昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件

昏迷诊断和鉴别诊断讲解26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。昏迷诊断和鉴别诊断讲解昏迷诊断和鉴别诊断讲解26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。识障碍的诊断和鉴别诊断潘速跃意识障碍的概念和产生机制意识障碍的分类意识障碍的鉴别·意识障碍的病因意识障碍的诊断过程意识障碍的预后判断脑死亡一、国内有关社会分层与高等教育的关系的研究国内关于社会分层与高等教育关系的研究最主要集中在研究社会分层对教育机会的公平问题上。通常认为，社会分层是会影响高等教育入学机会的获得的。例如，张晓涵对H校的2003级学生进行调查，从父母的职业入手，得出了该结论。王香丽从经济阶层、文化阶层和家长的职业差异三个方面对高等教育入学机会进行研究，也得出了类似的结论。余小波对我国社会分层与高等教育机会的关系进行过调查，他把社会阶层以父亲身份为分层标准，分为农民、工人、干部三个基本层次，以某电力学院2000级新生为研究样本，用新生入学的平均录取分为基本衡量尺度，考察来自农村、城镇两类家庭背景和三种不同阶层的实际录取分数的差别，以及读热门专业和冷门专业上有无差别来考察入学机会是否均等。得出的结果是：录取到同一高校的平均每个农村学生的分数要高出城镇学生20分，农民的子女实际录取比干部、工人子女高出约20分，工人子女比干部子女高出约4分；城镇考生入读排在前5位的专业是计算机、电气工程、财务管理、经济学、通信等社会上的热门专业，农村学生入读专业前5位的是物理学、建筑、供用电、汉语、热能学等一般专业；根据父亲身份来统计，干部子女入读前5位的均是热门专业，工人子女入读前5位的专业是一般专业，而农民子女入读前5位的是冷门专业；就是同样入读热门专业，农民子女比工人子女的分高，工人子女比干部子女的分高。王远伟，高巍通过综合分析，认为各社会阶层由于在物质资源、价值观、知识和理解力及语言技能的先天原因和后致因素的双重影响，使得在接受高等教育中，中上等阶层家庭的子女会比其它阶层的子女享有更多有利的条件，他们在高等教育中取得成功的可能性更高。林南和边燕杰、周雪光、刘精明、李路路等人，他们分别从父母受教育程度的不同角度证实了在中国，家庭背景（包括父母的职业和教育背景）对于子女的教育获得有显著的影响的。侯龙龙、李锋亮、郑勤华用logstic回归方法对北京师范大学“大学毕业生就业意向与就业行为”课题组于2002年5月份对于全国范围内高校毕业生的调查数据进行了分析，得出了父母亲的教育背景对于子女接受更多或者更高层次的高等教育有正向的显著作用；仅考察本科生层次的样本，即在控制了教育数量（层次）后，尽管父亲的受教育情况并不会对子女高等教育质量的获得有显著的促进作用，母亲的受教育情况却对子女获得高等教育的质量有显著影响；城乡差异也是造成学生在高等教育数量与质量获得差异的重要影响因素的结论。钟莉在其硕士论文《农村学生接受高等教育的机会研究》中，通过对2004年到2008年的入学率的分析，通过运用时间序列的曲线估计对2004-2008年高等教育入学率进行了估计和预测，发现随着高等教育入学率的提高，农村高等教育入学率缓慢增长，农村学生接受高等教育的机会并没有随之迅速扩大，城乡高等教育差距呈迅速扩大的趋势。全国高等教育入学率的增长主要体现在城镇适龄人口接受高等教育入学机会的增加。社会阶层的分化影响了城乡的适龄人口接受高等教育的机会。二、关于本次的调查研究本次研究的对象是武汉市范围内的高校。共发放问卷1027份，回收有效问卷1010份，有效回收率为98.34%，然后用SPSS11.5对数据进行分析，得到了以下结果。1.关于来源地与院校类型经过统计，我们看到，在高职院校中，我们调查的高职人数只有313人，而来自乡村的学生有133人，占高职人数的42.5%。这说明，在接受高等教育的过程中，来自农村的学生所接受的高等教育质量相对于来自城市、市郊和县城的学生是比较低下的。而且，在所调查的总人数中，来自乡村的学生有353人，而来自城市、市郊和县城的人有653人，这也正好印证了钟莉在其硕士论文中的观点，虽然现在高等教育已经进入了大众化阶段，但是农村学生接受高等教育的机会并没有随之迅速扩大，城乡高等教育差距呈迅速扩大的趋势。全国高等教育入学率的增长主要体现在城镇适龄人口接受高等教育入学机会的增加。为了更好地说明一下问题，我们可以接着看学生所在的院校类型与父亲的职业状况。因为现在的中国社会仍然是一个典型的男权社会，而且依据社会学的“婚姻匹配”理论，父母社会阶层差异在一般情况下不会太大，因此，父亲职业状况能够在较大程度上代表家庭所处的社会阶层。在985院校中，学生来自农民家庭的占34.7%；211院校中占29.2%；一般本科、公办高职及民办高职分别占25.3%、35.3%、39.7%。在所有的院校类型中，学生父亲职业为农民的在各个学校中所占的比重相对于其它的职业是比较大的，这也可以看出来，较低阶层的子女在高等教育大众化阶段还是获得了比较多的入学机会的，可是，与其它的较高阶层相比，还是有所不足的，这与上面的结论并不矛盾的。2.在高等教育质量与父母的学历的分析中，并没有得到与侯龙龙、李锋亮、郑勤华相似的结果。他们用logistic回归分析了父母的受教育年限与子女接受教育的数量和质量的量化关系研究，得出了母亲的受教育情况却对子女获得高等教育的质量有显著影响的结论。