《笔算乘法》教学反思

《笔算乘法》教学反思在教学中我体会到，对这一学问的教学千万不能急，不能光看学生计算出的结果正确与否，还应关注学生是否理解了算理。看似简洁的计算，实际上对初次学习的学生来说是挺困难的事情。在教学中应多观看多思索学生出错的缘由，帮忙其对症下药。同时，加强对算理的理解是学生娴熟把握计算方法的关键。

本周初学笔算乘法，首先学习不进位乘法，问题不是很大；后学习进位乘法，问题就消失了，我认为缘由是。

1．学生计算根底差。有一局部学生口算加减法本身就不过关，乘法口诀背得乱七八糟，在进位乘法中计算过程有乘法还有加法，对这局部同学来说就更难了。

2．算理不明白。有一局部同学对竖式计算算理不明白，如向前一位进的数这局部学生都在最高位相加；还有一局部学生进的数与得数再相乘。所以错误百出。

3．计算步骤较多。多位数乘一位数不是一样数位上的数相乘，而是要用一位数分别去成另一个因数的每一位，再把所得的积与进位的数相加，其中计算步骤较多，要顾及的问题也许多，学生在计算过程中简单出错。

针对以上问题，我认为解决的方法是。

1．加强口算训练。

2．加强学生对计算理的理解。

3．多进展强化训练，直到把握为止。

《笔算乘法》教学反思2

在本节课中，采纳情境教学法、引导探究法，只有将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。同时也设计了自主探究、小组合作争论的学习情境，让学生应用已有的学问和已有的计算方法，探究新的计算方法，给学生创设了主动探究数学学问的空间，逐步的加深对算理和法则的熟悉和理解，从而加深了对笔算乘法的熟悉。

《笔算乘法》教学反思3

1、打破传统课堂教学模式，第一环节安排复习作为铺垫，让学生从已有的学问中找出与现在要解决的问题有关的信息，是一种重要的信息提取力量。给学生供应了自主学习的时机及充分思索的空间和时间。

2、提倡算法多样化，学生运用自己的方法解决问题，会获得学习数学的阅历，允许并鼓舞他们有不同的算法，敬重他们的想法，让他们在相互沟通、争论中，进一步明确算理。体验学问的形成过程。这样的教学，学生获得的不仅仅是计算法则和计算方法，更主要的是培育了学生思索问题和解决问题的力量。

《笔算乘法》教学反思4

笔算乘法是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算，多位数乘一位数的估算的根底上学习，为下面连续学习笔算乘法打下根底。在教学笔算乘法的第一课时时，我的教学目标是：1、理解笔算乘法的算理。2、把握笔算乘法的方法。3、培育学生自主探究、合作沟通的学习习惯。上完这节课我觉得以下几点还是比拟胜利的。

一、敬重学生的学习起点。

课前在设计这节课时，我是只教学例1，就是不进位的笔算乘法，在试教的过程中发觉大多数学生都能立刻找出12×3的笔算方法和算理，这个学习任务对他们来说特别的简洁，没有什么学习的难度，为此我把例2的内容即个位满几十的也放在一起教学，增加这堂课的容量和密度，让学生的学习具有肯定的挑战性。通过这节课的教学发觉学生还是能够比拟轻松地承受的。

二、让学生自己探究计算的方法和算理。

由于有笔算加减法的铺垫，还有一些学生可能已经接触过这样的竖式，所以我设置学习的过程由学生自主探究为主，整堂课都由学生自己来介绍笔算的方法，即算理。教师主要是把学生说的方法进展小结。充分表达学生的主体性。

三、表达算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所效劳。

计算12×3时，我先让学生运用自己喜爱的方法来计算，有的学生运用口算的方法：2×3=610×3=3030+6=36，有的学生用的是连加的方法：12+12+12=36（元），还有的是用笔算的方法。组织学生一一介绍前两种方法后，最终引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比拟三种方法，说出你有什么发觉，最终得出第一种口算方法与笔算方法其实是一样的，这样让学生更加深刻地理解了算理，同时感受到了学问之间的内在联系。

