常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件

常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析像诊八分区法Lemke等将眼眶分为眶隔前区、骨膜下区、肌锥外间隙肌锥、肌锥内间隙、泪腺区、眼球区及视神经鞘区等8个区域以眶隔(一层纤维膜连接于眶缘骨膜与脸板之间)为界其前方为眶隔前区,其后方为眶隔后区眶隔后区又以4块眼外直肌组成的肌锥和眶骨骨膜为界分成骨膜下区、肌锥、肌锥外间隙、肌锥内间隙泪腺、眼球及视神经各单独划分为自己的区域小组学习又称“合作学习”，是以小组为基本单位，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生自主学习，以小组的成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学方式。也是在全球范围内采用最多的一种教学方式。在我国，无论是城镇学校，还是农村学校，这种教学放式都是最受欢迎的一种。现以我校为例，谈谈我对农村数学课堂中学生小组学习现状的分析和思考。一、小组学习现状在学校和班主任老师的支持和鼓励下，各个班的学习小组基本上已经组建好了，但是依然存在三个方面的不足。1.课前预习不全面。很多学生会在上课前预习自学，也会适当的做些练习，可是到了课堂上却表现出很迷茫的样子，甚至连本节课的学习目标是什么都不知道，这样的情况怎么与小组成员交换意见？2.学生在讨论意见时分不清小组学习的任务和目标，小组成员搞不清要做什么，导致小组长无法正常组织小组学习。3.学生在小组讨论时只注意形式而不在乎质量，讨论很热闹，秩序也很好，可是实际情况呢？不少老师会让小组展示学习成果，可结果却不尽如人意，学生只是追求小组讨论的形式，并没有掌握多少学习内容。二、分析原因1.学生素质差异。随着社会的发展，城乡距离也拉近了不少，越来越多的乡下人涌向城里。很多家长和学生都认为城里的学校好，大批优秀的学生去城里上学，从而农村中学学生素质下降，学生的能力和知识水平无法达到教师的期望，教师往往在上课时需要抽出时间来维持课堂纪律。2.教师的主导作用没有得到充分的发挥。课前学生预习任务和课后的作业要结合学生的实际，针对性的布置作业和设定学习目标。就拿我校高一的学生的来说，他们要学的科目很多，效率却不高，指导学生课前预习要尽可能的简练；由于高中数学有一定的难度，思考问题时需要花费大量的时间，所以设置学习任务时，要多选择一些填空选择题，打好扎实的基础。3.课堂上提的问题要有针对性。教师在准备教学时要区分哪些数学问题是学生在自学的时候能掌握的、哪些是需要通过小组学习来掌握、哪些需要老师来解答疑惑，教师都要及时的根据学生的反馈设计针对性的问题并适当的调整教案。4.没有建立完善的奖励和惩罚制度，学生缺乏主动性。实践表明，奖励和惩罚不能只是简单的加分，时间久了，学生的积极性和主动性也会下降。因此，还是要先完善小组的奖励和惩罚制度。三、建议1.学校要定期检查教师参与小组学习的情况。为了使学生养成自学的习惯，学校应让教师摈弃满堂灌的教学方式，积极倡导学生小组合作学习，并制定检查细节，在一定程度上帮助教师督促学生养成自学的习惯。例如：对学生的学习计划精简改进、对各个小组的分工进行指导、对学生自学的课时重点和学习方法进行指导。2.教师要加强自主学习、小组合作学习、探究学习等学习方式的理论方面的学习。自主学习、小组合作学习、探究学习的实现，可以使学生学习能力提高，而这些教学方式的实施，不仅仅是了解理念这么简单，相关的理念还是需要教师结合实际去探究。如：建构主义、皮亚杰的学派发展理论、布鲁纳的接受学习理论、思维同步理念、学生主体理念、导生制、单元教学法、洛扎克的暗示教学理论、魏书生的六步教学法、罗杰斯的人本主义教学理论、创新教学观理念、信息同步观的理念等，深程度的理解了这些理念后教学在教学过程中也就不会迷茫而没有方向。我们老是说课程改革就像是摸石过河，实际上是教师没有摸到过河的关键石头，只是瞎凑合。3.教师要根据学科特点和学生的特点正确指导学生自主学习和小组学习。由于每个学生都有其各自的特点，在数学的学习能力上存在很大的差异，并不是每一个学生都能快速的掌握数学知识学习的难点和重点，所以，在分组的时候要结合学生差异正确合理的分组，对每个学生的学习要求也要不一样，避免小组每个成员“同起点”讨论数学。4.与班主任老师协商，建立完善的奖励和惩罚制度。在小组合作学习中，让学生养成互学互助的习惯，既有利于学生自身的发展又有利于同学的发展。所以，在制定奖励和惩罚制度时，既要有小组评选也要有个人比拼，既有奖励又要有惩罚，缺一不可。5.教师要及时的收集学生的反馈意见并做出调整。数学课堂是最能训练学生的思维，及时有效是检验教学效率的评价标准，学生掌握了哪些内容、哪些地方还不懂，这些都是可以从学生在课堂上的反馈中得到表现，教师应当及时掌握并做出调整。6.因“材”施教。数学教材中并不是所有的内容都适合用来让学生进行小组讨论的，也不是每个知识点都可以进行合作探究的，传统的教学方式也许很糟糕，但可取之处还是有的，为了使数学课堂更加高效化，教师在教学方法上还要有所选择。