而且量化关系为：对于总样本而言，母亲受教育年限每提高一年，子女在“211工程”重点大学就读的概率就显著提高5%。父亲的受教育年限与子女的高等教育质量的获得是没有显著影响的。在他们的文章中，p值的选取是有问题的，不知道是编排的问题还是其它的问题造成的。在我的研究中，我把985院校和211院校定义为高质量的院校类型，其它的院校类型定义为低质量的院校类型，这一点与他们的分类是基本相同的。都是把父母的教育程度作为自变量，只不过他们的是受教育年限，为连续的变量，我的为小学、初中、高中、大学、大学以上，为一个分类变量，但用logistic回归分析的时候是不受影响的。在我的结论中，并没有得到与他们相似的结论，父母的受教育程度与子女接受高等教育的质量没有显著的关系，结果如下。而且，在做简单相关的时候，我还发现父亲的教育程度和母亲的教育程度有相关，这有可能是问卷的数据有问题，也有可能是验证了门当户对的这种说法。原因分析：1.有可能本研究的取样是有问题的。通过第二个表格，可以看到，985院校的人数为95人，211院校有492人，一般本科有99人，公立高职有286人，民办高职有29人，这与问卷的发放地点的选择是有很大的关系的，所以取样有可能会影响到本调查的数据的分析。2.有可能是样本数量太少，不够典型。侯龙龙、李锋亮、郑勤华的有效数据为5822份，我的只有1010份。这也有可能造成数据分析结果的取得的。3.有可能是在问卷设计时考虑的不够全面，导致有些问题设计的不全面。综上所述，本次调查还是可以说明一点问题，那就是在高等教育大众化阶段，全国高等教育入学率的增长主要体现在城镇适龄人口接受高等教育入学机会的增加，虽然农村的适龄人口也增加了接受高等教育的机会，但是相对于城市或者其它阶层的人员来说，这种机会还是相对来说是比较小的。父母的受教育程度应该对子女接受高等教育的质量是有影响的，但是在本次调查中并没有得到这样的结论。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力。”让学生参与多种形式的活动，广泛接触丰富发展他们的个性、特长，有着十分积极的意义。下面我就把从教八年来的一些小的做法和大家分享。一、精心设计导言选择与新课内容密切相关的热点问题、最新事件及新颖的时代性信息，作为兴趣的切入点。如:学习“世界人种”时说：毛泽东主席在世时，一天，在书房会见一位美国友人戴勒，戴勒盯着主席，一句话不说，主席见后说，你为什么盯着我，戴勒说，你有一付东方人的脸，主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。学生马上联想到在讲世界人种。讲《四大地理区域划分》时：师：当前网络上流行FLASH《猪都笑了》，老师起个头，我们来做接龙游戏。“北京人说他风沙多，内蒙古人笑了；内蒙古人说他面积大，新疆人笑了！”生1：云南人说他地势高，（西藏人笑了）；生2：西藏人说他沙漠多，（新疆人笑了）；生3：吉林人说他能吃辣，（四川人笑了）；新颖独特的导入将当前最为流行的元素，网络、FLASH和地理知识相结合，充满智慧，风趣幽默。学生在活动中，锻炼了思维，调动了原有知识储备，了解了区域差异，一举多得。二、巧借趣味语言（一）谚语：谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，有一定哲理且简易有趣。如：讲西北地区时，引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”说明我国大陆性的特点；讲锋面雨时用“云过山坡湿，雨过山头明”，激起学生浓厚的学习兴趣。（二）歌曲：讲内蒙古高原时引用：“蓝蓝天上白云飘，白云下面马儿跑”描述温带草原的辽阔、壮丽；讲“新疆”时，配合新疆图片播放《新疆好》；讲“长江”之前，让学生听一首充满深情的《长江之歌》，这时学生的心中仿佛流淌一条汹涌的大江，接下来“你从雪山走来”，雪山是指哪座山？学生的兴趣全部调动起来。（三）古诗：优美诗句，可使学生如临其境、如闻其声，创造一种诗情画意的教学环境。如：讲地球运动时：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；讲黄河，用“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”；讲气候：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；讲长江：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这些诗歌犹如“味精”，学生回味无穷。（四）故事：如，讲山西人爱吃醋，能不能从地理环境方面寻找山西人爱吃酸的原因：山西地处黄土高原，水土中含有大量钙，通过饮食易在体内引起钙质沉积形成结石，而多吃酸性食物有利于减少结石等疾病的发展。通过故事培养学生地理思维，明白了地理知识的重要性，学习热情格外高涨。（五）谜语：谜语是我国的国粹，具有广泛的群众基础和悠久的历史。“说它多大有多大，无人知它始和终，也没左右和上下”（宇宙）；“千颗星，万颗星，北天星星数它明，夜里航行不用灯”（北极星）；“有个老公公，天亮就出工”（太阳）。又如：“用圆规画圆”――太原；“大言不惭”――海口。运用谜语。活跃了同学们的思维，也活跃了课堂气氛。