《笔算乘法》教学反思5

这节课的重点是让学生把握因数中间或末尾有“0”的笔算方法。我认为因数中间有0的笔算在三年级已经学习，所以在不了解班中学生的实际状况下，就把重点放在了因数末尾有0的简便运算。然而课堂教学并未到达预期的效果，给我这个多年教学数学的教师无疑是当头一棒。

我在课前铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着口算，再展现几种不同的算法，让学生自己用口算的方法进展笔算，通过比拟大多数学生知道用简便方法计算。用笔算方法计算106×30时，我放手让学生自己用刚刚的方法进展列式计算，反应的结果出乎意料，学生还是遵循着笔算要数位对齐，正是由于受这种定势思维的影响，绝大多数学生在承受因数末尾有0的简便运算都比拟困难。课堂作业的反应状况来看也不是很好，错误较多，缘由是有的学生没有娴熟简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够零，有的学生在算乘的时候，不应当消失0的地方消失了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法.针对这种现象,我想课后应加强特地练习,并当面批改加强个别指导。

这节课之所以会失败我认为有以下几点：

一、课内对于简便写法强调不够，学生受笔算都要求数位对齐定势思维的影响，不习惯用简便写法的竖式；

二、学生课堂作业时间不够，在前面的算法引导中可以简洁些，这样就能有充分的时间让学生多练多说；

三、课前备课时没有考虑学生的实际状况，高估了学生的力量。

《因数中间或末尾有“0”笔算乘法》的教学反思

《笔算乘法》教学反思6

在教学本单元三位数乘两位数笔算乘法内容时，我转变了教学方式，盼望通过引导学生自主学习、小组合作沟通的学习方式，帮忙学生把握本单元的学问。所以，课的开头，我通过一道两位数乘两位数75×28，来唤起学生的已有学问，把新旧学问的连接点找准，为学生能更好地学习新知做铺垫。所以，这道复习题是必不行少的。

三位数乘两位数的笔算方法(145×12)与两位数乘两位数的笔算方法大同小异，学生完全可以利用迁移类推的方法去解决新知，所以我让学生采纳尝试学习法先自己独立解决三位数乘两位数的笔算，学生在尝试解题的过程中难免会消失错误，这是很正常的。所以。我让每组的第一个作对的孩子检查本组其他的同学，把有错的本子拿给教师看，这样借助学生的力气，教师不费吹灰之力就找到了全班的病号，(有一个错例在我的预设之外：一个学生第一步乘出的积的末尾写成了“5”，应当是“0”，这时我正好利用上我临时补上的课件：有一道题是怎么推断一道题的尾数，即个位上的数字，，让学生学会利用尾数法很快推断计算结果的个位数字是几。)然后把错例板书到黑板上，充分利用现成的错误资源当做教学资源，我认为很有价值，学生也特殊感兴趣。特殊是结合枯燥的数据让学生结合此题去讲解每一步存在的实际意义(例如145×2表示火车两小时行的路程;145×10表示火车10小时行的路程;290+1450=1740表示2小时行的加上10小时行的就是火车12小时行的总路程)，让学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理详细化，更便于学生理解和承受。

通过比拟75×28与145×12的计算过程，在比拟中明确新旧学问之间的联系与区分。在比拟中，学生的学问不断得到整理与重组，学问网络得以不断充实和完善。在这里有一位学生提出了假如把145×12的竖式列成12在前，145在后的话，就得分别乘3次，这也是和两位数乘两位数不同的一点，这种状况的消失我也想到了，但是没两位数乘三位数的笔算时，我们可以交换两个因数的位置，把三位数写在前，两位数写在后，这样可以使笔算更简洁、便利一些，这样既突出了本课教学的重点，又进一步完善了学生的认知构造，有利于学生合理、敏捷地进展计算。

本课的练习题主要是从三位数乘两位数的笔算方法的把握先着手，让学生通过填一填，进一步明确竖式中的每一步得数是怎么来的。然后通过两个实际生活的例子让学生去解决实际问题，把所学的学问应用于生活，然后通过纠错练习、开万宝箱这两题，把估算教学与笔算教学相结合，提高学生解决问题的力量，通过改错，把学生计算中易产生的错误加以订正，从反面提高乘法计算的正确率。最终通过两个解决实际问题的检测题去检测学生对所学学问的把握状况，以便教师准时了解学生的学习状况，来调整自己的教学，同时反射出自己教学中存在的一些问题，便于自己反思、改良。

