农村幼儿园教师专业标准培训演示文稿课件

幼儿园教师专业标准

与教师的专业发展

幼儿园教师专业标准

与教师的专业发展2011年12月12日教育部公布《幼儿园教师专业标准》、《小学教师专业标准》、《中学教师专业标准》试行文本。向全国社会各界公开征求意见；12月14日又在《中国教育报》上登载了关于三个标准的说明。这是教育界企盼已久而且意义重大的事情。它标志着我国基础教育真正进入质量保障的时代，标志着我国已进入世界基础教育发展的先进国家行列。2011年12月12日教育部公布《幼儿

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”专业标准的颁布，对落实《纲要》“提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提高教师素质，努力造就一支师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力的高素质教师队伍”的要求，提供了重要依据和保障。

标准的文本由导语、理念、内容和实施四个部分组成。首次颁布教师专业标准意义重大《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20一、怎样理解教师专业标准？

——《幼儿园教师专业标准（试行）》解读二、社会怎样看待幼儿园教师的专业？——幼儿园教师专业独特性分析三、我们怎么适应教师专业标准？——幼儿园教师的专业发展

共同探讨三个问题一、怎样理解教师专业标准？共同探讨三个问题问题：1.什么是“专业标准”？2.为什么要制定“专业标准”？3.怎样领会“专业标准”的具体要求？一、怎样理解专业标准问题：一、怎样理解专业标准标准：是权威部门或大家普遍认同或用来指引人或物的规范、法则或原则。教师专业标准：用来描述适合教师专业的行为规范，用来规定教师应具备的专业素养，用来明确教师专业能力应达到的水平。简单的表述：教师应知会的专业内容；教师应坚守的专业情操；教师应达到的专业标高。

这里有一个前提：幼儿园教师是专业人员。什么是“专业标准”？标准：是权威部门或大家普遍认同或用来指引人或物的规范、法则幼儿园教师是专业人员

中小幼三类教师专业性质比较

“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”“小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”“中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”

幼儿园教师专业性质的界定与中小学教师一致。幼儿园教师是专业人员中小幼三类教师专业性质比1.小学科学课教学实录2.幼儿园科学教育活动实录两段视频给我们的启示1.小学科学课教学实录两段视频给我们的启示目前学前教育的突出问题：1.“入园贵、入园难”，老百姓苦不堪言2.在岗教师专业状况堪忧，“三无”教师普遍3.幼儿园迎合家长需求，“小学化”倾向严重制定专业标准有利于规范当前幼儿园的教育管理、教学内容和教学行为为什么要制定《专业标准》？目前学前教育的突出问题：为什么要制定《专业标准》？“《专业标准》是国家对合格教师专业素质的基本要求，是幼儿园开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”——《幼儿园教师专业标准（试行）》制定《专业标准》的目的“《专业标准》是国家对合格教师专业素质的基本要求，是幼儿园开1.幼儿师范院校培养新师资的重要依据。2.取得幼儿园教师资格，幼儿园准入的重要依据。3.在职在岗幼儿园教师继续教育、园本培训的重要依据。4.提高幼儿园教育质量，考核教师及教育管理行为的重要依据。制定《专业标准》的目的1.幼儿师范院校培养新师资的重要依据。制定《专业标准》的目1.从《专业标准》的整体框架分类理解2.把专业领域的具体项目做归类理解3.明确《专业标准》具体要求的评价基点我们怎样领会《专业标准》的具体要求？1.从《专业标准》的整体框架分类理解我们怎样领会《专业标《专业标准》的基本框架维度（3个）领域（14个）要求（62项）专业理念与师德（包括4个领域20项要求）1、职业理解与认知，2、对幼儿的态度与行为，3、幼儿保育和教育的态度与行为，4、个人修养与行为。1——20项要求专业知识（包括3个领域15项要求）1、幼儿发展知识，2、幼儿保育和教育知识，3、通识性知识21——35项要求专业能力（包括7个领域27项要求）1、环境的创设与利用，2、一日生活的组织与保育，3、游戏活动的支持和引领，4、教育活动的计划与实施，5、激励与评价，6、沟通与合作，7、反思与发展。36——62项要求《专业标准》的基本框架维度（3个）领域（14个）要求（62项（一）专业理念与师德—教师应坚守的情操1、职业理解与认知，2、对幼儿的态度与行为，3、幼儿保育和教育的态度与行为，4、个人修养与行为。《幼儿园教师专业标准》的14个领域（一）专业理念与师德—教师应坚守的情操《幼儿园教师专（二）专业知识—教师应知会的内容5、幼儿发展知识，6、幼儿保育和教育知识，7、通识性知识《幼儿园教师专业标准》的14个领域（二）专业知识—教师应知会的内容《幼儿园教师专业标准（三）专业能力—教师专业应达到的标高8、环境的创设与利用，9、一日生活的组织与保育，10、游戏活动的支持和引领，11、教育活动的计划与实施，12、激励与评价，13、沟通与合作，14、反思与发展。《幼儿园教师专业标准》的14个领域（三）专业能力—教师专业应达到的标高《幼儿园教师专业表现领域一：职业理解与认知基本要求：1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。观察立场：教师对教育环境的认知评价要点:考察幼儿教师职业意识和专业理解的程度.;（一）专业理念与师德表现领域一：职业理解与认知（一）专业理念与师德表现领域二：对幼儿的态度与行为基本要求：6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。8.信任幼儿,尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。观察立场：教师对教育对象的认知评价要点:考察幼儿教师对幼儿健康成长、生命状态的关注度和满意度（一）专业理念与师德表现领域二：对幼儿的态度与行为（一）专业理念与师德表现领域三：幼儿保育和教育的态度与行为基本要求：10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源观察立场：教师对教育实践的认知评价要点:

考察幼儿教师实施保教活动的教育适宜性（一）专业理念与师德表现领域三：幼儿保育和教育的态度与行为（一）专业理念与师德表现领域四：个人修养与行为基本要求：16.富有爱心、责任心、耐心和细心。17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。18.善于自我调节情绪，保持平和心态。19.勤于学习,不断进取。20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌观察立场：教师对教育主体的认知评价要点:考察幼儿教师的个人修养和专业品质（一）专业理念与师德表现领域四：个人修养与行为（一）专业理念与师德表现领域一：幼儿发展知识基本要求：21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法观察立场：教师对教育专门性知识的理解评价要点:考察幼儿教师促对进幼儿健康发展相关知识的运用情况（二）专业知识表现领域一：幼儿发展知识（二）专业知识表现领域二：幼儿保育和教育知识基本要求：26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动保育和班级管理的知识与方法。28.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。30.了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法观察立场：教师对专业实践性知识的理解评价要点:考察幼儿教师为实现教育目标而有效运用方法性知识的情况（二）专业知识表现领域二：幼儿保育和教育知识（二）专业知识表现领域三：通识性知识基本要求：31.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。32.了解中国教育基本情况。33.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。35.具有一定的现代信息技术知识。观察立场：教师对专业基础性知识的积累评价要点:考察幼儿教师为满足幼儿发展兴趣而必备的文化知识储备情况（二）专业知识表现领域三：通识性知识（二）专业知识表现领域一：环境的创设与利用基本要求：36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系让幼儿感到温暖和愉悦。37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。观察立场：教师利用环境教育的职业能力评价要点:考察幼儿教师处理人际关系、组织管理和操作工具的能力（三）专业能力表现领域一：环境的创设与利用（三）专业能力表现领域二：一日生活的组织与保育基本要求：40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。观察立场：教师组织教育活动的职业能力评价要点:考察幼儿教师合理、科学、有效地组织和照料幼儿生活的能力（三）专业能力表现领域二：一日生活的组织与保育（三）专业能力表现领域三：游戏活动的支持和引领基本要求：44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。观察立场：教师参与幼儿活动的职业能力评价要点:考察幼儿教师运用和指导幼儿游戏的能力（三）专业能力表现领域三：游戏活动的支持和引领（三）专业能力表现领域四：教育活动的计划与实施基本要求：48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。观察立场：教师策划教育活动的职业能力评价要点:考察幼儿教师合理制定教育计划和灵活运用教育领域知识的能力（三）专业能力表现领域四：教育活动的计划与实施（三）专业能力表现领域五：激励与评价基本要求：52.关注幼儿日常表现,及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展观察立场：教师贯彻教育目标的方法能力评价要点:考察幼儿教师关注、赏识、评价幼儿的能力（三）专业能力表现领域五：激励与评价（三）专业能力表现领域六：沟通与合作基本要求：55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。56.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展58.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。观察立场：教师个人魅力实现的方法能力评价要点:考察幼儿教师倾听、分享、领悟和合作的能力（三）专业能力表现领域六：沟通与合作（三）专业能力表现领域七：反思与发展基本要求：60.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。观察立场：教师专业自主发展的方法能力评价要点:考察幼儿教师收集信息、分析和研究问题的能力（三）专业能力表现领域七：反思与发展（三）专业能力专业标准的基本理念1.幼儿为本2.师德为先3.能力为重4.终身学习专业理念是理解《专业标准》的窗口专业标准的基本理念专业理念是理解《专业标准》的窗口文字表述：尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