（六）顺口溜：如：两湖（湖南，湖北）两江两海安，川西云流六千三；流域超过百八万，宜昌湖口各拉段。教学中抓住区域地理相互联系的规律，适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。三、借助板图板画有针对性用地理略图进行教学，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能，提高学习兴趣。如讲长江时，老师在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到入海口处。然后把宜昌和湖口两地用色笔标上；接着讲支流，用蓝笔画出主要支流，哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，发展学生的观察力和思维力，有效培养学生学习地理的兴趣。四、充分利用电教手段动静结合，激发学生学习兴趣。如讲“黄河――地上河”时，先打出黄河未形成“地上河”时的河道剖面图，接着讲述黄河携带大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，河床不断抬高，造成水位不断升高。于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面，便于学生理解和掌握。谈不上经验，只不过是我在教学中的点滴体会。地理教学要向45分钟要质量。这就要求我们充分调动学生学习兴趣，使学生积极地、主动地参与整个学习活动。课起始，学生顿生激情，课进行，学生学得轻松，课总结，学生趣味正浓。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。（河北省曲阳县郎家庄中学）昏迷诊断和鉴别诊断讲解26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和1识障碍的诊断和鉴别诊断潘速跃识障碍的诊断和2昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件3昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件4昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件5昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件6状况与意识障砖意识状态:对自身和·意识障碍:对自身和环境具有感知与认知环境不具有感知和认的能力知的能力或能力下降客观评客观评估外表:清醒或睡眠外表:睡眠狀或睡I狀态增多行为:自主及随意性行为:对全部或部分对刺激有意义刺激不能产生有意义的反应的反应或错误反应状况与意识障砖7意识障碍的分类意识障碍的分类8意识清醒度下降:嗜睡,昏睡,浅昏迷,中度昏迷,深昏迷昏睡死清醒昏迷嗜睡伴意识内容改变意识模糊,谵妄特殊类型的意识障碍:去皮质状态、无动缄默症,闭锁综合征意识清醒度下降:嗜睡,昏睡,浅昏迷,中度9tativeCOnscIouSconsciousnessanaesthesiaatestatesyndrometative10嗜睡:持续性病理性睡眠状态,易被唤醒,醒后可配合查体,回答基本正确,停止刺激后入睡昏睡:难于唤醒,强刺激可唤醒,不完全配合查体及正确回答问题,停止刺激立刻入睡嗜睡:持续性病理性睡眠状态,易被唤11昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件12昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件13昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件14昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件15昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件16昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件17昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件18昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件19昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件20昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件21昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件22昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件23昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件24昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件25昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