《蝙蝠和雷达》的教学反思（通用5篇）

《蝙蝠和雷达》的教学反思（通用5篇）《蝙蝠与雷达》，是一篇精读课文，篇幅不长，教参安排讲课时间是两个课时。课前小孙始终担忧两课时是不是用不完，时间有剩余怎么办？我说，篇幅虽短，涵盖的信息量是很大的，课堂沟通起来你就不觉得时间多了。小孙放心地去备课了。这是一篇老课文，我小学时就学过。课前，我也认真的讨论了一下课文，对于这节课，需要对蝙蝠和雷达的信息了解一下，文章涉及仿生学的一些学问。课前给学生布置预习时，也让学生们自己去查询一些关于仿生学的学问。这样在上课之前让学生对于课文内容具体了解一下，利于课堂教学的进展。

讲课时，小孙以蝙蝠和雷达的照片开头，导入课题，同学们对于蝙蝠和雷达的兴趣还是很高的。初读课文，小孙实行了齐读的方式。这种朗读方式，不适合思索，也不适合表达感情，大段课文不宜齐读，适合齐读的多是对话或语气情感剧烈的。这也是前几位实习生消失的问题。课后我准时点给了他们。

由于开头的气氛没有衬托起来，接下来的学习不是很顺当。讲到学生感兴趣的仿生学他们就随便的发表意见，到思索问题时有没了积极性。看得出来，小孙的心情也很失落。课后，我仍旧鼓舞他说，这很正常，每个教师都会遇到，别说你初次讲课了。

教师怎样才能自如地调控课堂呢？首先，学生在课堂上的兴趣，取决于教师教学时的态度与积极性凹凸。有些时候虽然教师心里想着要快乐的讲课，但是外在表现与详细的语言表达，则表达出一种截然相反的状态。也就是说，教师的教学态度与教学用语主导着课堂气氛。

教师在讲课中，首先要把自己的状态调整到兴奋或者说是精力很集中的状态，教师在讲课时不能态度消极；其次，教师用语肯定要积极、有力、正向。如一些鼓励性语言、鼓舞性语言，这是带动课堂气氛、激发学生学习兴趣的导火索。语言是一种艺术，教师语言更加偏向于技术性。通过一些听课，我发觉我们许多实习的同学，在实习中都犯有类似的错误：教师用语不精确、不恰当。不正确的教学语言，作用往往是消极的。

《蝙蝠和雷达》的教学反思2

心动不如行动，外出学习回来的第一天，我首先打算从班级的座位开头转变。星期三上午第三节语文课，我来到教室和白教师表达完我的想法后，我们俩就开头行动起来，我根据“学习共同体”的分组要求，把班级的座位调整成“U”型，四个人为一个学习小组，在调整座位的整个过程中，我都没有和学生说明我这样做的理由，孩子们一边照做一边带着质疑的表情，有的还轻轻发出疑问的声音“教师这是要干嘛呀？”我只是轻轻的说：“现在大家需要做到的只有一个字‘静’”。大家或许被我的宁静所感染，教室里也没有以往那么大的嘈杂声了。“学习共同体”第一步——座位调整完成。

大家坐好后，我才向他们表达缘由，我把外出学习的所见所闻所感先向他们做了简短的汇报，并向他们说明，我们的课堂也要渐渐的、悄悄地发生转变，这样的课堂叫做“学习共同体”的课堂，这样的课堂是“互求、互助、互学、互动、互赏、互暖”的课堂，我和孩子们一起解读了这几个词语的意思，有心的孩子静静的登记了这几个词。或许他们做起来还不会太好，但是我信任我们一起努力，就会有转变的。

