教学案例 一堂名著阅读课的诞生

教学案例一堂名著阅读课的诞生开学初，得知自己要上一节整本书的名著阅读课，内心惶惶担心,那时我连整本书阅读是什么还不知道，匆忙上网查资料，临时抱佛脚买了《书册阅读现场》和《名著导读课程化丛书》两本书,但是依旧如遇迷雾，摸不清方向。后来教研员赵杨老师不辞辛苦亲自来我们学校组织了一次名著阅读研讨会，我这才了解了整本书阅读课基本课型分为推举导读课、过程指导课、成果展现课和复习重读课。我们教研组商议争论后，确定以《骆驼祥子》为文本，由我来上圈点批注的阅读方法指导课，张丽娜老师上更有挑战难度的成果展现活动课。课前预备课型确定了，但是实施起来困难一梦筐。我的备课思路是，用激趣、指导、实践贯穿课堂，但首先得保证同学的充分阅读，究竟这是一整本书，同学若不提前阅读，课堂效果可想而知。于是,我先给同学布置了自读和摘抄任务，然后自己又重新细读了整本书，从书上摘录了可以作为圈点批注示例的句子，查阅圈点批注资料，录制成微课，并制作了助学卡。其中微课的制作花费了我大量的功夫，虽然预备了逐字稿，但是对着微课仪录制时，总是嘴打瓢。可谓是录课一分钟，练习一小时，预备一下午，构思一星期。起初我只录制了一段5分钟左右的微课，内容包括圈点释义、圈点符号示例、批解释义与分类举例、动手演示四部分，但是同学很难一下子记住这些内容，赵老师给我提建议，把微课再次分解，分为圈点、批注、演示三个小微课，每个微课2分钟左右，这样学问点短小集中，便于同学把握。课堂教学经过一个月的反复打磨，我最终确定了这节公开课的基本流程。本节课的学习目标有三个：阅读检测，整体感知《骆驼祥子》故事内容；观看微课，把握圈点批注的学问和方法；动手实践，圈点批注《骆驼祥子》片段，并沟通展现。同时围绕目标设计了以下四个环节：环节一：开门见山，悦读激趣最是书香能致远，读书之乐乐无穷，阅读是一件愉悦的事，今日我们就以《骆驼祥子》为例上一节阅读指导课，盼望通过今日的学习，能让同学们学有所获、心有所悦。环节二：阅读检测，整本书阅读让同学完成PPT上的《骆驼祥子》思维导图填空环节三：圈点批注，深化阅读活动一：圈点①观看圈点微课视频思索：什么是圈点？明确：“圈点批注”指的就是用一套固定的、具有意义的符号，在文章的字词句段上进行圈点勾画。圈点的过程，是读、思、记的组合过程，可以促进理解，增加记忆，便于查检摘录，引领我们慢慢向里寻到那精英处。②圈点实践依据刚才学到的圈点学问，快速扫瞄助学卡上的阅读片段，有选择地圈画3-5处。提示：生字词、关键词、重点句、精警句……请2-3个同学上台展现。活动二：批注观看批注微课视频思索：什么是批注？批注的分类有哪些？活动三：圈点批注①介绍圈点批注方法现在我们已经了解了圈点与批注的基本学问，但是在阅读过程中怎么运用它呢？我们先来观看一段演示视频，一会儿请同学来总结圈点批注的方法。（播放演示视频）明确：初读文章，速读圈点知思路；再读文章，精读圈画写批注；三读文章，细读品尝寻感悟。②动手实践我们常说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，接下来就让我们动手实践一番吧！要求：争论沟通，小组合批一人记录，一人讲解环节四：沟通展现，共享阅读要求：每组上台展现3-5处，相同之处，不再展现环节五：课堂小结，探究阅读通过这节课的学习，我们知道了通过思维导图可以整体感知故事内容，但是通过圈点批注才能引领我们关注细节，品尝语言，对作品进行更细致更深化的思索。那么怎么才能把我们的这些零碎思索整合成专题探究呢？这里我们布置一个小小的作业，从以下方面任选其一进行探究，欲知结果如何，且听下回讲解。例：给作品人物写小传品析“京味儿”语言探寻悲剧缘由课后评价课后，参加评课的老师乐观发表自己的观点，从教学设计、授课环节、课堂效果、师生互动等方面进行细致客观的评价，他们充分确定了微课这种新型的教学方式，认为课堂结构清楚，师生互动充分，课堂气氛活跃，同学思维得到发散，真正做到了学有所得。同时也提出了一些不足，比如微课里对批注的分类不够明确,实践中没有分类布置批注任务，同学展现不够丰富，这些值得我去反思。另外，张艳芳老师也提出了阅读课的一个难点，指导同学进行圈点批注简单，但是如何让同学抓住语言的敏感点呢？这引发了我们对阅读课的重新思索。教研员赵杨老师对此次阅读研讨课做了总结，认为名著阅读需要新奇形式来激发同学爱好，但最终要回归文本，挖掘思想深度