高考古代汉语语法知识整理课件

高考古代汉语语法知识整理怎样思想，就有怎样的生活高考古代汉语语法知识整理高考古代汉语语法知识整理怎样思想，就有怎样的生活高回专题文复习文言语法知识常见实1式和用法常见虚词随着经济全球化与区域经济一体化的进一步深入，国际间的交流日益频繁。现阶段世界的发展越来越需要可以进行商务沟通与跨文化交际的商务专业人才。然而传统的英语教育已经无法满足时代的需要。当前，我国商务英语教学的基本模式是“商务+英语”。这就容易给人造成误解：懂得商务知识，能说英语就可以完成跨文化商务活动。实际上，这种教学模式忽略了对跨文化意识的引入。语言是文化的一部分，二者紧密联系。在实际的商务活动中经常会出现因不了解对方文化背景而产生的冲突与误会，因此应该通过语言深层地了解文化，从而实现商务活动的目的。一、跨文化对商务英语教学的重要意义在国际商务活动中，许多谈判主体的文化背景不同。因此，参加商务谈判的人员仅仅拥有过硬的商务英语知识是不够的，还需要相当高的跨文化交际能力。同时，在跨文化商务活动中，由于语用失误造成跨文化交际冲突，从而丧失商务机会的情况不胜枚举。拿商标来说，它不仅是商品的标志，还承载着商品的商业价值与文化价值。人们都易于接受冲击力强，符合自己文化背景与风俗习惯以及消费心理的商标。如“白象”方便面如果直译为“WhiteElephant”，英美国家的人对此则会很反感。在英语里“awhiteelephant”代表着繁琐、大而无用的东西，沉重的负担。如果把“白象”方便面出口到这些国家，则不容易被市场所接受。因此，在商务活动中，注意语言差异是十分重要的。二、商务英语教学的现状首先，在传统的英语教材与教学模式中忽略了文化因素。在商务英语教学目标中，仍然以传授语言知识，分析语法结构，培养阅读能力为主。这种教学模式片面强调了语法知识，容易造成交际障碍。长期下来，学生会对学习内容失去兴趣。从而导致学生的综合运用能力无法得到提高，也就无法适应商务活动跨文化交际的需要。其次，对文化差异研究不够重视。长期以来，商务英语教学受语言学理论的制约较深。在这种思想的影响下，商务英语教学对跨文化知识的认识不够。有些人甚至认为掌握了语音、词汇、语法就掌握了语言与交际。显然，这种看法是不正确的。第三，教学手段单一，商务实践机会少。现阶段，在商务英语教学中，主要是采取以教师讲授为主，学生讨论为辅。商务英语课堂忽略了跨文化意识的引入，相关的课外活动少如商务实践机会较少。这就直接影响了学生分析、解决实际问题的能力的提高。三、商务英语教学跨文化策略（一）落实商务英语大纲中商务文化教学的位置与目的我国教育部虽然给英语文化教学定出了“官方”的位置，但是在现行的英语教学大纲中对文化教学的目的界定比较宽泛。缺乏系统、详细的描述。建议高校可以以本校学生的英语水平层次为依据，在商务英语教学大纲中，尽可能地细化文化教学的目标。因此，可以制定商务英语跨文化交际的教学计划与进度表，以进一步确保商务英语教学工作，严格按照大纲要求进行。为适应经济全球化的发展培养复合型的人才。（二）培养教师的文化意识在高校这一方，应该经济采取各种措施培养教师的文化意识。比如与跨国企业之间建立合作的关系，选派英语教师去国外进行深造学习。通过学习，教师进一步加深对商务英语理论知识的同时，也学到了更多的商务文化交际知识。在课堂教学中，把这些理论知识运用到实践中去，提高学生的实践技能。同时，学校要尽可能创造教师的进修学习机会。以开展学术交流或报告会的形式，为教师们传递最新的适应市场需要的商务英语专业人才。从而促进教师在教学过程中，做到有的放矢，以市场需求为导向给学生传授知识。（三）充分使用案例教学法针对商务英语交流中出现的跨文化交际问题，教师可以设置一些案例让学生自己分析。从而培养学生的兴趣，加深学生的印象。如中国产的白象电池，品质优良在欧洲市场却不好销售。这就可以让学生分析品牌失败的原因，加深文化差异的印象。又如中国公司在日本市场销售高尔夫球，把球分为9个一组进行包装。销售结果很不理想。这是因为在日本文化里，9与4都代表着厄运。因此，不了解跨文化知识，将会直接给企业带来巨大的损失。在课堂教学中，使用类似的案例，有助于让学生充分认识到跨文化知识的重要性，培养学生的文化意识。（四）充分利用直观教具充分利用幻灯片、影视剧、多媒体等教学手段，可以给学生直观的享受。拿影视剧来讲，它能够帮助学生直观了解英美国家的人们在交际过程中的手势、表情等非语言表达方式，深刻体会中西方文化的差异与冲突。