高层住宅小区物业管理消防培训资料课件

高层住宅小区物业管理消防培训资料幽默来自智慧，恶语来自无能高层住宅小区物业管理消防培训资料高层住宅小区物业管理消防培训资料幽默来自智慧，恶语来自无能南位村消防培训资料河北泽源消防工程技术公司消防设施种类)、火灾自动报系统(二)、消火栓系统正压送风系统我校是一所普通的农村初中，学生的基础参差不齐又存在能力差异.他们对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，这就导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对初中阶段的数学教学带来负面影响.面对这些现实情况，在数学教学中试行分层教学的教改实验，就显得格外重要.分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高.自从我采用分层教学之后，教得极为轻松，学生也学得愉快，教学效果在全年级的教学班中名列前茅.一、对学生进行分层，让学生结成学习伙伴在教学中，我们要根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求将学生依上、中、下按3∶5∶2的比例分为A、B、C三个层次：C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握所学的书本内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握书本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；A层是拔尖的优等生，即能掌握书本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴.分层教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否.二、教学目标分层，立足教有所别数学课堂分层次教学中，我们要结合班级不同层次学生的实际情况，制订分层教学目标.掌握每个学生的基础知识接受能力个性差异分清学生层次，从而因材施教.要以立足全体抓两头带中间的原则，以数学教学大纲和新课标、考试说明为依据根据教材的知识结构和学生的认知能力将知识、能力和思想方法融为一体.精心设计教案，立足教有所别，学有所得，合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.对于教学目标可分五个层次①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用.对于不同层次的学生教学目标要求是不一样的C层学生达到①―③；B层学生达到①―④；A层学生达到①―⑤.比如，对于一般三角函数题，要求C层学生牢记公式能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求B层学生理解公式的推导能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求A层学生深刻理解和掌握学习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题，并能自觉帮助别组同学.七年级学习“不等式的基本性质”时，对于学困生，希望他们能独立完成下列填空及类似习题：（1）已知：5>3则：①5+4[CD#2]3+4；②5+（-7）[CD#2]3+（-7）；③5?（+3）[CD#2]3?（+3）；④5?（-3）[CD#2]3?（-3）.（2）已知：a>b，则：①a+2[CD#2]b+2；②a?2[CD#2]b-2；③a?（+2）[CD#2]b?（+2）；④a?（-2）[CD#2]b?（-2）.对于中等生，要求他们能够根据上面的式子对不等式的基本性质进行归纳总结，并用文字语言进行概括.对于优生，要求他们能够用数学式子将不等式的基本性质表示出来.三、布置作业分层，提高学生学习兴趣在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高.因此，课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节.课后作业“一刀切”往往使A组学生，吃不饱C组学生吃不消.为此我们应根据不同层次学生的学习能力布置不同的课后作业.一般可分为三个层次：A层是基础性作业和有一定灵活综合性的题目，课后复习题各半；B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，课后习题；C层是基础性作业课后练习.布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成.分层布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性.