《蓝色的树叶》教学反思(15篇)

《蓝色的树叶》教学反思(15篇)《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾这样写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。课文内容真实、生动，贴近儿童生活，有着较强的生活气息。

本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，懂得要有助人为乐的好品德。执教这课时，我是这样做的：

采纳多种方法教学生字后，为了激发学生的学习兴趣，我采纳了“听音找字”的嬉戏稳固生字。这嬉戏能较好地激起学生的学习欲望，学生很快就进入学习状态。首先让学生预备好自己制作的生字卡片，然后听教师读字，学生快速举起听到的生字。这嬉戏既考察了学生把握生字正确读音的状况，尤其是翘舌音的字“术、惹、皱”，又激发了学生的学习兴趣，一举两得。

学习课文内容时，我从整体入手引导学生自读课文思索并说出课文讲了一件什么事。由于这篇课文中的事与学生生活非常接近，所以在教学手段上，我留意以读为本，抓住李丽和林园园的四次对话作为指导的重点，鼓舞学生反复朗读，揣摩人物内心世界，丰富内心的感受。如：学习第三自然段时我引导学生找出林园园的话中有几个“不要”？自己尝试读一读，从中你体会到了什么？在朗读中引导学生联系生活实际进展反思，通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则自私，一次又一次地找借口不愿把绿铅笔借给李丽。在读和理解的根底上，我利用多媒体课件出示图像并提出问题：林园园观察李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？学生们争先恐后地发表自己的见解：林园园最终已经熟悉到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮忙。她由于惭愧而脸红，从而使学生受到思想教育。但是，在引导学生熟悉林园园的做法是错误时，我也很留意防治学生把林园园作为批判对象，使学生熟悉到林园园虽然有错，但她最终还是能熟悉自己的错误，并改正的。最终，我还相机进展了说话练习：“我想对林园园说……”让学生和林园园对话，结合生活中的详细实例进展沟通和沟通，还鼓舞他们写下来，初步培育学生的写话力量。

通过本课的学习，学生熟悉到同学之间应当相互帮忙，尤其是当别人有需要时，更应当主动伸出救济之手。学生能能领悟到课文传达的教育信息，这是我在本课教学中觉得最胜利的地方。但是，在本课的教学中，我在培育学生自主学习力量方面仍比拟欠缺，学生朗读的参加面较小，鼓舞性的语言没有发挥较好的作用，还有一局部学生没有参加到学习中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正缺乏。

《蓝色的树叶》教学反思2

《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的缺乏，又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上得还不错。

本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式的反复朗读，如：小教师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生把握较好。不仅读准字音，了解字形，也明白了字意，并能在此根底上，运用词语说句子。教学时，留意发挥教师的示范作用，指导学生朗读。教学激发了学生的思索的积极性，引发学生深入思索，用自己的语言表达自己的观点。但也存在了很多缺乏之处：

1、导入新课时，教师问：“你见过什么颜色的树叶？”学生说见过绿色的、黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进展语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶，半绿半黄的树叶……语文课，就是进展语言文字训练的过程。

２、整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多变化。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，教师也不便于把握学生的读书状况。

３、在指导学生读好对话时，教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下，教师要分析其缘由。“小声的说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的时机，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很简单读出味来。

４、留意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不仔细听别人发言这些问题都需要在教学过程中渐渐改掉。

５、留意教给学生学习方法，让学生在教师引导下，主动学习，擅长发觉问题，体会课文蕴含的道理。如指导：李丽小声对林园园说：“把你的绿铅笔借给我用一用行吗？”这句话时，我只是让学生抓住“小声地”这个词，让学生用小声的语气去读，无视了学生的自主力量。可以这样设计：教师大声地读这句话，让学生听一听教师读得行吗？学生假如说行，让学生再去读这句话，细细理解究竟该怎么去读，通过反复读，学生发觉应用小声的语气来读这句话，学生自己发觉了问题，就会有一种成就感，学习兴趣被极大调动，更加乐于学习。

６、进展品读环节的教学，应留意找准切入点，以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就是“林园园看着主些蓝树叶，不由得脸红了。”引导学生抓住林园园的表情、心理变化特点，指导学生读好人物的对话。在深入理解人物对话、心理的根底上，丰富自己的内心体验，懂得人与人之间应相互帮忙。

