鄂教版八年级上册语文：19-马说课件

2011鄂教版语文八年级上册

马说作者：韩愈执教：屠礼彦

2018-05-162011鄂教版语文八年级上册马说马说有关“马”的成语一马当先、跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------有关“马”的成语说

“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。

如《爱莲说》说“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题

韩愈（768-824）唐代文学家、思想家。字退之，韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎，他的作品集叫做《昌黎先生集》。他多次被贬官降职，很受压抑。在文学上，

与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物的秦汉古文。是我国文学史上杰出的散文家之一,唐宋八大家之首，有“文起八代之衰”的美誉。韩愈（768-824）唐代文学家、思想家。字退之写作背景这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。写作背景这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈注意字音、节奏、语速、语气听读课文注意字音、节奏、语速、语气听读课文读准字音:骈死于槽枥之间piáncáolì一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也dànshísìsì读准字音:骈死于槽枥之间piáncáolì一食或尽粟一石食1.不以千里称也2.才美不外见3.食马者不知其能千里而食也4.且欲与常马等不可得5.鸣之而不能通其意读准节奏：1.不以千里称也2.才美不外见3.食马诵读挑战赛（任选一段）1.挑战准确性和情感2.挑战背诵诵读挑战赛（任选一段）1.挑战准确性和情感世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！

小组讨论，解决下列红色字的解释小组讨论，解决下列红色字的解释世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。

这样可是所以即使只是中间当中在的并列而死。骈，两马并驾因为著称名贵的，著名的定语后置的标志，不译有时吃尽…的人它通饲，喂﹏﹏﹏吃通饲，喂世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

这样虽然的够、充足才能美好的素质通现，表现尚且想要和办到怎么要求它，指千里马﹏﹏﹏﹏是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！竭尽无实意却通晓意思马鞭子面对表反问语气，难道通耶，吗表肯定语气，其实认识通“才”才能用鞭子打按照正确的方法通饲，喂﹏策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不食马者不知其能千里而食之才美不外见食之不能尽其材其真无马邪通“饲”，喂通“现”，表现通“才”，才能通“耶”，表疑问，相当于“吗”通假字：归纳整理：通“饲”，喂通假字：归纳整理：食不饱，力不足，才美不外见食之不能尽其材其真无马邪其真不知马也吃，动词饲喂养，动词表反问，难道表揣测，恐怕虽有千里之能安求其能千里也策之不以其道执策而临之才能，能力能够用鞭子打，驱使（动词）鞭子（名词）一词多义不以千里称也策之不以其道能以径寸之木因为按照用食不饱，力不足，才美不外见吃，动词虽有千里之能才能，能力一词辨一辨策之不以其道执策而临之食之不能尽其材其真无马邪其真不知马也用鞭子打鞭子加强反问语气，难道它的表推测语气，大概、恐怕辨一辨策之不以其道用鞭子打鞭子加强反问语气，难道它的表推测语结合注释和预习内容，利用所掌握的文言知识试着翻译全文。结合注释和预习内容，利用所掌握的文言知识试着翻译全文。研读课文

朗读课文第一段并思考问题1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”

之间的关系的？研读课文

朗读课文第一段并思考问题1、文章一开头，作者是如何研读课文

朗读课文第一段并思考问题1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”

之间的关系的？世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。研读课文

朗读课文第一段并思考问题1、文章一开头，作者是如何研读课文

朗读课文第一段并思考问题2、作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？研读课文

朗读课文第一段并思考问题2、作者认为“世有伯乐，然研读课文

朗读课文第一段并思考问题2、作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。研读课文

朗读课文第一段并思考问题2、作者认为“世有伯乐，然研读课文

朗读课文第一段并思考问题3、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？研读课文

朗读课文第一段并思考问题3、没有遇见伯乐，千里马的研读课文

朗读课文第一段并思考问题3、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。研读课文

朗读课文第一段并思考问题3、没有遇见伯乐，千里马的研读课文

朗读课文第二段并思考问题1、作为千里马与普通马有什么不同？研读课文

朗读课文第二段并思考问题1、作为千里马与普通马有什研读课文

朗读课文第二段并思考问题1、作为千里马与普通马有什么不同？马之千里者，一食或尽粟一石研读课文

朗读课文第二段并思考问题1、作为千里马与普通马有什研读课文

朗读课文第二段并思考问题2、食马者能注意这一点并区别对待吗？研读课文

朗读课文第二段并思考问题2、食马者能注意这一点并区研读课文

朗读课文第二段并思考问题2、食马者能注意这一点并区别对待吗？食马者不知其能千里而食也研读课文

朗读课文第二段并思考问题2、食马者能注意这一点并区研读课文

朗读课文第二段并思考问题3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？研读课文

朗读课文第二段并思考问题3、千里马的才能为何被埋没研读课文

朗读课文第二段并思考问题3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？“食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”

