基于新课标理念下教学目标的教学目标的叙写

基于新课程标准理念下的教学目标的研究

2012.11

会议议程“目标导学，培养学生自主学能力”课堂教学改革实验工作总结基于课程标准理念下教学目标的研究和学习

实例研究、交流整合、展示交流关于自主学习能力培养课堂教学改革一、课改实验研究过程回顾（1）启动实验工作，学科出台《课堂教学改革建议》。2009年10月，在深入调研和借鉴他人经验的基础上，教研中心优化并正式出台了《文登市小学课堂教学改革方案》。2010年3月，实验工作正式启动。在七里中学举行了课堂教学改革启动仪式。随后，我们学科出台了《小学语文课堂教学改革建议》。关于自主学习能力培养课堂教学改革（2）培训学习，学科会引领，促进课堂教学改革深入扎实开展。

2009年11月，召开教导主任培训会议，对全市初中小学正副教导主任进行了全员的课堂教学改革前期培训。

2010年3月，根据课堂教学改革基本建议，召开了学科的课堂教学改革专题会议。会议对课堂教学改革建议进行了专题解读，借助具体课例就课堂改革操作的细节和注意事项做了现场互动研讨。

2011年11月，我们又针对达标验收中发现的问题，召开了以“关注细节，深化课改实验”为主题的课堂教学改革中期推进会。关于自主学习能力培养课堂教学改革（3）强化学习，优化校本教研，提升课改能力。强化学习主要是在全市推荐阅读《课堂观察，走向专业的听评课》一书，各学校通过课堂观察量表的开发，运用课前会议、课中观察、课后反思的形式，广泛开展校本教研活动，通过“树标、学标、达标”活动，促进广大教师提高课堂驾驭能力。关于自主学习能力培养课堂教学改革（4）网上教研、达标验收、小专题研究促进课堂教学改革的稳步推进网上教研：结合自主学习能力培养课堂教学改革中出现的问题，每月以主题论坛的形式，开展网上教研活动。达标验收：2011年秋季在学校达标验收的基础上，每校又各推一节精品课，代表本校的最高水平参加全市课堂教学改革成果汇报。中心以实堂听课的形式，对各校课堂教学改革水平进行了量化评价。小专题研究：围绕着自主学习能力培养，关注课堂教学中的细节问题，我们开展了两期小专题研究，一小、文峰的语文小专题还在威海首届科研创新成果评选中获奖。目前，我们正在进行第三期小专题研究，希望我们能真正立足课堂，研究出成果，再次服务于课堂，争取有更多的成果在下一期的创新成果评选中获奖关于自主学习能力培养课堂教学改革课改实验研究成果：学科出台了《课堂教学改革建议》；各学校构建了自己的学科教学模式；全市出台了课堂教学评价标准；结集了包括优秀导学案、课堂教学实录以及经验类、反思类文章在内的第一期《自主学习能力培养课堂教学改革优秀成果集》。关于自主学习能力培养课堂教学改革二、课改实验带来的变化（一）教师的思想认识发生了很大变化。（二）教师的角色发生了变化。（三）学生的学习方式发生了根本性变化。（四）课堂教学改革效果明显。第一方面，学生的素质得以提高。第二方面，教师素质得到迅速提高。第三方面，课堂教学模式得以优化。第四方面，校本教研文化发生了变化。关于自主学习能力培养课堂教学改革三、课改实验存在的问题一是教学模式的运用缺乏灵活性，不同程度的存在着盲目、生搬硬套的现象，过分的依赖于某种教学模式，硬搬操作程序，不能就其确定的框架结合实际情况进行灵活运用和创新；二是合作学习形似而神不似的现象不同程度存在，合作学习还停留在一些混乱和肤浅的形式上，实效性不强；三是课堂教学的一些细节或者操作层面，还不同程度的存在一些问题。例如对教材的编写意图理解不够到位，致使学习目标制定不够准确、全面；导学案编制只是知识点的罗列，学习单核心问题的提炼不准，问题的呈现方式不合理，还有欠缺学法提示等等，都有待进一步研究和完善。四是对课堂教学改革的认识不到位，对课堂教学改革的本质理解不深。