《蓝色的树叶》教学反思3

《蓝色的树叶》，主要讲李丽的绿铅笔找不到了，向林园园借，而林园园找了很多借口，并不愿意借：先是以自己没有画完为借口，接着以怕弄断为托词，后来又嫌李丽画的内容太多而不愿意。读到这里，一个活生生的小气鬼消失在孩子的眼前，这与我们平常所提倡的团结协作、助人为乐的思想大相径庭，这就是编者选编这篇课文的意义所在。文中的林园园无疑是个反面典型，在教学中，要让学生自己感悟到：同学间应当相互帮忙，团结协作。

王燕骅教师举到过这么一个例子，整堂课，根据教师课前的预设顺当地开展着教学活动。就在学习第五自然段马上顺当提醒中心的时候，意外发生了。教师提的一个问题“看着李丽画的这些蓝树叶，你想说什么？”打乱了这堂课的和谐。根据课前预设，学生会对林园园说：“你应当把绿铅笔借给李丽。”可没想到，第一个学生站起来就说：“我想对李丽说，你可以用红铅笔来画呀！枫叶是红的！”

立刻，教室里谈论纷纷：“是呀！为什么肯定要画树叶呢？”“可以画白云、蓝天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕开了：“李丽真笨啊！”“她不动脑筋。”……我并没有预料到会有这样的状况消失。看着学生七嘴八舌的样子，教师只能委婉解释道：“你们真聪慧，能自己解决困难！可现在李丽没有想到这些方法，那假如你是她的同桌，你会怎么办呢？”尽管在教师的努力下，有的学生又回到了主题：“我应当帮忙她。”

其实，反思以下这堂课和这篇课文，我们完全可以从这两个角度去处理文本：一是站在被借者的角度上，即林园园的角度上。作为林园园，在别人需要帮忙的时候，应当主动去帮忙别人。二是站在借者的角度上，即李丽的角度上。这也就是学生所谈论的：当遇到困难时，首先应当自己先想方法解决困难；实在解决不了，再去查找帮忙。换言之，也就是抛弃了李丽在文本中扮演的弱者角色。

《蓝色的树叶》教学反思4

本课我在其次课时教学设计上，我首先复习了生字，然后指导书写了“铅和拿”字。在对这两个字的书写教学上，我显得薄弱。没有对重点笔画做出其他颜色的标记。同时对拿字的最终一笔上学生说成“弯钩”时我没有准时订正。应当是“竖钩”。此处暴露了根底学问上的漏洞。同时孔主任课后说在指导写字上应当选取“铅笔”或者“笔和拿”这样可以相互订正。我也认为有道理，下次课上预备订正。

在本课上我设置统领全文的问题是：“林园园为什么不情愿借李丽绿色铅笔？你是从哪看出来的？”本篇文章就是从这一问题开头逐一拨开。课后大家研讨时认为此处应当再参加说说是怎么体会的，这样效果会更好。此问题抛出后，学生都能找到了三次对话，都能从林园园的语言上看出她不情愿借。那么我重点就让学生入情入境的去理解去体会，同时带着体会去朗读。同时在适当处我做了示范读。但是在第一次对话的处理上，我还是显得急噪了，有点乱了方寸的感觉。应当让学生理解吞吞吐吐后，去体会林园园的心情，然后再去读，这样效果会更好。后面也消失了类似的现象，说明我在备课时候还是不够细致。上课时候简单颠倒。此处有待于提高。

在本课的指导朗读上，我缺乏学生之间相互评价，都是由教师来评价，显得比拟单一，也显得课堂上失去学生主控性。

在本课的扩展方面，我设置了假如你是她们的同学观察这一幕，你会怎么做。课后教研时同组人员认为，假如参加林园园听见大家的话，她又会怎么想，再遇到类似的问题她又会怎么做？这样课堂显得更为饱满。

孔主任，对板书的设置上也提出了她自己中肯的意见，她认为不用抓书上的词也可以，可以抓住心理方面去板书，信任会更深刻。

对于大家的建议，我都仔细的去吸取，盼望珍惜每次教学讨论的时机，让自己快速的成长！

《蓝色的树叶》教学反思5

《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文。这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，可林园园舍不得借给她，找了许多借口，最终李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。文章的旨意在于让学生明白：当别人有困难时我们应当热忱相助。教学时既要让学生看到林园园的缺乏，又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。但是，在渗透思想品德教育的同时，要围绕文章的旨意，否则简单上成思想品德课。

