《确定位置》教学反思15篇

《确定位置》教学反思15篇今日教学了《确定位置》,学生熟悉了列、行的概念（把场景中竖排叫做列，横排叫做行。把握了第几列第几行来确定位置的方法（确定第几列时，一般从左往右数；确定第几行时，一般从前往后数。），用用数对表示物体位置的方法学得也很好（用数对表示物体的位置时，先表示第几列，再表示第几行。写的时候，用括号把代表列数和行数的数字或字母括起来，用逗号隔开。），学生在练习中正确率很高。

教学例1,我首先让学生观看场景图,知道图上有6个竖排和5个黄排。然后鼓舞学生用自己的方法说出图中小军的位置，再汇总学生的方法，让学生体会这些方法不能正确描述位置，最终引出用数对的方法来确定位置。

《确定位置》教学反思15篇2

苏教版的对空间观念的学问安排跨度较大。一年级上册用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。二年级上册用“第几排第几个”的形式描述物体所在的位置。用东、南、西、北描绘物体所在的方向。二年级下册熟悉东北、东南、西北、西南方向；用方向词描述行走路线。五年级下册用“数对”确定物体在平面上的位置。六年级下册才学习用方向和距离表示物体的位置。虽然教学跨度大，但六年级的学生积存了大量的生活阅历，对本单元内容已经有丰富的感性熟悉作根底，学习起来也不困难。把这局部内容安排在六年级下册第四单元，也是为了和第三单元《比例尺》相结合，提高学生综合运用数学学问和方法的力量。

设计意图：

总体来说，设计时我结合详细情境，利用学生已有学问和阅历，帮忙学生理解并把握相关学问，其意图在于表达新课标中“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等方面得到进步和进展，重视学生的阅历和体验”的根本理念。

反思感悟：

一、激发认知冲突，唤发学习激情。

在整堂课的教学中，我注意让孩子在自然中引发冲突，发动学生主动参加学习过程，为后面的教学充分调动了学生的学习积极性。

1、借用情境，诱发冲突，点燃激情。在教学中，我依据既定的教学目标创设了“海上搜救演习”的情境，将学生感兴趣的生活实际与新知进展联接，让情境更好地为教学效劳。在演习中，“搜救艇在指挥舰的什么位置”不断地激发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起了探究的欲望，使学习目标更明确。

2、旧知为媒，引发冲突，促进探究。学问犹如大树，新知乃是“新枝”，如“新枝”生长点处引发冲突，学生对新知会把握得更牢。我在通过分析学生已有的学问构造、阅历和教材内容的根底上，让学

生先确定指挥舰正北（西）的物体位置，再到确定指挥舰东北方向的物体位置，进而引发学生思索：两艘搜救艇都在指挥舰的东北方向，如何精确地描述各自的位置呢？这样，为学生搭建了一个个探究的阶梯，引领他们对旧知进展充分地思维加工、深化和进展，促进新知的形成。

3、动手操作，酝酿冲突，感悟方法。在新知的教学和学生的探究中，让学生自已动手操作，参加合作沟通的过程，学生通过丰富的感性熟悉来产生学习的兴趣和获得胜利的乐趣，提高自己承受学问的力量。运用直尺和量角器确定9号艇的位置时，学生在“测量哪个角度”、“怎样摆放量角器”中产生了一些认知冲突，但这种冲突在课堂教学中显得很有意义，由于学生在动手操作中渐渐明确了测量方法，突破了本节课的教学难点。

二、经受确定位置全过程，提高课堂效率。

我先让学生依据自身的学问阅历，确定一、二号艇的位置，明确在一个平面内可以用方向和距离来确定物体的位置。随后，通过三、四号艇位置确实定让学生明白要想知道物体的准确位置，在描述方向时要加上角度。确定五、六、七、八号艇位置的时候，学生不仅了解了人们日常生活中描述物体位置的方法，而且通过反复地观看和练习，能娴熟地把握并口述出“搜救艇在指挥舰的什么位置”。九号艇位置确实定是本课教学的难点，需要孩子利用直尺和量角器测量出九号艇在指挥舰的什么方向和什么距离，看的出来，孩子对于量角器的摆放和角度的测量简单产生错误，因此在这一环节中，我花了大量的时间，先让学生说说测量哪个角，量角器的中心点和谁重合，量角器的零刻度线和谁重合，再请学生动手操作，并且针对学生的错误进展讲解，最终再请学生到黑板上示范，这样的环环相扣使学生渐渐清楚了确定物体位置的方法。确定“明珠”号货轮的位置，是为了让学生知道“观测点”是确定物体位置的要素之一。观看——沟通——操作——分析——比拟，这个确定位置的全过程学生是亲身经受的，也是由于学生的全身心投入，使课堂教学的效率大大提高，使学生的空间思维得到了进展，同时提高了解决问题的力量。

