙的办法，也要给予夸奖鼓励。其次是了解学生原有认知基础，即使是数学概念教学，教师应尽可能地从实际中引出问题，使其体验到数学知识来源于生活，也离不开生活。因此，课堂上要创造更多的机会让学生从日常生活的具体实例中，提炼出数学问题并用所学知识来解决。那将会趣味盎然，不觉得数学抽象枯燥而产生畏难情绪。同时，还应了解学生对已有知识的实际掌握情况，及时调整教学策略，准确把握重难点，针对性地做好培优辅差工作。否则，一刀切的做法会直接影响学习效果。二、真正转变教师角色，做到因学而教。教学的目的是让学生获得知识，形成技能。课堂上学生是主体，教师是组织者、引导者、帮助者……这就好比是电影导演一样，教师通过自己艺术化的服务工作促使学生在学习活动中形成学习能力。课堂以学生为中心，但要避免放羊式教学，就是说演员的一举一动是在导演的掌控之中，哪怕是课堂生成，也应是教师所能驾驭得了的。为此，教师要引导学生找准能力培养和目标达成的契合点，帮助学生找到课堂秩序和情绪体验的融合点，通过语言评价、进程推动等使秩序要求与情绪表达处于一个平衡点上。三、优化教学方法，构建学习模式，提高课堂效率。教育的根本在于促进人的发展。优化教学方法，激发学生学习的兴趣，促进学生学习理解，主要有以下几点策略：1.根据教学的实际内容，创设贴近学生生活实际的问题情境。联系与我们现实生活息息相关的情境或生活中刚好发生的热点问题，通过数学活动、数学实践、数学游戏等创设问题情境，让学生去发现、去提问、去思考，在浓厚的兴趣驱使下，培养、锻炼、发展学生获取知识的能力。2.运用恰当的教学方式，培养学生自主探究，合作交流的能力。新课标指出：自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。在课堂教学中，我们可以采取小组合作，同桌讨论，全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的高效课堂教学。如在教学《长方形与正方形的认识》时，采用了多种学习方式相结合的办法。课堂上发给每个小组大小不同的长、正方形纸片，要求学生用手中的直尺和三角板来研究长、正方形的边角特点。在各小组动手测量记录、交流汇报的基础上，教师精讲点拨、归纳板书。这样，通过学生探索、小组合作讨论、全班交流等多种形式，既使学生在活动中获得了知识，体现了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力和与人合作共事的能力。四、要尊重教材、理解教材、创生教材。教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者煞费苦心地选取具有特定数学信息的现实背景，且根据年龄特点和教学目的为儿童学习数学创设有趣、可操作、可探索的数学情境。那么，如何发挥好教材的知识载体功能呢？一方面教师在设计教学前要“吃透”教材，读懂教材。具体讲就是要从5个方面研读教材：即了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。另一方面教师设计教学时要用活教材，即以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”，但创造性地使用教材并非简单地改变教材，它是用教材教的最高境界――超越教材、活用教材。具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够对教材的绝对权威提出挑战，作出有个性的演绎，面对复杂多变的教育情景及时增删、延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材，能够读懂学生、读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组和超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具实效性、现实性和挑战性，以便更好地调动学生的积极性和主动性。故而，教材的改进加工、丰富开发都必须结合现实生活，结合学生实际而动，不可随意、盲目的增减改变。五、优化练习、激励评价、习惯养成等方面的策略优化练习是实施高效教学的着重点。为此，在小学数学课堂教学中的练习方面，将单项与综合、口头与书面、操作与应用统一起来，做到“点”上突破，“质”上过关，“量”上控制，“面”上沟通，在设计中求趣，在“探索”中求法，在“变通”中求新，把优化练习落到实处。练习的设计要有层次性、针对性、实效性。“登山有道，徐行则不困，措足于实地则不危”。新课程理念在教学中提倡“以人为本”，及时有效地精心设计的课堂练习，不仅使学生的基础知识得到巩固，使其触类旁通，更能启迪思维，点拨思路，促使学生在积极思考中成长。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价。