都说兴趣是最好的教师。确实，当学生对所学的学问感兴趣时，他们学习的积极性就会大大提高。因此，我细心设计了新课的导入。课开头，我出示最常见的绿色的树叶，并让学生说说你还见过什么颜色的树叶？学生答复：金黄的、红色的等，就是没有蓝色的，此时我板书课题。在揭题后，我问学生，读完这个题目你有什么疑问吗？学生自然就问了“树叶怎么会是蓝色的呢？”于是我们就带着这个疑问，开头了这篇课文的学习。通过对课文的朗读，学生从中找到了答案：原来是林园园不情愿把自己的绿铅笔借给李丽，李丽只好用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：“林园园为什么脸红了？”有的学生答复：“由于她觉得自己太小气了。”有的说：“她觉得没有把绿铅笔借给李丽，有点不好意思。”??我又问：“假如再遇到这样的状况，林园园还会这样做吗？你从哪里看出来？”这个问题设计目的就是

为了让学生信任林园园能知错就改，不要把她当成批判的对象。“假如是你，你情愿把绿铅笔借给李丽吗？”通过这个问题引导学生进展角色互换：当我遇上困难没人来帮忙我的时候，那是怎样的一种感受。使他们深刻地体会到：他人有困难时主动伸出救济之手是多少的重要，并使之成为一种习惯。“那你们想对林园园说些什么呢？”这一说话训练加深了学生对课文的理解。

本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式反复朗读，如：小教师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生把握较好。但也存在了很多缺乏之处：

1、导入新课时，教师问：“你还见过什么颜色的树叶？”学生说见过黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进展语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶??语文课，就是进展语言文字训练的过程。

２、整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多变化。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，教师也不便于把握学生的读书状况。

３、在指导学生读好对话时，教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下，教师要分析其缘由。“小声地说”“吞吞吐

吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的学生通过语言文字揣摩人

物心理的好的时机，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很简单读出味来。

４、留意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不仔细听别人发言这些问题都需要在教学过程中渐渐改掉。

《蓝色的树叶》教学反思6

《蓝色的树叶》这篇需要两个课时，第一课时教师引导学生自学生字词，初读课文，对课文大致了解，其次课时学习理解课文，有感情朗读课文。

第一课时的重点是识字，初读课文。为了激发学生的学习兴趣，我采纳了读课题学生自设疑问的方法导入课文。这种导入方法，能较好地激起学生的学习兴趣，很快进入学习状态。在课前我也布置了预习，读书的作业，学生通过自由读文把生字划出来。课堂上我要求他们把划出的生字自己借助课文中的拼音识记一遍，说说构造和偏旁部首。然后全班沟通重点难记的字词，提示他们使用多种方法。例如：熟字记忆法，换偏旁换局部，猜字谜等等。最终通过开火车读，根本上全班都能轮一遍。在指导初次朗读时,先是让学生自读课文，由于他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。

在其次课时，重点在朗读和语言的积存。我将李丽和林园园的几次对话作为指导的重点，通过朗读对话中人物的语气、神态、动作，让学生自主体会。朗读中，我发觉大多数学生很简单能把问句的语气读好，但是却简单无视细节。比方学生在“把绿铅笔借我用一用行么？”这句话时，课文里需要“小声地”读，不少学生没有留意到这点，反而更大声了。往往需要教师提示或者示意。缺乏之处还有给学生读的时间少了点，对于语感差的学生来说更需要多读。语言的积存我主要通过在读文中指导学生理解词义，稳固生字，分析三次对话，走进语言的感情里，这样符合学生的认知规律和学习特点。在教学过程中，引导学生进展角色互换从而体会“同学之间应当相互帮忙”的道理。最终以“我想对林园园说……”“我想对X说……”这样的口语训练收尾，加深学生对这类似问题的体会。

《蓝色的树叶》教学反思7

今日和同学们一起学习了《蓝色的树叶》，完毕时，我问：大家学这篇课文有什么感受呀？他们都扬起一张张笑脸，大声的说：同学之间要相互帮忙，要团结友爱。我又说：这节课学得快乐吗？快乐，他们这样答复我。听到这样的话，我也觉得快乐。只是笑过后留给了我更多的思考。