三、培育实践力量，向课外拓展。

数学学问来源于生活，又应用于生活。通过一个个有用而有效地学习情境，把数学学问和生活实际紧紧联系起来，通过用数学学问解决实际问题，让学生体会到数学就在我们身边，我们在学有用的数学，培育学生习数学的积极情感和良好的学习习惯。确定搜救艇和“明珠号”货轮的位置就是让学生体验“生活中的数学”，培育学生应用数学的意识和解决简洁实际问题的力量。最终，还请学生运用方向和距离的方法和数对的方法在一个平面内找宝藏，并小结这两种确定物体位置方法的共通之处，将前后学习的学问融会贯穿，拓了课堂学习的空间。请孩子课后查找资料了解三位空间中确定物体位置的方法，更是将学生学习数学的兴趣延展到课外，也是提升学生自主学习的一种好方法。

总之，本节课的，我注意让学生积极参与观看、测量、画图等活动，体会数学学问与生活有着严密的联系，体会数学学问是有用的，体会数学学问的严谨性，和数学语言表达的准确性，同时也对学生的规律思维力量进展了强化的训练和培育。让学生在“随风潜入夜、润物细无声”的教学过程自然而然地得获得数学的素养。

《确定位置》教学反思15篇3

1.教学伊始，出示情境图，介绍这是某某学校五年级某个班学生的座位图，你知道小军坐在哪里吗?孩子们的答复也在我的预设中，第一个孩子说道：小军坐在从左边数起第4排中的第4个;其次个孩子补充道：是第4排的倒数第3个;第三个孩子：小军坐在第3排第4个;第四个孩子认为：小军坐在第4列第3行(很明显，这个孩子已经预习了。瞧，多少的学习习惯呀!该表扬表扬的，所以在后面引出列和行的时候我特意请这个孩子做小教师介绍的)。前两个孩子表达的意思差不多，所以就请了其中一个孩子详细说了说他是怎么看的。在确定孩子的说法后我提出了疑问：小军的位置没有变，可你们的说法却不一样，有没有一种准确、简明的方法将它们统一起来呢?使孩子们从中能够产生需要。

2.为了加深孩子们对第几列第几行的深刻理解，我实行和他们一起用圆圈图把每个学生的座位表示出来。“第一列要画几个圆圈?”“一共要画几列?”“图中的第1列在哪里?”“第1行呢?”围围着这些问题再次让孩子们清楚地感知今日所学的第几列第几行是整个格子或是整个圆圈，为区分与平面图上的第几列第几行埋下伏笔。

3.“数对”是孩子们第一次接触到的，教学时我没有像公开课那样让孩子们自己去探究数对的表示方法，而是直接告知，然后围绕“这个数对表示什么?”“数对中前面的数表示什么?怎么确定列?”“数对中后面的数表示什么?怎么确定行?”“写数对的时候要留意什么?”这几个问题绽开，让孩子们体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。

以上几点是我认为教学起来比拟顺，由于内容相比照较好理解，所以孩子们的参加度也比拟高。固然整堂课还是存在着蛮多缺乏的，比方：

1.关于在实际教室里用数对表示孩子们的座位时，第一列和第一行确实定我只是简洁的一句话表述：“站在李教师这个角度，我们可以说这是第一列，这是其次列……”然而实际上站在教师的角度是从左往右确定“列”的，而同时从孩子们的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的孩子对“列”和“行”的规定迷模糊糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以观看者的角度来规定第一列和第一行。

2.在教学完用数对确定位置后，全班孩子们都进展了用数对表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比谁的反响快。孩子们很感动，由于嬉戏永久是他们的最爱。在嬉戏中，我还是照着教案的流程进展，按部就班的让孩子们知道有时候站起来的刚好是同一列的，所以数对中的前一个数一样;有时站起来刚好是同一行的，所以数对中的后一个数一样。课后反思，其实对于同一列、同一行完全可以让孩子们自己去发觉，而教师则应起引导作用，比方在教师报了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以让孩子猜猜可能接下来会报哪个数对?为什么呢?观看这些数对，你有什么发觉呢?