探讨解决方案，以实现文化的融合沟通。比如在学到“商务谈判”这一环节时，为了让学生进一步了解谈判桌上商务知识与文化差异的重要性。如《刮痧》是反映中西文化冲突的经典影片，影片中反映了人与人之间由于文化差异出现了冲突。通过观看影片学生引起情感上的共鸣。其次，在教学中教师还可以展示一些反映西方文化的图片与物品，借此学生，让学生了解外国艺术与历史以及风土人情。此外，教师还应积极指导学生参加英语沙龙、综合技能大赛、商务实践大赛等。促进学生在学习商务英语中进一步学习跨文化知识，提高跨文化沟通能力。总之，在商务英语教学中，教师要充分认识到跨文化交际与文化教学的重要性。采用新型的教学模式，培养学生的跨文化意识与跨文化交际能力，为社会发展提供复合型的人才。一、创设生活情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。例如，讲作文《我的家乡》时，我会利用多媒体播放家乡的图片：特产（包括岫玉、香菇等）、风土人情、自然风景等。这样学生会积极的讨论，提高学生的想象力，从而写出更好的文章。例如，我在讲解《苏州园林》时，收集了有关苏州园林的图片，又把自己亲自在苏州园林拍摄的照片展示给学生，没想到这些照片引起了极大的反响，学生让我说说见到的一切，并且学生自己也产生了极大的兴趣，并要到苏州园林看看的想法，我借机进行思想教育：只有现在努力学习，将来才更有机会游历祖国的名山大川。利用多媒体播放照片，收到了意想不到的效果。二、创设图画情境图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。优美的图画，情境的再现，是激发学生学习语文的重要手段。对于图文并茂的课文，可以利用展示图画来创设出教材所描绘的情境，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入情入境，让学生在具体的形象中感受与理解，提高认识能力。例如，我在讲解《南京大屠杀》时，收集了很多关于南京大屠杀的图片、有关的报纸，又把南京大屠杀的电影播放给学生看。一张张图片的刺激，使学生产生了强烈的爱国主义情感，并努力学习，保卫祖国，保卫人民，让自己的国家更加富强。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等，都可以用来再现课文情境。三?p创设音乐情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。正如今年夏天我听特级教师于漪讲座时所述：“引导学生进入作品的艺术境界――感受它、欣赏它。”我在教学中特别注重导语的设计，导语做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。例如，在去年教《散步》一文时，一开课，我就用与本课融于一体的歌曲，也是学生都会传唱的歌曲《相亲相爱的一家人》和学生家庭照片、教师家庭照片还有我本人和学生们的家庭照片做背景，营造了一个愉快的学习氛围。在他们心里我和他们就是一个大家庭。我爱他们，他们也爱我。我们会在课堂上同患难，共风雨，一路向前，去寻找书中的颜如玉。同时，播放歌曲《我爱我家》结束这堂课，歌曲激荡着学生的心灵，产生一种回味无穷的感觉，收到“余音绕梁，三日不觉”的艺术效果。整个语文教学也得到了升华。音乐，它激荡心灵，抚慰情绪，富有优美的旋律，很容易打动学生的心灵，利用音乐创设情境，可以激发学生的情感。四?p创设表演情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所感。由于学生的心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演是一种理解与表达语文的综合实践活动，扮演得越认真越投入，就越能理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习兴趣和明确学习的意义。在讲曹禺的话剧《雷雨》时，我让学生表演话剧，分别找人扮演：周朴园、蘩漪、鲁侍萍、周萍、鲁大海、四凤、周冲、鲁贵。两个家庭八个人物在短短一天之内发生的故事，却牵扯了过去的恩恩怨怨，剪不断，理还乱。狭小的舞台上不仅突现了伦常的矛盾，阶级的矛盾，还有个体对于环境，时代强烈不谐调的矛盾，在种种剧烈的冲突中完成了人物的塑造，其实悲剧早已潜伏在每一句台词中，只是到最后时分才终于爆发出来，化作一场倾盆雷雨，无比强烈的震撼了每个人的灵魂。