《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：林园园为什么脸红了？立刻有同学说：由于她觉得不好意思，没有借给李丽绿铅笔……等等类似这样的话。从这些话中我感受到了这篇文章的带给他们心灵的触动这或许就是文学的魅力。

语文课在我们小学课堂中该起怎样的一种作用呢？又该如何是教学呢？语文顾名思义：语言与文学的统一，语言是人类用来沟通沟通的。在和谐的气氛中引导学生对文学的观赏，我想有学习《蓝色的树叶》，学生已经能感受到文字的含义了而今日的语文课堂教学更多是教师带着学生对课文的词句进展分析理解，这个与传统的语言教学相符吗？怎么看都像是在上思品课。教学的讨论永无止境，然而完全背弃传统的文学诗词教学是否不妥。我还在思考，愿在今后的语文教学路上走得更坚实！

《蓝色的树叶》教学反思8

《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的缺乏，又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式的反复朗读，如：指名读、同桌互读、齐读等，学生把握较好。不仅读准字音，了解字形，也明白了字意，并能在此根底上，运用词语说句子。教学时，留意了发挥教师的示范作用，指导学生朗读。激发了学生的思索的积极性，引发学生深入思索，用自己的语言表达自己的观点

1、课堂一开头，通过出示一片蓝色的树叶，使学生产生疑问，一下子引发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地去探究课文，自主猎取答案。

2、多种形式的闯关活动，激发了学生剧烈的参加意识，使学生真正成为学习的仆人，而教师则只是学习的组织者、合、引导者。

3、重视学生的理解，引导学生有所感悟和思索．比方每读完一次对话后，问道：你们知道了什么？或者读懂了什么？你是从哪儿知道的？你觉得该怎样读？你能试着用这样的表情（语气）读一读吗？让学生自主地去感悟、朗读。

4、在课文结尾处放飞学生的思想，充分发挥学生的想像力。如你想对林园园说些什么，你还想对李丽说点什么？假设课文还有第六段，你认为该怎样写？让学生在练说的过程中受到启迪，思想得到升华。

但也存在了很多缺乏之处：

1、导入新课时，教师问：“你见过什么颜色的树叶？”学生说见过绿色的、黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进展语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶，半绿半黄的树叶……语文课就是进展语言文字训练的过程。

2、在指导学生读好对话时，教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下，教师要分析其缘由。“小声的说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的时机，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很简单读出味来。

3、留意教给学生学习方法，让学生在教师引导下，主动学习，擅长发觉问题，体会课文蕴含的道理。如指导：李丽小声对林园园说：“把你的绿铅笔借给我用一用行吗？”这句话时，我只是让学生抓住“小声地”这个词，让学生用小声的语气去读，无视了学生的自主力量。可以这样设计：教师大声地读这句话，让学生听一听教师读得行吗？学生假如说行，让学生再去读这句话，细细理解究竟该怎么去读，通过反复读，学生发觉应用小声的语气来读这句话，学生自己发觉了问题，就会有一种成就感，学习兴趣被极大调动，更加乐于学习。

4、进展品读环节的教学，应留意找准切入点，以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就是“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。”引导学生抓住林园园的表情、心理变化特点，指导学生读好人物的对话。在深入理解人物对话、心理的根底上，丰富自己的内心体验，懂得人与人之间应相互帮忙。

《蓝色的树叶》教学反思9

本课需要两课时完成，第一课时学生自学生字词，熟读课文，对课文大致了解，为其次课时感情课文打下根底。

第一课时重点是识字，有感情地朗读课文，首先通过自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，然后找“小教师”领学生字，进展稳固。在指导朗读时,先是让学生自读课文，由于他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。

然后，找同学读课文，生生、师生互评，对于林园园与李丽的对话进展重点指导，过程中安排了挑战读，对读的好的赐予鼓舞，读对话时依据学生的实际生活，提示应读出相应语气。

本节课学生学习的积极性较高，师重在引导，培育学生自主学习力量，师生合作较融洽，缺乏之处，朗读的参加面小，鼓舞性的语言和物质嘉奖，没有发挥较好的作用，还有一局部学生没有参加到学习中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正缺乏。

《蓝色的树叶》教学反思10

优点：

1.问题式的谈话导入，引起学生去课文里找答案的奇怪心。美丽的朗读录音把学生深深地吸引到课文当中，引起学生也学着朗读的兴趣。要想朗读的好就要先扫除生字的障碍，激发学生学好生字。