今日的语文课讲《蝙蝠和雷达》一课，学生围绕课后问题进展学习：科学家是怎样受到蝙蝠启发，创造雷达的？由于学生已经做过充分预习，所以我让他们用1号声音进展小组沟通，孩子们根本已经能做到小脑袋凑到一起，放低声音四个人一起沟通，并且沟通的还很投入，这时我突然想起，我遗忘了约年组教师来我的课堂做观看员，观看孩子们的沟通，看看他们的学习是否发生了，这一点下次要弥补。在沟通汇报的环节，一个小组逐一进展汇报，汇报完毕后有其他小组产生了疑问，认为前一小组丢掉了一个自然段，同时7、8自然段又不该作为问题的答案，这时候我就站出来进展了讲解，讲完之后我第一时间意识到：我错了，我没有遵循“学习共同体”的“忍住、再忍住”原则，我该让孩子们再次回归文本，再去读书，再去沟通哪一段内容是对的，7、8自然段该不该算做正确答案，我该让学生不断的与文本对话、与同伴对话的。这是今日这节语文课我最大的反思。

在反思中学，在反思中改，我的教改还在路上。

《蝙蝠和雷达》的教学反思3

部编本四年级上册其次单元是“阅读策略单元”，人文主题采纳的是陆九渊的“为学患无疑，有疑则进。”本单元有两个语文要素点，一个指向阅读——阅读时尝试从不同角度去思索，提出自己的问题。一个指向习作——写一个人，留意把印象最深的地方的地方写出来。

本单元围绕“提问策略”编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法：列出问题清单→将问题分类(按提问角度的不同)→筛选出对理解课文最有帮忙的问题。这四篇课文作为一个整体，突出了“提问策略”训练目标的递进性与进展性。

本周周三是语文组的听评课时间，我执教了《蝙蝠和雷达》一课的教学，这篇课文主要引导学生学会从不同的角度提问。下面就结合教学，谈谈我的设计。

一、借助范例，启思激疑

四年级的学生还不擅长提问——他们大多思维单一，能从“内容”角度提出问题，却不能从多角度提出问题，尤其从“写法”角度提出问题，更是大多数学生的难点。因此教学中，先用课件呈现了课后题中一个小组提出的问题，并引导学生对问题进展沟通，从而得到启发，什么样的问题是从写法的角度提问的.。但在课堂教学中，许多学生还是把针对“内容”的问题归纳到“写法”的方框中。之后我就简洁和他们说：一些语句写得好的，“为什么这样写”“是怎么写的”“用了什么写作手法”等都叫做“从写法提问”。这样的引导，学生在提问时，根本能做从写法角度提出问题了。

二、小组合作，梳理问题

此环节，先出示小组学习任务：①把小组的问题按不同角度分类。②每个角度选1-2个有价值的问题，写在问题清单中。同时呈现了《小组问题清单》：

《蝙蝠和雷达》小组问题清单

内容

写法

生活阅历

然后，各小组合作沟通完成表格的填写。继而，引导第1、2、4学习小组利用投影仪展现学习成果，并在点拨中得出比拟有价值的问题：蝙蝠飞行的隐秘是什么？其实筛选有价值的问题，是在《7呼风唤雨的世纪》这篇课文中进展训练的，当时在设计课时，也是很纠结，要不要处理与课文内容有关的问题。这是我的怀疑，也是供教师们探讨的问题之一。

三、拓展阅读，迁移运用

《2023语文课程标准》指出：“要留意课内和课外的联系”。为了检验学生是否把握从“内容”、“写法”和“生活阅历”的角度提出问题。课上结合课后的“阅读链接”对学生进展了训练。让学生默读《它们是茎，还是根？》的片段，从不同的角度提出问题，写在问题清单中：

《它们是茎，还是根？》问题清单

内容

写法

生活阅历

由于时间的问题，这个问题清单没有利用好，只是让学生任选一个方面提出一个问题进展沟通。

新教材把“提问策略”主题作为特别单元提出，有他是设计道理所在。“怎样才能让学生学会提问，教会学生学习的力量?”这样的内容值得教师们探讨。没有教学用书，自己依据教本内容摸索，设计，还有很多不成熟的地方，请教师们批判指正。

《蝙蝠和雷达》的教学反思4

《蝙蝠和雷达》课文主要讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的缘由，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。这是一篇很有意思的科普学问短文，表达思路清楚，规律性强，可以分为三局部。第一局部：通过飞机夜行这种现象，提出飞机怎么能安全飞行的问题，这是全文要说明的主要问题。其次自然段在文中起承上启下的作用。其次局部：科学家做了三次试验，结果证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵协作起来探路的。第三局部：科学家从蝙蝠身上受到启发，给飞机装上雷达，保证了飞机安全飞行。这项讨论告知人们，讨论生物可以对人类的制造创造有所启发。