件26昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件27昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件28昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件29昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件30昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件31昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件32昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件33昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件34昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件35昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件36昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件37昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件38昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件39昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件40昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件41昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件42昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件43昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件44昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件45昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件46昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件47昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件48昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件49昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件50昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件51昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件52昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件53昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件54昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件55昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件56昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件57昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件58昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件59昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件60昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件61昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件62昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件63昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件64昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件65昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件66昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件67昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件68昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件69昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件70昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件71昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件72昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件73昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件74昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件75昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件76昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件77昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件78昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件79昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件80昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件81昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件8236、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!83昏迷诊断和鉴别诊断讲解26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。昏迷诊断和鉴别诊断讲解昏迷诊断和鉴别诊断讲解26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。识障碍的诊断和鉴别诊断潘速跃意识障碍的概念和产生机制意识障碍的分类意识障碍的鉴别·意识障碍的病因意识障碍的诊断过程意识障碍的预后判断脑死亡一、国内有关社会分层与高等教育的关系的研究国内关于社会分层与高等教育关系的研究最主要集中在研究社会分层对教育机会的公平问题上。通常认为，社会分层是会影响高等教育入学机会的获得的。例如，张晓涵对H校的2003级学生进行调查，从父母的职业入手，得出了该结论。王香丽从经济阶层、文化阶层和家长的职业差异三个方面对高等教育入学机会进行研究，也得出了类似的结论。余小波对我国社会分层与高等教育机会的关系进行过调查，他把社会阶层以父亲身份为分层标准，分为农民、工人、干部三个基本层次，以某电力学院2000级新生为研究样本，用新生入学的平均录取分为基本衡量尺度，考察来自农村、城镇两类家庭背景和三种不同阶层的实际录取分数的差别，以及读热门专业和冷门专业上有无差别来考察入学机会是否均等。得出的结果是：录取到同一高校的平均每个农村学生的分数要高出城镇学生20分，农民的子女实际录取比干部、工人子女高出约20分，工人子女比干部子女高出约4分；城镇考生入读排在前5位的专业是计算机、电气工程、财务管理、经济学、通信等社会上的热门专业，农村学生入读专业前5位的是物理学、建筑、供用电、汉语、热能学等一般专业；根据父亲身份来统计，干部子女入读前5位的均是热门专业，工人子女入读前5位的专业是一般专业，而农民子女入读前5位的是冷门专业；就是同样入读热门专业，农民子女比工人子女的分高，工人子女比干部子女的分高。王远伟，高巍通过综合分析，认为各社会阶层由于在物质资源、价值观、知识和理解力及语言技能的先天原因和后致因素的双重影响，使得在接受高等教育中，中上等阶层家庭的子女会比其它阶层的子女享有更多有利的条件，他们在高等教育中取得成功的可能性更高。林南和边燕杰、周雪光、刘精明、李路路等人，他们分别从父母受教育程度的不同角度证实了在中国，家庭背景（包括父母的职业和教育背景）对于子女的教育获得有显著的影响的。侯龙龙、李锋亮、郑勤华用logstic回归方法对北京师范大学“大学毕业生就业意向与就业行为”课题组于2002年5月份对于全国范围内高校毕业生的调查数据进行了分析，得出了父母亲的教育背景对于子女接受更多或者更高层次的高等教育有正向的显著作用；仅考察本科生层次的样本，即在控制了教育数量（层次）后，尽管父亲的受教育情况并不会对子女高等教育质量的获得有显著的促进作用，母亲的受教育情况却对子女获得高等教育的质量有显著影响；城乡差异也是造成学生在高等教育数量与质量获得差异的重要影响因素的结论。钟莉在其硕士论文《农村学生接受高等教育的机会研究》中，通过对2004年到2008年的入学率的分析，通过运用时间序列的曲线估计对2004-2008年高等教育入学率进行了估计和预测，发现随着高等教育入学率的提高，农村高等教育入学率缓慢增长，农村学生接受高等教育的机会并没有随之迅速扩大，城乡高等教育差距呈迅速扩大的趋势。