结直肠癌的辅助治疗课件

结直肠癌的辅助治疗46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。结直肠癌的辅助治疗结直肠癌的辅助治疗46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。结直肠癌的辅助治疗甘肃省酒泉市医院肿瘤科·◎內容●结直肠癌流行病学及治疗现状●产品介绍●希罗达在结直肠癌辅助治疗中的优势●希罗达的规格及用法、用量初中学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问题。这表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距。学生起点差异的成因可以从以下的几个方面找到根源：学习能力差异、学习智力差异、学习态度差异、学习兴趣差异、学习技能差异。对于学生以上的差异性问题，我认为既无可能也非必要去完全消除这种现象，为确保每位学生都能达到基本的目标水平要求，课堂上必须通过有效的教学活动，采用以下措施来组织分层导学的具体实施。（一）教学目标的分层导学：设置多元级的学习目标分层导学不应该将班级分层打散，而应该面向全体施展教学。义务教育最突出的特征是面向全体学生，全面提高教学质量。将分层导学法充分应用于传统的教学班，无需为分层导学对学生作多大的调整，更不需要对班级进行人为的“分类”或“分层”，而且多年的教学经验得出，学生层次越大，其分层导学法的效果更佳。具体可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级等不同发展水平层次的目标维度，同时针对不同认知智能领域也适当提出一些发展要求。（二）教学过程的分层导学：组织有差异的教学活动分层导学要求教师拥有驾驭和创新教材的能力。教材是教师进行教学的依据，也是学生在教学过程中的认识对象，但是它不完全等同于教学内容。新课程目标要求“重视从学生的生活体验和已有的知识中学习和理解”，这就要求教师具有驾驭和处理教材的能力。在分析教材逻辑结构的基础上，根据学生的心理特点，从总体教学过程最优化角度考虑，重新组合安排知识信息，把教材的文字系统转化成符合学生实际情况，适合于各层次学生发挥最大主体作用。（三）教学技能的分层导学：开展有层次的小组合作分层导学通过构建基于任务的小组合作学习模式，改革学习过程，创建一种新型的以教师引导下的、交互式、自激励的学习为特征的信息技术体系，着重培养学生的批判性思维、问题解决能力和信息素养。信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。在课堂的教学中针对不同层次学生的具体情况，通过小组分工合作，使全体学生各得其所。（四）教学检测的分层导学：布置多样化的综合练习分层导学要求教师注重分层概念的理解和把握，不是简单地根据学习成绩把学生分成A、B、C等若干的层次，而是让学生根据自己的已有水平和知识技能，选择适合自己的学习平台。在这个过程中，学生的参与性和达成度都得到了体现。他们能从差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。（五）教学评价的分层导学：实施多元化的考核体系分层导学注重课堂教学评价的多元化。教学评价是教学过程的重要环节，对全面提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的多元化的评价。以前，我们一直是以教师单一评价为主，现在如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生学习的话，就不能有效反映出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层次的多元化评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层导学的一个重要方面，也是衡量分层导学法是否有效的一个重要手段。综上所述，在信息技术课教学中根据初中学生的差异成因，应用分层导学的教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了不同层次学生对不同内容的学习需要，有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的突出矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。一、内隐学习的概念及特征美国心理学家Ａ．Ｓ．