关于自主学习能力培养课堂教学改革四、课改实验存在问题的原因分析1.教师对课标和教材的研究不够深入，教学目标意识不强。

2.教研员引领与指导不够到位。基于课程程标准理理念下教教学目标标的研究究和学习习一、“基基于课程程标准的的教学目目标叙写写”的内内涵界定定“基于课课程标准准的教学学目标叙叙写”，，就是通通过研读读课程标标准，理理解其基基本理念念和内涵涵精髓，，分解课课程目标标，再依依据学情情分析，，将课程程标准中中抽象的的课程目目标细化化为具体体的、可可操作的的课堂教教学目标标，用可可观察、、可测量量的行为为动词，，准确、、精炼地地描述教教学（学学习）目目标，从从而全面面落实课课程目标标。教学目标标源于课课程标准准，对课课程标准准解读与与分解的的前提和和基础是是对学情情的充分分关注与与具体分分析，即即基于学学情确定定“学什什么”和和“学到到什么程程度”。。用可观观察、可可测量的的行为动动词，以以学生为为主体，，准确描描述教学学目标，，其根本本用意在在于为学学生指出出明晰的的课堂学学习方向向，加强强学习过过程的自自我管理理，提高高学习效效益。基于课程标标准理念下下教学目标标的研究和和学习二、当前教教学目标叙叙写中存在在的误区（1）教学学目标陈述述不规范，，主体错位位（2）把课课程目标直直接当成课课堂教学目目标，对内内容标准细细化不够（3）把““知识与能能力”“过过程与方法法”“情感感、态度与与价值观””分别当作作独立的单单项项教教学目标，，割裂三维维关系、空空泛罗列（4）忽视视对学情的的分析，凭凭教师的主主观臆断来来确定教学学目标基于课程标标准理念下下教学目标标的研究和和学习目标叙写不不规范的原原因：一是部分教教师的教学学理念陈旧旧，仍然施施行以“教教”为核心心的课堂教教学，仍然把自己己（教师））摆在课堂堂的主体位位置上，而而忽视对学学情的研究究与分析；二是对学科科课程标准准的理解不不到位，研研究不深入入；三是对目标标的确定与与叙写缺乏乏理论性的的指导与学学习。基于课程标标准理念下下教学目标标的研究和和学习三、教学目目标的确定定依据1.课程标标准：课程程总体目标标与学段目目标、实施施建议2.学情：：主要是了了解学生的的认识水平平，了解学学生在学习习本节课内内容时有哪哪些已有的的知识，存存在哪些困困难，通过过本节的学学习能够达达到的程度度。3.教材：：教材是是经过专家家、学者等等有关人员员在认真研研究过程标标准的的基基础上，编编写出的符符合课标要要求，并通通过国家教教材编写委委员会审查查通过的，，供学生学学习使用，，有效落实实课程标准准的载体。。凡是学生生使用的课课本可以这这样说：一一是符合课课程标准的的要求，二二是获得国国家承认的的。因此课课本也是制制定教学目目标的重要要依据。基于于课课程程标标准准理理念念下下教教学学目目标标的的研研究究和和学学习习四、、教教学学目目标标的的叙叙写写在理理解解基基于于课课程程标标准准的的教教学学目目标标叙叙写写研研究究这这个个问问题题上上，，需需要要理理清清“课课程程标标准准与与教教学学目目标标””的的相相互互联联系系。。课课程程目目标标是是课课程程编编制制、、课课程程实实施施和课课程程评评价价的的准准则则和和指指南南，，是是一一种种课课程程终终结结目目标标，，是是长长期期的的目目标标。。而而教学学目目标标是是课课程程目目标标的的下下位位目目标标，，是是某某节节课课依依据据课课程程标标准准、、围围绕绕有有关关教材内内容必必须要要达到到的具具体学学习结结果，，是课课程目目标的的环节节性分分解结结果，主主要描描述学学习者者通过过学习习后预预期产产生的的行为为变化化。教教学目目标比比课程标准准要具具体，，要更更具有有可操操作性性。基于课课程标标准理理念下下教学学目标标的研研究和和学习习（1））教学学目标标叙写写的四四要素素1.行行为主主体———学学生2.行行为动动词。。