2.5《最后的常春藤叶》教学思考

《最后的常春藤叶》教学思考《最后的常春藤叶》 是鲁人版三册教材中的一篇自读课文， 阅读教学的目的之一又是让学生“自能读书，不待老师讲” ，所以上这一课时，首先我把阅读的权利交给学生，读什么，怎么读，都由学生自己作出选择和判断；不确定重点，不设定问题， 让学生在没有任何负担的前提下去阅读文本。【自读效果：鉴于文本的文体特点， 人物、情节、主题等基本要素学生都能做一些自己的分析鉴赏，小组讨论后观点能基本达成一致。 个别学生能有自己独到的发现、 见解，但是不多，尽管之前有要求学生自己阅读体验之前不要看相关文本解读资料的分析， 但部分学生还是不能完全独立阅读思考。我想，要培养学生的自主阅读能力，还需长期的努力。 】老师也要有所为。 自读课上，老师的点拨也是必不可少的。 学生的偏见错解，需要老师的纠正解疑；学生遗漏的精彩之处，需要老师引导鉴赏。【比如，本文的语言特点，很少有学生能主动仔细体味。 我让学生找出例句诵读品味， 体会欧亨利式语言的特点。例句 1：如果一个商人去收颜料、纸张和画布的账款，在这条街上转弯抹角、大兜圈子的时候，突然碰上一文钱也没收到，空手而回的他自己，那才有意思呢！例句2：“到了11月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫‘肺炎’的不速之客，在艺术区里潜蹑着，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。 ”例句3：“每逢我的病人开始盘算有多少辆马车送他出殡的时候，我就得把医药的治疗力量减去百分之五十。 要是你能使她对冬季大衣的袖子式样发生兴趣， 提出一个问题，我就可以保证，她恢复的机会准能从十分之一提高到五分之一。 ”作者用幽默、夸张、讽刺、比喻的语言，妙趣横生、生动活泼地描绘了社会底层“小人物”的生活艰辛，赞美了他们的人性美， 既让人会心一笑又让人心酸同情。 让读者在幽默的描写中领悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑” 。】【再如：要让学生从文本解读中学会思考、学会解决自身面临的实际问题，从阅读中得到精神的滋养，形成健全的人格。我设计了问题： “一片叶子为什么能有让琼珊起死回生的功效？”学生思考后获得体验：叶子是希望的象征，叶子是与病魔抗争的信念，叶子不落，就有希望，就有活下去的信念。我们的人生，也许会面对很多的坎坷和不幸，但只要有爱、有信念、有希望，我们就一定能坚强地战胜逆境，活出风采。 】语文教学的最终目的之一为“自能做文章， 不待老师改。”“欧亨利式结尾”恰能满足学生“曲折写作”的实际需求。所以我让学生再阅读《麦琪的礼物》 《警察与赞美诗》两篇文章，充分了解欧?亨利善于戏剧性地在情节发展过程中，作好铺垫，埋下伏笔，最后在结尾处突然让人物的心理、情境、 命运发生出人意料的变化，却又在情理之中的写作方法， 让学生去续写几篇微型小说的结尾。这样，学生对文本有自己的体验式阅读，有教师指导下的深入探究， 有兴趣写作训练，教学效果还是不错的。《最后的常春藤叶》教学重点思考在教学《最后的常春藤叶》时，教师不仅要让学生简单了解小说的情节内容，熟悉小说中的人物特点，更应该把小说本身的艺术特色作为作为课堂的重点。本文最大的特点是小说的结尾出人意料却又在情理之中。作者并未正面描述贝尔曼用生命画出那片藤叶的场景，只是在结尾以苏艾之口转述。谜底揭开，小说达到了高潮，但高潮即结尾，小说至此戛然而止。 作者一直在平平淡淡地娓娓而谈，如诉家常， 既不跌宕起伏也无一波三折，一切都在情理之中缓缓进行，不动声色地向读者叙述一个故事。最后却重笔一戳，露出机关，使人恍然大悟，叹为观止。因为在前文中我们丝毫看不出老画家画叶救人的任何端倪，结尾却揭示出一个人生奇迹，作品潜在的艺术光彩奇迹般地闪耀出来，于平静中掀起波澜，兜笔转势。回味全篇，老贝尔曼才是小说的主角，是整篇小说的灵魂。欧??亨利式的结尾的魅力恰在于此。另一显著的特色在于对 “情节空白”的处理，老贝尔曼“画叶”的行动本应是作品关键所在，作者却没有实写。只有在结尾处由苏艾向读者简单透露了贝尔曼因画藤叶而死的事实， 但对他的具体行为却不着一笔。 这样，在整篇小说的情节结构中就留下了一大块得空白， 似乎缺少了对整篇小说因果链条的一个完整印象——作者没有讲述故事的 “中间部分”——恰恰也是最重要的部分。情节的创造与补充则需要文本的阅读者来继续完成。 对于风雨之夜的情形，读者可以用自己的心灵去想象，去再造，使表面事件的前后衔接转为心理感情的合理发展，从而使小说的情节更加丰富理想化了。