及时地、有针对性地作出恰当的评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。对学生评价，不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。除此以外，鼓励学生进行自我评价和对他人评价，以求更全面地认识自我。形成良好的习惯，为高效的课堂保驾护航。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生形成良好的学习、生活习惯，培养学生的责任心。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心地投入，如：认真听讲，积极思考，善于提问、踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，乐于小组讨论、认真书写等，逐渐使学生养成自觉、主动、认真的学习习惯。总之，课堂教学是一个有诸多要素构成的有机整体，它们之间有着密切的联系，缺一不可，我们在实施课堂教学时要全盘考虑，使每个要素都得到优化，从而更好地发挥其整体的效能。实践证明。课堂教学又是一种创造性的劳动，创造是无止境的，教师只有在教学中不断地进行创造，才能永葆教学生命的青春。让我们一起努力，为促进学生的身心沿着全面、健康、和谐、生动活泼、积极主动的轨道发展，共同创建一个个崭新、高效的小学数学教学课堂。营养支持是我们必须掌握的治疗营养支持是我们必须掌握的治疗营养1营养支持是我们必须掌握的治疗方法问题、误区、现实营养支持是我们必须掌握的治疗方法2营养支持是我们必须掌握的治疗课件3营养支持是我们必须掌握的治疗课件4营养支持是我们必须掌握的治疗课件5营养支持是我们必须掌握的治疗课件6无处不在的营养不良肿瘤科:化疗;放疗心脏科:源性恶液质呼吸科:COPD;呼吸衰竭■内分泌科:糖尿病甲状腺疾病(甲亢与甲减)无处不在的营养不良7无处不在的营养不良胸外科:先天性心脏病冠心病神经内外科:昏迷中风普通外科:肠衰竭围手术期无处不在的营养不良8肠功能衰竭的常见疾病短肠综合征肠瘘放射性肠损伤肠梗阻腹部创伤炎性肠病MOD的一部分肠功能衰竭的常见疾病9人体营养必须的营养素水葡萄糖1g:4Kcal蛋白质1g:4KCal脂肪1g:9Kcal维生素电解质与微量元素纤维素人体营养必须的营养素10营养支持分类·对原有营养不良或因疾病(如肠补充性瘘)丢失营养过多进行纠正或补充维护性·因疾病危重、分解代谢率高,或因手术、疾病不能进食5天以上,在维持基础需要量。治疗性·营养物质如鱼油、谷氨酰胺等有明确治疗性作用。营养支持分类11营养支持是我们必须掌握的治疗课件12营养支持是我们必须掌握的治疗课件13营养支持是我们必须掌握的治疗课件14营养支持是我们必须掌握的治疗课件15营养支持是我们必须掌握的治疗课件16营养支持是我们必须掌握的治疗课件17营养支持是我们必须掌握的治疗课件18营养支持是我们必须掌握的治疗课件19营养支持是我们必须掌握的治疗课件20营养支持是我们必须掌握的治疗课件21营养支持是我们必须掌握的治疗课件22营养支持是我们必须掌握的治疗课件23营养支持是我们必须掌握的治疗课件24营养支持是我们必须掌握的治疗课件25营养支持是我们必须掌握的治疗课件26营养支持是我们必须掌握的治疗课件27营养支持是我们必须掌握的治疗课件28营养支持是我们必须掌握的治疗课件29营养支持是我们必须掌握的治疗课件30营养支持是我们必须掌握的治疗课件31营养支持是我们必须掌握的治疗课件32营养支持是我们必须掌握的治疗课件33营养支持是我们必须掌握的治疗课件34营养支持是我们必须掌握的治疗课件35营养支持是我们必须掌握的治疗课件36营养支持是我们必须掌握的治疗课件37营养支持是我们必须掌握的治疗课件38营养支持是我们必须掌握的治疗课件39营养支持是我们必须掌握的治疗课件40营养支持是我们必须掌握的治疗课件41营养支持是我们必须掌握的治疗课件42营养支持是我们必须掌握的治疗课件43营养支持是我们必须掌握的治疗课件44营养支持是我们必须掌握的治疗课件4536、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!46营养支持是我们必须掌握的治疗营养支持是我们必须掌握的治疗营养支持是我们必须掌握的治疗营养支持是我们必须掌握的治疗方法问题、误区、现实营养支持意义肠道功能维持氮胞组织平衡功能营养支持降低炎免疫调症反应节减轻氧化应激初次接触算法初步，我校很多老师感到困惑，不知道这一章节该怎么去讲，一是算法是新课改后课程中出现的崭新内容之一，对新事物的接受和把握还有困难，又特别是中老年教师；二是算法在高中信息技术课程中也有要求，那么在数学教学中如何去把握深度和广度，不把数学课上成信息技术课，因为信息技术课中的算法的要求要高于数学课，专业性更强一些；三是农村高中由于教育设备设施落后，对于没有微机室（我校有一个瘫痪了的微机室，平时的信息技术课都是上自习）的学校，学生不上机实践也能开展算法初步的教学工作吗？