每节课都会存在缺乏，信任有了反思便会有些许进步的。

《确定位置》教学反思15篇4

《用数对表示物体的位置》学问点不多，对于五年级的学生来说是比拟简洁的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发学生学习的需要，在导入环节，我出示了小军班级的座位图后，先向学生提出要求：你能用以前所学过的学问告知我小强的位置在哪里吗？你是怎么看的呢？学生在描述时消失了两种不同的说法：“第3列第2个”、“第2排第3个”。小强的位置没变，但同学们看的角度和方法不同，所以产生了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述小强位置的需要。学生在生活中已具备了确定列和行的阅历，因此，便很顺当地得出竖排叫做列，从左往右数，横排叫做行，从前往后数，小强是在第3列第2行。知道了确定第几列、第几行的规章后，再将所站位置的场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中不同的位置，具体地标出每一列每一行，让学生在圆圈图中找出小强的位置，提高了学生的抽象思维力量。

同时，向学生介绍表示位置还可以用更简明的表示方法——用数对确定位置。学生在详细情境中学习用数对确定位置，并理解用数对表示物体位置的方法，第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。当学生学会从平面图上用数对确定位置后，我又引导学生回归到生活中，在教室里，找到自己的位置在第几列第几行。通过嬉戏的形式，使学生熟悉教室里的列和行，并学会描述自己的位置和好朋友的位置。本节课学生学的比拟感兴趣，课堂效果较好。

《确定位置》教学反思15篇5

青岛版教材五上第一单元的资料是确定位置，本节资料相对较简单，学生透过预习自学，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白从哪边到哪边是第一列，从哪边到哪边是第一行，也明白用数对能确定物体的位置。但在最近几年教学这局部资料时总是有个别同学出错。于是在今年教学本节课时，做到了以下几点，感觉效果较好。

一、设计铺垫活动，搞清易错点。

一上课，我先问学生昨日预习了什么，学生答复---确定位置。之后我提问学生几个预习小问题，1、什么叫做行，什么叫做列，以班里的同学为例举例说明。当叫到学生A时，他说道，横排叫做行，竖排叫做列，并在教室里指出了哪是一排学生，哪是一列学生。学生纷纷点头同意。当我问到其次个问题教室里哪是第一列，哪是其次列时，学生B和C消失了两种不同的答案。他们都同意列是从左往右数的，但关于左和右以谁为基准判定却消失了意见分歧。B同学说左和右应以方阵中同学的身体为基精确定，而C同学却说就应以方阵前的观看者身体为基精确定。两人观点截然不同，再问其他同学，竟然也消失了以上两种不同的意见。孩子们面面相觑，等待我做决断。实在无奈，我权威的告知学生，数学家规定，确定左和右时就应以观看者的身体为基精确定，不管观看者在对方阵中还是在方阵前，都要以观看者身体为基精确定左和右。孩子们听了都若有所思的点了点头。说完，我再次让学生打算教室里哪是第一列学生，哪是其次列学生。孩子们都对答如流，这算是扫清了第一个障碍。(4)

二、注意细节，深刻理解数对的含义。

学生明白了哪是第一行，哪是第一列，用数对表示物体的位置并不难。但许多同学简单“创新”，有的同学在要表示的物体的后面加冒号，还有的加等于号，原本数对用小括号括起来，但学生有的把小括号创新成中括号，原本括号中的两个数字用句号隔开时，逗号写在表示列的第一个数的右下角，但有学生把逗号写在两数字正中间……。为了让学生把握用数对表示位置的标准写法，我让孩子们反复看课本，找到用数对表示位置时用到了哪些符号，他们分别表示什么好处。学生把握了标准写法后，我还给他们教学了正确的读法，以及这种写法所表示的好处。经过这样对细节的处理，孩子们深刻理解了数对的好处，把握了用数对表示位置时的标准写法。