出人意外而又慑人心魄的结局处理与对“情节空白” 手法的运用，正是《最后的常春藤叶》的艺术匠心所在。《最后的常春藤叶》要点思考（一）对主题的把握。小说讲的是贫穷的画家苏艾和琼珊的邻居老贝尔曼是一个画了一辈子画却还没名气的画家。不久，琼珊得了严重的肺炎，而且病情越来越重。她把生命的希望寄托在窗外最后一片藤叶上，以为藤叶落下之时，就是她生命结束之时。然而令人惊奇的是，尽管屋外的风刮得那样厉害，而锯齿形的叶子边缘已经枯萎发黄，但它仍然长在高高的藤枝上。奇迹出现了，琼珊没有死。原来是一直默默无闻的老画家贝尔曼，在一个风雨交加的夜晚，为了画上最后一片藤叶，身体本来就差的贝尔曼着了凉，染上了肺炎。在他生命的最后时刻，终于完成了他已等待二十五年的杰作。小说在篇章结构上，非常简洁洗练，几乎没有多余的废话。场景的描写，也非常简练，全部都是融入到故事情节和人物的行为之中，但它反映的主题却又是丰富而深刻的。对老贝尔曼来说，作为一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志、不得不借酒消愁的老画家、糟老头，他的出场起初多少有点不那么讨人喜欢；当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，便在这天夜里顶着冷风凄雨画最后的一片常春藤叶来代替自然界已经掉落的常春藤叶，从而挽救了琼珊，可他因此得了肺炎，被送去医院，住院两天后不幸过世。从老贝尔曼身上我们看到了人性中最光辉的一面，那便是一颗博大的爱心和崇高的自我牺牲精神。正如罗丹所言“在做艺术家之前,先要做一个人。要点是感动,是爱,是希望,战栗,生活。”作品中的老贝尔曼做到了，医生做到了，苏艾也做到了，那么现实生活中的各行各业的人也都应该做到，也都应该有一份爱心，一份责任感，其实只要人人不分高低贵贱，不分种族颜色都献出一点爱这世界将变成美好的人间，恐怕这也是作家想要告诉我们的，也是这篇小说永久“常春”的原因之一，更是这篇小说所要彰显的一个主题。对苏艾来说，她患了肺炎，觉得自己活不下去了，便一直盯着窗外的常春藤叶，并且决定在最后一片常春藤叶掉落时就离开人世。但经过一整晚风雨洗礼的常春藤叶仍没有落下，第二天早晨它仍在墙上。而恰恰是因为这片不掉的常春藤叶使琼珊又找到了生的希望。最后她在这个常春藤叶上找到了精神支撑而奇迹般活下来了。从苏艾身上我们看到了：信念作为一个人的精神支柱，它对生命有着重要意义。正如黑人领袖马丁?路德?金所言“这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话！”一个人在挫折困难面前要有自强不息的战斗精神，要有信念去支持自己的人生大厦，哪怕在最最危难的时候。不可轻言放弃，放弃是一个闪念，是轻而易举的事情。但是生命的奇迹往往属于那些有着坚强信念的人，有着在危难时刻懂得自救的人。让我们也记住海明威的那句话“一个人尽可以被打败，但不可以被打垮。”信念、精神等力量是无穷的，不管学生也罢，老师也罢，人人都不开这样的精神。这恐怕也是作者想要告诉读我们的，也是这篇小说所要彰显的第二个主题。（二）对细节的把握。一字一词需细读，一枝一叶总关情。这篇小说中通过老贝尔曼的话语里一共出现了五次“杰作”这个词，它的出现绝不是偶然的，它正是作者的遣词用语的匠心之所在，它从不同侧面体现了老贝尔曼的精神风貌。在这里老贝尔曼画出的常春藤叶挽救了琼珊的生命是一幅杰作，而老贝尔曼他本人因此也成就了自己的杰作，成为人们心中永远爱戴的英雄，其实除了老贝尔曼，还有细心照顾不放弃不抛弃的好姐妹苏艾以及非常有责任感的医生，更有琼珊本人，是他们共同用爱和信念使琼珊奇迹般地活了下了，是他们共同完成了这幅“杰作”，完成了这幅永远常春的“藤叶”，他们各自成就了自己的杰作，欧?亨利也成就了《最后的常春藤叶》这篇杰作 !讲这篇课文时不妨在“杰作”上做文章，通过对“杰作”一词的解读，探讨人物形象，可收到“四两拨千斤”之功效。（三）对写作手法的把握。留白艺术。贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写， 这叫“留白”给读者留下了想象的空间。 我们可以想象，那个凄风冷雨的夜晚， 老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。 在风雨中“飘摇”的“最后的一片常春藤叶”为老贝尔曼那漫长的艺术生涯画上了一个完美的句号， 也为我们留下了许许多多的思考， 苍凉的故事背后，折射出的是那不朽的人性的光辉， 我们心中的常春藤永不凋零。 对此不妨让学生张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画常春藤叶的过程描写