三位数乘两位数的笔算分两段教学

第一段教学三位数乘两位数的笔算,使学生把握笔算三位数乘两位数的根本方法;

其次段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算,并结合笔算引导学生自主把握相关的乘法口算。

整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探究者，由于学习方式具有开放性和探究性，学生的学习活动积极了、主动了。从作业和测验状况来看，本节课内容学生把握得不错。

《笔算乘法》教学反思7

《两三位数位数乘一位数（不进位）的笔算乘法》教学反思教学过后，反思整个过程，觉得以下两点做得较好：

一、敬重学生的学习起点。

本节课我教学的是笔算乘法的第一课时。主要是解决笔算过程中从哪一位乘起和竖式书写格式问题。在教学前我考虑到学生可能很轻松的发觉和理解12×3的笔算方法和算理，这个学习任务对他们来说特别的简洁，没有什么学习的难度，为此我在教学中加了算捐款问题引入三位数乘一位数，这实际是两位数乘一位数的引申和进展，除去由于数位增多，而增加了一些计算上的难度外，算理和计算法则与两位数乘一位数的方法完全全都。这样很自然把两位数乘一位数的计算方法类推到三位数乘一位数。通过这节课的教学发觉学生还是能比拟轻松的承受的。之后的练一练，由学生计算之后说一说乘的挨次，使学生初步明确多位数乘一位数的计算法则。

二、表达算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所效劳。

由于有笔算加减法的铺垫，还有一些学生可能已经接触过这样的竖式，所以在教学中我引导学生用已有的学问和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此根底上又引导学生对多种方法进展评价，然后选择合理的方法解决问题。计算12×3时，我先让学生运用自己喜爱的方法来计算，有些学生运用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些学生用的是连加的方法12+12+12=36（元），还有是用笔算的方法。让学生一一来介绍各种方法，最终引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时本节课在教学目标的制定和把握上，我在注意学问技能的目标的同时，更注意目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满意于让学生把握根本的算理算法，会运用法则正确进展计算，更重要的是引导学生在主动参加算理算法的探究过程中，经受一个数乘一位数的计算过程，提倡算法的多样化。

这堂课让我感觉较为满足的地方是:教学还算比拟完整,思路也较清楚,完成了预期的教学目的,学生在课堂上的表现也很积极主动,都能从多方面提出各种问题,并能很快用已经学过的学问加以解决。

让我感到不满足的是：

1、上课留给学生思索的时间过短，我过急的给出了结论。如在归纳笔算方法是应当让学生先归纳，然后教师赐予小结。

2、课堂时间安排不够合理，复习占用时间过长，导致最终的实际应用时间仓促，没能更好的表达数学应用于生活。

《笔算乘法》教学反思8

两位数乘两位数笔算乘法是在学生能够较娴熟的口算整十、整百数乘两位数，并且把握了多位数乘一位数的笔算方法的根底上进展教学的。本课的重点是把握两位数乘两位数的笔算算理。关键在于学生能把握好乘的挨次以及两个积的数位。教学中，我从购新书入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习兴趣，。例如：小红是个爱读书的孩子，妈妈打算给小红买一套《少儿百科》丛书，她们来到了书店，大家仔细看主题图，你知道了哪些信息？问题是什么呢？要求这个问题，怎样列式计算呢？从而引出本堂课的数学问题24×12，让学生以探究、活泼、昂扬的精神状态参加学习过程。从课堂反应来看，效果较好。在探究计算方法时，我让学生独立尝试计算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用竖式的方法。其中不少用竖式的孩子是直接写出得数而没有计算过程的，说明这些孩子还没能很好的理解算理。此时，我请了一位孩子上台书写自己的方法，先请口算的孩子说了自己的想法，再请笔算正确的孩子说他的计算过程，同时，我留意引导学生进展观看表达，让学生们理解笔算的计算过程。最终在比拟台上错误的笔算存在的问题，让学生加深对算理的理解，明白算理的重要性和必要性。