Ｒｅｂｅｒ1967年发表《人工语法的内隐学习》（ＩｍｐｌｉｃｉｔＬｅａｒｎｉｎｇｏｆＡｒｔｉｆｉｃｉａｌＧｒａｍｍａｒ）一文，首次提出内隐学习的概念，他将其界定为无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程，即不知不觉的学习过程。根据以后的一系列研究，他把学习划分为外显学习（ｅｘｐｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｇ）和内隐学习（ｉｍｐｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｇ）两种。内隐学习具有四个本质特征：1）自动性：这是内隐学习最为显著的标志，也是它最令人感兴趣的一个方面，即内隐学习会自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。2）抽象性：内隐学习获得的知识是抽象的、不依赖刺激的特殊物理形式，所获得的内隐规则不会因为表面符号的变化而受到影响。3）理解性：内隐知识在部分程度上可以被人们意识到，只是人们难以把他们完全地揭示出来，换句话说，内隐学习具有不彻底的理解性。4）稳定性：与外显学习相比，内隐学习获得的知识不易受外界因素的干扰，也不随时间的推移而减少，也就是说内隐学习获得的知识更加稳定。而且心理学家发现：通过内隐策略习得的技能能够保持相对较长的时间，而通过外显策略获得的技能只能保持相对较短的时间。内隐学习的理论研究和实验证据极大地冲击了固有的教育观念，使人们逐渐意识到无需意识努力的内隐学习的重要性。它为英语教学提供的启示就是，如果只一味地靠外显的方式去学习英语，仅仅重视规则化、逻辑化知识的传授，往往容易使学生产生“厌学”情绪，教学也难以达到预期的效果。内隐学习理论为新的教学方式的研究提供了新的思路。二、内隐学习与语感培养语感是指对语言从形式到内容，包括语音、语义、语法和语用在内的综合的感知、领悟和把握的能力（郭秀艳，2003），它是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力，人们获得语感的过程是自动的，无需意识努力去发现语言结构的规则，却可以在言语行为中准确地使用它们。因此可以说，语感是通过内隐学习获得的。在这一点上，美国语言学家克拉申（Ｓ．Ｋｒａｓｈｅｎ）提出的ｉ＋1输入假说（ｉｎｐｕｔｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）给了我们很大的启发。ｉ＋1输入假说是构成克拉申的第二语言习得理论的五个假说中的核心，其主要思想是：如果习得者目前的语言能力用“ｉ”来表示，那么，语言的输入需要稍高于“ｉ”。克拉申用ｉ＋1来表示这种高于原来水平的语言能力。如果语言交际获得成功，语言输入可被理解，输入量又充足，那么ｉ＋1会自动提供给习得者。这就是说，习得者首先抓语言的意思，语言结构便会自然习得，即结构在自然的语言交际过程中习得（王初明1９90）。从以上论述可以看出，克拉申的ｉ＋1输入假说与我们前面提到的内隐学习理论的观点基本是一致的，都强调了学习过程中潜意识或无意识的重要作用。他所说的“学习”就是外显学习或指导，而“习得”就是内隐学习。三、如何利用内隐学习培养英语语感结合心理学家对内隐学习的研究我们可以明显地看出，语感正是通过内隐学习获得的，人们获得语感的过程是自动的，即没有有意识努力去发现语言结构的规则却可以在言语行为中准确地使用它们；语感获得后在以后的言语活动中进行推广时效果相等或更好；人们对语感并非不能意识到，只不过难以完全地说明。长期以来，由于对“技法”的过渡关注，很多老师狭隘地把外语理解为字、词、句、篇、听、说、读、写的操练。这种操练是孤立、机械、低效的，把外语课上成“训练课”，把课文解剖、分析得支离破碎。这样的教学，费时费力，学生应付考试还凑合，一到应用，却开不了口，动不了手，造成这种情况的原因之一就是忽视了内隐学习在外语习得中的作用。既然内隐学习在语感的形成中有如此大的作用，我们就应该在教学实践中努力促进内隐学习的实现，培养良好的英语语感。1．朗读朗读是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。大声诵读以至反复吟咏，容易入境入情，体会到作者的思想，帮助理解。出声朗读可以集中注意力，用书面语言规范口头语言，同时训练语感，天长日久，在不知不觉中，其理解和运用语言的能力会得到培养和提高。朗读时，让自己的声音不断刺激听觉器官，这样就能把视觉渠道和听觉渠道联系起来，把语言符号和声音联系起来。朗读不仅能够直接提高听力水平，而且能够使朗读者熟悉语音、语调，增加口语词汇，帮助划分意群以及培养对英语学习的自信心等。2．背诵背诵是我国学习古文流传下来的一种行之有效的方法。