对C层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣.在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法.通过一个阶段的教学，我发现分层教学既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣.在教学辅导过程中，让A层的同学辅导B层的同学.B层同学辅导C层同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，又减轻了教师的负担.由于分层的情况将随时因学生的成绩而改变，A层的同学不愿降到B、C层去，同时B、C层的同学又希望能升到A层来，这样便将竞争机制引入到了教学之中.班级分层教学是在全面推行素质教育，实施新的课程标准下产生的新的授课方式.这种授课方式对学生差异比较明显的班级，亳无疑问是非常适用的.这种授课方式里的因材施教，让学生全面发展的观点是符合教育教学规律的，我对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：城乡、区域教育发展不均衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后。“顶岗支教，换岗培训”工程是由地方教育部门出台的让优秀师范生到农村中小学作为教师顶替正式教师岗位，承担教学任务，让在职教师换岗到高等师范院校进行培训的一项重要举措，以此来提升农村中小学的师资队伍水平，实现基础教育的均衡发展。笔者通过对来自重庆市渝东南、渝东北地区的21个区县农村初中英语教师换岗培训的调查研究，以期为我国大规模的农村中小学教师培训提供参考依据。一、调查结果及分析1.问卷调查结果分析（1）学员结构。学员年龄、教龄、职称结构复杂，教学经验、人生经历、认知水平等方面的巨大差异，给培训工作带来了很大困难。调查表明，学员年龄跨度从21岁到45岁，教龄从1个月到20年不等。从教龄看，3年以下新教师占22.83%，而10年以上有经验的教师占31.52%，新老比例基本相当。年龄和教龄的较大差距导致认识水平相距甚远。一般而言，年轻教师教学理念较为先进，但在把握教学重难点、教材设计、学生管理等方面均存在问题，而老教师的教学基本功较强，但教学理念相对落后。调查还表明，培训学员第一学历偏低，英语水平参差不齐。其中，45.65%的学员第一学历非英语教育专业。虽然他们大都获得英语专科或英语本科文凭，但基本是通过函授方式（占79.69%）。与此同时，尽管55.35%的学员接受过正规英语师范教育，但英语本科毕业生仅占3.26%。因此，他们亟待提高自身英语水平和英语教学水平。（2）课程设置及培训收获。问卷调查表明：学员最喜欢学科专业模块课程，同时也认为在这方面收获最大。这一统计结果与学员第一学历较低、英语水平较低相关。其次，学员对教学实践课程颇感兴趣，也觉得收获不小。值得关注的是，绝大多数对提高理论素养和研究水平的课程不感兴趣，认为这些课程理论性太强，难以与教学实际联系。但也有少数学员觉得这些课程有利于从“经验型”转变成“研究型”教师。笔者认为，这两种截然不同的观点出于下面几个原因：一是教学经历的差异。培训学员中，新教师占很大比例，他们的目的是上好合格课，不少人研究意识淡漠，习惯凭经验教学。二是认知水平的差异。年龄、教龄、人生阅历等方面的不同，导致学员对事业追求的差异。三是学习态度的差异。不少学员把培训学习定位在操作层面上，并非带着研究的态度进行学习。（3）授课方式。通过问卷了解到学员最喜欢“参与式”、“研讨式”教学方法。开放题反馈意见还显示：学员希望有更多机会走入实际教学课堂。笔者认为其原因是：不同于在校大学生，学员已有一定的学科知识和教学经验，他们往往带着问题而来，并希望在真实或模拟教学情境中，再现教学难题，一起探讨。专题讲座也是学员喜欢的授课方式，因为通过大容量的信息传输形式，可以更深更广地了解热点问题。（4）学习态度。问卷学习态度部分调查表明：65.62%的学员认为他们的出勤率很高，31.25%的学员认为较高。68.75%的学员选择了课堂发言积极或者比较积极，25%的学员选择了不太积极。有75%的学员认为自己能积极参加各种竞赛活动。在完成老师布置的作业和任务方面，92.6%的学员选择了非常积极或比较积极，62.50%的学员认为自己在课余时间经常进图书馆或者做和学习相关的事情。问卷调查结果与培训授课教师反映的情况基本吻合。总之，多数学员认为在培训中学习态度端正，但有些学员对自己在培训期间未能充分利用图书馆资源表示遗憾。（5）培训管理。调查结果表明：对培训组织工作的满意度为90.32%，对院系领导工作的满意度为93.54%，对班主任工作的满意度为100%，对班委工作的满意度为90.32%，但是，对食宿安排的满意度仅为55.05%，有42.87%的学员认为培训时间安排不合理。