综上所述，我认为农村学校小组学习还存在很大空间上的改进，我也相信，在不久的未来，我们农村学校也会像城镇学校一样，吸引大批优秀的学生来报道学习，为国家培养出更多的有用的人才。2010年1月25日，常州市发布了推进减负增效，实施素质教育的工作指导意见，确立了“以学为主，先学后教，以学论教”的教学指导思想，把切实减轻学生过重的学业负担，促进学生全面健康成长，确立为构建和谐社会的基础性工程，也是广大教育工作者教书育人的责任和使命。这一意见的提出立即得到了广大师生的一致好评，同时也对广大的教师在正确处理教与学的关系上，提出了更高的要求。尤其是英语学科，本身有着其特殊性，那么如何在减负增效的背景下，实现英语学习的“减负不减质”，让学生能够真正地实现快乐学习英语，是很值得探讨的一个问题。就此问题，笔者通过自身实践，得出以下要点。一、良好的师生关系的建立快乐教育是充满爱心的教育，而作为一名人类灵魂的工程师，教师在古往今来都是受到大家的尊敬和爱戴的。而这往往塑造了教师高而远的形象特征，学生在面对教师时，大多抱有敬畏的心理，从而从心理上与教师产生一定的距离。如何消除教师与学生的距离感，让学生在快乐平等的状态下轻松学习，这对我们教师就提出了更高的要求。教师本身的个人精神面貌就很重要，要以自己的快乐的心情去感染学生，以自己活泼生动的语言去打动学生。在新时期的教育环境下，教师要树立起每个学生都能成为好学生，每个学生都能被教育好的观念帮助学生树立自信心。既要帮助学生学好文化知识，又要能让学生以师为镜、以师为友，从而带领他们走向成功。二、高效课堂的建立1.课堂合理导入的选择在一节课中，导入得法能吸引学生的注意力，使学生自然投入到新课学习的氛围中，激起对新课内容的热情，实现新旧知识的自然过渡。通常我们导入的方法有以旧带新导入法、实物导入法、谈话式导入法、情景导入法、歌曲导入法和教学媒体导入法。教师应该针对不同的教学内容设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的学习积极性和求知欲，让学生跟着老师的步伐更加轻松地进入到新课的学习中。积极有效的导入，为我们的快乐英语课堂做了一个很好的铺垫。2.小组学习机制的推广笔者曾在自己所教授的两个班级中，分别以两种不同的模式来转化后进生，一班为师徒二人组合模式，另一班为6~7人小组合作模式。经过半学期的教学实践，最终发现6~7人小组模式的成效显著。一阶段下来，后进生英语的学习积极性大大提高，成绩也有了明显的进步，在英语课堂上也不再看见无精打采的状态，另一方面每组负责的组长及其他成员的自主学习能力也有了明显的提高。这种小组学习模式强烈地刺激了学生自身的求知欲，加大了学生学习的主动性，课堂的教学也就达到了事半功倍的效果。3.课堂有效情境的设立为了让学生能在英语课堂中真正地动起来，活跃有效的课堂情境是相当重要的。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和碰撞，学生在课堂中的学习积极性也会大大增加。例如，在牛津7BUnit5中的reading课文的第二课时里，我就针对本文的英雄人物救火的故事让学生展开了对话表演，并分设了三个不同的场景：场景一，学校老师和同学到医院看望受伤的张华；场景二，记者对张华的一个采访；场景三，记者对被救的孙夫人的采访。要求学生针对以上三个场景，分别以小组展开一个对话。通过这样的对话表演，让学生在动中学，在实际操练中去学，这样学生对新知识的接受是愉悦的、主动的，课堂反馈情况良好。这样的对话表演的过程也是把所学英语知识转化为“英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学新课标所强调的。三、分层作业的设计优化正如新课程标准所述：“我们的教育要面向全体学生。”但在教育学上也曾描述：“在共性发展的过程中也要追求个性的发展。”每个学生都是一个鲜活的个体，有着其自身的差异性，针对每个学生自身的不同的情况，教师在课后的作业巩固部分，也应该照顾到各不同层次的学生的需求，通过作业的情况反馈，加大学生学习英语的信心。因此，对作业进行分层设计是很有必要的。根据特定的模块任务和学生特点，在作业优化设计的过程中，鼓励学生发展个性，根据不同的层次选择不同的作业。一般来说，可以把作业分成三个类别：A等作业主要面对优等生，偏重综合语言运用能力；B等作业着眼于中等生；C等作业主要是巩固基础知识。作业的选择性较大，学生可以灵活机动地选择A等和C等的作业。四、增加快乐英语的体验除了我们平时课堂所做的，在课后或课余的时间为学生创造学习英语的氛围也是快乐英语不可缺少的一个环节。前苏联教育理论家苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动机。”教师可以选择在活动课上播放一些适合目前年龄段孩子看的原声电影。总之，英语教师要深入学生生活，了解学生兴趣、爱好和他们所关注的问题，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，面向全体学生，在建立和谐师生关系的基础上，不断地提高学生学习英语的自信心，建立高效快乐的英语学习课堂，课后做到及时有效的分层巩固，从而真正做到减负增效。