《笔算乘法》教学反思9

本节课是课本65页例题2进位的笔算乘法，重点讲解19乘19的竖式，让学生把握两位数乘两位数进位的笔算乘法的方法，本节课是在学生学习了不进位乘法的根底上进展教学的,所以我先出示几个问题:

（1）、这算式第一步算什么？是怎样算的.？个位满十怎么办？十位呢？

（2）、其次步算什么？是怎样算的？

（3）、第三步呢？让学生带着这几个问题独立尝试计算，指名板演并给大家解释他的计算过程，其他四人小组也沟通算法并全班汇报。

这节课的重点是理解进位笔算的算理，在学生展现并讲解方法之后，我都一一作出了评价，最终由教师再演算一次，并一边算，一边讲解算理（先用其次个因数个位上的9去乘19的每一位，积的末位要和个位对齐，表示9个别19是不是171，个位满八十向十位进8，再用其次个因数十位上的1去乘19，最终把两个积相加），然后再让全班齐说算理。接着出一些错题让学生推断并改正，并要他们知道错在哪？笔算进位的两位数乘法要留意什么？再通过书本65页的“做一做”来加深进位的两位数乘法计算方法，并让学生同桌间说说笔算的过程，同桌说说，指名说，以此方法突破教学重点。

《笔算乘法》教学反思10

我在赛前进展了仔细备课，并向老教师虚心请教，细心编写了教案，在实际教学中加以应用，同时依据上课反应状况，仔细进展二次备课。在上评比课的过程中，严格根据上课要求，紧扣临沂市小学数学课堂标准，较好地完本钱节课的教学任务。

在教学过程中，有很多值得自己反思的方面，现总结如下：

一、收获：

通过参与优质课评比，更加深刻地理解了临沂市小学数学课堂标准，对标准中数学新授课的四个步骤的意义、作用与实际教学中的相互连接有了更加精确地熟悉。在上课过程中更加熟悉到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、沟通自己对学问的理解。在使用学习的过程中，既能熟悉到自己的缺乏，又能快速学习同伴的特长，取长补短。同时更深刻地熟悉到对学问传授过程中细节的处理，有可能成为一节课成败的关键。在课前，我向原班的数学教师了解到，学生在上一节课中，对整百整十的三位数乘以两位数的口算乘法中，不理解三位数的百位数如何参与运算。对于这个新状况，我快速调整教学步骤，在复习两位数乘法后，临时增加了321×3的练习，让两位数乘法向三位数乘两位数乘法中间的过渡难度变小，通过这道题的练习，减轻了学生直接学习三位数乘两位数笔算的难度，通过学生的练习，学生对三位数乘两位数的十位数时，根本没有出错，效果较好。这让我再次意识到，必需随时了解学生，以学生的学习为中心，才能真正上好一堂课。通过参与优质课评比，更加深刻地理解了临沂市小学数学课堂标准。

二、缺乏：

尽管在收获中我针对学生的实际学习状况快速进展了教案的调整，但因此而延长了情境探究的时间，而在后面的自主探究、解决问题中，没有准时调整所用的时间，因此到稳固应用时，时间略仓促，对练习题的处理没留出够的时间，使学生在通过练习题提高中，没有到达课前预没的目标，成为一个无法弥补的圆满。

正是由于对时间的把握不够，让我反思平常上课时同样消失这个毛病，寻常上课没有对每一节课各环节的时间把握。有时在课中由于拖拉，一节课讲不完，由于又进展的过多，使局部学生对学问把握的不扎实。这需要在以后教学中肯定要细心备课，切实把握好每一个环节。

三、感想：

通过本次讲课，我觉得受到最大教育的不是教室里的学生，恰恰是站在讲台上的我。本次讲课与我平常的讲课的比照，深深熟悉到自己平常教学的缺乏。在今后的教学中要不断总结，仔细学习，争取将每一节课都上成优质课，真正实践一个人民教师的职责。