这些人物都栩栩如生地活跃在课堂上，好像文中的故事就发生在大家身边，学生学习起来兴趣盎然。我在讲《我的叔叔于勒》时，让学生扮演其中的角色进行表演，既能提高学生的学习兴趣，还能把文本中的情景展现出来，让人产生身临其境的感觉。这一过程还能培养学生的想象力，体现了人物内心的变化和情感波澜。五?p创设语言情境以上所述创设情境的四种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。教材中的许多情境是无法用形象来表现的。这就需要教师利用朗读、语言描述等来创设教学氛围，把课文描绘的情景变成“我情我景”，引导学生进入想象的境地，触景生情，具体感知、理解课文的内容，体会作品中蕴含的情感。初中语文课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。恰如其分地创设情境，既渲染了课堂气氛，又优化了课堂教学结构，化抽象为形象，变苦学为乐学，让学生在轻松愉快中获取知识，领会文章的情感，提高初中语文教学效率。高考古代汉语语法知识整理怎样思想，就有怎样的生活高考古代汉语1高回专题文复习文言语法知识高回专题2高考古代汉语语法知识整理课件3高考古代汉语语法知识整理课件4高考古代汉语语法知识整理课件5高考古代汉语语法知识整理课件61、要注意古今词义的变化。将有的古词义至今有所扩大。如:曹操..将顺江东下。“江”,古专指长江—今泛指一切河流。)有的古词义至今有所缩小。如:肉食者谋之,又何间焉?“肉”,古泛指动物的肌肉今专指猪肉。)将有的古词义至今已有转移,即一词由表示甲事物变为表乙事物。如:牺牲玉帛,弗敢加也。(“牺牲”,古指祭祀用的牲畜—今转移指为了正义的目的而舍弃自己的生命或利益。)将有的古词义至今感情色彩已有变化。如:先帝不以臣卑鄙。“卑鄙”,古指地位低下,见识浅薄,属于中性词—今指品质恶劣,变为贬义词。)在推断文言时,对那幽字形相同而意义用已采同的词,尤其是有辋微差剧异且容易绌忽瞻的词,千万不能曾文或,鸣个专;晋则要么牵礙附合,要么蚤曲文意。1、要注意古今词义的变化。72、不要把文言文中的两个单音词误解为现代汉语中的一个双音词。文言文以单音词为主有时由于两个词意义相关或语法结构上的关系而连在一起使用,随着语言的演变,在现代汉语中变成了一个双音词,词义也由原来的两个变成了一个例:是故明君制民之产,必使仰足以事父母,俯足以畜妻子“妻子”,原来是两个词,“妻”指妻子,“子”指儿女。现代汉语是一个双音词,指男子的配偶2、不要把文言文中的两个单音词误解为83、遇到多义词时,要慎重推断其在具体语句中的正确义项。一人,一桌,一檀板而已。(数目,自然数的开始。)六王毕,四海一。(统一)非古今一也,人与我同耳。(相同、一样)*蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。(专一)非上下天光,一碧万顷。(满、全)3、遇到多义词时,要慎重推断其在具94、古文通假现象普遍,如果遇上的生词用本义、引申义、比喻义都解释不通时,就要考虑它是不是通假字。通假字与本字在读音的联系上有以下几种情况:(1)完全相同。如:旦日不可不蚤自来谢项王。蚤”通“早(2)声母相同。如:河曲智叟亡以应。通“无(3)韵母相同。如:于是从散约败,争割地而赂秦。从”通“纵(4)声韵均不相同。如:秦伯说,与郑人盟“说”通“悦4、古文通假现象普遍,如果遇上的生词用本10根据语境正确推断实词词义语境,即上下文。上下文对惘义具有恻狗和提示作用。一般地说,不管一个闹有多少改项,在具体的语境中只能有一个确定的含。因此,必要的知织储备与穀颧的语境意钢结合起泉,就是我們“理解帝见实在文中的含义”的关键。所以,平时要意做必要的知帜积累阅读文言文篇段时要辋心体察语境(上下文)的意思。要力戒孤鱼、片面。