关键词:幼儿权益、幼儿身心发展特点、保教活动规律、快乐健康成长。核心思想:尊重幼儿的主体性，提供适合的教育。1.

幼儿为本

文字表述：尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的文字表述：热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。关键词：热爱教育、职业道德规范、关爱、尊重幼儿，具有爱心、责任心、耐心和细心。核心思想：遵守教师伦理，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。2.师德为先文字表述：热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心文字表述：把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。关键词：理论与实践相结合、保教实践能力、研究幼儿、专业化水平。核心思想：以幼儿保教实践能力为核心，增强专业意识和反思能力。

3.能力为重文字表述：把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；文字表述：学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。关键词：先进幼教理论、国内外教改经验、知识结构、终身学习、持续发展。核心思想：树立主动发展的意识，跟上教育改革发展的步伐。4.终身学习文字表述：学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展社会和家长的一般观点：1.上幼儿园不能总是玩游戏，总得学点什么吧（涉及课程知识）2.我的孩子可以认100以内的数，为什么只教10以内的数？（涉及课程难度）3.孩子到小学报名，要考试拼音、写字和心算知识，你幼儿园不教这些，我的孩子不是一开始就输在起跑线上？（涉及幼小衔接）二、社会怎样看待幼儿园教师的专业？社会和家长的一般观点：二、社会怎样看待幼儿园教师的专业？1.幼儿园是学校就应该有学习课程，幼儿园的课程是什么？2.幼儿的一日生活就是课程，那么，幼儿在生活中到底学些什么？3.幼儿园教师组织幼儿的一日生活和游戏，教师的专业性体现在什么地方？关于学前教育专业性的问题1.幼儿园是学校就应该有学习课程，幼儿园的课程是什么？关农村幼儿园教师专业标准培训演示文稿课件农村幼儿园教师专业标准培训演示文稿课件

幼儿园的教育活动形式有幼儿一日生活、游戏活动、区域活动和户外活动等，注重环境创设和主题设计，不同于中小学的“课堂教学”。《专业标准》指出：“合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。”，“充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。”，“在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。”“教育活动”与“课堂教学”幼儿园的教育活动形式有幼儿一日生活、游戏活动

幼儿园教育活动的基本特征就是“保教结合”，以游戏为基本形式，不呈现“学科知识”。《专业标准》提出：“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；”“注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。”“保教结合”与“学科知识”幼儿园教育活动的基本特征就是“保教结合幼儿园教师专业领域小学教师专业领域中学教师专业领域1.职业理解与认知1.职业理解与认知1.职业理解与认知2.对幼儿的态度与行为2.对小学生的态度与行为2.对学生的态度与行为3.幼儿保育和教育的态度与行为3.教育教学的态度与行为3.教育教学的态度与行为4.个人修养与行为 4.个人修养与行为 4.个人修养与行为5.幼儿发展知识5.小学生发展知识 5.教育知识6.学科知识 6.学科知识6.幼儿保育和教育知识7.教育教学知识 7.学科教学知识7.通识性知识8.通识性知识8.通识性知识8.环境的创设与利用