用以以描述述学生生所形形成的的可观观察、、可检检测的的具体体行为为。如如“说说出、、归纳纳、说说明””等表表述特特定动动作的的外显显行为为动词词，表表义具具体，，深广广度明明确，，具有有可操操作性性。3.行为为条件。。指影响响学生产产生学习习结果的的特定的的限制或或范围等等。对条条件的表表述有四四种类型型：一是是关于是是否可以以使用工工具书与与辅助手手段，如如“从网网络上””或“通通过查字字典、词词典”；；二是提提供信息息或提示示，如““借助关关键词能能背诵课课文………；联系系上下文文能理解解……””；三是是时间的的限制，，如“在在几分钟钟内能………”；；四是完完成行为为的情景景，如““在小组组讨论时时，能概概括………要点””。五是是人为因因素，包包括：独独立进行行、小组组进行、、在教师师的指导导下进行行等。如如“通通过合作作学习小小组的讨讨论，制制定………”“通通过自行行设计活活动方案案，体验验……””等。4.表现现程度。。是指学学生通过过一段时时间的学学习后所所产生的的行为变变化的最最低表现现水准或或学习水水平，用用以评价价学生表表现或学学习结果果所达到到的程度度。基于课程程标准理理念下教教学目标标的研究究和学习习（2）教教学目标标叙写的的基本步步骤第一步：：列出该该课时课课程标准准所要求求的具体体内容，，就是相相关课标标陈述。。第二步：：解读并并分解课课程标准准，确认认标准所所要求达达到的能能力要求求。知识识性目标标（了解解、理解解、学会会），技技能性目目标（积积累、观观察、讲讲述），，情感目目标（感感受、体体会、领领悟）。。第三步：：依据课课程标准准和教材材，确认认“行为为动词””、“行行为条件件”、““认知内内容”。。第四步：：依据学学情，设设计出每每个点的的学习结结果（行行为结果果），即即学到什什么程度度。第五步：：叙写出出完整的的教学目目标。基于课程程标准理理念下教教学目标标的研究究和学习习课例：三三年级上上册《盘盘古开天天地》先看第一一步：如何找出出本节课课在课标标中的对对应要求求：【相相关标准准陈述】】基于课程程标准理理念下教教学目标标的研究究和学习习课标要求求：《课程标标准》第第6页““总体目目标与内内容”最最相关的的表述：：5.能主主动进行行探究性性学习，，激发想想象力和和创造潜潜能，在在实践中中学习和和运用语语文。7.具有有独立阅阅读能力力，学会会运用多多种阅读读方法。。有较为为丰富的的积累和和良好的的语感，，注重情情感体验验，发展展感受和和理解的的能力。。第二学学段阅阅读教教学目目标和和内容容（节节录））1.用用普通通话正正确、、流利利、有有感情情地朗朗读课课文。。3．能能联系系上下下文，，理解解词句句的意意思，，体会会课文文中关关键词词句表表达情情意的的作用用。能能借助助字典典、词词典和和生活活积累累，理理解生生词的的意义义。4．能能初步步把握握文章章的主主要内内容，，体会会文章章表达达的思思想感感情。。能对对课文文中不不理解解的地地方提提出疑疑问。。5．能能复述述叙事事性作作品的的大意意，初初步感感受作作品中中生动动的形形象和和优美美的语语言，，关心心作品品中人人物的的命运运和喜喜怒哀哀乐，，与他他人交交流自自己的的阅读读感受受。基于课课程标标准理理念下下教学学目标标的研研究和和学习习（3））解读读与分分解课课程标标准的的基本本策略略和技技术要要领设计和和确定定准确确的教教学目目标必必须首首先能能够准准确地地解读读和分分解课课程标标准。。对课程程标准准的解读往往是是在一一种理论层层面，准确确理解解和把把握课课程标标准内内容要要求的的基本本内涵涵，对对各个个知识识点或或不同同特点点的知知识内内容进进行分分析与与界定定，确确定教教学内内容，，着力力解决决“是是什么么”““为什什么””的问问题。。