通过对《普通高中数学课程标准》和《考试大纲》的解读，结合我校的教学实际，我认为，对于农村高中，只要抓住三类题型，就可上好算法初步。一、根据流程图或伪代码写出运算结果例1.（2013重庆）执行如图1所示的程序框图，则输出的k的值是（C）A.3B.4C.5D.6例2.（2011江苏）根据如图2所示的伪代码，当输入a，b分别为2，3时，最后输出的m的值是_____3例1考查的内容是流程图及循环结构，数学背景是累加；例2考查内容是伪代码及条件分支结构，数学背景是求最大值。这类习题属于容易题，以考查学生阅读算法程序框图和伪代码的能力，对算法理解的程度，这是算法初步试题的重要题型之一。学生做题时，只需按照流程指向，就可得出正确结果。对难度较大的循环结构只要抓住循环变量和循环条件（比如例1中分别为k和s），问题也容易解决。因为循环变量决定了循环的次数，循环条件决定了是否还要循环，它们是循环结构的关键。二、根据运算结果补充流程图或伪代码例3.（2013重庆）执行如图3所示的程序框图，如果输出s=3，那么判断框内应填入的条件是（B）A.k≤6B.k≤7C.k≤8D.k≤9例3考查内容是流程图及循环结构，数学背景是累乘和对数运算。这类题对学生的识图能力要求较高，要求学生有比较扎实的算法初步的基本知识以及综合分析问题和解决问题的能力。学生做题时，可以直接将4个选项依次代入空白处去验证，能得出正确结果者就为该题选项；但是如果将这类题改成填空题，则其难度将陡增且答案还可能不唯一。算法初步的考纲要求和它在教材中的地位，决定了它只能以选择题或填空题的形式出现，多数题型是容易题型，少数题型是中档难度题型。且通过对近几年全国各地高考试卷的分析统计可以看出，考查的重点是循环结构和条件分支结构，且多数省市是以流程图为载体而非伪代码或程序语言为载体进行考查的（我想它们应该是高中信息技术课程考查的内容，但高考时恰好这门课程又没有考查），考查时它往往要结合数列、函数、统计、概率等数学背景进行命题。所以了解了这些，再把握好以上三种题型，我们的教学工作才能做到有的放矢，我们的困惑才会迎刃而解。高效的课堂教学是我们教师的梦想，也是学校、家庭、社会的希望所在。因为它一方面减轻了学生的课业负担，另一方面减轻了教师的工作压力。新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高追求。结合自己多年的数学教学实践谈谈构建小学数学高效课堂的教学策略。一、全面了解学生，做到因人而教。应该说班级授课制教育教学都是以统一的教材为载体从人的实际出发而实施的。首先要了解每个学生的差异性，课堂上一定要激活每个学生的思维，关键的就是激发学生兴趣，增强其竞争意识。如开展一些小型竞赛活动，引导学生多角度地设法解决同一问题。哪怕有的学生想出了一个笨拙的办法，也要给予夸奖鼓励。其次是了解学生原有认知基础，即使是数学概念教学，教师应尽可能地从实际中引出问题，使其体验到数学知识来源于生活，也离不开生活。因此，课堂上要创造更多的机会让学生从日常生活的具体实例中，提炼出数学问题并用所学知识来解决。那将会趣味盎然，不觉得数学抽象枯燥而产生畏难情绪。同时，还应了解学生对已有知识的实际掌握情况，及时调整教学策略，准确把握重难点，针对性地做好培优辅差工作。否则，一刀切的做法会直接影响学习效果。二、真正转变教师角色，做到因学而教。教学的目的是让学生获得知识，形成技能。课堂上学生是主体，教师是组织者、引导者、帮助者……这就好比是电影导演一样，教师通过自己艺术化的服务工作促使学生在学习活动中形成学习能力。课堂以学生为中心，但要避免放羊式教学，就是说演员的一举一动是在导演的掌控之中，哪怕是课堂生成，也应是教师所能驾驭得了的。为此，教师要引导学生找准能力培养和目标达成的契合点，帮助学生找到课堂秩序和情绪体验的融合点，通过语言评价、进程推动等使秩序要求与情绪表达处于一个平衡点上。三、优化教学方法，构建学习模式，提高课堂效率。教育的根本在于促进人的发展。优化教学方法，激发学生学习的兴趣，促进学生学习理解，主要有以下几点策略：1.根据教学的实际内容，创设贴近学生生活实际的问题情境。联系与我们现实生活息息相关的情境或生活中刚好发生的热点问题，通过数学活动、数学实践、数学游戏等创设问题情境，让学生去发现、去提问、去思考，在浓厚的兴趣驱使下，培养、锻炼、发展学生获取知识的能力。2.运用恰当的教学方式，培养学生自主探究，合作交流的能力。新课标指出：自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。在课堂教学中，我们可以采取小组合作，同桌讨论，全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的高效课堂教学。如在教学《长方形与正方形的认识》时，采用了多种学习方式相结合的办法。