三、拓展学生视野，让学生感受到学习用数对确定位置的好处。

为了让学生真正感受到学习用数对确定位置的价值，我利用多媒体技术，把学生带进了一个个生活场景，让他们有种身临其境的感觉。楼上装电表的盒子，中医装药的药橱，幼儿园小朋友的衣橱，玩具橱，做操时排位置，最终到地球仪上的经纬线确定位置。每出示一副生活情境都让学生表示某个指定物体的位置，最终让学生用数对表示自己在教室里的位置，不仅仅让学生做到了学以致用，同时深刻领悟到学习这局部资料的实际好处。用一个数对表示某一列全部同学的位置，用一个数对表示某一行全部同学的位置，用一个数对表示全班学生的位置，更把课堂推向了高潮。

总之，本节课学生学习的专心性，主动性都很高，而且搞清了易错点，坚固把握了所学资料，自我感觉课堂效果很好。

《确定位置》教学反思15篇6

学生已经学了用数对表示详细情景中物体的位置，也已经熟悉了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方向，以及有关角的学问，这些都是学生学习本节课的根底，本节课主要教学依据方向和距离确定物体的位置。

这堂课，我是使用网络资源和多媒体课件来帮助教学的，这一堂40分钟的课，教学内容许多，而教学目标也有点高，但是课后学生的反应是不错的，目标能够根本达成。

一开头，我用威海地图呈现了学生的家的立体图和平面图，又单独通过描述一个学生的住处来讲解学问，这既有利于充分调动学生兴趣，体会数学与生活的亲密联系，又为学生自主把握新的方法供应了较大的空间。

本节课的难点是测量角度，用角度描述方向。我用展台展现了学生的操作方法，这同时也就扩大了课堂的容量。然后一步步通过详细活动，熟悉观测点、方向与距离对确定位置的作用，能用条理清楚地语言描述某一点的详细位置，最终能运用所学学问解决生活中的一些实际问题，感受数学与日常生活的亲密联系，进一步体会数学的应用价值。练习时层层递进让学生多说，最终搜集了一些与方向和距离确定位置相关的图片让学生观赏。

本节课主要采纳了课前嬉戏、自主探究、稳固提高的教学模式，逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离。从学生对

活动的参加效果上来说，从开头探究，到稳固提高，始终采纳与生活亲密相关的实际问题，目的是使学生始终保持留意力和学习兴趣。

经过反思，也找了一些缺乏，本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的沟通碰撞；其次，在量角度的时候处理的不好，可能学生对以前的学问把握的不是很坚固，所以在之前有必要让学生练习一下，在沟通测量角度时，再连续放手让学生说说，今后的工作中会加以改良。

《确定位置》教学反思15篇7

在第一单元的《位置》教学中，我让学生从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生争论谁的方法比拟好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学生获得极大的满意感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，让学生更易理解和承受。结合详细情境，贴近学生生活实际，借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的座位状况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为稳固练习。由于争论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学学问与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成。

在用数对确定位置的教学中，发觉学生对“列在前，行在后”的数对表示方法，是用记忆来把握的。在练习中屡次会消失列数和行数位置颠倒的错误。其实，在现实生活中，我们成年人假如不明白道理仅靠规定或记忆，也常常将列数和行数位置颠倒。看来，学生虽然已经学会了数对的表示方法，但消失列数和行数位置颠倒的错误是属于记忆模糊的问题。对数对中列数在前，行数在后的表示方式，数学家或者教材的编写者为什么会这样规定了？由于我看到的资料有限，一时还无法找到教材中专家这样规定的依据。在教学中，我们可以设计这样的环节，让学生思辨：数对中，数学家为什么要把列数写在前，行数写在后呢？这样或许会给学习带来意想不到的收获。

《确定位置》教学反思15篇8

本课教学努力表达了《数学课程标准》提倡的理念，并尽力从建构主义理论动身，重视教师与学生、学生与学生之间的相互作用。这节课结合学生的生活阅历和已有学问设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，并充分运用现代信息技术创设活动情境，让学生在活动中通过合作与沟通学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培育实践力量。

1、设计了找座位和摆图形、当邮递员的嬉戏，寓数学内容与嬉戏中，在嬉戏中体会两个“第几”确定位置是必要的、合理的。

在一开头找位置的嬉戏中，有三个学生一开头无法找到自己的座位，学生发觉是由于缺了数据而无法找到，找到自己的座位不仅要知道第几组还要知道第几个。

在摆图形嬉戏中，我指定第几排第几个，学生在相应的格子里摆图形，并适量安排一些可能混淆、可以比拟的位置，如第3排第5个与第5排第3个、第2排第6个与第6排第2个，这样不仅有助于把握确定位置的学问，还进一步体会两个“第几”确定位置的方法是科学与合理的。