常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析51、没有哪个社会可以制订一部永1常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析像诊常见眼眶内肿2八分区法Lemke等将眼眶分为眶隔前区、骨膜下区、肌锥外间隙肌锥、肌锥内间隙、泪腺区、眼球区及视神经鞘区等8个区域以眶隔(一层纤维膜连接于眶缘骨膜与脸板之间)为界其前方为眶隔前区,其后方为眶隔后区眶隔后区又以4块眼外直肌组成的肌锥和眶骨骨膜为界分成骨膜下区、肌锥、肌锥外间隙、肌锥内间隙泪腺、眼球及视神经各单独划分为自己的区域八分区法3眶隔前区骨膜下区锥外区瓯锥内区眶隔门[眼球]围视神经[肌锥]⑥眶隔前区骨膜下区锥外区瓯锥内区4眶隔前间隙眶隔是一层薄的纤维膜,面与眶缘的骨膜相连,一面与睑板衔接以眶隔为界,其前方为眶隔前区,包括眼脸及血管神经;其后方为眶隔后区眶隔前间隙5眶隔前间隙常见病变毛细血管瘤淋巴瘤炎性病变睑板腺癌基底细胞癌≥鳞状细胞癌眶隔前间隙常见病变6毛细血管瘤毛细血管瘤是婴幼儿时期最常见的良性肿瘤,可发生于身体的任何部位。大多数位于眼睑和面部,少数可在眼眶内生长或睑内、眶内并存眼部毛细血管瘤多发生于出生后3个月以内,1岁后稳定,有自行消退的倾向;发生于皮肤的毛细血管瘤消退者较多,发生于眶内的自行消退较少毛细血管瘤7【临床表现】常有突眼、眼睑和结膜水肿,哭闹或低头时可能有突眼加重。【病理】毛细血管瘤由大量毛细血管和内皮细胞增生而成,无包膜,生长缓慢,长期存在的肿瘤样毛细血管扩张。【临床表现】8【CT】般位于眼脸的低密度肿块,少数肿瘤可累及眶内,肿瘤形态不规则,边界不清晰,密度不均匀极少数可有钙化。增强扫描:肿瘤血管丰富,呈明显均匀强化,强化出现时间早【CT】9MRI】肿块在T1W|上呈中等信号,T2W上呈高信号;增强扫描明显强化。MRI】10眶隔前蜂窝组织炎眼眶蜂窝组织炎是眶内软组织的急性细菌性感染。从解剖部位可分为眶隔前和眶隔后眶蜂窝组织炎。眶隔前蜂窝组织炎指炎症和感染局限在眶隔之前的眼脸和眶周结构,隔后结构未受感染。主要表现为眼睑水肿,眼球未受累。眶隔前蜂窝组织炎11常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件12常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件13常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件14常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件15常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件16常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件17常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件18常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件19常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件20常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件21常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件22常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件23常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件24常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件25常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件26常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件27常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件28常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件29常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件30常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件31常