9.教学设计9.一日生活的组织与保育9.教育教学设计10.教学实施10.游戏活动的支持与引导11.教育活动的计划与实施10.组织与实施11.班级管理与教育活动12.激励与评价 11.激励与评价12.教育教学评价

13.沟通与合作

12.沟通与合作13.沟通与合作14.反思与发展13.反思与发展

14.反思与发展幼儿园教师专业领域小学教师专业领域中学教师专业领域1.职业

一、为幼儿提供生活经验

二、还给孩子以幸福童年

学前教育应遵循两个原则学前教育应遵循两个原则农村幼儿园教师专业标准培训演示文稿课件农村幼儿园教师专业标准培训演示文稿课件问题：1.《专业标准》是否要求过高？2.《专业标准》适合新教师吗？3.怎样运用《专业标准》来指导我们的保教工作？三、我们怎么适应专业标准问题：三、我们怎么适应专业标准“《专业标准》是国家对合格教师专业素质的基本要求，是幼儿园开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”

“三基一重”的定性，使《专业标准》既具有评价功能，又具有导向功能，是兼具合格性标准和发展性标准双重属性的教师专业标准，可以说是一个通用性的标准。我国《专业标准》的定性“《专业标准》是国家对合格教师专业素质的基本要求，是幼儿园开

建构专业标准既要体现专业结构的多维性，又要体现专业发展的进阶性。目前国际上存在按不同教师发展阶段分设专业标准和在同一标准框架下规定不同发展阶段的教师表现标准两大标准体系。专业标准的基本取向建构专业标准既要体现专业结构的多维性，又要体现专业发展英国教师专业标准一般分为四种：

候选人合格教师导入标准(InductionStandards)入职教师门槛表现标准(ThresholdPerformanceStandards)通过门槛教师合格教师标准(QTSStandards)高级技能教师标准(ASTStandards)英国教师专业标准一般分为四种：合格教师导入标准(Induct美国犹他州教师教学标准示例StandardOne教师中心————————

学生中心1．创建和维持促进学生积极学习的课堂环境。基本的胜任的熟练的精通的1.创建一个良好学习氛围、全员参与的物理环境1.有归属感、有目的的教室环境2.教室的静态布置1.大部分学生有归属、满意的教室环境2.促进学生学习的教室布置1.所有学生都有归属、满意的教室环境2.促进学生个体和集体学习的教室布置以学生为中心，有归属、满意的教室环境2.鼓励学生布置教室，促进学生个体学习美国犹他州教师教学标准示例基本的胜任的熟练的精通的1.创建一

幼儿园教师

专业成长的阶段划分和心路历程《专业标准》引领教师专业成长幼儿园幼儿园教师

不同发展阶段的特征《专业标准》引领教师专业成长幼儿园《专业标准》的第一个维度“专业理念与师德”部分，实际上包含了专业自主、专业成长、专业伦理、专业服务、专业意识等现代教师教育专业化的思想，特别强调教师的专业品质。因此，要想真正落实《专业标准》，幼儿园教师专业品质的提升是一个关键因素。《专业标准》引领教师专业成长《专业标准》的第一个维度“专业理念与师德”部四种教师品质：敬业精神和职业理想

教师专业归属感

教师的角色意识

教师的自主发展意识四种教师心态：热情开朗亲近平和

言语规范

勤奋进取四种师德表现：爱心、责任心、耐心、细心《专业标准》引领教师专业成长四种教师品质：敬业精神和职业理想《专业标准》引领教师专业成长《专业标准》的整个文本无不贯穿一条主线：专业教师要全面地、发展的、有差别的理解幼儿。包括幼儿的身心发展、生活能力、生存状况、兴趣爱好、教育环境以及学习接受能力等。因此，幼儿园教师必须树立正确地教育观、具备幼儿教育的专业意识。《专业标准》引领教师专业成长《专业标准》的整个文本无不贯穿一条主线：专业三种儿童教育观：儿童发展观