全国高等教育入学率的增长主要体现在城镇适龄人口接受高等教育入学机会的增加。社会阶层的分化影响了城乡的适龄人口接受高等教育的机会。二、关于本次的调查研究本次研究的对象是武汉市范围内的高校。共发放问卷1027份，回收有效问卷1010份，有效回收率为98.34%，然后用SPSS11.5对数据进行分析，得到了以下结果。1.关于来源地与院校类型经过统计，我们看到，在高职院校中，我们调查的高职人数只有313人，而来自乡村的学生有133人，占高职人数的42.5%。这说明，在接受高等教育的过程中，来自农村的学生所接受的高等教育质量相对于来自城市、市郊和县城的学生是比较低下的。而且，在所调查的总人数中，来自乡村的学生有353人，而来自城市、市郊和县城的人有653人，这也正好印证了钟莉在其硕士论文中的观点，虽然现在高等教育已经进入了大众化阶段，但是农村学生接受高等教育的机会并没有随之迅速扩大，城乡高等教育差距呈迅速扩大的趋势。全国高等教育入学率的增长主要体现在城镇适龄人口接受高等教育入学机会的增加。为了更好地说明一下问题，我们可以接着看学生所在的院校类型与父亲的职业状况。因为现在的中国社会仍然是一个典型的男权社会，而且依据社会学的“婚姻匹配”理论，父母社会阶层差异在一般情况下不会太大，因此，父亲职业状况能够在较大程度上代表家庭所处的社会阶层。在985院校中，学生来自农民家庭的占34.7%；211院校中占29.2%；一般本科、公办高职及民办高职分别占25.3%、35.3%、39.7%。在所有的院校类型中，学生父亲职业为农民的在各个学校中所占的比重相对于其它的职业是比较大的，这也可以看出来，较低阶层的子女在高等教育大众化阶段还是获得了比较多的入学机会的，可是，与其它的较高阶层相比，还是有所不足的，这与上面的结论并不矛盾的。2.在高等教育质量与父母的学历的分析中，并没有得到与侯龙龙、李锋亮、郑勤华相似的结果。他们用logistic回归分析了父母的受教育年限与子女接受教育的数量和质量的量化关系研究，得出了母亲的受教育情况却对子女获得高等教育的质量有显著影响的结论。而且量化关系为：对于总样本而言，母亲受教育年限每提高一年，子女在“211工程”重点大学就读的概率就显著提高5%。父亲的受教育年限与子女的高等教育质量的获得是没有显著影响的。在他们的文章中，p值的选取是有问题的，不知道是编排的问题还是其它的问题造成的。在我的研究中，我把985院校和211院校定义为高质量的院校类型，其它的院校类型定义为低质量的院校类型，这一点与他们的分类是基本相同的。都是把父母的教育程度作为自变量，只不过他们的是受教育年限，为连续的变量，我的为小学、初中、高中、大学、大学以上，为一个分类变量，但用logistic回归分析的时候是不受影响的。在我的结论中，并没有得到与他们相似的结论，父母的受教育程度与子女接受高等教育的质量没有显著的关系，结果如下。而且，在做简单相关的时候，我还发现父亲的教育程度和母亲的教育程度有相关，这有可能是问卷的数据有问题，也有可能是验证了门当户对的这种说法。原因分析：1.有可能本研究的取样是有问题的。通过第二个表格，可以看到，985院校的人数为95人，211院校有492人，一般本科有99人，公立高职有286人，民办高职有29人，这与问卷的发放地点的选择是有很大的关系的，所以取样有可能会影响到本调查的数据的分析。2.有可能是样本数量太少，不够典型。侯龙龙、李锋亮、郑勤华的有效数据为5822份，我的只有1010份。这也有可能造成数据分析结果的取得的。3.有可能是在问卷设计时考虑的不够全面，导致有些问题设计的不全面。综上所述，本次调查还是可以说明一点问题，那就是在高等教育大众化阶段，全国高等教育入学率的增长主要体现在城镇适龄人口接受高等教育入学机会的增加，虽然农村的适龄人口也增加了接受高等教育的机会，但是相对于城市或者其它阶层的人员来说，这种机会还是相对来说是比较小的。父母的受教育程度应该对子女接受高等教育的质量是有影响的，但是在本次调查中并没有得到这样的结论。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力。”让学生参与多种形式的活动，广泛接触丰富发展他们的个性、特长，有着十分积极的意义。下面我就把从教八年来的一些小的做法和大家分享。一、精心设计导言选择与新课内容密切相关的热点问题、最新事件及新颖的时代性信息，作为兴趣的切入点。如:学习“世界人种”时说：毛泽东主席在世时，一天，在书房会见一位美国友人戴勒，戴勒盯着主席，一句话不说，主席见后说，你为什么盯着我，戴勒说，你有一付东方人的脸，主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。学生马上联想到在讲世界人种。讲《四大地理区域划分》时：师：当前网络上流行FLASH《猪都笑了》，老师起个头，我们来做接龙游戏。“北京人说他风沙多，内蒙古人笑了；内蒙古人说他面积大，新疆人笑了！”生1：云南人说他地势高，（西藏人笑了）；生2：西藏人说他沙漠多，（新疆人笑了）；生3：吉林人说他能吃辣，（四川人笑了）；新颖独特的导入将当前最为流行的元素，网络、FLASH和地理知识相结合，充满智慧，风趣幽默。学生在活动中，锻炼了思维，调动了原有知识储备，了解了区域差异，一举多得。二、巧借趣味语言（一）谚语：谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，有一定哲理且简易有趣。