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件32常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件33常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件34常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件35常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件36常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件37常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件38常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件39常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件40常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件41常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件42常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件43常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件44常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件45常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件46常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件47常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件48常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件49常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件50常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件51常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件52常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件53常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件54常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件55常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析课件5666、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特57常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析像诊八分区法Lemke等将眼眶分为眶隔前区、骨膜下区、肌锥外间隙肌锥、肌锥内间隙、泪腺区、眼球区及视神经鞘区等8个区域以眶隔(一层纤维膜连接于眶缘骨膜与脸板之间)为界其前方为眶隔前区,其后方为眶隔后区眶隔后区又以4块眼外直肌组成的肌锥和眶骨骨膜为界分成骨膜下区、肌锥、肌锥外间隙、肌锥内间隙泪腺、眼球及视神经各单独划分为自己的区域小组学习又称“合作学习”，是以小组为基本单位，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生自主学习，以小组的成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学方式。也是在全球范围内采用最多的一种教学方式。在我国，无论是城镇学校，还是农村学校，这种教学放式都是最受欢迎的一种。现以我校为例，谈谈我对农村数学课堂中学生小组学习现状的分析和思考。一、小组学习现状在学校和班主任老师的支持和鼓励下，各个班的学习小组基本上已经组建好了，但是依然存在三个方面的不足。1.课前预习不全面。很多学生会在上课前预习自学，也会适当的做些练习，可是到了课堂上却表现出很迷茫的样子，甚至连本节课的学习目标是什么都不知道，这样的情况怎么与小组成员交换意见？2.学生在讨论意见时分不清小组学习的任务和目标，小组成员搞不清要做什么，导致小组长无法正常组织小组学习。3.学生在小组讨论时只注意形式而不在乎质量，讨论很热闹，秩序也很好，可是实际情况呢？