从新课标角度谈《黄山奇石》的教学设计

从新课标角度谈《黄山奇石》的教学设计从新课标角度谈《黄山奇石》的教学设计《黄山奇石》是学校语文义务教育标准试验教材第三册的一篇课文，本课是其次课时的教学，结合学校二班级同学喜爱阅读、且形象思维力量强于抽象思维的特点，为体现学问力量、情感态度、过程方法的三维整合。我制定了如下的教学目标：通过看图、学文。引导同学运用讲、读、演等各种方式体会黄山石的奇异，激发同学对祖国大好河山的喜爱之情。结合观看图画，在读中理解语言文字，培育同学的观看力和想象力。引导同学有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。新的课程标准中明确指出：“阅读是同学收集和处理信息，熟悉世界，进展思维，获得审美体验的重要途径。”就本课而言，“黄山奇石”的“奇”是全文精华所在，为了使同学在学习中真实感受到千姿百态的黄山石，教学中我充分利用现代多媒体技术,力求为同学创设一个生动形象的情境，在阅读和体会的过程中提高他们的语文素养。详细表现在以下几个方面：培育同学收集和处理信息的力量：新课标着重提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，培育同学从小具有收集处理各种信息的意识和力量，对制造性地开发语文资源无疑具有非常重大的意义。依据这一思想,课前我就要求同学通过上网等方式收集关于黄山的资料。在讲到“翻滚的云海”时，同学就可运用课前收集的有关“黄山四绝”的学问关心理解。又如在教学本课第1自然段时，我有意识地要求同学沟通一下“你从这一段中知道了什么？”旨在唤起同学对文字信息的关注。在教学“仙桃石”一段时，我鼓舞同学首先认真观看电脑展现的奇石的图片，再通过双击鼠标选出“仙桃石”来，并说明为什么要选的缘由，这一设计，旨在培育同学关注和处理图片信息的力量。再如我在课后的语文实践中要求同学开展“黄山小百科”的学问沟通活动，旨在进一步提高同学对课外书籍及学问的关注程度，从学校会收集处理自己所需要的信息。培育同学制造性思维的力量：语文课程课总目标的第七条指出：在语言力量进展的同时，要注意进展同学的思维力量，激发他们的制造潜能。为此，我在本课的教学中设计了三个互有侧重的思维训练点：1、侧重思维的深度训练：在同学初步了解了“仙桃石”外形的基础上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？同学只要多读几遍课文，再深化思索便会发觉这是由于“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的奇妙。2、侧重思维的发散训练：在观赏了“猴子观海”的画面后，我引导同学想象：“几千年来，这只奇妙的石猴为什么一动不动的呢？它究竟在想什么呢？"此问如同一石激起千重浪，同学的思维一下子活跃起来，他们有的编故事，有的大胆猜想，在开心而热闹的争论中，他们既有机会表达出自己独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的好玩。3、侧重思维的广度训练：在本课的最终，我出示了一些没出名字的奇石，要同学依据他们的形状特征，给这些石头取名字。同学对此也表现出了极大的爱好，他们乐观开动脑筋，给予奇石们以各种好玩的名字，在这样轻松的氛围中，他们的共性得以伸展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和制造的乐园。培育同学自主、探究性学习的力量：新课标中明确指出：同学是学习和进展的主体，语文课堂必需依据同学身心进展和语文学习的特点，充分激发同学的主动意识和进取精神，注意质疑问难和切磋学习，提倡自主、合作、探究的学习方式。对于这一点，我在教学本课时也作了细心的支配。例如，在学完1自然段后，我问同学：“你们还有什么问题不明白吗？”同学很自然地提出了“为什么说黄山的景色秀丽奇妙？”或“为什么说黄山奇石很好玩？”等有价值的问题，为下面的学习奠定了很好的基础。又如在合作学完了1—3自然段后，为了缓解学习的紧急感,我引导同学从4、5自然段中选择自己最宠爱的一段进行自学，并以指名沟通的形式带领大家一起感受黄山石的奇妙。这样的设计真正体现了以同学为本，是新世纪语文课堂人性化光辉的折射和反映。最终特殊值得一提的，是在教学《黄山奇石》一课的过程中，我深深感受到现代多媒体技术的运用为语文课堂注入了无穷的活力。例如在开课之初我就通过播放有关黄山的风景短片，将同学带入了课文营造的情景之中。美丽的音乐，动人的解说，再加上奇妙迷人的黄山风光，极大地调动了同学学习的乐观性。又如在“仙桃石”和4、5自然段的教学中，我鼓舞同学上台操作电脑，自己点出需要的图片，真正实现了计算机与人的互动沟通。另外，我