2.识字环节方法敏捷，圈生字指名读，检查预习状况。归类学生字，用熟字加偏旁、熟字换偏旁和字理识字的方法，帮忙学生记忆生字。在多音字学习环节运用字理识字的方法，帮忙孩子区分读音。通过读开片、走迷宫、开火车爬高山等嬉戏环节复现生字，进展稳固练习。生字学习比拟扎实。而且在学习过程中不平均用力突出重点。

3.在教学过程中渐渐克制了背教案的毛病，比拟关注学生的课堂表现，能够准时订正消失的错误。课堂学习效率较高。

缺点：

1.识字环节缺少扩词训练。在归类学习后，学生对生字根本把握的前提下参加扩词训练，然后再以卡片、开火车嬉戏等呈现词语。

2.在字理识字环节，字的意思可以通过学生自己查字典的方法呈现，这样记忆更深刻，让学生养成遇到不懂的字去查字典的习惯。

3.第一课时指导朗读目标不明确，设计时考虑要指导学生读准字音、读好停顿（尤其标点符号处的停顿）、读好问句，但在实际授课过程中没有把握好尺度，在指明读的时候过于拖沓，读的遍数稍多，侧重点有点偏向体会说话人的语气，用时太长。

4.课堂把控力量差:当个别学生小动作较多，屡次提示没有改善的时候，有点措手不及。试图通过让他回答下列问题来提示，但是在答复完问题坐下后还是照样有小动作。还通过站在他旁边以及一些身体接触来提示，仍旧效果不太明显。在夸奖他旁边学生坐的好的时候，略微触动到他，但是持续时间也不是很长。这让我有点不知所措，影响到了心情。课堂把控力量不强还表现在张教师提示我时间快到时，没有想到方法快速完毕授课。其实可以用一分钟时间快速将最终一段读完，然后将分角色朗读作为课后作业，再用两分钟时间说一说课文中的蓝树叶是什么、谁画的、为什么画蓝色的树叶。

反思：

在教学设计过程中，各个环节都要以提高学生语用力量、语文素养为目标。

上课过程中，注意训练学生养成良好的学习方法和学习习惯，比方本课当中涉及的做批注和查字典。低年级教学设计注意多样化、好玩性。朗读指导明确课时目标。在以后的展现活动中，要加强自身的敏捷应变力量。课堂多关注学生的学习状况，教学目标的内容要让学生当堂把握，提高学习效率。

《蓝色的树叶》教学反思11

我读过一本书，书上说，有一位大学教师，在学生读文的时候，假如读不出什么感觉来，那么就请学生们再读，再读，再读。直到读出点什么为止。我在预习的时候要学生读文三遍，课上在问学生读出了什么时，可是学生们不知道怎么回。我就他们再读，举手的不多，那么再读，举手不多，那么再读。反正到最终学生们举手的越来越多了。在学习本课的时候，我没有学字，只是不停的让学生读，感觉人物的心情和语气，然后读出感觉来。一生在读“把绿铅笔借我用一用行么？”这句话时，提示语是“小声的”可是他没有小声，反而更大声了。其他学生哈哈大笑，都说他读得错了，这么大声，教师肯定不让这么大声的说话的。看来孩子们已经能够留意到提示语的作用。可是大局部学生要在教师的示意之下才能领悟。这方面要再加训练。为了到达多读的目的，只有一个方法。就是加强预习的指导和检测。

《蓝色的树叶》教学反思12

《蓝树叶》是一篇讲读课文。讲李丽在美术课上，画树叶时绿铅笔找不到了，她向林园园借，但没接她的绿铅笔。李丽用蓝铅笔画了树叶。林园园观察了画蓝树叶，脸红了。

学习课文之前，我从学生的生活实际入手，提醒课题《蓝树叶》，随后问：看到这个课题你肯定想知道什么?学生纷纷提出：树叶怎么会是蓝色的?这是哪儿来的蓝树叶?以此激起学生的学习兴趣。