对课课程标标准的的分解则是立立足于于对课课程标标准的的解读读，依依据课课程目目标及及内容容标准准、教教材及及教学学参考考书、、学情情进行行更细细化的的描述述，着着力于于技术层层面，解决决“怎怎么做做”的的问题题。一句话话，课课程标标准中中内容容标准准的目目标分分解，，其实实就是是将相相对宽宽泛的的内容容目标标具体体化。。做好好基于于课程程标准准的目目标分分解过过程，，就是是把上上位的的内容容目标标细化化为更更下位位、更更具体体的教教学目目标。。基于课课程标标准理理念下下教学学目标标的研研究和和学习习1.课课程标标准分分解的的策略略一是替替代策策略。。利用一一对一一的对对应关关系，，以某某主题题替换换原有有课程程标准准中的的关键键名词词，形形成教教学目目标。。课标要求求：能联联系上下下文，理理解词句句的意思思，体会会课文中中关键词词句表达达情意的的作用。。针对不不同的课课文，就就可以将将“理解解词句””“关键键词句””替换成成具体的的词和句句，如：：能联系系上下文文，比较较推敲““抡”、、“猛劈劈”、““顶”、、“蹬””等词语语，体会会用词的的准确。。基于课程程标准理理念下教教学目标标的研究究和学习习二是拆解解策略。。利用一对对多的对对应关系系，将课课程标准准拆解成成几个互互有联系系的细项项指标，，以此形形成具体体的教学学目标。。如“练习习各种平平衡动作作。”把把“各种种平衡动动作”拆拆解为““扣腿平平衡”、、“提膝膝平衡””、“探探海平衡衡”、““望月平平衡”等等，即可可形成一一个武术术单元中中多条具具体的学学习目标标；语文文学科不不是很明明显，你你像第三三学段的的目标要要求：在在阅读中中了解文文章的表表达顺序序，体会会作者的的思想感感情，初初步领悟悟文章的的基本表表达方法法。那么么表达方方法就可可以拆解解为：记记叙、、说明、、议论论、描描写、、抒情等等等基于课程程标准理理念下教教学目标标的研究究和学习习三是组合合策略。。运用多对对一的对对应关系系，合并并多条课课程标准准，或选选取多条条课程标标准中具具有关联联性的部部分内容容作为教教学的焦焦点，形形成一个个概括性性程度极极高的教教学目标标。这种种课程标标准的分分解策略略一般在在复习课课中经常常用到。。（单元元复习课课，重点点段落的的回顾，，将多项项阅读目目标融合合在一起起，叙写写成一条条综合阅阅读能力力提升目目标。））基于课程程标准理理念下教教学目标标的研究究和学习习2.课程程标准分分解的技技术要领领第一，用用外显的的可观察察的行为为动词，，呈现心心理动词词。如课程标标准中知知识性目目标的要要求水平平一般分分“了了解、理理解、学学会”，，不具有有操操作作性。因因此在确确定目标标时要使使用课程程内容中中的具体体行为动动词。如如：“能能用书上上句子说说出翠鸟鸟的动作作敏捷，，或能举举例说出出白鹅的的特点””。第二，用用具体可可描述的的知识名名词呈现现笼统的的整体知知识。如对课程程标准中中出现的的整体知知识体系系进一步步细化成成若干明明晰的知知识点。。第三，用用与行为为动词相相匹配的的行为条条件呈现现教学活活动。结合学情情、校情情、资源源等条件件确定目目标分解解，做到到合理、、必要，，有利于于指导学学习活动动的设计计。如：：“通过过观看视视频和图图片，了了解白杨杨的生存存环境””第四，用用先于教教学活动动的评价价任务去去验收目目标达成成程度。。并有相相应的课课堂检测测题来评评价（根根据需要要）。如某知识识点，要要求XX%的学学生掌握握，可以以用达标标习题或或课堂提提问的方方式来检检测。基于课程程标准理理念下教教学目标标的研究究和学习习（4）教教学目标标的表述述方式A.教学学目标的的行为描描述法―――ABCD表表述法（行为主主体、行行为动词词、行为为条件、、表现程程度）教教学目标标四要素素行为主体体――以以学习者者为行为为主体描描述学生生的行为为行为动词词――选选用可观观察、可可测量的的具体行行为动词词在叙写时时尽量选选用那些些描述学学生所形形成的可可观察、、可测量量的具体体行为的的词语，如如写出、、列出、、认出、、辨别、、比较、、背诵等等。