教师个人教学哲学的理性思考

教师个人教学哲学的理性思考摘要：教师个人教学哲学对教师的教学具有重要的指导意义，但其中的问题我们也不能忽视，如教师对个人教学哲学的理解和实施的困难以及教师个人教学哲学本身的问题。因此，我们需要理性思考，重新建构教师个人教学哲学，主要途径有加强理论学习、参加教学实践和理论创新等来实现。关键词：教师；教学哲学；理性一、教师个人教学哲学的内涵哲学就是世界观，是人们对于自然、人类社会和人类认识的总的看法如冯友兰所说，“至于我所说的哲学，就是对于人生的有系统的反思的思想。”[1]教学哲学是关于教学的哲学，即教学理论与实践的哲学，“教学是以哲学为基础的，教学目的、教材、教法、都是来自哲学的”。[2]教师个人教学哲学是教师个人对自己教学“这一复杂现象和专业实践活动所具有的相对稳定的、能够持续指导和影响教学实践的一系列基本观点和根本看法，是教师系统化的教学理念的总和”[3]；是“教师基于自己的教学实验上逐步形成的对教学内容、教学过程和方法反思、批判和建构的能力与意识”[4]；是“教师对自己课程教学生活中的教学行为、教学方法、教学现象以及体系背后的核心构建、理论基础等整体关系的认识与理解”[5]；是“教师个人在教学实践基础上形成的对教学过程、内容和方法的反思、批判和建构的意识与能力”[6]；是“教师在复杂的教育教学实践活动中长期积累形成的独具个性的、系统的、内隐的、根深蒂固的有关课程观、教学观和评价观等一系列观念的系统化梳理和凝结”[7]。综上所述，教师个人教学哲学是教师对教学这一复杂的活动的反思的思想，这一思想包括教师对教学本体的思考，也包括对教学价值，教学方法，教学实践的思考，是教师对教学活动的一种稳定，持续的，内在的和系统的意义建构，对教师教学的理论探索和教师教学的实践活动都有重要的指导意义，是教师人生观，世界观，价值观的合理性的，科学性的和实践性的整合。二、教师个人教学哲学的理论基础（一）教师个人教学哲学的价值论教师对教学的价值主要体现在两方面，第一是教学对学生有价值。因为学生是教学的对象，是教学的中心环节。毫无疑问，促进学生的发展是教师教学的价值追求和体现，教师应该有着明确的价值判断标准，“是智力方面的还是道德方面的，是外在的还是内在的，是直接的还是间接的，并且这些价值主要通过什么方式体现在学生身上，是行为上的，还是情感道德上的，抑或是考试与选拔的结果”[8]。第二是教学对教师本身有价值的。教师的教学活动不仅仅是一项单一的活动，他是与学生互动的活动如果教师只是零乱，不科学的，不系统的进行教学，把教学仅仅当着一项任务，一项职业，那么他的教学活动一定是枯燥，没有生机的，当然是毫无价值的。因此，教师只有把教学看着是有生命意义，有社会责任，是一项愉快和快乐的事业来对待，那么他的教学一定是富有活力的，当然也是有价值的教学。因此，从社会角度来看，教师要对学生负责，使学生成才从个人角度来看，教学要有利于教师个人身心健康，使教师从教学得到快乐。由此，教师个人教学哲学是建立在社会价值和个人价值的基础上的，教学是成了教师实现他的社会价值和个人价值的纽带，“在教学实践过程中，教师不仅要关注教学对学生发展的意义，还要关注教学对教师个人发展的意义，教学成了教师追求自我完善和自我超越的永久无止境的过程”[9]。二）教师个人哲学的认识论教师对教学的认识，体现教师对教学的责任和价值。传统的教学，教师是知识的“传话筒”或者教师是知识的“容器”，教师缺乏对知识的认识，对知识本身的建构，使学生最终也成为了知识的“容器”，没有让学生发现知识的力量和价值，“这极大的简化了知识过程与教学目的内涵，削弱了教师在教学过程中的地位与作用，忽略了教师教学智慧的‘在场'也导致了教师对自身教学智慧的蒙蔽”[10]。因此，教师要“了解和把握知识的一般意义，要能够回答‘对知识我们如何做出选择'，‘我们如何做出什么知识最有价值的判断'、‘认识何以发生'、‘我们何以知道我们认识着'等基本问题”[11]。教师必须对教育知识与教育智慧进行不断的批判、选择、思考、关注、理解和选择，这样教师才能在教学过程中不断的成长和实现自身价值。教学不是一个“常”的问题，而是一个“变”与“常”的结合问题。“所谓‘变'，是指的是不拘成见，否定权威，对传统教育不满；‘常'，指的是那些坚持文化价值的经常性与客观性，主张维护历代相传的文化遗产，使其在学校课程中有其确定不移的地位。”[12]教师只有在教学过程中不断积累教学经验，明确教学意义，掌握教学规律，发现教学智慧，这样教师对知识的传递才富有意义。（三）教师个人的教学哲学的方法论“教师的方法论是教师认识教育世界和开展教学的理性途径。”[13]他是教师个人教学哲学的重要部分之一。教师对教学的掌握，是教师对教学方法的运用，按照教学规律进行的。教师的教学方法包括其他哲学方法的熏陶，主要是对其他哲学方法的认可与接纳。同时，也包括自身教学实践获得的方法。教师只有不断的学习和专研教学，在实践中不断的总结经验，以哲学的思维来指导教学，这样教师才能合理的去解释和发现教学问题。“教师的方法论决定着教师对具体方法的选择与运用。”