根据语境正确推断实词词义11高考古代汉语语法知识整理课件12高考古代汉语语法知识整理课件13高考古代汉语语法知识整理课件14高考古代汉语语法知识整理课件15高考古代汉语语法知识整理课件16高考古代汉语语法知识整理课件17高考古代汉语语法知识整理课件18高考古代汉语语法知识整理课件19高考古代汉语语法知识整理课件20高考古代汉语语法知识整理课件21高考古代汉语语法知识整理课件22高考古代汉语语法知识整理课件23高考古代汉语语法知识整理课件24高考古代汉语语法知识整理课件25高考古代汉语语法知识整理课件26高考古代汉语语法知识整理课件27高考古代汉语语法知识整理课件28高考古代汉语语法知识整理课件29高考古代汉语语法知识整理课件30高考古代汉语语法知识整理课件31高考古代汉语语法知识整理课件32高考古代汉语语法知识整理课件33高考古代汉语语法知识整理课件34高考古代汉语语法知识整理课件35高考古代汉语语法知识整理课件36高考古代汉语语法知识整理课件37高考古代汉语语法知识整理课件38高考古代汉语语法知识整理课件39高考古代汉语语法知识整理课件40高考古代汉语语法知识整理课件41高考古代汉语语法知识整理课件42高考古代汉语语法知识整理课件43高考古代汉语语法知识整理课件44高考古代汉语语法知识整理课件45高考古代汉语语法知识整理课件46高考古代汉语语法知识整理课件47高考古代汉语语法知识整理课件48高考古代汉语语法知识整理课件49高考古代汉语语法知识整理课件50高考古代汉语语法知识整理课件51高考古代汉语语法知识整理课件52高考古代汉语语法知识整理课件53高考古代汉语语法知识整理课件5431、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里55高考古代汉语语法知识整理怎样思想，就有怎样的生活高考古代汉语语法知识整理高考古代汉语语法知识整理怎样思想，就有怎样的生活高回专题文复习文言语法知识常见实1式和用法常见虚词随着经济全球化与区域经济一体化的进一步深入，国际间的交流日益频繁。现阶段世界的发展越来越需要可以进行商务沟通与跨文化交际的商务专业人才。然而传统的英语教育已经无法满足时代的需要。当前，我国商务英语教学的基本模式是“商务+英语”。这就容易给人造成误解：懂得商务知识，能说英语就可以完成跨文化商务活动。实际上，这种教学模式忽略了对跨文化意识的引入。语言是文化的一部分，二者紧密联系。在实际的商务活动中经常会出现因不了解对方文化背景而产生的冲突与误会，因此应该通过语言深层地了解文化，从而实现商务活动的目的。一、跨文化对商务英语教学的重要意义在国际商务活动中，许多谈判主体的文化背景不同。因此，参加商务谈判的人员仅仅拥有过硬的商务英语知识是不够的，还需要相当高的跨文化交际能力。同时，在跨文化商务活动中，由于语用失误造成跨文化交际冲突，从而丧失商务机会的情况不胜枚举。拿商标来说，它不仅是商品的标志，还承载着商品的商业价值与文化价值。人们都易于接受冲击力强，符合自己文化背景与风俗习惯以及消费心理的商标。如“白象”方便面如果直译为“WhiteElephant”，英美国家的人对此则会很反感。在英语里“awhiteelephant”代表着繁琐、大而无用的东西，沉重的负担。如果把“白象”方便面出口到这些国家，则不容易被市场所接受。因此，在商务活动中，注意语言差异是十分重要的。二、商务英语教学的现状首先，在传统的英语教材与教学模式中忽略了文化因素。在商务英语教学目标中，仍然以传授语言知识，分析语法结构，培养阅读能力为主。这种教学模式片面强调了语法知识，容易造成交际障碍。长期下来，学生会对学习内容失去兴趣。从而导致学生的综合运用能力无法得到提高，也就无法适应商务活动跨文化交际的需要。其次，对文化差异研究不够重视。长期以来，商务英语教学受语言学理论的制约较深。在这种思想的影响下，商务英语教学对跨文化知识的认识不够。有些人甚至认为掌握了语音、词汇、语法就掌握了语言与交际。显然，这种看法是不正确的。第三，教学手段单一，商务实践机会少。现阶段，在商务英语教学中，主要是采取以教师讲授为主，学生讨论为辅。商务英语课堂忽略了跨文化意识的引入，相关的课外活动少如商务实践机会较少。这就直接影响了学生分析、解决实际问题的能力的提高。三、商务英语教学跨文化策略（一）落实商务英语大纲中商务文化教学的位置与目的我国教育部虽然给英语文化教学定出了“官方”的位置，但是在现行的英语教学大纲中对文化教学的目的界定比较宽泛。缺乏系统、详细的描述。建议高校可以以本校学生的英语水平层次为依据，在商务英语教学大纲中，尽可能地细化文化教学的目标。因此，可以制定商务英语跨文化交际的教学计划与进度表，以进一步确保商务英语教学工作，严格按照大纲要求进行。为适应经济全球化的发展培养复合型的人才。（二）培养教师的文化意识在高校这一方，应该经济采取各种措施培养教师的文化意识。比如与跨国企业之间建立合作的关系，选派英语教师去国外进行深造学习。