而且且要注意意因学习习水平不同而而表述不不同，如如：在认认知方面面的学生生学习结结果的了了解水平平，所用用动词常常有说出、背背诵、辨辨认、回回忆、举举例、复复述、描描述等；；而诸如如解释、、说明、、阐明、、比较、分类类、归纳纳、概述述、概括括等则都都是理解解水平，，所以选选行为动动词时要要把握好好学习水平表表述的不不同。基于课程程标准理理念下教教学目标标的研究究和学习习行为条件件――叙叙写学习习行为条条件与情情境行为条件件是指影影响学生生产生学学习结果果的特定定的限制制或范围围等，一一般对条条件的表表述有五五种类型型。一是关于于辅助手手段的使使用，允允许或不不允许使使用某种种工具.如“从从网络上上”或““通过查查字典、、词典””；二是提供供信息或或提示，，包括：：资料、、教科书书、笔记记、等。。三是时间间的限制制，如““2分钟钟内，快快速整理理主要内内容”、、“5分分钟分组组讨论、、合作探探究某问问题”。。四是完成成行为的的情境，，如“在在课堂讨讨论时，，能叙述述……要要点”。。五是人为为因素，，包括：：独立进进行、小小组进行行、在教教师的指指导下进进行等。。如“用所给的的材料探究………”“通过过合作学习小小组的讨论，，制定……””“通过自行行设计小实验验，体验………”等。基于课程标准准理念下教学学目标的研究究和学习表现程度―――学生达到目目标的最低表表现水准学生对目标所所达到的最低低表现水准，，是指用以评评价测量学习习表现或者学学习结果所达达到的程度。。应明确和细细化达到目标标所要求的学学生最低表现现水准，一般般通俗地表达达为“能做到到什么程度””，通常用百百分比表达，，从准确、速速度、质量等等方面来确定定。比如，““至少正确书书写90%的的生字”、““没有错误地地”等。或者者“能准确确无误地说出出……”“详详细地写出………”“客观观正确地评价价……”等表表述中的状语语部分，便是是限定了目标标水平的表现现程度，以便便检测。基于课程标准准理念下教学学目标的研究究和学习B.内外结合合法描述教学学目标很多知识领域域的教学目标标可以用简单单的行为描述述方法来进行行阐明，但是是能力、情感感领域的教学学目标就难以以做到这一点点，因为能力力或情感是内内化于学习者者自身的，并并不一定通过过外显的方式式表现出来。。因此，有时时需要在描述述外在的行为为的同时描述述学习者的内内在变化。比如，描述““培养热爱自自然的情感””这个教学目目标，就可以以采用下面的的方法：“培培养学生热爱爱自然的情感感，使学生能能够喜欢在自自然环境下活活动，对破坏坏自然的行为为产生反感的的情绪并予以以制止”。这这样，就在描描述一个内在在情感变化的的同时，用一一些外在的行行为对其进行行了说明，使使教学目标得得以精确化。。这种内外结结合的方法特特别适合于描描述情感、能能力领域的教教学目标。第二学段阅读读教学目标和和内容（节录录）1.用普通话话正确、流利利、有感情地地朗读课文。。3．能联系上上下文，理解解词句的意思思，体会课文文中关键词句句表达情意的的作用。能借借助字典、词词典和生活积积累，理解生生词的意义。。4．能初步把把握文章的主主要内容，体体会文章表达达的思想感情情。能对课文文中不理解的的地方提出疑疑问。5．能复述叙叙事性作品的的大意，初步步感受作品中中生动的形象象和优美的语语言，关心作作品中人物的的命运和喜怒怒哀乐，与他他人交流自己己的阅读感受受。《盘古开天地地》教师用书书上的教学目目标1.认识10个生字，会会写14个生生字。正确读读写“宇宙、、黑暗”等词词语。2.有感情地地朗读课文，，能用自己的的话复述课文文。3.读懂课文文，体会盘古古的献身精神神，培养想象象力，积累课课文中优美的的词句。