[14]然后具体的方法关系着教师对具体教学问题的解决和学生智力的发展，当教师面对复杂的教学情境时，教师要灵活运用教学方法，做到教学方法、过程和目的一致，“教有法，教无定法”。好的教学方法，不仅是理论上的，在实践上也应该是科学的，可行的。“好的教学方法总是发生在具体的教学情境中的，通过教师对教学情境的敏锐感知与准确把握而表现出来。”[15]三、教师个人教学哲学存在的问题（一）教师个人教学哲学在理解上的困难根据索尔蒂斯关于教育哲学的分类以及陈晓端老师对教学哲学的分类我将教师个人教学哲学也相应分为三种基本的类型：理论的教师个人教学哲学（作为学科教学、课程和教学研究领域存在的）、教师群体的教学哲学（作为教师信念存在的）和教师个人教学哲学（作为教师个性化教学观念系统而存在的）。不管怎样，教师的个人教学哲学似乎不太理想，人们无法把理论的教师个人教学哲学具体化为可操作的教学哲学，教师只能在自己的教学场中观看那高高在上的教学哲学。“面对这样的‘高阁'的哲学，教师的教学世界是条理不清的混乱与迷惑，或是浅薄与狂妄。教师的个人教学哲学与哲学家的专业哲学失去了平等的对话的可能性。”[16]这就使得老师在看待自己教学哲学上理解不够，容易出现虚假，不真实的自我评判，造成教学空洞，学生学而无华。（二）教师个人教学哲学在实践上的困难教师个人对教学哲学的认识受到教师群体的影响和制约，如校长，教导主任，学校老教师等他们对教师个人教学哲学都有约束。“在日常教学活动，大多数教师都是教学实践中的执行者角色，被限制在公共教学目的教学管理制度、教学评价的约束中，缺乏都教学本质、教学目的、师生关系、教学内容与意义等的深层认识”[17]，以至于教师对教学的研究只停留在现象的认识，当“教师临视当前瞬息万变的教育改革时，只会莽撞地趋向‘理想'的奔窜，向所谓的‘愿景'无奈臣服；或只退却地回归‘现实'的算计，向所谓的‘政策'无动于衷”[18]。反之，如果教师能设身处地的从实际出发，勤勤恳恳以教学促教学，在教学中发现教学，那么真正的教学将离之不远，“教师应有的‘哲学版的心平气和'，方能真正获得教学的价值和意义”[19]。教师个人教学哲学的缺失，关键在教师个人因为“外因只有通过内因才能起作用”，教师由于缺乏哲学思维能力，对哲学的内容认识不够，认为教师个人教学哲学只是哲学家的事，与他们无关，因此，当他们“面对这复杂关系，大多数教师通常并不专注于对所做的一切进行哲学思考，而在于做得是否认真”[20]。（三）教师个人教学哲学本身内在结构的脱节“教学活动是‘形而上'的教学价值与‘形而下'的教学事实的结合任何教学事实的背后，或支撑起教学事实的，都是教学价值中的人的价值选择”[21]。然而教师在进行教学时，只是机械的进行教学事实的训练，对教学价值的层面问题，有的是避而不谈，或者是无从入手，只能远远的望着。最终造成了教师个人教学哲学在层次上的脱节，在内容上的偏失，在时间上的停滞。综上所述，教师个人教学哲学的缺失在于教师观念的落后，经验的积累不够，教师哲学素养的缺乏。教师观念的落后在于教师因循守旧，难于自我突破，固步自封，不知道到观念的更新，与时俱进。教师的经验不够丰富导致教师个人教学哲学的基础薄弱，对教师个人教学哲学的认识不够理解不透彻，因此，在教学中，无法用哲学的思维来进行教学，当然就更不要说他们能够用哲学的思维去指导自己的教学了。教师的哲学素养关系到教师教学哲学的形成，俗话说“种瓜得瓜，种豆得豆”，如果你没有种瓜，你何来瓜呢，浅显的道理，要具备教学哲学，先得培养教学哲学的素养，具备教学哲学的眼光，加以时日，方能功到垂成。四、教师个人教学哲学的建构（一）自觉学习哲学理论注重培养哲学思维作为人民的教师，不仅自身要有丰富的知识，而且也应该随时准备“充电”，即不断的自我学习，自我专研。常言道，“流水不腐，户枢不蠹”，“曲不离口，拳不离手”只有不断的训练，不断的自我升华，在教学上才能长久不衰，处于不败之地。但学习不能囫囵吞枣，没有选择，要注意精选，精挑，要选其精华，去其糟粕。这里当然要学习哲学理论知识因为哲学理论知识不仅可以丰富教学知识，还可以指导教学实践。自觉学习哲学理论对教师来说不仅能提高教师修养，还可以培养教师的哲学思维能力。（二）自觉进行教学实践注重教学经验积累教师的职责是教书，即进行教学，这是教师的天职。可有一部分教师俗话说的是“偷日子，闲度日”，他们不想进行教学实践，或者是讨厌教学实践，害怕进行教学实践，为什么呢？为什么在他们想从事教学事业那时是那么信誓旦旦，而现在又判若两人呢？笔者认为这些教师是对教学缺乏教学经验的积累，他们看不到自己的成绩，总是好高骛远，最求理想。可理想总是从现实出发，只有经过一定的知识的积累，方能有所突破。因此，我们在批判前面那些教师不切实际时，我们是否应该反思自己，脚踏实地，自觉的进行教学实践，从教学中总结经验，“积土成山，风雨兴焉积水成渊，蛟龙生焉”（荀况《荀子劝学》）。教师只有自觉的进行教学实践，才能积累教学经验，构建自己的教学哲学体系，之后才能更好的指导自己的教学实践。（三）自觉进行教学反思注重实践经验转化反思是教师对自己的教学实践的再思考过程，它有利于教师对下一次教学进行计划与实施。反之，没有反思的教学是无效的教学，是危险的