听了于教师执教的《蝙蝠与雷达》这节课，我感受最深的是于教师对于学生学习方法指导特别到位。比方，于教师导入新课之后引导学生，翻开书看和其它文章有什么不一样？学生畅所欲言：课文边上有问题，课文后边有问题，你会想问题吗？于教师奇妙地把学生带到了问题的思索环境，为学生制造了思索的气氛。

在沟通完字词之后，于教师有引导学生自己读课文写出问题。学生从不同的方面提出了有价值的问题，如，蝙蝠是怎么用嘴和耳朵探路的？为什么只有蝙蝠听到，而人听不到？其次自然段运用了什么修辞手法？教师又引导学生对所提出的问题进展归类，有内容方面，写法方面，生活阅历方面等等。并充分利用了学习单，对学生进展了提问题的训练，学生的力量得到了提高。

总之，本节课于教师结合新教材的训练点，将学生训练到位，课堂扎实有效，我在听课中受益匪浅。

《蝙蝠和雷达》的教学反思5

《蝙蝠和雷达》是一篇短小精悍的科普学问短文，主要讲科学家为了揭开蝙蝠夜间飞行的隐秘，经过反复试验和讨论，证明蝙蝠夜间是靠嘴和耳朵探路飞行的。飞机靠雷达夜间飞行是从蝙蝠身上得到的启发。文章的脉络特别清楚，是根据发觉问题，分析问题，解决问题的思路去写的。而且，本篇课文文字浅显易懂。选编这篇课文的目的是为了让学生在阅读中抓住要点，精确把握文章的主要内容。同时激发学生阅读科普文章的兴趣，拓宽视野。因此，我在教学中删繁就简，将教学目标定位为读懂课文内容，弄明白雷达和蝙蝠之间的关系即可。反思我的教学过程，有以下几点感受：

一、课题质疑，引发探究。

古人云：学贵有疑，有疑则有进。小疑小进，大疑大进。在课堂开头，我出示了蝙蝠的图片和雷达的图片，并请学生说说自己对蝙蝠和雷达的了解。学生课前已经预习，很快便说出蝙蝠是一种哺乳动物，而雷达是人类创造的探测仪器，学生答后我再质疑：一个是动物，一个是科技产品，课题用“和”字连接是为什么呢?它们之间有怎样的联系呢?有疑是探究学习的开头，一下子学生的的学习心情被调动起来，将学生的学习思维置于肯定的情景中，学生乐于参加，兴趣深厚，也激发学生的探究心理，继而引导学生在文中查找关于描写蝙蝠和雷达的句子，为概括全文内容做铺垫。

二、自主学习，合作探究。

在课前，我加强了预习指导，训练学生的自学力量。在课堂中，我设计同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在阅读了蝙蝠探路方法和雷达探路方法后，我又让学生用卡片在黑板上摆一摆整个过程，激发了学生阅读文章的兴趣，同时我又指几名名上台分别介绍三个试验过程，让他们在众人面前勇于呈现自我。通过活动，学生在玩中学，不但坚固地把握了学问，了解了蝙蝠和雷达探路方法，而且使学生得到了主动和谐全面的进展。

三、以演促读，理解探究。

科普之类的文章一般是比拟枯燥，不太受孩子们欢送的。因此，在这课教学之前我就考虑如何避开孩子们在课堂中的倦怠，那就要充分提高孩子们的学习积极性，而课堂表演无疑就是一种很好的方式，在表演中，学生不仅能将抽象的语言文字直观形象化，又能在表演中促进自我表现力的提高。在这一课中，我请三名同学上台表演蝙蝠探路的方法，一生当“蝙蝠”，一生当“蝙蝠嘴里发出的超声波”，一生当“障碍物”。这样的课堂表演，给科普类语文课堂平添了很多生趣。

回忆本课，我依旧在教学过程中，有些方面没有到