2、在生活情境里应用确定位置的学问。

如“找电影院座位”的活动，为了解决“找座位的方法”等难点，利用课件演示创设问题情境，使学生主动地融入问题中，积极地通过自主探究、合作沟通等学习方式解决难点，把握“找电影院座位”的根本方法。在这一过程中学生获得了胜利的体验，树立了学好数学的自信念。

3、本课在教学的过程中也遇到了许多的问题：

（1）比方在第一次教学第几排第几个时，我问学生是怎么数排的？怎么数个的？学生能够数出来，但是却不能用语言表达出来是怎么数的。在其次次教学的时候，我转变了问法：你知道是从哪里往哪里数排的？从哪边往哪边数个的？学生在这样的引导下，比拟顺当、简单的表达了出来。

（2）在教学完这一课后，大家评完课后，我又有了新的设想：

比方：在让学生选电影票的`这个环节中，我可以这样开放设计：在3排7号、3排8号、3排9号这3张票中，你和你的好朋友去看电影，你会选择哪两张？这样答案就多了，可以选3排7号、3排8号或3排8号、3排9号只要去第一个剧场就可以坐在一起；可以选3排7号、3排9号去其次个剧场就可以坐在一起，也可以选3排7号、3排8号不坐在一起。这样学生的思路会更宽。

《确定位置》教学反思15篇9

一、挖掘教材、理解教材、明确目标《用数对确定位置》这节课开头给我的感觉是比拟简洁的一个内容。可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。这节课的重点不是满意让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回忆科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为抽象而又生疏的，如何让他们既对其生成过程有所经受，又对其实质顺理成章轻松地承受。专心思索之后，我把本节课的设计理念定位为：既敬重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实根底，又培育力量；既关注课内，又适当延长。

二、遵循学生的原认知，注意数学与生活的联系课堂上，我利用学生已有的生活阅历和学问，从学生熟识的座位挨次动身，通过让学生指出赵亮同学的位置，学生开头表达位置的方法不一样，从而产生了统一标准的必要性，然后潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念。接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小嬉戏进一步明的确际座位中的行和列。在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置，将数学学问应用到生活中去。

《确定位置》教学反思15篇10

一、共同的地方：

1、明确小组学习目标。小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进展学习，并且小组长更能关注他们组员的学习状况，这样也就能带动学生学习的精气神。在课后调查学生的想法时，学生也认为小组学习目标还是要的。

2、学生初步学会了总结方法。学生在自学例题后，能把课本中例题的学问总结成方法或步骤展现出来。

二、上面两点是课堂较好的地方，但也有共同的问题：

1、学科班长的培训还不细致，例如在课堂流程中环节的连接不流畅；在小组自学后要展现时不会观看板面选择小组展现等等。

2、小组长的培训不细致。例如：在自学后板书时虽然有总结的步骤，但每个步骤也要明确的说明；每个组有2个组长，这2个组长的分工不够明确；组长在辅导组员时辅导什么，怎样辅导可以让组员形成学习力等等。

3、时间上前松后紧。在独学、对学、群学和预展的时间上过多，主要还是小组长的培训没有到达一个高标准。

三、不同之处：

1、时间方面。

在昨天的课堂中，时间上刚刚好。一是五（2）学生他们自己的班级，他们的小组成员是固定的，组长负责的四个组员是固定的，在小组学习时更有默契；二是他们的小组阵地是固定的，每个小组知道他们的板面位置，板面怎样规划。在今日的课堂中，从12：05——12：55超时10分钟。缘由是五（1）学生到了五（2）的教室后，任凭找了位置坐，小组成员临时组成，组长临时选取的，在小组沟通时没有默契，并且不清晰本组的板面在哪里，这也是我特殊疏忽的地方。

2、补充质疑方面。

今日的课堂中质疑更多一些。五（1）班能有更多的学生提出问题，解答问题。昨天五（2）的课堂中更多是精英展现。这也是需要在五（2）班要加强的地方。

四、努力方向：

1、明确小组学习目标，提起学生的学习精气神。

2、学科班长、小组长通过每节课加强培训，从细节开头。

3、平常与学生多沟通，多沟通，多向学生要方法。

4、努力使课堂实际尽可能的实现所备课堂设计。

《确定位置》教学反思15篇11

在区创优课复赛中我执教学了内容是四年级数学上册第六单元《方向与位置》的其次课时《确定位置（二）》。本课的内容是“空间与图形”这个学习领域的一局部，不仅是在学生学习了东、南、西、北，东南、东北、西南、西北八个方向根底上的进展，而且也是后面学习“平面直角坐标系”以及“敏捷运用不同的方式确定某一点的位置”等学问的根底。为此，我把这节课的教学目标定位为以下四点：