要学习和母语完全不同的英语，背诵就更显得重要。只有通过朗读和背诵，才能很好掌握英语的语音、语调，熟悉其语法，掌握大量词汇，提高对英语的感性认识能力。任何语言的学习，无论是口头的，还是书面的，在初学阶段都有一个模仿的过程，而模仿必须有大量的语言信息输入，背诵则是汇集输入语言信息的有效手段。正确进行背诵，有利于形成正确、熟练的语音、语调，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展和口语及书面语能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强。文章是作者情趣意旨的表现，只有通过反复诵读，才能对文章的内容和形式获得真切的敏锐的感受，激起读者的情感潜流，从而产生共鸣与反应。有鉴于此，我们平时在英语的学习中对于发人深思的名言、短小精悍的段落、言简意赅的表达甚至通篇脍炙人口、文质兼美的佳作都要朗读直至背诵。可以说，朗读和背诵作品的语言表述、遣词造句方式就是学生领悟和接受该语言表述方式的过程，也就是形成语感的过程。3．抄写抄写，同样可以培养语感。比如课文中有许多生动优美的句子或精彩的段落，可以让学生抄抄写写，在抄写中品味语言，感受语言，从而理解课文内容，增强语感。4．仿写在教学实践中，常有这样的体会，即中国学生在英语测试中，对于词汇和语法方面的客观题来说，会做得非常出色，但对于翻译和写作等主观题来说，常显得束手无策。究其原因，主要是因为缺乏语感，自己想表达的，要么苦索枯肠而表达不出，要么词不达意，言不由衷。学生如能经常做仿句练习，日积月累，一些常用的句型就能信手拈来，从而写出高质量的句子。在此基础上，通过分析相关段落的扩展方法，仿写段落。最后根据文章的结构和写作技巧仿写篇章。总之，通过仿写练习，就可进入较自由的写作境界。在英语作为外语的写作教学中，不能忽视范文的作用。范文在词、句、段、篇、章的层次上，形象地揭示了英语写作的方法和规律，典型地反映了英美作者构思运思的轨迹，以及讲述了许多英语国家的文化、传统、风土人情。因此，范文教学有助于培养中国学生对中西方思想表达方式存在的文化差异和敏感性，促使他们在潜移默化中学会结构、修辞、句子变化、选词等方面的技巧。5．阅读大量阅读的过程就是大量接触外语和反复进行语言实践的过程。它可以帮助学习者在接触和熟记各类文章的过程中，加深理解和巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型及固定表达，增强语言知识的积累，用正确的外语用法压制母语干扰。同时，随着阅读输入的不断增加，学生对所学目标语的语言现象的敏感度就会增强，语感也会随之加强。语感的增强势必会促进其语言习得。从语言学习角度来读原著，不仅能从中吸取地道的语言材料，同时在深层次上获取“语感传递”。以英语为母语的人对英语的语感自然要比我们强得多。通过阅读他们写的著作，我们可以在无形中获得他们的语感。语感的传递，是读者主动学习、体会、抽象、吸收的结果。因此，通过广泛的阅读，就可以积累丰富的语感。当然，要想掌握地道的英语，只有内隐学习是不够的。内隐学习是人类认知活动的基础，而外显学习是自觉的较高层次的认知，两者不可分割。而且，外显知识有助于内隐学习的效果的实现。学习语言是一种艰巨的长期的劳动，如果没有外显的、有意识的学习参与，没有外显学习的努力，绝对不能取得好成绩。在学生学习外语的过程中，将外显学习和内隐学习结合起来，全面地利用，才能取得更好的成绩。四、结语内隐学习理论为研究英语教学提供了一个全新的视角，对教学方法的改进提供了理论上的依据。内隐学习的理论研究和实践极大地冲击了传统的教育观念，对外语教学有很强的启示意义。我们应积极探讨和研究如何在我国英语教学中发挥内隐学习的作用，并将内隐学习和外显学习很好地结合起来，更加有效地促进我们的英语学习。结直肠癌的辅助治疗46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。结直1结直肠癌的辅助治疗甘肃省酒泉市医院肿瘤科·◎结直肠癌的辅助治疗2结直肠癌的辅助治疗课件3结直肠癌的辅助治疗课件4结直肠癌的辅助治疗课件5结直肠癌的辅助治疗课件6內容●结直肠癌流行病学及治疗现状●产品介绍●希罗达在结直肠癌辅助治疗中的优势●希罗达的规格及用法、用量內容7氟嘧啶类药物的发展历史G5FU已经应用于临床治疗结直肠癌近4年5FU5-FU针剂非选择性口服肿瘤选择性口服5-FU肿瘤内激开发5-FUFT207前体药5060902000氟嘧啶类药物的发展历史8新罗达(卡培他滨)的作用机理·◎小肠卡培他滨卡培他滨肿瘤>>正常组织CE5-DFCR5-DFCRD/D5-DFUR∠5-DFUR胸苷磷酸化酶(TP)5-FU5-DFCR=5-脱氧-5-