通过学习，教师进一步加深对商务英语理论知识的同时，也学到了更多的商务文化交际知识。在课堂教学中，把这些理论知识运用到实践中去，提高学生的实践技能。同时，学校要尽可能创造教师的进修学习机会。以开展学术交流或报告会的形式，为教师们传递最新的适应市场需要的商务英语专业人才。从而促进教师在教学过程中，做到有的放矢，以市场需求为导向给学生传授知识。（三）充分使用案例教学法针对商务英语交流中出现的跨文化交际问题，教师可以设置一些案例让学生自己分析。从而培养学生的兴趣，加深学生的印象。如中国产的白象电池，品质优良在欧洲市场却不好销售。这就可以让学生分析品牌失败的原因，加深文化差异的印象。又如中国公司在日本市场销售高尔夫球，把球分为9个一组进行包装。销售结果很不理想。这是因为在日本文化里，9与4都代表着厄运。因此，不了解跨文化知识，将会直接给企业带来巨大的损失。在课堂教学中，使用类似的案例，有助于让学生充分认识到跨文化知识的重要性，培养学生的文化意识。（四）充分利用直观教具充分利用幻灯片、影视剧、多媒体等教学手段，可以给学生直观的享受。拿影视剧来讲，它能够帮助学生直观了解英美国家的人们在交际过程中的手势、表情等非语言表达方式，深刻体会中西方文化的差异与冲突。探讨解决方案，以实现文化的融合沟通。比如在学到“商务谈判”这一环节时，为了让学生进一步了解谈判桌上商务知识与文化差异的重要性。如《刮痧》是反映中西文化冲突的经典影片，影片中反映了人与人之间由于文化差异出现了冲突。通过观看影片学生引起情感上的共鸣。其次，在教学中教师还可以展示一些反映西方文化的图片与物品，借此学生，让学生了解外国艺术与历史以及风土人情。此外，教师还应积极指导学生参加英语沙龙、综合技能大赛、商务实践大赛等。促进学生在学习商务英语中进一步学习跨文化知识，提高跨文化沟通能力。总之，在商务英语教学中，教师要充分认识到跨文化交际与文化教学的重要性。采用新型的教学模式，培养学生的跨文化意识与跨文化交际能力，为社会发展提供复合型的人才。一、创设生活情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。例如，讲作文《我的家乡》时，我会利用多媒体播放家乡的图片：特产（包括岫玉、香菇等）、风土人情、自然风景等。这样学生会积极的讨论，提高学生的想象力，从而写出更好的文章。例如，我在讲解《苏州园林》时，收集了有关苏州园林的图片，又把自己亲自在苏州园林拍摄的照片展示给学生，没想到这些照片引起了极大的反响，学生让我说说见到的一切，并且学生自己也产生了极大的兴趣，并要到苏州园林看看的想法，我借机进行思想教育：只有现在努力学习，将来才更有机会游历祖国的名山大川。利用多媒体播放照片，收到了意想不到的效果。二、创设图画情境图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。优美的图画，情境的再现，是激发学生学习语文的重要手段。对于图文并茂的课文，可以利用展示图画来创设出教材所描绘的情境，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入情入境，让学生在具体的形象中感受与理解，提高认识能力。例如，我在讲解《南京大屠杀》时，收集了很多关于南京大屠杀的图片、有关的报纸，又把南京大屠杀的电影播放给学生看。一张张图片的刺激，使学生产生了强烈的爱国主义情感，并努力学习，保卫祖国，保卫人民，让自己的国家更加富强。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等，都可以用来再现课文情境。三?p创设音乐情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。正如今年夏天我听特级教师于漪讲座时所述：“引导学生进入作品的艺术境界――感受它、欣赏它。”我在教学中特别注重导语的设计，导语做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。例如，在去年教《散步》一文时，一开课，我就用与本课融于一体的歌曲，也是学生都会传唱的歌曲《相亲相爱的一家人》和学生家庭照片、教师家庭照片还有我本人和学生们的家庭照片做背景，营造了一个愉快的学习氛围。在他们心里我和他们就是一个大家庭。我爱他们，他们也爱我。我们会在课堂上同患难，共风雨，一路向前，去寻找书中的颜如玉。