《笔算乘法》教学反思11

第6单元多位数乘一位数

2.笔算乘法

第1课时笔算乘法（不进位）

【教学内容】

教材第60页例1。

【教学目标】

1.初步学会乘法竖式的书写格式，理解每一步计算的含义；能正确地进展多位数乘一位数（不进位）的笔算。

2.在自主探究、沟通学习中，体验计算方法的多样化。

3.会用已学的学问解决生活中简洁的实际问题，体会数学与生活的联系。

【教学重难点】

重点：探究并把握两、三位数乘一位数的笔算方法（不进位）及乘法竖式书写的格式，并能正确计算。

难点：理解多位数乘一位数的算理。

【教学过程】

一、创设情境，引出问题

教师出示课件，谈话引入。

教师：屏幕上三位小朋友正在用彩笔画画，他们三个一共有多少支彩笔？请同学们都猜一猜。并说说你是怎样想的（写在自己的纸上）。然后想一想你用什么方法说明你猜想的数是正确的或者比拟接近正确答案。

二、小组合作，自主探究

1.尝试计算。

教师：请同学们用完可能多的方法计算出12×3等于多少。

要求：动脑筋，想一想，该怎样计算呢？把你的方法写下来。算完后在小组内相互说一说你是怎样想的。

全班反应、沟通。

（1）学生有可能有多种算法：

①摆学具。

②口算：12×3=36。

③12+12+12=36。

④3+3+3+…3=36（12个3相加）。

⑤2×3+10×3=36。

⑥8×3+4×3=36。

⑦9×3+3×3=36。

学生说自己的理由：

生1：我是用连加的方法算出来的，3个12相加等于36。

生2：我也是用连加的方法算出来的，12个3相加等于36。

生3：我是这样算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30,30再加上6等于36。

生4：把12拆成8和4，再分别乘3，把它们的积相加等于36。

生5：把12拆成9和3，再分别乘3，把它们的积相加等于36。

生6：我是通过摆小方片的方法得到的。

（2）比拟评价。

①看一看，你理解各种方法的道理吗？

②比一比，你喜爱哪一种方法呢？理由是什么？

同学们通过争论得出结论：生3的方法简洁。由于假如加数多了计算就很麻烦。

2.在自主探究中学习新知。

教师：那我们能不能把生3这三个算式像加法竖式那样合并成一个竖式呢？

（1）学生尝试列竖式计算的方法。

（2）汇报沟通，反应算法。

学生的方法可能有：①先用3乘个位上的2得6，写在个位上，表示6个一；再用3乘十位上的1得3，写在十位上，表示3个十，结果就是36。②2×3=6，6写在个位上，表示6个一；10×3=30表示3个十，3写在十位上，等于36。③先用十位上的1乘3，表示3个十，写在十位上；再用个位上的2乘3得6，表示6个一，写在个位上，结果就是36。

（3）师生互动，沟通算法。

教师：怎样列竖式？先从哪一位乘起？

教师边板书边讲解，边与学生沟通：在乘法竖式时，先写第一个乘数12，再写乘号，然后写其次个乘数3，留意3写在哪儿。乘的时候，要从个位乘起，用3和个位上的2相乘得几，写在哪儿？为什么？乘完了吗？还没有，接着用3乘十位上的1，得到的3又写在哪儿？表示什么？结果是36。

在乘法竖式里，12、3和36分别叫什么？

教师板书：

教师：假如百位上还有数，还要怎样算？

教师：对，连续用3乘百位上的数，乘得的积就写在百位上。

三、尝试练习

1.教材第60页“做一做”。

（1）做一做第1题（板演齐练，全班沟通算法，比一比书写格式）。

（2）做一做第2题（板演齐练）。（做一做第2题，算好后相互说一说是怎样算的）

教师：你发觉这3道算式最大的区分是什么？（第一个算式，第一个乘数是一位数；其次个算式，第一个乘数是两位数；第三个算式，第一个乘数是三位数。）

这3道算式之间有什么联系？（先乘个位，再乘十位，最终乘百位，这是笔算乘法的根本方法）

2.练习十三第1题。

让学生独立完成后，同桌相互检查并说说自己是怎么算的。

3.练习十三第2题。

（1）用课件出示练习十三第2题，请同学观看题目，明白题中给出的信息。

（2）组织学生独立完成，同桌再相互说说自己的算法。

（3）指名学生在班里汇报，说说为什么要用乘法来计算，用竖式是怎样算的。

（4）你还能提出什么数学问题？

四、课堂小结

以小组为单位，进展学习汇报，并整理本节课学到的学问。

【教学反思】

让学生在学习情境中沟通理解算理、总结计算方法，表达了学生的主体地位。不仅让学生把握根本的算理算法，更注意引导学生在主动参加算理算法的探究过程中，经受多位数乘一位数的计算过程，提倡算法的多样化，让学生渐渐体会到用竖式计算的优越性。