食马者不知其能千里而食也。研读课文

朗读课文第二段并思考问题3、千里马的才能为何被埋没研读课文

朗读课文第三段并思考问题1、本段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？

研读课文

朗读课文第三段并思考问题1、本段中那些语句刻画了食研读课文

朗读课文第三段并思考问题1、本段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”研读课文

朗读课文第三段并思考问题1、本段中那些语句刻画了食研读课文

朗读课文第三段并思考问题2、本段中哪句话点明了全文的中心？

研读课文

朗读课文第三段并思考问题2、本段中哪句话点明了全文研读课文

朗读课文第三段并思考问题2、本段中哪句话点明了全文的中心？

“其真不知马也”这个结句，点明了中心，讽刺揭露了昏庸无能，不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。研读课文

朗读课文第三段并思考问题2、本段中哪句话点明了全文研读课文

朗读课文第三段并思考问题

3、本文通篇写千里马，难道韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗？

研读课文

朗读课文第三段并思考问题

3、本文通篇写千里马，难研读课文

朗读课文第三段并思考问题

3、本文通篇写千里马，难道韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗？

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。研读课文

朗读课文第三段并思考问题

3、本文通篇写千里马，难研读课文

朗读课文第三段并思考问题

4、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？

研读课文

朗读课文第三段并思考问题

4、本文通过描写千里马的研读课文

朗读课文第三段并思考问题

4、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？

表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。

研读课文

朗读课文第三段并思考问题

4、本文通过描写千里马的研读课文

朗读课文第三段并思考问题

5、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？

研读课文

朗读课文第三段并思考问题

5、本文中“伯乐”“千里研读课文

朗读课文第三段并思考问题

5、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？

伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的统治者。

研读课文

朗读课文第三段并思考问题

5、本文中“伯乐”“千里课文分析马说揭示千里马被埋没的原因。说明伯乐对千里马命运的决定作用。对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。

层层递进课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？课文分析马说揭示千里马被埋没的原因。说明伯乐对课文通篇不离千里马，难道作者写这篇文章仅仅是为了说马吗？要准确理解作者真正的创作意图，就必须结合文章的写作背景来分析。课文通篇不离千里马，难道作者写这篇文章仅仅是为了说马吗？要准

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初说

千里马人才伯乐慧眼识才者食马者统治者托物寓意

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才摧残人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜。说千里马人才伯写作手法—托物寓意这种写法的一个显著特点是：寓深刻思想于具体形象之中。

写作手法—托物寓意这种写法的一个显著特点是：

拓展延伸

1、那么假如你就是一匹千里马,却暂时不被重用,你会怎么做呢?

拓展延伸

1、那么假如你

拓展延伸

1、那么假如你就是一匹千里马,却暂时不被重用,你会怎么做呢?韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运,这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。

拓展延伸

1、那么假如你

拓展延伸

2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？

拓展延伸

2、那么作为千

拓展延伸

2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？

我相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才。让千里马能够物尽其用,人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。.因为世界上不是缺少千里马,而是缺少发现千里马的眼。

拓展延伸

2、那么作为千

拓展延伸读下面一则故事，谈谈你的体会。《战国策》卷三十，《燕二·苏代为燕说齐》一节中有如下记载：

人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。往见伯乐曰：“臣有骏马，欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还而视之，去而顾之，臣请献一朝之贾。”伯乐乃还而视之，去而顾之，一旦而马价十倍。……拓展延伸《战国策》卷三十，《燕二·苏代

拓展延伸读下面一则故事，谈谈你的体会。译文：

有个要出卖骏马的人，接连三天呆在集市上，没有人理睬。这人就去见相马的专家伯乐，说:"我有匹好马要卖掉它，接连三天呆在集市上，没有人来过问，希望你给帮帮忙，去看看我的马，绕着我的马转几个圈儿，临走时再回过头去看它一眼，我愿意奉送给你一天的花费。"伯乐接受了这个请求，就去绕着马儿转几圈，看了一看，临走时又回过头去再看了一眼，这匹马的价钱立刻暴涨了十倍。拓展延伸译文：