主体教育观

生命教育观四个核心概念：保教结合

安全第一

一日生活

适宜教育《专业标准》引领教师专业成长三种儿童教育观：儿童发展观《专业标准》引领教师《专业标准》对学前教育专业的独特性有着明确的“专业导向”，即：幼儿园教师必须具备综合性的教育支撑能力，包括四种职业核心能力、三种教育方法能力和四种专业行为，以及幼儿教师必备的为幼儿提供适宜教育的意识和能力。幼儿园五大领域知识和各种艺术技巧均列入通识性专业基础知识范畴。因此，《专业标准》的专业导向实质上就是专业实践能力导向《专业标准》引领教师专业成长《专业标准》对学前教育专业的独特性有着明确的四种职业核心能力：创设和利用环境安排和组织一日活动支持和引导幼儿游戏计划和实施教育活动三种教育方法能力：激励与评价

沟通与合作

反思与发展四种典型专业行为：观察沟通

评价合作《专业标准》引领教师专业成长四种职业核心能力：创设和利用环境《专业标准》引领教师专业成长幼儿教师专业身份的教育价值1、有序的一日生活常规，促进幼儿从自然人向社会人过渡，“成人之美”，功不可没。2、综合性的教学活动，促进幼儿有个性的全面发展，启迪心灵，意义深远。3、愉悦的学习环境，促进幼儿良好习惯、情感、态度的养成，滋养性情，终身受益。结语（一）幼儿教师专业身份的教育价值结语（一）农村幼儿园教师专业标准培训演示文稿课件幼儿教师专业身份的特征（1）启迪心灵、愉悦情感，是幼儿教师专业身份的质性特征（2）创设情境、观察探索，是幼儿教师专业身份的教育特征（3）开朗自信、阳光夸张，是幼儿教师专业身份的形象特征结语（二）幼儿教师专业身份的特征结语（二）农村幼儿园教师专业标准培训演示文稿课件快乐从教，做一个有幸福感的幼儿园教师！优质从教，做一个有成就感的幼儿园教师！终身从教，做一个有归属感的幼儿园教师！希望所有老师快乐从教，做一个有幸福感的幼儿园教师！希望所有老师

谢谢！学习心得

仅供参考谢幼儿园教师专业标准

与教师的专业发展

幼儿园教师专业标准

与教师的专业发展2011年12月12日教育部公布《幼儿园教师专业标准》、《小学教师专业标准》、《中学教师专业标准》试行文本。向全国社会各界公开征求意见；12月14日又在《中国教育报》上登载了关于三个标准的说明。这是教育界企盼已久而且意义重大的事情。它标志着我国基础教育真正进入质量保障的时代，标志着我国已进入世界基础教育发展的先进国家行列。2011年12月12日教育部公布《幼儿

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”专业标准的颁布，对落实《纲要》“提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提高教师素质，努力造就一支师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力的高素质教师队伍”的要求，提供了重要依据和保障。

标准的文本由导语、理念、内容和实施四个部分组成。首次颁布教师专业标准意义重大《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20一、怎样理解教师专业标准？

——《幼儿园教师专业标准（试行）》解读二、社会怎样看待幼儿园教师的专业？——幼儿园教师专业独特性分析三、我们怎么适应教师专业标准？——幼儿园教师的专业发展

共同探讨三个问题一、怎样理解教师专业标准？共同探讨三个问题问题：1.什么是“专业标准”？2.为什么要制定“专业标准”？3.怎样领会“专业标准”的具体要求？一、怎样理解专业标准问题：一、怎样理解专业标准标准：是权威部门或大家普遍认同或用来指引人或物的规范、法则或原则。教师专业标准：用来描述适合教师专业的行为规范，用来规定教师应具备的专业素养，用来明确教师专业能力应达到的水平。简单的表述：教师应知会的专业内容；教师应坚守的专业情操；教师应达到的专业标高。

这里有一个前提：幼儿园教师是专业人员。什么是“专业标准”？标准：是权威部门或大家普遍认同或用来指引人或物的规范、法则幼儿园教师是专业人员

中小幼三类教师专业性质比较

“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”“小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”“中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”