如：讲西北地区时，引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”说明我国大陆性的特点；讲锋面雨时用“云过山坡湿，雨过山头明”，激起学生浓厚的学习兴趣。（二）歌曲：讲内蒙古高原时引用：“蓝蓝天上白云飘，白云下面马儿跑”描述温带草原的辽阔、壮丽；讲“新疆”时，配合新疆图片播放《新疆好》；讲“长江”之前，让学生听一首充满深情的《长江之歌》，这时学生的心中仿佛流淌一条汹涌的大江，接下来“你从雪山走来”，雪山是指哪座山？学生的兴趣全部调动起来。（三）古诗：优美诗句，可使学生如临其境、如闻其声，创造一种诗情画意的教学环境。如：讲地球运动时：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；讲黄河，用“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”；讲气候：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；讲长江：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这些诗歌犹如“味精”，学生回味无穷。（四）故事：如，讲山西人爱吃醋，能不能从地理环境方面寻找山西人爱吃酸的原因：山西地处黄土高原，水土中含有大量钙，通过饮食易在体内引起钙质沉积形成结石，而多吃酸性食物有利于减少结石等疾病的发展。通过故事培养学生地理思维，明白了地理知识的重要性，学习热情格外高涨。（五）谜语：谜语是我国的国粹，具有广泛的群众基础和悠久的历史。“说它多大有多大，无人知它始和终，也没左右和上下”（宇宙）；“千颗星，万颗星，北天星星数它明，夜里航行不用灯”（北极星）；“有个老公公，天亮就出工”（太阳）。又如：“用圆规画圆”――太原；“大言不惭”――海口。运用谜语。活跃了同学们的思维，也活跃了课堂气氛。（六）顺口溜：如：两湖（湖南，湖北）两江两海安，川西云流六千三；流域超过百八万，宜昌湖口各拉段。教学中抓住区域地理相互联系的规律，适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。三、借助板图板画有针对性用地理略图进行教学，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能，提高学习兴趣。如讲长江时，老师在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到入海口处。然后把宜昌和湖口两地用色笔标上；接着讲支流，用蓝笔画出主要支流，哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，发展学生的观察力和思维力，有效培养学生学习地理的兴趣。四、充分利用电教手段动静结合，激发学生学习兴趣。如讲“黄河――地上河”时，先打出黄河未形成“地上河”时的河道剖面图，接着讲述黄河携带大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，河床不断抬高，造成水位不断升高。于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面，便于学生理解和掌握。谈不上经验，只不过是我在教学中的点滴体会。地理教学要向45分钟要质量。这就要求我们充分调动学生学习兴趣，使学生积极地、主动地参与整个学习活动。课起始，学生顿生激情，课进行，学生学得轻松，课总结，学生趣味正浓。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。（河北省曲阳县郎家庄中学）昏迷诊断和鉴别诊断讲解26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和84识障碍的诊断和鉴别诊断潘速跃识障碍的诊断和85昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件86昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件87昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件88昏迷诊断和鉴别诊断讲解课件89状况与意识障砖意识状态:对自身和·意识障碍:对自身和环境具有感知与认知环境不具有感知和认的能力知的能力或能力下降客观评客观评估外表:清醒或睡眠外表:睡眠狀或睡I狀态增多行为:自主及随意性行为:对全部或部分对刺激有意义刺激不能产生有意义的反应的反应或错误反应状况与意识障砖90意识障碍的分类意识障碍的分类91意识清醒度下降:嗜睡,昏睡,浅昏迷,中度昏迷,深昏迷昏睡死清醒昏迷嗜睡伴意识内容改变意识模糊,谵妄特殊类型的意识障碍:去皮质状态、无动缄默症,闭锁综合征意识清醒度下降:嗜睡,昏睡,浅昏迷,中度92tativeCOnscIouSconsciousnessanaesthesiaatestatesyndrometative93嗜睡:持续性病理性睡眠状态,易被唤醒,醒后可配合查体,回答基本正确,停止刺激后入睡昏睡:难于唤醒,强刺激可唤醒,不完全配合查体及正确回答问题,停止刺激立刻入睡嗜睡:持续性病理性睡眠状态,易被唤94昏