拓展延伸读下面一则故事，谈谈你的体会。

这则寓言说明，有的人确有真才实学，但不一定能得到赏识和重用，因而需要有像伯乐这样的人来发现和举荐。骏马待伯乐至而增价，说明权威的重要，但又不可盲目地崇拜和迷信别人，更要提防有的庸才借助或冒用权威之名来抬高自己的身价。拓展延伸这则寓言说明，课后作业：1、完成课后作业(一)(二)2.完成练习册3、背诵课文课后作业：大声朗读课文，注意语音语速语调。大声朗读课文，注意语音语速语调。2011鄂教版语文八年级上册

马说作者：韩愈执教：屠礼彦

2018-05-162011鄂教版语文八年级上册马说马说有关“马”的成语一马当先、跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------有关“马”的成语说

“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。

如《爱莲说》说“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题

韩愈（768-824）唐代文学家、思想家。字退之，韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎，他的作品集叫做《昌黎先生集》。他多次被贬官降职，很受压抑。在文学上，

与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物的秦汉古文。是我国文学史上杰出的散文家之一,唐宋八大家之首，有“文起八代之衰”的美誉。韩愈（768-824）唐代文学家、思想家。字退之写作背景这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。写作背景这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈注意字音、节奏、语速、语气听读课文注意字音、节奏、语速、语气听读课文读准字音:骈死于槽枥之间piáncáolì一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也dànshísìsì读准字音:骈死于槽枥之间piáncáolì一食或尽粟一石食1.不以千里称也2.才美不外见3.食马者不知其能千里而食也4.且欲与常马等不可得5.鸣之而不能通其意读准节奏：1.不以千里称也2.才美不外见3.食马诵读挑战赛（任选一段）1.挑战准确性和情感2.挑战背诵诵读挑战赛（任选一段）1.挑战准确性和情感世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！

小组讨论，解决下列红色字的解释小组讨论，解决下列红色字的解释世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。

这样可是所以即使只是中间当中在的并列而死。骈，两马并驾因为著称名贵的，著名的定语后置的标志，不译有时吃尽…的人它通饲，喂﹏﹏﹏吃通饲，喂世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

这样虽然的够、充足才能美好的素质通现，表现尚且想要和办到怎么要求它，指千里马﹏﹏﹏﹏是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！竭尽无实意却通晓意思马鞭子面对表反问语气，难道通耶，吗表肯定语气，其实认识通“才”才能用鞭子打按照正确的方法通饲，喂﹏策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不食马者不知其能千里而食之才美不外见食之不能尽其材其真无马邪通“饲”，喂通“现”，表现通“才”，才能通“耶”，表疑问，相当于“吗”通假字：归纳整理：通“饲”，喂通假字：归纳整理：食不饱，力不足，才美不外见食之不能尽其材其真无马邪其真不知马也吃，动词饲喂养，动词表反问，难道表揣测，恐怕虽有千里之能安求其能千里也策之不以其道执策而临之才能，能力能够用鞭子打，驱使（动词）鞭子（名词）一词多义不以千里称也策之不以其道能以径寸之木因为按照用食不饱，力不足，才美不外见吃，动词虽有千里之能才能，能力一词辨一辨策之不以其道执策而临之食之不能尽其材其真无马邪其真不知马也用鞭子打鞭子加强反问语气，难道它的表推测语气，大概、恐怕辨一辨策之不以其道用鞭子打鞭子加强反问语气，难道它的表推测语结合注释和预习内容，利用所掌握的文言知识试着翻译全文。结合注释和预习内容，利用所掌握的文言知识试着翻译全文。研读课文

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3、本文通篇写千里马，难道韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗？

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3、本文通篇写千里马，难研读课文

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3、本文通篇写千里马，难道韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗？

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。研读课文

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4、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？

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表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。

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5、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？

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伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的统治者。

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5、本文中“伯乐”“千里课文分析马说揭示千里马被埋没的原因。说明伯乐对千里马命运的决定作用。对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。

层层递进课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？课文分析马说揭示千里马被埋没的原因。说明伯乐对课文通篇不离千里马，难道作者写这篇文章仅仅是为了说马吗？要准确理解作者真正的创作意图，就必须结合文章的写作背景来分析。课文通篇不离千里马，难道作者写这篇文章仅仅是为了说马吗？要准

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初说

千里马人才伯乐慧眼识才者食马者统治者托物寓意

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才摧残人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜。说千里马人