先让学生带着问题去读书找答案。让学生了解课文的.大意。让学生自由答复上面的问题。

再感悟课文内容

学习第一自然段：李丽为什么要向林园园借绿铅笔铅笔?引导学生从第一自然段中找到答案。

自读其次至四自然段思索：李丽为什么没有接凌圆圆的铅笔。这是课文的重点。我让学生找出李丽和林园园的三次对话，从她们对话中林园园的语气，神态中去领悟感悟出林园园不情愿借给李丽绿铅笔。抓住重点词句(吞吞吐吐、我怕你把笔尖弄断，不要.....不要.....皱着眉头等)让学生分角色朗读，进一步体会林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找借口。

学习第五自然段，指名读答复：林园园观察李丽画了蓝树叶为什么脸红了?结合观看其次幅插图，从林园园的表情你看到了什么?学生答复，林园园觉得不好意思。她知道自己错了。你能知道她这时候心里在想什么?“她在想，要是我把绿铅笔借给李丽了，她就不会画出这么难看的蓝树叶了”。“我这样做不对，以后要改正”。

现在你想对林园园说什么?甲：林园园，你这样做是不对的，同学有困难我们要去帮忙。乙：林园园你不能太小气了，要是你以后有困难，别人也不会帮忙你的。丙：林园园你知道吗?同学之间应当相互关怀，相互帮忙。

学了这一课你明白了什么?(我明白了我们从小要有爱心，别人有困难，我们要热心帮忙)

说说你们同学之间相互帮忙的和像林园园一样的事例。学生也说了班上许多同学的例子。

想想：林园园以后会怎么做?(自由答复)

通过对课文的学习，学生不仅能感情朗读课文，学会了生字词，懂得了人与人之间要相互帮忙，相互关怀的道理，还与自己进展了比照，知道了对错，提高了熟悉。

《蓝色的树叶》教学反思13

《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启发是：相互帮忙，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮忙别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的缺乏，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。所以教学时，应引导学生联系生活进展反思，通过读和争论以及对自己现实生活的回忆来体会人物内心丰富的感情，了解人物的内心世界，从中受到启迪。

其中在学习课文，整体感知课文时，为了让学生能够更透彻的了解人物的内心世界，我实行先让学生理清故事头绪，再通过朗读、默读、争论和联系生活实际的方法来引导学生，走入两个人物的内心世界。让学生明白，林园园通过这次的事情肯定会看到自己的缺乏，她也会成为一个乐于助人的孩子。不要由于一件事情全盘否认一个人。要知道林园园脸红正是由于她知错了。同时也让全部的学生记住蓝色的树叶，学会关怀和帮忙别人。通过先说清故事，再体会人物心理的方法，学生很简单的理解到为什么会有蓝色的树叶，林园园又为什么会惭愧的脸红，而且在拓展局部，也通过自己的实例讲解了相互帮忙的重要性，明白了今后自己该怎样做。但在广泛发言，发表自己的见解时，只有大多数同学说到，有少数同学还是未能明白。可见，在引导学生深入理解，广泛发言这一点，我做的还不够，还需要多留意。

另外，由于叙述课文走的是故事情节和人物感情两条路线，因此，在时间和内容安排上有些繁琐，层次不是很清晰。在今后的教学中还要多多探究如何有机的将两者融合在一起，以起到过渡顺畅，升华自然的境地。

《蓝色的树叶》教学反思14

我们常教育同学之间应当团结友爱、相互帮忙，在别人有需要的时候，伸出救济之手，这是一种美德，但要能做到这一点，是不简单的。正由于如此，我上此课意在教育学生在生活中学会相互帮忙。

《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。

教学中我紧抓主线：“李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。”这句话作为开头引起孩子的奇怪心，进而走进课文。

林园园舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮忙别人方面做得不够好。同学之间应当团结友爱、相互帮忙，在别人有需要的时候，伸出救济之手。我在渗透思想品德教育的同时，都围绕文章的旨意，既要让学生看到林园园的缺乏，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，我引导学生联系生活进展反思，丰富内心感受。

首先从整体上理解课文内容上，引导孩子读，留意李丽从头到尾都特别有礼貌，林园园则表现得比拟自私，不愿借绿铅笔又不好明说，找了一个又一个借口推托。

再在朗读过程中，引导学生通过恰当的语气表现出人物的性格特点。我将李丽和林园园的几次对话作为指导的重点，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经熟悉到自己的做法是不对的。但个别学生积极性不高，让学生找重点词“吞吞吐吐”来体会“舍不得”时，由于我的指令不够清楚，还是要经过屡次提示才能找到。

然后在读和理解的根底上，我才提出问题