《笔算乘法》教学反思12

本节课课标要求

1、让学生经受探究三位数乘两位数计算方法的过程，把握三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进展计算。

2、让学生获得运用已有学问解决新的计算问题的体会，体验胜利的愉悦，进一步树立学习数学的自信念。

实际教学中，我实行学生独立尝试笔算，教师巡察课堂的思路，特殊关注平常计算错误率高的同学，看看他们每一局部积的书写位置和计算结果是否正确。

详细来说，先要求学生独立完成，然后再请四位学生上台板演，讲评时请同学们说说计算步骤和要点。这样既增加了学生的兴趣，又突出了生本课堂的理念。

教学中两位数乘两位数的算理和算法都可以直接迁移到三位数乘两位数的笔算中来。因此，学生对算理和算法的理解和探究并不会感到困难。但是，由于乘数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，对于如何笔算145×12，赐予学生充分的时间，让其独立思索，尝试用自己的计算方法来探究。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以确定。沟通时，重点放在争论竖式的计算方法上，并让学生说一说每一步计算的算理。

《笔算乘法》教学反思13

小长假之后，学生第一节课的状态很不好。学习笔算两位数乘两位数的乘法，上周每位同学都娴熟地把握了不进位的笔算方法。今日在不进位的根底上学习进位乘法，应当是水到渠成的事。

实际上却并非如此。有的学生遗忘了笔算乘法的格式，将其次步乘得的结果与个位对齐，这属于不明算理的错误。有的学生计算到进位乘法时，遗忘刚刚乘得的积是几十，直接往下进展，这属于口算乘法尚不过关。有的学生消失莫名其妙的错误，自己也不知道为什么要这样做，这属于不明白进位乘法的算理，胡写一通。

为什么会消失这种状况？

1、上周我病假一天，本应在学习过不进位笔算乘法的其次天，连续练习，稳固不进位笔算乘法。但是停了一天，再进展练习，效果就会打折扣。之后连续四天没有上课，局部学生遗忘笔算方法，也是很正常的事。

2、我在课堂中对关键点强调不够。十位上的数与第一个因数相乘之后，结果应当是几个十，这一点还要让学困生更加明确才是。

3、学问与技能之间还有肯定距离。学生刚刚学习过笔算两位数进位乘法，初次使用这种计算方法，由于不娴熟，计算力量不够，难免消失各种问题，这是正常现象。

如何提高学生的计算力量？

1、讲解计算过程可以加深对算理的理解。

2、关注学困生以及易溜号生的把握状况，可以促进学生整体的提高。这几天的课堂上，学习过新学问之后，请这些学生上黑板前板演，共同订正他们做题中消失的问题，课堂效率提高许多。一是这些孩子的留意力明显集中，二是促使其余学生学习更加用心。

3、将学生做题中的错例作为课堂练习题。

4、请学生找出自己计算中的错误，并说明错误缘由。

《笔算乘法》教学反思14

本节课的重点是让学生把握因数末尾有“0”的计算方法，学生这些年来所学习的笔算都要求数位对齐，正是由于受这种定势思维的影响，绝大多数学生在承受因数末尾有0的简便运算都比拟困难，本课时的设计主要包括以下几方面：一、复习铺垫。设计了6道整十、整百乘一位数的口算题，目的是通过复习口算方法，让学生能在探究新知时能学会学问的迁移，即在相乘的时候让学生把握先末尾的0可以不看，直接和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。

二、是探究局部，重点是其次种算法的探究，照应了铺垫局部的口算方法，学生对第一种算法是没有困难的，预设能有个别学生有其次种算法的想法，假如没有，就借助口算方法迁移过来，让学生讲口算方法运用到笔算中去。三是综合运用，在练习中，我安排了几个层次：先是根本练习，再是运用练习，最终是安排了一道拓展题，本堂课的所学的重点学问有个也许的总结，还能使本节课的学问得到延长，使学生的思