1、通过详细活动，熟悉观测点、方向与距离对确定位置的作用。

2、能依据方向(任意方向)和距离确定某一点的位置。

3、能用条理清楚的语言描述某一点的详细位置及两点之间路线图。

4、能运所学学问解决生活中的一些实际问题，感受数学与日常生活的的亲密联系，进一步体会数学的应用价值。

本课的教学重点我确定为：能依据肯定的方向和角度确定或描述某一点的详细位置，并能用之去解决实际问题。其中，用条理清楚的语言描述某一点的详细位置以及敏捷的运用这一学问是难点。

本节课我关注高效教学的理念，采纳了创设情境、自主探究、稳固提高的教学模式，引导学生通过理解分析、归纳总结、独立思索、合作沟通等学习方法，逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离，提高学习的力量。

为了更好地表达新课程标准的理念，完本钱节课的教学目标，突破重难点，我做了以下几个方面的实践：

首先，我在设计时充分考虑学生的年龄特点，有效地、创新的以教材内容为根源，为学生创设了新的学习资源：确定北京奥运会的六个协办城市的位置，将学生置身于有实际意义且学生熟知的、感兴趣的生活情境之中，激发学生的参加意识和应用意识。

其次、我在教与学的方法上也做了细心的设计。“确定北京奥运会的六个协办城市的位置”这一有着实际意义的活动激发了学生的学习兴趣，尤其是当学生发觉天津、青岛、上海三个城市都在北京的东南方向时，他们自然而然的想要查找一种更加明确的方式来描述它们各自的详细位置。这时，带着学生的需要，本节课拉开了精彩的序幕。在以“确定北京奥运会的六个协办城市的位置”为主线的新课教学中，以学生们的观看、思索、发觉、沟通、总结为主，我只做适时引导，让学生在看、想、说中体验并总结确定位置的三要素。培育学生在体会中发觉规律，在发觉中总结结论的力量。其中，确定位置三要素之一：方向和角度的理解是本节课的重难点，除了利用演示之外，我将绳子这一一般的物品作为教具帮忙学生在动手旋转的过程中理解“哪偏哪”的这种新的描述方式，效果较好。在教学中我既关注了学生学问的把握状况，又关注了学生的情感、态度、价值观的培育，准时有效的运用师生、生生之间的评价，使学生体会到胜利的喜悦。我设计的稳固提高练习也做到了精讲多练，尽量使学生“走出”课堂，“跳出”课本，回归生活，在课堂与生活之间架起了一道彩虹。从确定旅游胜地的位置，到确定自己学校三个校区的位置，再到最终为听课教师设计回去路线的活动，都是生活中实实在在存在的问题，学生解决起来才会觉得有意义有价值，才会觉得学习数学的确实确是有用的。其次，从学生对活动的参加效果上来说，从开头探究，到稳固提高，始终采纳与生活亲密相关的实际问题，目的是使学生始终保持留意力和学习兴趣。这节课上，学生高涨的心情和积极的态度，让我感觉到达了抱负的效果。同时，我也把学生良好学习习惯的培育作为重点融入到整个教学过程中，比方：语言的简练清楚、倾听的仔细认真、思索的有理有据等等。

整节课，学生在身临其境中全身心投入学习，真正成为了学习的仆人。在轻松的气氛、积极的态度以及胜利解决问题后的喜悦中完成了本节课的学习任务，学习效果较好。经过反思，也找了一些缺乏，本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的沟通碰撞，今后的工作中会加以改良。

《确定位置》教学反思15篇12

确定位置是学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体详细位置的学问，为学生进一步熟悉物体在空间的详细位置打下了根底。因此本单元学习的资料不但是第一学段资料的进展，也是对提高学生的空间观念打下扎实的根底。