不少老师会让小组展示学习成果，可结果却不尽如人意，学生只是追求小组讨论的形式，并没有掌握多少学习内容。二、分析原因1.学生素质差异。随着社会的发展，城乡距离也拉近了不少，越来越多的乡下人涌向城里。很多家长和学生都认为城里的学校好，大批优秀的学生去城里上学，从而农村中学学生素质下降，学生的能力和知识水平无法达到教师的期望，教师往往在上课时需要抽出时间来维持课堂纪律。2.教师的主导作用没有得到充分的发挥。课前学生预习任务和课后的作业要结合学生的实际，针对性的布置作业和设定学习目标。就拿我校高一的学生的来说，他们要学的科目很多，效率却不高，指导学生课前预习要尽可能的简练；由于高中数学有一定的难度，思考问题时需要花费大量的时间，所以设置学习任务时，要多选择一些填空选择题，打好扎实的基础。3.课堂上提的问题要有针对性。教师在准备教学时要区分哪些数学问题是学生在自学的时候能掌握的、哪些是需要通过小组学习来掌握、哪些需要老师来解答疑惑，教师都要及时的根据学生的反馈设计针对性的问题并适当的调整教案。4.没有建立完善的奖励和惩罚制度，学生缺乏主动性。实践表明，奖励和惩罚不能只是简单的加分，时间久了，学生的积极性和主动性也会下降。因此，还是要先完善小组的奖励和惩罚制度。三、建议1.学校要定期检查教师参与小组学习的情况。为了使学生养成自学的习惯，学校应让教师摈弃满堂灌的教学方式，积极倡导学生小组合作学习，并制定检查细节，在一定程度上帮助教师督促学生养成自学的习惯。例如：对学生的学习计划精简改进、对各个小组的分工进行指导、对学生自学的课时重点和学习方法进行指导。2.教师要加强自主学习、小组合作学习、探究学习等学习方式的理论方面的学习。自主学习、小组合作学习、探究学习的实现，可以使学生学习能力提高，而这些教学方式的实施，不仅仅是了解理念这么简单，相关的理念还是需要教师结合实际去探究。如：建构主义、皮亚杰的学派发展理论、布鲁纳的接受学习理论、思维同步理念、学生主体理念、导生制、单元教学法、洛扎克的暗示教学理论、魏书生的六步教学法、罗杰斯的人本主义教学理论、创新教学观理念、信息同步观的理念等，深程度的理解了这些理念后教学在教学过程中也就不会迷茫而没有方向。我们老是说课程改革就像是摸石过河，实际上是教师没有摸到过河的关键石头，只是瞎凑合。3.教师要根据学科特点和学生的特点正确指导学生自主学习和小组学习。由于每个学生都有其各自的特点，在数学的学习能力上存在很大的差异，并不是每一个学生都能快速的掌握数学知识学习的难点和重点，所以，在分组的时候要结合学生差异正确合理的分组，对每个学生的学习要求也要不一样，避免小组每个成员“同起点”讨论数学。4.与班主任老师协商，建立完善的奖励和惩罚制度。在小组合作学习中，让学生养成互学互助的习惯，既有利于学生自身的发展又有利于同学的发展。所以，在制定奖励和惩罚制度时，既要有小组评选也要有个人比拼，既有奖励又要有惩罚，缺一不可。5.教师要及时的收集学生的反馈意见并做出调整。数学课堂是最能训练学生的思维，及时有效是检验教学效率的评价标准，学生掌握了哪些内容、哪些地方还不懂，这些都是可以从学生在课堂上的反馈中得到表现，教师应当及时掌握并做出调整。6.因“材”施教。数学教材中并不是所有的内容都适合用来让学生进行小组讨论的，也不是每个知识点都可以进行合作探究的，传统的教学方式也许很糟糕，但可取之处还是有的，为了使数学课堂更加高效化，教师在教学方法上还要有所选择。综上所述，我认为农村学校小组学习还存在很大空间上的改进，我也相信，在不久的未来，我们农村学校也会像城镇学校一样，吸引大批优秀的学生来报道学习，为国家培养出更多的有用的人才。2010年1月25日，常州市发布了推进减负增效，实施素质教育的工作指导意见，确立了“以学为主，先学后教，以学论教”的教学指导思想，把切实减轻学生过重的学业负担，促进学生全面健康成长，确立为构建和谐社会的基础性工程，也是广大教育工作者教书育人的责任和使命。这一意见的提出立即得到了广大师生的一致好评，同时也对广大的教师在正确处理教与学的关系上，提出了更高的要求。尤其是英语学科，本身有着其特殊性，那么如何在减负增效的背景下，实现英语学习的“减负不减质”，让学生能够真正地实现快乐学习英语，是很值得探讨的一个问题。就此问题，笔者通过自身实践，得出以下要点。一、良好的师生关系的建立快乐教育是充满爱心的教育，而作为一名人类灵魂的工程师，教师在古往今来都是受到大家的尊敬和爱戴的。而这往往塑造了教师高而远的形象特征，学生在面对教师时，大多抱有敬畏的心理，从而从心理上与教师产生一定的距离。如何消除教师与学生的距离感，让学生在快乐平等的状态下轻松学习，这对我们教师就提出了更高的要求。教师本身的个人精神面貌就很重要，要以自己的快乐的心情去感染学生，以自己活泼生动的语言去打动学生。在新时期的教育环境下，教师要树立起每个学生都能成为好学生，每个学生都能被教育好的观念帮助学生树立自信心。既要帮助学生学好文化知识，又要能让学生以师为镜、以师为友，从而带领他们走向成功。二、高效课堂的建立1.课堂合理导入的选择在一节课中，导入得法能吸引学生的注意力，使学生自然投入到新课学习的氛围中，激起对新课内容的热情，实现新旧知识的自然过渡。