由此可以得出结论：学员对培训工作的组织管理总体上表示满意，但食宿和培训时间安排需要改进。对学员“您认为是什么原因影响您在这里安心学习”的回答统计表明，24.44%的学员认为是学校工作，20%的学员认为是家庭，37.78%的学员认为是顶岗学生，剩余为其他原因。的确有的培训教师担心顶岗学生在缺少指导教师的情况下独立开展工作，可能影响教学，使其不能安心学习，从中也反映出培训学员的工作责任感比较强。2.课堂观察结果分析（1）教育观念得到更新。笔者随机抽取一位培训学员汇报课的课堂实录，将其中复习旧课片段转换成文本，再依据弗兰德互动分析编码系统进行编码填写，得到矩阵表格。矩阵表格分析结果如下：教师语言比率=1-7列次数/总次数=18/30=60%；学生语言比率（学生参与率）=8-9列次数/总次数=11/30=36.67%。显而易见，学生参与度较高，体现了“以学生为中心”的新课程教学观。在进行文本分析时，笔者还注意到授课教师善于运用“赏识教育”、“启发式教学”，鼓励并引导学生发现问题解决问题。总而言之，通过培训，学员们的教育观念明显更新，并已潜移默化地表现在课堂教学中。（2）英语课堂用语显著改善。笔者随机抽取一位学员培训前后课堂教学视频录像，分析发现：该学员用英语组织课堂教学的能力明显增强。从培训前文本中发现：语法错误多。如：Pleaselookatyourbookintoandreadthetelephonenumbers.指令不清楚。Inourdailylife，wherecanweseenumbers？过渡语缺失。Ss：Zero，one，two...T：I’minClass1Grade3.教师突然说出这句话，学生不知所云。从培训后文本清楚地看到：经过培训，该学员课堂用语明显改善，指令清楚明白，语法基本正确。如：Today，wearegoingtolearnTopic2section.B：whatdoesyourmotherdo？First，let’sreviewthesentencepatternsinsectionA.Ok，let’spracticeinpairs.高层住宅小区物业管理消防培训资料幽默来自智慧，恶语来自无能高1南位村消防培训资料河北泽源消防工程技术公司南位村消防培训资料2高层住宅小区物业管理消防培训资料课件3高层住宅小区物业管理消防培训资料课件4高层住宅小区物业管理消防培训资料课件5高层住宅小区物业管理消防培训资料课件66、消防报主机作用:接收火灾报信号,联动消防设备运行6、消防报主机7(二)、消火栓系统1、现场设备:栓消火栓箱中。←消火栓栓头所水带消防水枪远程启泵按钮有神里清来1032则市三江消器社(二)、消火栓系统82.消防高位水箱J高位水消防稳压装置水箱出水阀门稳压泵、稳压罐保持常开2.消防高位水箱93消防伤泵组向消火栓管道提供高压水源3消防伤泵组10(三)正压送风系统市利安达净化设备有(三)正压送风系统11高层住宅小区物业管理消防培训资料课件12高层住宅小区物业管理消防培训资料课件13高层住宅小区物业管理消防培训资料课件14高层住宅小区物业管理消防培训资料课件15高层住宅小区物业管理消防培训资料课件16高层住宅小区物业管理消防培训资料课件17高层住宅小区物业管理消防培训资料课件18高层住宅小区物业管理消防培训资料课件19高层住宅小区物业管理消防培训资料课件20谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha21高层住宅小区物业管理消防培训资料幽默来自智慧，恶语来自无能高层住宅小区物业管理消防培训资料高层住宅小区物业管理消防培训资料幽默来自智慧，恶语来自无能南位村消防培训资料河北泽源消防工程技术公司消防设施种类)、火灾自动报系统(二)、消火栓系统正压送风系统我校是一所普通的农村初中，学生的基础参差不齐又存在能力差异.他们对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，这就导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对初中阶段的数学教学带来负面影响.面对这些现实情况，在数学教学中试行分层教学的教改实验，就显得格外重要.分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高.自从我采用分层教学之后，教得极为轻松，学生也学得愉快，教学效果在全年级的教学班中名列前茅.一、对学生进行分层，让学生结成学习伙伴在教学中，我们要根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求将学生依上、中、下按3∶5∶2的比例分为A、B、C三个层次：C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握所学的书本内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握书本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；A层是拔尖的优等生，即能掌握书本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴.分层教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否.二、教学目标分层，立足教有所别数学课堂分层次教学中，我们要结合班级不同层次学生的实际情况，制订分层教学目标.掌握每个学生的基础知识接受能力个性差异分清学生层次，从而因材施教.要以立足全体抓两头带中间的原则，以数学教学大纲和新课标、考试说明为依据根据教材的知识结构和学生的认知能力将知识、能力和思想方法融为一体.精心设计教案，立足教有所别，学有所得，合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.对于教学目标可分五个层次①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用.对于不同层次的学生教学目标要求是不一样的C层学生达到①―③；B层学生达到①―④；A层学生达到①―⑤.比如，对于一般三角函数题，要求C层学生牢记公式能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求B层学生理解公式的推导能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求A层学生深刻理解和掌握学习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题，并能自觉帮助别组同学.七年级学习“不等式的基本性质”时，对于学困生，希望他们能独立完成下列填空及类似习题：（1）已知：5>3则：①5+4[CD#2]3+4；②5+（-7）[CD#2]3+（-7）；③5?（+3）[CD#2]3?（+3）；④5?（-3）[CD#2]3?（-3）.（2）已知：a>b，则：①a+2[CD#2]b+2；②a?2[CD#2]b-2；③a?（+2）[CD#2]b?（+2）；④a?（-2）[CD#2]b?（-2）.对于中等生，要求他们能够根据上面的式子对不等式的基本性质进行归纳总结，并用文字语言进行概括.对于优生，要求他们能够用数学式子将不等式的基本性质表示出来.三、布置作业分层，提高学生学习兴趣在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高.因此，课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节.课后作业“一刀切”往往使A组学生，吃不饱C组学生吃不消.为此我们应根据不同层次学生的学习能力布置不同的课后作业.一般可分为三个层次：A层是基础性作业和有一定灵活综合性的题目，课后复习题各半；B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，课后习题；C层是基础性作业课后练习.布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成.分层布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性.对C层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣.在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法.通过一个阶段的教学，我发现分层教学既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣.在教学辅导过程中，让A层的同学辅导B层的同学.B层同学辅导C层同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，又减轻了教师的负担.由于分层的情况将随时因学生的成绩而改变，A层的同学不愿降到B、C层去，同时B、C层的同学又希望能升到A层来，这样便将竞争机制引入到了教学之中.班级分层教学是在全面推行素质教育，实施新的课程标准下产生的新的授课方式.这种授课方式对学生差异比较明显的班级，亳无疑问是非常适用的.这种授课方式里的因材施教，让学生全面发展的观点是符合教育教学规律的，我对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：城乡、区域教育发展不均衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后。