课堂上发给每个小组大小不同的长、正方形纸片，要求学生用手中的直尺和三角板来研究长、正方形的边角特点。在各小组动手测量记录、交流汇报的基础上，教师精讲点拨、归纳板书。这样，通过学生探索、小组合作讨论、全班交流等多种形式，既使学生在活动中获得了知识，体现了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力和与人合作共事的能力。四、要尊重教材、理解教材、创生教材。教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者煞费苦心地选取具有特定数学信息的现实背景，且根据年龄特点和教学目的为儿童学习数学创设有趣、可操作、可探索的数学情境。那么，如何发挥好教材的知识载体功能呢？一方面教师在设计教学前要“吃透”教材，读懂教材。具体讲就是要从5个方面研读教材：即了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。另一方面教师设计教学时要用活教材，即以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”，但创造性地使用教材并非简单地改变教材，它是用教材教的最高境界――超越教材、活用教材。具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够对教材的绝对权威提出挑战，作出有个性的演绎，面对复杂多变的教育情景及时增删、延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材，能够读懂学生、读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组和超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具实效性、现实性和挑战性，以便更好地调动学生的积极性和主动性。故而，教材的改进加工、丰富开发都必须结合现实生活，结合学生实际而动，不可随意、盲目的增减改变。五、优化练习、激励评价、习惯养成等方面的策略优化练习是实施高效教学的着重点。为此，在小学数学课堂教学中的练习方面，将单项与综合、口头与书面、操作与应用统一起来，做到“点”上突破，“质”上过关，“量”上控制，“面”上沟通，在设计中求趣，在“探索”中求法，在“变通”中求新，把优化练习落到实处。练习的设计要有层次性、针对性、实效性。“登山有道，徐行则不困，措足于实地则不危”。新课程理念在教学中提倡“以人为本”，及时有效地精心设计的课堂练习，不仅使学生的基础知识得到巩固，使其触类旁通，更能启迪思维，点拨思路，促使学生在积极思考中成长。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价。及时地、有针对性地作出恰当的评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。对学生评价，不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。除此以外，鼓励学生进行自我评价和对他人评价，以求更全面地认识自我。形成良好的习惯，为高效的课堂保驾护航。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生形成良好的学习、生活习惯，培养学生的责任心。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心地投入，如：认真听讲，积极思考，善于提问、踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，乐于小组讨论、认真书写等，逐渐使学生养成自觉、主动、认真的学习习惯。总之，课堂教学是一个有诸多要素构成的有机整体，它们之间有着密切的联系，缺一不可，我们在实施课堂教学时要全盘考虑，使每个要素都得到优化，从而更好地发挥其整体的效能。实践证明。课堂教学又是一种创造性的劳动，创造是无止境的，教师只有在教学中不断地进行创造，才能永葆教学生命的青春。让我们一起努力，为促进学生的身心沿着全面、健康、和谐、生动活泼、积极主动的轨道发展，共同创建一个个崭新、高效的小学数学教学课堂。营养支持是我们必须掌握的治疗营养支持是我们必须掌握的治疗营养47营养支持是我们必须掌握的治疗方法问题、误区、现实营养支持是我们必须掌握的治疗方法48营养支持是我们必须掌握的治疗课件49营养支持是我们必须掌握的治疗课件50营养支持是我们必须掌握的治疗课件51营养支持是我们必须掌握的治疗课件52无处不在的营养不良肿瘤科:化疗;放疗心脏科:源性恶液质呼吸科:COPD;呼吸衰竭■内分泌科:糖尿病甲状腺疾病(甲亢与甲减)无处不在的营养不良53无处不在的营养不良胸外科:先天性心脏病冠心病神经内外科:昏迷中风普通外科:肠衰竭围手术期无处不在的营养不良54