《盘古古开天天地》》需要要增加加的语语言学学习目目标语文课课我们们还要要考虑虑学科科特点点，重重视学学习语语言文文字的的运用用。《盘古古开天天地》》需要要增加加的语语言学学习目目标:1.比比较推推敲““抡””、““猛劈劈”、、“顶顶”、、“蹬蹬”等等词语语，体体会用用词的的准确确；2.背背诵第第2自自然段段最后后一个个句子子，体体会反反义词词和同同义词词在表表达上上的作作用；；3.有有感情情地朗朗读第第4自自然段段，能能合理理想象象，补补写一一、两两句。。基于课课程标标准理理念下下教学学目标标的研研究和和学习习学情分分析：：学生从从低年年级升升入中中年级级，之之前有有过了了解、、读懂懂课文文内容容的简简单训训练；；有初初步的的课堂堂积累累意识识；有有借助助文中中关键键词句句体会会文章章表达达的思思想感感情的的初步步引导导。了了解盘盘古开开天地地的故故事内内容，，激发发阅读读神话话故事事的兴兴趣，，培养养想象象力是是本课课的教教学重重点。。尤其其是培培养想想象力力有难难度，，通过过指导导有感感情的的反复复朗读读第四四自然然段，，结合合已有有的生生活经经验，，引导导学生生展开开想象象，应应该能能够想想象出出当时时的画画面，，并进进行合合理补补写，，实现现在学学习语语言文文字运运用的的同时时，突突破教教学重重点。。基于于课课程程标标准准理理念念下下教教学学目目标标的的研研究究和和学学习习确定定叙叙写写本本课课的的教教学学目目标标:1.能能正正确确认认读读““猛猛、、缓缓、、丈丈、、逐逐、、肢肢、、肌肌、、辽辽、、血血、、液液、、宗宗””10个个生生字字，，能能准准确确读写写“宇宇宙宙、、黑黑暗暗、、上上升升、、下下降降、、气气息息、、四四肢肢、、肌肌肤肤、、辽辽阔阔、、血血液液、、奔奔流流不不息息、、茂茂盛盛、、滋滋润润、、创创造造、、祖祖宗宗””等等词词语语。。2.联系系上上下下文文，，比较较推敲敲““抡抡””、、““猛猛劈劈””、、““顶顶””、、““蹬蹬””等等词词语语，，体体会会用用词词的的准准确确。。有有感感情情朗朗读读第第4自自然然段段，，能能合合理理想想象象，，80%的的同同学学能能补补写写一、、两两句句。3.能能够够用用书书上上的的句句子子说出出盘古古的的伟伟大大之之处处，，体体会会盘盘古古的的献献身身精精神神。。背诵第2自然然段最后后一个句句子，体体会反义义词和同同义词在在表达上上的作用用。基于课程程标准理理念下教教学目标标的研究究和学习习（5）有有效教学学目标叙叙写的基基本原则则1.主体体性原则则主体性原原则是指指教学目目标要以以学生为为主体，，体现学学生的中中心地位位。教师师在设计计目标时时要考虑虑学生学学什么、、学会什什么，而而不是我我要教什什么。教教师的职职责是引引导学生生主动学学习、探探究学习习、合作作学习，，帮助学学生在学学习活动动中体验验成功的的快乐。。2.科学学性原则则新课程教教学目标标设计要要注意科科学性，，尤其是是对认知知领域的的教学目目标设计计更应如如此，一一是根据据学生认认知能力力的发展展顺序和和认知顺顺序来设设计有助助于学生生形成科科学的知知识结构构的教学学目标。。学生发发展需要要指学生生实际状状况与理理想状况况之间的的差距。。维果茨茨基提出出的“最最近发展展区”反反映了这这种差距距。这种种差距是是学生需需要发展展的内容容，是我我们制订订教学目目标的基基础。二二是要突突出教材材的重点点，帮助助学生突突破难点点，抓住住关键。。基于课程程标准理理念下教教学目标标的研究究和学习习3.全面面性原则则新课程教教学目标标设计要要注意全全面性。。它包括括两层含含义：一一要面向向全体学学生，从从教学的的实际出出发，制制定“全全员教学学目标和和个体教教学目标标”，既既关注注全体学学生的基基本素质质目标，，又关注注到学生生的个体体差异，，要尽可可能反映映不同层层次学生生的需要要；二是是要面向向学生的的每个方方面，新新课程教教学目标标不但要要有认知知领域和和动作技技能目标标，还要要有情感感领域方方面的目目标，完完整的教教学目标标，必须须坚持三三个领域域一体化化。