“顶岗支教，换岗培训”工程是由地方教育部门出台的让优秀师范生到农村中小学作为教师顶替正式教师岗位，承担教学任务，让在职教师换岗到高等师范院校进行培训的一项重要举措，以此来提升农村中小学的师资队伍水平，实现基础教育的均衡发展。笔者通过对来自重庆市渝东南、渝东北地区的21个区县农村初中英语教师换岗培训的调查研究，以期为我国大规模的农村中小学教师培训提供参考依据。一、调查结果及分析1.问卷调查结果分析（1）学员结构。学员年龄、教龄、职称结构复杂，教学经验、人生经历、认知水平等方面的巨大差异，给培训工作带来了很大困难。调查表明，学员年龄跨度从21岁到45岁，教龄从1个月到20年不等。从教龄看，3年以下新教师占22.83%，而10年以上有经验的教师占31.52%，新老比例基本相当。年龄和教龄的较大差距导致认识水平相距甚远。一般而言，年轻教师教学理念较为先进，但在把握教学重难点、教材设计、学生管理等方面均存在问题，而老教师的教学基本功较强，但教学理念相对落后。调查还表明，培训学员第一学历偏低，英语水平参差不齐。其中，45.65%的学员第一学历非英语教育专业。虽然他们大都获得英语专科或英语本科文凭，但基本是通过函授方式（占79.69%）。与此同时，尽管55.35%的学员接受过正规英语师范教育，但英语本科毕业生仅占3.26%。因此，他们亟待提高自身英语水平和英语教学水平。（2）课程设置及培训收获。问卷调查表明：学员最喜欢学科专业模块课程，同时也认为在这方面收获最大。这一统计结果与学员第一学历较低、英语水平较低相关。其次，学员对教学实践课程颇感兴趣，也觉得收获不小。值得关注的是，绝大多数对提高理论素养和研究水平的课程不感兴趣，认为这些课程理论性太强，难以与教学实际联系。但也有少数学员觉得这些课程有利于从“经验型”转变成“研究型”教师。笔者认为，这两种截然不同的观点出于下面几个原因：一是教学经历的差异。培训学员中，新教师占很大比例，他们的目的是上好合格课，不少人研究意识淡漠，习惯凭经验教学。二是认知水平的差异。年龄、教龄、人生阅历等方面的不同，导致学员对事业追求的差异。三是学习态度的差异。不少学员把培训学习定位在操作层面上，并非带着研究的态度进行学习。（3）授课方式。通过问卷了解到学员最喜欢“参与式”、“研讨式”教学方法。开放题反馈意见还显示：学员希望有更多机会走入实际教学课堂。笔者认为其原因是：不同于在校大学生，学员已有一定的学科知识和教学经验，他们往往带着问题而来，并希望在真实或模拟教学情境中，再现教学难题，一起探讨。专题讲座也是学员喜欢的授课方式，因为通过大容量的信息传输形式，可以更深更广地了解热点问题。（4）学习态度。问卷学习态度部分调查表明：65.62%的学员认为他们的出勤率很高，31.25%的学员认为较高。68.75%的学员选择了课堂发言积极或者比较积极，25%的学员选择了不太积极。有75%的学员认为自己能积极参加各种竞赛活动。在完成老师布置的作业和任务方面，92.6%的学员选择了非常积极或比较积极，62.50%的学员认为自己在课余时间经常进图书馆或者做和学习相关的事情。问卷调查结果与培训授课教师反映的情况基本吻合。总之，多数学员认为在培训中学习态度端正，但有些学员对自己在培训期间未能充分利用图书馆资源表示遗憾。（5）培训管理。调查结果表明：对培训组织工作的满意度为90.32%，对院系领导工作的满意度为93.54%，对班主任工作的满意度为100%，对班委工作的满意度为90.32%，但是，对食宿安排的满意度仅为55.05%，有42.87%的学员认为培训时间安排不合理。由此可以得出结论：学员对培训工作的组织管理总体上表示满意，但食宿和培训时间安排需要改进。对学员“您认为是什么原因影响您在这里安心学习”的回答统计表明，24.44%的学员认为是学校工作，20%的学员认为是家庭，37.78%的学员认为是顶岗学生，剩余为其他原因。的确有的培训教师担心顶岗学生在缺少指导教师的情况下独立开展工作，可能影响教学，使其不能安心学习，从中也反映出培训学员的工作责任感比较强。2.课堂观察结果分析（1）教育观念得到更新。笔者随机抽取一位培训学员汇报课的课堂实录，将其中复习旧课片段转换成文本，再依据弗兰德互动分析编码系统进行编码填写，得到矩阵表格。矩阵表格分析结果如下：教师语言比率=1-7列次数/总次数=18/30=60%；学生语言比率（学生参与率）=8-9列次数/总次数=11/30=36.67%。显而易见，学生参与度较高，体现了“以学生为中心”的新课程教学观。在进行文本分析时，笔者还注意到授课教师善于运用“赏识教育”、“启发式教学”，鼓励并引导学生发现问题解决问题。总而言之，通过培训，学员们的教育观念明显更新，并已潜移默化地表现在课堂教学中。（2）英语课堂用语显著改善。笔者随机抽取一位学员培训前后课堂教学视频录像，分析发现：该学员用英语组织课堂教学的能力明显增强。从培训前文本中发现：语法错误多。如：Pleaselookatyourbookintoandreadthetelephonenumbers.指令不清楚。Inour