新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中常常遇到的问题，我让学生自主表示×××在教室位置的方法，让学生体验表示位置的多种方法，注意培育学生的创新思维，透过汇报时的比拟和甑别，引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的阅历进展调整、提升。激发学生的求知欲，毕竟那种方法是最精确又简洁扼要的呢？自然过滤到一齐来学习如何用数对表示位置。在学习时，我让学生带给经受学问再构建的具有必需挑战性的问题，并留有学生有足够的时间和空间思索。同时，安排“说数对，找同学”或“说同学，写数对”的形式，让学生在师生、生生互动的活动中，既加深了对数对的熟悉，又让学生充分地参加学习的评价，表达了评价的多维性。从而引入用数对来表示位置。又透过学生的沟通、争论、思索的过程中，自主发觉、探究、猎取有关确定位置的学问，把握表示位置的方法。在学生熟悉了数对之后，我立即提出让用数对（3，5）和（5，3）表示相应位置的同学站起来，让学生观看这两组数对，找出共同点，明确数对在写法上不能够把括号中前、后两个数字调换位置，再出示数对（5，5），让学生最终明确了数对;中的

两个数各自的好处。这样在培育学生的探究潜力的同时，使学生逐步突破学习难点。

存在的缺乏：

1.在课初学生说位置的时候，学生说法不一，假如抓住就是由于表示位置有许多不同的方法，为我们带来不便，所以才要商定俗成，有统一确实定位置的方法，这样就让学生更加明确我们要学习本节学问的重要性了

2.没有准时抓住课堂的生成，学生在课始表达自己的位置时，学生都是说“我在第几组第几个”，我没有再引导到列和行，确定位置的两要素：组和个（列和行）。

3.在探究在方格图如何用数对表示位置时，看方格图上的点用“数对”的方法确定位置是此节课学习的难点之一。如能透过课件，将实际的教室座位图代替教材中的情境图，教学素材立刻鲜活起来。这样做，将书本中的学问生动形象地融入到学生的生活中，合理的创编了教材。然后透过让学生说数对上去找位置，充分激发了学生的学习兴趣，然后，把平面图的座位慢慢缩小，最终抽象成“点”，然后让课件再出示横线和竖线分别表示第几，帮助学生把实际的位置逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的构成过程，帮助学生建构新知系统。让学生在沟通、争论中总结得出：“从一点动身，先看竖线指着几，就先写几；再看横线指着几就再写几”的方法，将“数对”的表示方法与今后的平面坐标图严密的结合起来。这样的学习过程虽然需要学生“跳一跳摘果子”，但展现了学问构成、进展和熟悉的过程。从而突破教学难点。但是由于自己制作课件的水平有限，所以一些好的设想只能是水中望月了，今后将要努力弥补自己教学技能上的足，以提升教学效果。

《确定位置》教学反思15篇13

《确定位置》一课,主要教学用方向和距高来描述一个点的位置，本课的教学目标是：通过详细的活动,熟悉方向与距高对确定位置的作用能依据任意方向和距离确定物体的位置，引导学生联系生活实际，用所学学问解决生活中确定位置的有关问题难点是能据方向(任意方向)和距离确定物体的位置，能描述简洁的路线图。

在前面学段，学生已经学会用东西、南出东北、东南、西北、西南这八个方位来描述物体的位置。在进入新课时，我先限孩子们一起复习如何用运六个方位来描述详细位置，不仅复习了旧知，从而渐渐引导孩发觉，想要知详细位置，除了方位，还要知道兵体角度以及详细距离，接着开头进入新课教授。

在探素新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为就测点，让学生用已有的学问来描述大象馆、猫馆、鹿苑分别在猴山的什么方向。接着让学生发觉方向坐标被平均分成子四个直角，而每个直角又平均分成三份，每一份是30°用课件漠示“北偏东和“东偏北”，让学生通过形象生动、验收艳丽的课件来区分“--偏--°”，逐步引导下，孩子能够快的说出相对的“--偏--°”，例如“北偏东30°”,孩子能形报快发觉也可用“东偏北60°”来描述详细位置。

情镜图上的角度是直接给子学生的，并没有让学生用量角帮来实践。在下面的练习中，有一题要学生亲自用量角器来量出角度，我借此样次与学生一同复习了如何正确使用量角器，但算是一举两得，在练习中，我要求学生把要量的角标由未，并且把度数标出米以混司但在后来的习题中，发觉学生还是会把55°看成45°,这说明量角问题需要加强。

教材是