值得得一提的的是，在在叙写教教学目标标时，教教师对三三维目标标存在误误解。““知识与与能力、、过程与与方法、、情感态态度与价价值观””三个维维度，是是建构课课程总体体目标的的宏观思思维框架架，并非非每一节节课教学学目标设设定时都都必须兼兼备的要要件。4.具体性性原则教学目标的的表述要明明确、具体体，有针对对性，可以以观察和测测量，应最最大限度避避免含糊不不清、模棱棱两可和不不切实际。。抽象的目目标无法观观察，也不不好测量，，要准确选选择和使用用行为动词词。具体明明确的教学学目标要让让学生把握握“要学什什么”、““学得怎么么样”，能能使教和学学都有明确确的目标，，有助于提提高学生的的学习效果果。基于课程标标准理念下下教学目标标的研究和和学习综上所述，，有效的教教学目标体体现了学生生的主体地地位、教师师的引导作作用，指出出了重建教教学内容的的方向，引引导了教学学流程，并并为评价学学生的现实实转变提供供了明确、、有效的工工具与标准准。制定具具体清晰且且操作性强强的教学目目标，是保保证课堂教教学有效性性的重要因因素之一。。教学目标标的准确叙叙写不仅是是形式上的的转变，更更是教师课课程意识，，尤其是目目标意识提提升的体现现，是推进进课堂教学学改革的有有效技术路路径。基于课程标标准理念下下教学目标标的研究和和学习（六）教学学目标叙写写示例《普通高中中生物课程程标准》中中的一条内内容标准““说明细胞胞的分化””.第一步，分分析语法结结构和关键键词。判断一条内内容标准的的语法结构构，找出行行为动词和和这些动词词所指向的的核心概念念（名词）），或修饰饰它们的形形容词、副副词等修饰饰词和规定定性条件，，作为关键键词，并予予以分类。。如“说明明细胞的分分化”，这这是内容标标准中最基基本的语法法结构，动动词为“说说明”，动动词所指向向的核心概概念是“（（细胞的））分化”，，它们就是是这一条内内容标准的的关键词。。第二步，扩扩展或剖析析核心概念念。采用理论意意义展开或或概念认知知展开等方方式，将课课程标准中中涉及的核核心概念（（名词）予予以扩展或或剖析。如如“说明细细胞的分化化”之“分分化”，从从学科理论论的角度出出发，会涉涉及何时分分化、为何何分化、怎怎样分化、、有何特点点、有何意意义等问题题。这一核核心关键词词以理论意意义展开的的方式，可可拓展为分分化的时间间、分化的的原因、分分化的过程程、分化的的特点、分分化的意义义等。基于课程标标准理念下下教学目标标的研究和和学习第三步，扩扩展或剖析析行为动词词。采用词汇意意义展开、、学科逻辑辑展开或教教师经验展展开等方式式，将课程程标准中涉涉及的行为为动词予以以扩展或剖剖析。如““说明细胞胞的分化””之“说明明”，从词词义来讲，，有解释明明白、阐述述清楚、分分析演绎、、归纳总结结等含义。。采用词汇汇意义展开开的方式，，可将它拓拓展为“简简述”、““阐明”、、“解释””、“总结结”等。至此，，将拓拓展而而来的的行为为动词词和核核心概概念组组合起起来，，便形形成了了比““说明明细胞胞的分分化””更为为具体体、下下位的的行为为表现现：““简述述细胞胞分化化的时时间””、““简述述细胞胞分化化的原原因””、““阐明明细胞胞分化化的过过程””、““解释释细胞胞分化化的特特点””、““总结结细胞胞分化化的意意义””等。。基于课课程标标准理理念下下教学学目标标的研研究和和学习习第四步步，确确定行行为条条件。。针对上上述分分解而而来的的具体体学习习行为为，结结合学学情、、校情情和其其它课课程资资源，，进一一步明明确内内容标标准中中涉及及的行行为条条件，，或补补足内内容标标准中中缺少少的行行为条条件，，以指指导课课堂教教学活活动的的开展展。