氟胞嘧啶核苷;5-DFUR=5-脱氧-5氟嘧啶cyD=胞嘧啶脱氨酶;CE=羧酸脂酶新罗达(卡培他滨)的作用机理9TP两在健康及所瘤组织内活性分布◎◎结直115肝脏(移灶)16肿瘤组织■健康组织TP活恤(5PU/mg蛋白/小时waetal.Eur19984127481TP两在健康及所瘤组织内活性分布10內容●结直肠癌流行病学及治疗现状●产品介绍●希罗达在结直肠癌辅助治疗中的优势●希罗达的规格及用法、用量內容11结直肠癌的辅助治疗课件12结直肠癌的辅助治疗课件13结直肠癌的辅助治疗课件14结直肠癌的辅助治疗课件15结直肠癌的辅助治疗课件16结直肠癌的辅助治疗课件17结直肠癌的辅助治疗课件18结直肠癌的辅助治疗课件19结直肠癌的辅助治疗课件20结直肠癌的辅助治疗课件21结直肠癌的辅助治疗课件22结直肠癌的辅助治疗课件23结直肠癌的辅助治疗课件24结直肠癌的辅助治疗课件25结直肠癌的辅助治疗课件26结直肠癌的辅助治疗课件27结直肠癌的辅助治疗课件28结直肠癌的辅助治疗课件2926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！3026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必结直肠癌的辅助治疗46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。结直肠癌的辅助治疗结直肠癌的辅助治疗46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。结直肠癌的辅助治疗甘肃省酒泉市医院肿瘤科·◎內容●结直肠癌流行病学及治疗现状●产品介绍●希罗达在结直肠癌辅助治疗中的优势●希罗达的规格及用法、用量初中学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问题。这表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距。学生起点差异的成因可以从以下的几个方面找到根源：学习能力差异、学习智力差异、学习态度差异、学习兴趣差异、学习技能差异。对于学生以上的差异性问题，我认为既无可能也非必要去完全消除这种现象，为确保每位学生都能达到基本的目标水平要求，课堂上必须通过有效的教学活动，采用以下措施来组织分层导学的具体实施。（一）教学目标的分层导学：设置多元级的学习目标分层导学不应该将班级分层打散，而应该面向全体施展教学。义务教育最突出的特征是面向全体学生，全面提高教学质量。将分层导学法充分应用于传统的教学班，无需为分层导学对学生作多大的调整，更不需要对班级进行人为的“分类”或“分层”，而且多年的教学经验得出，学生层次越大，其分层导学法的效果更佳。具体可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级等不同发展水平层次的目标维度，同时针对不同认知智能领域也适当提出一些发展要求。（二）教学过程的分层导学：组织有差异的教学活动分层导学要求教师拥有驾驭和创新教材的能力。教材是教师进行教学的依据，也是学生在教学过程中的认识对象，但是它不完全等同于教学内容。新课程目标要求“重视从学生的生活体验和已有的知识中学习和理解”，这就要求教师具有驾驭和处理教材的能力。在分析教材逻辑结构的基础上，根据学生的心理特点，从总体教学过程最优化角度考虑，重新组合安排知识信息，把教材的文字系统转化成符合学生实际情况，适合于各层次学生发挥最大主体作用。（三）教学技能的分层导学：开展有层次的小组合作分层导学通过构建基于任务的小组合作学习模式，改革学习过程，创建一种新型的以教师引导下的、交互式、自激励的学习为特征的信息技术体系，着重培养学生的批判性思维、问题解决能力和信息素养。信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。在课堂的教学中针对不同层次学生的具体情况，通过小组分工合作，使全体学生各得其所。（四）教学检测的分层导学：布置多样化的综合练习分层导学要求教师注重分层概念的理解和把握，不是简单地根据学习成绩把学生分成A、B、C等若干的层次，而是让学生根据自己的已有水平和知识技能，选择适合自己的学习平台。在这个过程中，学生的参与性和达成度都得到了体现。他们能从差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。（五）教学评价的分层导学：实施多元化的考核体系分层导学注重课堂教学评价的多元化。教学评价是教学过程的重要环节，对全面提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的多元化的评价。