幼儿园教师专业性质的界定与中小学教师一致。幼儿园教师是专业人员中小幼三类教师专业性质比1.小学科学课教学实录2.幼儿园科学教育活动实录两段视频给我们的启示1.小学科学课教学实录两段视频给我们的启示目前学前教育的突出问题：1.“入园贵、入园难”，老百姓苦不堪言2.在岗教师专业状况堪忧，“三无”教师普遍3.幼儿园迎合家长需求，“小学化”倾向严重制定专业标准有利于规范当前幼儿园的教育管理、教学内容和教学行为为什么要制定《专业标准》？目前学前教育的突出问题：为什么要制定《专业标准》？“《专业标准》是国家对合格教师专业素质的基本要求，是幼儿园开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”——《幼儿园教师专业标准（试行）》制定《专业标准》的目的“《专业标准》是国家对合格教师专业素质的基本要求，是幼儿园开1.幼儿师范院校培养新师资的重要依据。2.取得幼儿园教师资格，幼儿园准入的重要依据。3.在职在岗幼儿园教师继续教育、园本培训的重要依据。4.提高幼儿园教育质量，考核教师及教育管理行为的重要依据。制定《专业标准》的目的1.幼儿师范院校培养新师资的重要依据。制定《专业标准》的目1.从《专业标准》的整体框架分类理解2.把专业领域的具体项目做归类理解3.明确《专业标准》具体要求的评价基点我们怎样领会《专业标准》的具体要求？1.从《专业标准》的整体框架分类理解我们怎样领会《专业标《专业标准》的基本框架维度（3个）领域（14个）要求（62项）专业理念与师德（包括4个领域20项要求）1、职业理解与认知，2、对幼儿的态度与行为，3、幼儿保育和教育的态度与行为，4、个人修养与行为。1——20项要求专业知识（包括3个领域15项要求）1、幼儿发展知识，2、幼儿保育和教育知识，3、通识性知识21——35项要求专业能力（包括7个领域27项要求）1、环境的创设与利用，2、一日生活的组织与保育，3、游戏活动的支持和引领，4、教育活动的计划与实施，5、激励与评价，6、沟通与合作，7、反思与发展。36——62项要求《专业标准》的基本框架维度（3个）领域（14个）要求（62项（一）专业理念与师德—教师应坚守的情操1、职业理解与认知，2、对幼儿的态度与行为，3、幼儿保育和教育的态度与行为，4、个人修养与行为。《幼儿园教师专业标准》的14个领域（一）专业理念与师德—教师应坚守的情操《幼儿园教师专（二）专业知识—教师应知会的内容5、幼儿发展知识，6、幼儿保育和教育知识，7、通识性知识《幼儿园教师专业标准》的14个领域（二）专业知识—教师应知会的内容《幼儿园教师专业标准（三）专业能力—教师专业应达到的标高8、环境的创设与利用，9、一日生活的组织与保育，10、游戏活动的支持和引领，11、教育活动的计划与实施，12、激励与评价，13、沟通与合作，14、反思与发展。《幼儿园教师专业标准》的14个领域（三）专业能力—教师专业应达到的标高《幼儿园教师专业表现领域一：职业理解与认知基本要求：1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。观察立场：教师对教育环境的认知评价要点:考察幼儿教师职业意识和专业理解的程度.;（一）专业理念与师德表现领域一：职业理解与认知（一）专业理念与师德表现领域二：对幼儿的态度与行为基本要求：6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。8.信任幼儿,尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。观察立场：教师对教育对象的认知评价要点:考察幼儿教师对幼儿健康成长、生命状态的关注度和满意度（一）专业理念与师德表现领域二：对幼儿的态度与行为（一）专业理念与师德表现领域三：幼儿保育和教育的态度与行为基本要求：10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源观察立场：教师对教育实践的认知评价要点:

考察幼儿教师实施保教活动的教育适宜性（一）专业理念与师德表现领域三：幼儿保育和教育的态度与行为（一）专业理念与师德表现领域四：个人修养与行为基本要求：16.富有爱心、责任心、耐心和细心。17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。18.善于自我调节情绪，保持平和心态。19.勤于学习,不断进取。20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌观察立场：教师对教育主体的认知评价要点:考察幼儿教师的个人修养和专业品质（一）专业理念与师德表现领域四：个人修养与行为（一）专业理念与师德表现领域一：幼儿发展知识基本要求：21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法观察立场：教师对教育专门性知识的理解评价要点:考察幼儿教师促对进幼儿健康发展相关知识的运用情况（二）专业知识表现领域一：幼儿发展知识（二）专业知识表现领域二：幼儿保育和教育知识基本要求：26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动保育和班级管理的知识与方法。28.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。30.了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法观察立场：教师对专业实践性知识的理解评价要点:考察幼儿教师为实现教育目标而有效运用方法性知识的情况（二）专业知识表现领域二：幼儿保育和教育知识（二）专业知识表现领域三：通识性知识基本要求：31.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。32.了解中国教育基本情况。33.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。35.具有一定的现代信息技术知识。观察立场：教师对专业基础性知识的积累评价要点:考察幼儿教师为满足幼儿发展兴趣而必备的文化知识储备情况（二）专业知识表现领域三：通识性知识（二）专业知识表现领域一：环境的创设与利用基本要求：36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系让幼儿感到温暖和愉悦。37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。观察立场：教师利用环境教育的职业能力评价要点:考察幼儿教师处理人际关系、组织管理和操作工具的能力（三）专业能力表现领域一：环境的创设与利用（三）专业能力表现领域二：一日生活的组织与保育基本要求：40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。观察立场：教师组织教育活动的职业能力评价要点:考察幼儿教师合理、科学、有效地组织和照料幼儿生活的能力（三）专业能力表现领域二：一日生活的组织与保育（三）专业能力表现领域三：游戏活动的支持和引领基本要求：44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。观察立场：教师参与幼儿活动的职业能力评价要点:考察幼儿教师运用和指导幼儿游戏的能力（三）专业能力表现领域三：游戏活动的支持和引领（三）专业能力表现领域四：教育活动的计划与实施基本要求：48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。观察立场：教师策划教育活动的职业能力评价要点:考察幼儿教师合理制定教育计划和灵活运用教育领域知识的能力（三）专业能力表现领域四：教育活动的计划与实施（三）专业能力表现领域五：激励与评价基本要求：52.关注幼儿日常表现,及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展观察立场：教师贯彻教育目标的方法能力评价要点:考察幼儿教师关注、赏识、评价幼儿的能力（三）专业能力表现领域五：激励与评价（三）专业能力表现领域六：沟通与合作基本要求：55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。56.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展58.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。观察立场：教师个人魅力实现的方法能力评价要点:考察幼儿教师倾听、分享、领悟和合作的能力（三）专业能力表现领域六：沟通与合作（三）专业能力表现领域七：反思与发展基本要求：60.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。观察立场：教师专业自主发展的方法能力评价要点:考察幼儿教师收集信息、分析和研究问题的能力（三）专业能力表现领域七：反思与发展（三）专业能力专业标准的基本理念1.幼儿为本2.师德为先3.能力为重4.终身学习专业理念是理解《专业标准》的窗口专业标准的基本理念专业理念是理解《专业标准》的窗口文字表述：尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

关键词:幼儿权益、幼儿身心发展特点、保教活动规律、快乐健康成长。核心思想:尊重幼儿的主体性，提供适合的教育。1.

幼儿为本

文字表述：尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的文字表述：热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。关键词：热爱教育、职业道德规范、关爱、尊重幼儿，具有爱心、责任心、耐心和细心。核心思想：遵守教师伦理，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。2.师德为先文字表述：热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心文字表述：把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。关键词：理论与实践相结合、保教实践能力、研究幼儿、专业化水平。核心思想：以幼儿保教实践能力为核心，增强专业意识和反思能力。