如如“说说明细细胞的的分化化”，，缺少少行为为条件件，需需要补补足。。关于于“分分化的的时间间”和和“分分化的的原因因”，，由于于学生生无前前备经经验，，可以以采用用“通通过阅阅读课课本、、观察察情境境”和和“通通过倾倾听””来““简述述”；；关于于“分分化的的过程程”和和“分分化的的特点点”，，由于于学生生之前前已有有学习习“细细胞分分裂的的过程程和特特点””的经经历，，能提提供展展示细细胞分分化全全过程程的动动画情情境，，所以以采用用“通通过讨讨论和和分析析具体体的情情境””来““阐明明细胞胞分化化的过过程””，采采用““通过过观察察和分分析具具体情情境””来““解释释细胞胞分化化的特特点””；关关于““分化化的意意义””，则则采用用“集集体讨讨论””来““总结结”。。当然，行行为条件件涉及辅辅助手段段或工具具、提供供的信息息或提示示、时间间/次数数/空间间等数量量的限制制、完成成行为的的情景等等，不是是每一条条学习目目标都必必须详细细说明所所有这些些行为条条件，只只有“在在没有行行为条件件，该目目标就无无法评价价”的前前提下，，才需要要补充该该条目标标的行为为条件，，因此这这就需要要教师视视情况而而定。基于课程程标准理理念下教教学目标标的研究究和学习习第五步，，确定表表现程度度针对前面面界定的的具体学学习结果果，结合合学生情情况、各各地学科科教学指指导意见见、考纲纲等，进进一步明明确内容容标准中中已有的的或补足足内容标标准中缺缺少的行行为表现现程度，，作为学学生达成成学习目目标的最最低质量量要求，，为教学学与评价价提供依依据。如如“说明明细胞的的分化””，缺少少表现程程度，需需要补足足。“简简述细胞胞分化的的时间””要求““准确无无误”，，“简述述细胞分分化的原原因”要要求“说说出关键键词”，，“细胞胞分化的的过程””要求““能用自自己的言言语或图图形准确确无误地地阐明””，“细细胞分化化的特点点”要求求“能独独立举例例准确地地解释””，“细细胞分化化的意义义”希望望学生能能结合之之前的““细胞分分裂的意意义”讨讨论总结结出来，，稍有难难度，所所以要求求“在教教师提示示下总结结”。基于课程标标准理念下下教学目标标的研究和和学习第六步，写写出学习目目标综合合上上述述思思考考，，依依据据学学习习目目标标陈陈述述的的规规范范，，叙叙写写明明确确的的学学习习目目标标，，叙叙写写时时可可省省略略““行行为为主主体体””。。““说说明明细细胞胞的的分分化化””这这一一内内容容标标准准最最后后确确定定的的一一课课时时的的学学习习目目标标如如下下：：（1））在在教教师师的的指指导导下下，，通通过过阅阅读读和和观观察察情情境境，，准准确确无无误误地地简简述述细细胞胞分分化化的的时时间间。。（2）通过倾倾听教师讲解解和观察情境境，准确地用用关键词简述述细胞分化的的原因。（3）通过讨讨论和分析具具体的细胞分分化情境，自自己组织语言言或绘制图形形准确无误地地阐明细胞分分化的过程。。（4）通过观观察和分析具具体的细胞分分化情境，能能独立举例准准确地解释细细胞分化的两两个特点。（5）在新情情境中，通过过集体讨论，，在教师提示示下总结细胞胞分化与分裂裂在个体发育育中的意义。。谢谢各位老师师9、静夜四四无邻，，荒居旧旧业贫。。。12月-2212月-22Friday,December23,202210、雨中黄黄叶树，，灯下白白头人。。。05:36:5605:36:5605:3612/23/20225:36:56AM11、以我独沈沈久，愧君君相见频。。。12月-2205:36:5605:36Dec-2223-Dec-2212、故人江海海别，几度度隔山川。。。05:36:5605:36:5605:36Friday,December23,202213、乍