以前，我们一直是以教师单一评价为主，现在如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生学习的话，就不能有效反映出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层次的多元化评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层导学的一个重要方面，也是衡量分层导学法是否有效的一个重要手段。综上所述，在信息技术课教学中根据初中学生的差异成因，应用分层导学的教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了不同层次学生对不同内容的学习需要，有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的突出矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。一、内隐学习的概念及特征美国心理学家Ａ．Ｓ．Ｒｅｂｅｒ1967年发表《人工语法的内隐学习》（ＩｍｐｌｉｃｉｔＬｅａｒｎｉｎｇｏｆＡｒｔｉｆｉｃｉａｌＧｒａｍｍａｒ）一文，首次提出内隐学习的概念，他将其界定为无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程，即不知不觉的学习过程。根据以后的一系列研究，他把学习划分为外显学习（ｅｘｐｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｇ）和内隐学习（ｉｍｐｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｇ）两种。内隐学习具有四个本质特征：1）自动性：这是内隐学习最为显著的标志，也是它最令人感兴趣的一个方面，即内隐学习会自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。2）抽象性：内隐学习获得的知识是抽象的、不依赖刺激的特殊物理形式，所获得的内隐规则不会因为表面符号的变化而受到影响。3）理解性：内隐知识在部分程度上可以被人们意识到，只是人们难以把他们完全地揭示出来，换句话说，内隐学习具有不彻底的理解性。4）稳定性：与外显学习相比，内隐学习获得的知识不易受外界因素的干扰，也不随时间的推移而减少，也就是说内隐学习获得的知识更加稳定。而且心理学家发现：通过内隐策略习得的技能能够保持相对较长的时间，而通过外显策略获得的技能只能保持相对较短的时间。内隐学习的理论研究和实验证据极大地冲击了固有的教育观念，使人们逐渐意识到无需意识努力的内隐学习的重要性。它为英语教学提供的启示就是，如果只一味地靠外显的方式去学习英语，仅仅重视规则化、逻辑化知识的传授，往往容易使学生产生“厌学”情绪，教学也难以达到预期的效果。内隐学习理论为新的教学方式的研究提供了新的思路。二、内隐学习与语感培养语感是指对语言从形式到内容，包括语音、语义、语法和语用在内的综合的感知、领悟和把握的能力（郭秀艳，2003），它是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力，人们获得语感的过程是自动的，无需意识努力去发现语言结构的规则，却可以在言语行为中准确地使用它们。因此可以说，语感是通过内隐学习获得的。在这一点上，美国语言学家克拉申（Ｓ．Ｋｒａｓｈｅｎ）提出的ｉ＋1输入假说（ｉｎｐｕｔｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）给了我们很大的启发。ｉ＋1输入假说是构成克拉申的第二语言习得理论的五个假说中的核心，其主要思想是：如果习得者目前的语言能力用“ｉ”来表示，那么，语言的输入需要稍高于“ｉ”。克拉申用ｉ＋1来表示这种高于原来水平的语言能力。如果语言交际获得成功，语言输入可被理解，输入量又充足，那么ｉ＋1会自动提供给习得者。这就是说，习得者首先抓语言的意思，语言结构便会自然习得，即结构在自然的语言交际过程中习得（王初明1９90）。从以上论述可以看出，克拉申的ｉ＋1输入假说与我们前面提到的内隐学习理论的观点基本是一致的，都强调了学习过程中潜意识或无意识的重要作用。他所说的“学习”就是外显学习或指导，而“习得”就是内隐学习。三、如何利用内隐学习培养英语语感结合心理学家对内隐学习的研究我们可以明显地看出，语感正是通过内隐学习获得的，人们获得语感的过程是自动的，即没有有意识努力去发现语言结构的规则却可以在言语行为中准确地使用它们；语感获得后在以后的言语活动中进行推广时效果相等或更好；人们对语感并非不能意识到，只不过难以完全地说明。