同时，播放歌曲《我爱我家》结束这堂课，歌曲激荡着学生的心灵，产生一种回味无穷的感觉，收到“余音绕梁，三日不觉”的艺术效果。整个语文教学也得到了升华。音乐，它激荡心灵，抚慰情绪，富有优美的旋律，很容易打动学生的心灵，利用音乐创设情境，可以激发学生的情感。四?p创设表演情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所感。由于学生的心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演是一种理解与表达语文的综合实践活动，扮演得越认真越投入，就越能理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习兴趣和明确学习的意义。在讲曹禺的话剧《雷雨》时，我让学生表演话剧，分别找人扮演：周朴园、蘩漪、鲁侍萍、周萍、鲁大海、四凤、周冲、鲁贵。两个家庭八个人物在短短一天之内发生的故事，却牵扯了过去的恩恩怨怨，剪不断，理还乱。狭小的舞台上不仅突现了伦常的矛盾，阶级的矛盾，还有个体对于环境，时代强烈不谐调的矛盾，在种种剧烈的冲突中完成了人物的塑造，其实悲剧早已潜伏在每一句台词中，只是到最后时分才终于爆发出来，化作一场倾盆雷雨，无比强烈的震撼了每个人的灵魂。这些人物都栩栩如生地活跃在课堂上，好像文中的故事就发生在大家身边，学生学习起来兴趣盎然。我在讲《我的叔叔于勒》时，让学生扮演其中的角色进行表演，既能提高学生的学习兴趣，还能把文本中的情景展现出来，让人产生身临其境的感觉。这一过程还能培养学生的想象力，体现了人物内心的变化和情感波澜。五?p创设语言情境以上所述创设情境的四种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。教材中的许多情境是无法用形象来表现的。这就需要教师利用朗读、语言描述等来创设教学氛围，把课文描绘的情景变成“我情我景”，引导学生进入想象的境地，触景生情，具体感知、理解课文的内容，体会作品中蕴含的情感。初中语文课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。恰如其分地创设情境，既渲染了课堂气氛，又优化了课堂教学结构，化抽象为形象，变苦学为乐学，让学生在轻松愉快中获取知识，领会文章的情感，提高初中语文教学效率。高考古代汉语语法知识整理怎样思想，就有怎样的生活高考古代汉语56高回专题文复习文言语法知识高回专题57高考古代汉语语法知识整理课件58高考古代汉语语法知识整理课件59高考古代汉语语法知识整理课件60高考古代汉语语法知识整理课件611、要注意古今词义的变化。将有的古词义至今有所扩大。如:曹操..将顺江东下。“江”,古专指长江—今泛指一切河流。)有的古词义至今有所缩小。如:肉食者谋之,又何间焉?“肉”,古泛指动物的肌肉今专指猪肉。)将有的古词义至今已有转移,即一词由表示甲事物变为表乙事物。如:牺牲玉帛,弗敢加也。(“牺牲”,古指祭祀用的牲畜—今转移指为了正义的目的而舍弃自己的生命或利益。)将有的古词义至今感情色彩已有变化。如:先帝不以臣卑鄙。“卑鄙”,古指地位低下,见识浅薄,属于中性词—今指品质恶劣,变为贬义词。)在推断文言时,对那幽字形相同而意义用已采同的词,尤其是有辋微差剧异且容易绌忽瞻的词,千万不能曾文或,鸣个专;晋则要么牵礙附合,要么蚤曲文意。1、要注意古今词义的变化。622、不要把文言文中的两个单音词误解为现代汉语中的一个双音词。文言文以单音词为主有时由于两个词意义相关或语法结构上的关系而连在一起使用,随着语言的演变,在现代汉语中变成了一个双音词,词义也由原来的两个变成了一个例:是故明君制民之产,必使仰足以事父母,俯足以畜妻子“妻子”,原来是两个词,“妻”指妻子,“子”指儿女。现代汉语是一个双音词,指男子的配偶2、不要把文言文中的两个单音词误解为633、遇到多义词时,要慎重推断其在具体语句中的正确义项。一人,一桌,一檀板而已。(数目,自然数的开始。)六王毕,四海一。(统一)非古今一也,人与我同耳。(相同、一样)*蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。(专一)非上下天光,一碧万顷。(满、全)3、遇到多义词时,要慎重推断其在具644、古文通假现象普遍,如果遇上的生词用本义、引申义、比喻义都解释不通时,就要考虑它