通常我们导入的方法有以旧带新导入法、实物导入法、谈话式导入法、情景导入法、歌曲导入法和教学媒体导入法。教师应该针对不同的教学内容设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的学习积极性和求知欲，让学生跟着老师的步伐更加轻松地进入到新课的学习中。积极有效的导入，为我们的快乐英语课堂做了一个很好的铺垫。2.小组学习机制的推广笔者曾在自己所教授的两个班级中，分别以两种不同的模式来转化后进生，一班为师徒二人组合模式，另一班为6~7人小组合作模式。经过半学期的教学实践，最终发现6~7人小组模式的成效显著。一阶段下来，后进生英语的学习积极性大大提高，成绩也有了明显的进步，在英语课堂上也不再看见无精打采的状态，另一方面每组负责的组长及其他成员的自主学习能力也有了明显的提高。这种小组学习模式强烈地刺激了学生自身的求知欲，加大了学生学习的主动性，课堂的教学也就达到了事半功倍的效果。3.课堂有效情境的设立为了让学生能在英语课堂中真正地动起来，活跃有效的课堂情境是相当重要的。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和碰撞，学生在课堂中的学习积极性也会大大增加。例如，在牛津7BUnit5中的reading课文的第二课时里，我就针对本文的英雄人物救火的故事让学生展开了对话表演，并分设了三个不同的场景：场景一，学校老师和同学到医院看望受伤的张华；场景二，记者对张华的一个采访；场景三，记者对被救的孙夫人的采访。要求学生针对以上三个场景，分别以小组展开一个对话。通过这样的对话表演，让学生在动中学，在实际操练中去学，这样学生对新知识的接受是愉悦的、主动的，课堂反馈情况良好。这样的对话表演的过程也是把所学英语知识转化为“英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学新课标所强调的。三、分层作业的设计优化正如新课程标准所述：“我们的教育要面向全体学生。”但在教育学上也曾描述：“在共性发展的过程中也要追求个性的发展。”每个学生都是一个鲜活的个体，有着其自身的差异性，针对每个学生自身的不同的情况，教师在课后的作业巩固部分，也应该照顾到各不同层次的学生的需求，通过作业的情况反馈，加大学生学习英语的信心。因此，对作业进行分层设计是很有必要的。根据特定的模块任务和学生特点，在作业优化设计的过程中，鼓励学生发展个性，根据不同的层次选择不同的作业。一般来说，可以把作业分成三个类别：A等作业主要面对优等生，偏重综合语言运用能力；B等作业着眼于中等生；C等作业主要是巩固基础知识。作业的选择性较大，学生可以灵活机动地选择A等和C等的作业。四、增加快乐英语的体验除了我们平时课堂所做的，在课后或课余的时间为学生创造学习英语的氛围也是快乐英语不可缺少的一个环节。前苏联教育理论家苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动机。”教师可以选择在活动课上播放一些适合目前年龄段孩子看的原声电影。总之，英语教师要深入学生生活，了解学生兴趣、爱好和他们所关注的问题，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，面向全体学生，在建立和谐师生关系的基础上，不断地提高学生学习英语的自信心，建立高效快乐的英语学习课堂，课后做到及时有效的分层巩固，从而真正做到减负增效。常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析51、没有哪个社会可以制订一部永58常见眼眶内肿瘤的影像诊断分析像诊常见眼眶内肿59八分区法Lemke等将眼眶分为眶隔前区、骨膜下区、肌锥外间隙肌锥、肌锥内间隙、泪腺区、眼球区及视神经鞘区等8个区域以眶隔(一层纤维膜连接于眶缘骨膜与脸板之间)为界其前方为眶隔前区,其后方为眶隔后区眶隔后区又以4块眼外直肌组成的肌锥和眶骨骨膜为界分成骨膜下区、肌锥、肌锥外间隙、肌锥内间隙泪腺、眼球及视神经各单独划分为自己的区域八分区法60眶隔前区骨膜下区锥外区瓯锥内区眶隔门[眼球]围视神经[肌锥]⑥眶隔前区骨膜下区锥外区瓯锥内区61眶隔前间隙眶隔是一层薄的纤维膜,面与眶缘的骨膜相连,一面与睑板衔接以眶隔为界,其前方为眶隔前区,包括眼脸及血管神经;其后方为眶隔后区眶隔前间隙62眶隔前间隙常见病变毛细血管瘤淋巴瘤炎性病变睑板腺癌基底细胞癌≥鳞状细胞癌眶隔前间隙常见病变63毛细血管瘤毛细血管瘤是婴幼儿时期最常见的良性肿瘤,可发生于身体的任何部位。大多数位于眼睑和面部,少数可在眼眶内生长或睑内、眶内并存眼部毛细血管瘤多发生于出生后3个月以内,1岁后稳定,有自行消退的倾向;发生于皮肤的毛细血管瘤消退者较多,发生于眶内的自行消退较少毛细血管瘤64【临床表现】常有突眼、眼睑和结膜水肿,哭闹或低头时可能有突眼加重。【病理】毛细血管瘤由大量毛细血管和内皮细胞增生而成,无包膜,生长缓慢,长期存在的肿瘤样毛细血管扩张。【临床表现】65【CT】般位于眼脸的