3.能力为重文字表述：把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；文字表述：学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。关键词：先进幼教理论、国内外教改经验、知识结构、终身学习、持续发展。核心思想：树立主动发展的意识，跟上教育改革发展的步伐。4.终身学习文字表述：学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展社会和家长的一般观点：1.上幼儿园不能总是玩游戏，总得学点什么吧（涉及课程知识）2.我的孩子可以认100以内的数，为什么只教10以内的数？（涉及课程难度）3.孩子到小学报名，要考试拼音、写字和心算知识，你幼儿园不教这些，我的孩子不是一开始就输在起跑线上？（涉及幼小衔接）二、社会怎样看待幼儿园教师的专业？社会和家长的一般观点：二、社会怎样看待幼儿园教师的专业？1.幼儿园是学校就应该有学习课程，幼儿园的课程是什么？2.幼儿的一日生活就是课程，那么，幼儿在生活中到底学些什么？3.幼儿园教师组织幼儿的一日生活和游戏，教师的专业性体现在什么地方？关于学前教育专业性的问题1.幼儿园是学校就应该有学习课程，幼儿园的课程是什么？关农村幼儿园教师专业标准培训演示文稿课件农村幼儿园教师专业标准培训演示文稿课件

幼儿园的教育活动形式有幼儿一日生活、游戏活动、区域活动和户外活动等，注重环境创设和主题设计，不同于中小学的“课堂教学”。《专业标准》指出：“合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。”，“充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。”，“在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。”“教育活动”与“课堂教学”幼儿园的教育活动形式有幼儿一日生活、游戏活动

幼儿园教育活动的基本特征就是“保教结合”，以游戏为基本形式，不呈现“学科知识”。《专业标准》提出：“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；”“注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。”“保教结合”与“学科知识”幼儿园教育活动的基本特征就是“保教结合幼儿园教师专业领域小学教师专业领域中学教师专业领域1.职业理解与认知1.职业理解与认知1.职业理解与认知2.对幼儿的态度与行为2.对小学生的态度与行为2.对学生的态度与行为3.幼儿保育和教育的态度与行为3.教育教学的态度与行为3.教育教学的态度与行为4.个人修养与行为 4.个人修养与行为 4.个人修养与行为5.幼儿发展知识5.小学生发展知识 5.教育知识6.学科知识 6.学科知识6.幼儿保育和教育知识7.教育教学知识 7.学科教学知识7.通识性知识8.通识性知识8.通识性知识8.环境的创设与利用

9.教学设计9.一日生活的组织与保育9.教育教学设计10.教学实施10.游戏活动的支持与引导11.教育活动的计划与实施10.组织与实施11.班级管理与教育活动12.激励与评价 11.激励与评价12.教育教学评价

13.沟通与合作

12.沟通与合作13.沟通与合作14.反思与发展13.反思与发展

14.反思与发展幼儿园教师专业领域小学教师专业领域中学教师专业领域1.职业

一、为幼儿提供生活经验

二、还给孩子以幸福童年

学前教育应遵循两个原则学前教育应遵循两个原则农村幼儿园教师专业标准培训演示文稿课件农村幼儿园教师专业标准培训演示文稿课件问题：1.《专业标准》是否要求过高？2.《专业标准》适合新教师吗？3.怎样运用《专业标准》来指导我们的保教工作？三、我们怎么适应专业标准问题：三、我们怎么适应专业标准“《专业标准》是国家对合格教师专业素质的基本要求，是幼儿园开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”

“三基一重”的定性，使《专业标准》既具有评价功能，又具有导向功能，是兼具合格性标准和发展性标准双重属性的教师专业标准，可以说是一个通用性的标准。我国《专业标准》的定性“《专业标准》是国家对合格教师专业素质的基本要求，是幼儿园开

建构专业标准既要体现专业结构的多维性，又要体现专业发展的进阶性。目前国际上存在按不同教师发展阶段分设专业标准和在同一标准框架下规定不同发展阶段的教师表现标准两大标准体系。专业标准的基本取向建构专业标准既要体现专业结构的多维性，又要体现专业发展英国教师专业标准一般分为四种：

候选人合格教师导入标准(InductionStandards)入职教师门槛表现标准(ThresholdPerformanceStandards)通过门槛教师合格教师标准(QTSStandards)高级技能教师标准(ASTStandards)英国教师专业标准一般分为四种：合格教师导入标准(Induct美国犹他州教师教学标准示例StandardOne教师中心————————

学生中心1．创建和维持促进学生积极学习的课堂环境。基本的胜任的熟练的精通