长期以来，由于对“技法”的过渡关注，很多老师狭隘地把外语理解为字、词、句、篇、听、说、读、写的操练。这种操练是孤立、机械、低效的，把外语课上成“训练课”，把课文解剖、分析得支离破碎。这样的教学，费时费力，学生应付考试还凑合，一到应用，却开不了口，动不了手，造成这种情况的原因之一就是忽视了内隐学习在外语习得中的作用。既然内隐学习在语感的形成中有如此大的作用，我们就应该在教学实践中努力促进内隐学习的实现，培养良好的英语语感。1．朗读朗读是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。大声诵读以至反复吟咏，容易入境入情，体会到作者的思想，帮助理解。出声朗读可以集中注意力，用书面语言规范口头语言，同时训练语感，天长日久，在不知不觉中，其理解和运用语言的能力会得到培养和提高。朗读时，让自己的声音不断刺激听觉器官，这样就能把视觉渠道和听觉渠道联系起来，把语言符号和声音联系起来。朗读不仅能够直接提高听力水平，而且能够使朗读者熟悉语音、语调，增加口语词汇，帮助划分意群以及培养对英语学习的自信心等。2．背诵背诵是我国学习古文流传下来的一种行之有效的方法。要学习和母语完全不同的英语，背诵就更显得重要。只有通过朗读和背诵，才能很好掌握英语的语音、语调，熟悉其语法，掌握大量词汇，提高对英语的感性认识能力。任何语言的学习，无论是口头的，还是书面的，在初学阶段都有一个模仿的过程，而模仿必须有大量的语言信息输入，背诵则是汇集输入语言信息的有效手段。正确进行背诵，有利于形成正确、熟练的语音、语调，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展和口语及书面语能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强。文章是作者情趣意旨的表现，只有通过反复诵读，才能对文章的内容和形式获得真切的敏锐的感受，激起读者的情感潜流，从而产生共鸣与反应。有鉴于此，我们平时在英语的学习中对于发人深思的名言、短小精悍的段落、言简意赅的表达甚至通篇脍炙人口、文质兼美的佳作都要朗读直至背诵。可以说，朗读和背诵作品的语言表述、遣词造句方式就是学生领悟和接受该语言表述方式的过程，也就是形成语感的过程。3．抄写抄写，同样可以培养语感。比如课文中有许多生动优美的句子或精彩的段落，可以让学生抄抄写写，在抄写中品味语言，感受语言，从而理解课文内容，增强语感。4．仿写在教学实践中，常有这样的体会，即中国学生在英语测试中，对于词汇和语法方面的客观题来说，会做得非常出色，但对于翻译和写作等主观题来说，常显得束手无策。究其原因，主要是因为缺乏语感，自己想表达的，要么苦索枯肠而表达不出，要么词不达意，言不由衷。学生如能经常做仿句练习，日积月累，一些常用的句型就能信手拈来，从而写出高质量的句子。在此基础上，通过分析相关段落的扩展方法，仿写段落。最后根据文章的结构和写作技巧仿写篇章。总之，通过仿写练习，就可进入较自由的写作境界。在英语作为外语的写作教学中，不能忽视范文的作用。范文在词、句、段、篇、章的层次上，形象地揭示了英语写作的方法和规律，典型地反映了英美作者构思运思的轨迹，以及讲述了许多英语国家的文化、传统、风土人情。因此，范文教学有助于培养中国学生对中西方思想表达方式存在的文化差异和敏感性，促使他们在潜移默化中学会结构、修辞、句子变化、选词等方面的技巧。5．阅读大量阅读的过程就是大量接触外语和反复进行语言实践的过程。它可以帮助学习者在接触和熟记各类文章的过程中，加深理解和巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型及固定表达，增强语言知识的积累，用正确的外语用法压制母语干扰。同时，随着阅读输入的不断增加，学生对所学目标语的语言现象的敏感度就会增强，语感也会随之加强。语感的增强势必会促进其语言习得。从语言学习角度来读原著，不仅能从中吸取地道的语言材料，同时在深层次上获取“语感传递”。以英语为母语的人对英语的语感自然要比我们强得多。通过阅读他们写的著作，我们可以在无形中获得他们的语感。语感的传递，是读者主动学习、体会、抽象、吸收的结果。因此，通过广泛的阅读，就可以积累丰富的语感。当然，要想掌握地道的英语，只有内隐学习是不够的。内隐学习是人类认知活动的基础，而外显学习是自觉的较高层次的认知，两者不可分割。而且，外显知识有助于内隐学习的效果的实现。学习语言是一种艰巨的长期的劳动，如果没有外显的、有意识的学习参与，没有外显学习的努力，绝对不能取得好成绩。在学生学习外语的过程中，将外显学习和内隐学习结合起来，全面地利用，才能取得更好的成绩。