称谓语禁忌语委婉语-课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。称谓语禁忌语委婉语共42页称谓语禁忌语委婉语共42页36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。称谓语禁忌语委婉语共42页交际中的语言运用称谓语禁忌语委婉语王晓椿准备在饭店为爸爸过七十岁生日,想请爸爸的老战友刘妙山夫妇来一起吃饭,为此写了一份请柬请将不得体的地方改正过来。老叔:定于6月16日中午十二点在阳光饭店,我为我老爸开一个生日party,你们荣幸被邀参加务必前来,ok!一、改变传统模式，让学生有胆量说活传统的教学多是以老师讲课，学生听课为主。在课堂上学生只是在听课，发言积极性普遍不高。这种教学模式制约了学生的思维，导致农村多数小学生说话能力不强。在平时的语文教学中，要依据小学生的认知特点，以课堂为阵地，以学生自主学习为主导，找准切入点，如新课程标准所言：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，把说话训练与语文各环节教学结合起来，巧设教学方法，有意识、有重点地去安排教学，着力侧重于学生语言表达能力的培养。同时调动学生的情绪，让学生设身处地去体验、感受。在这种表达欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中加深了对课文的理解。二、用好课程资源，让学生有依据说活教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，充分挖掘教材中的说话资源，就能找到许多的口语训练素材进行说话训练。低年级课本图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。作为低年级教师要根据学生对图片、故事、动物等感兴趣的特点，激发他们的说话欲望，引导学生进行说话训练。在教学中，可以让学生观察图画，说说自己看到了什么，孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。三、积极创设情景，让学生有机会说话农村没有说普通话的大环境，孩子从小都习惯用方言进行交谈，偶尔说句普通话，也会掺杂一些方言。任课教师应该在课堂教学中对症下药，全体师生课内外和校内外一律使用标准的普通话，并且注重讲话技巧和语言的感染力，成为学生的榜样，为孩子进行口语交际营造好的语言环境，使学生有实践语言的机会。在实践中培养语言表达能力。因此实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。四、贴近生活实际，让学生有兴趣说话《小学语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”口语交际课堂来源于生活，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。教学要与农村环境相贯通，与孩子生活相结合，把教材与农村生活实际有效的整合起来，把丰富多彩的课外农村生活引进课堂。创造性地理解和使用教材，选择贴近学生生活实际的话题，捕捉生活中的各种各样精彩画面及生活场景，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，体验乡土风情。只有这样，学生学习才有内容可说，说得有兴趣，学得有味道。再加之老师的引导善诱，学生的说话能力就能得到有效训练和提升。五、拓宽学习渠道，让学生有能力说话活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，结合丰富多彩的校园生活和复杂的社会生活，让学生在活动中锻炼口语交际能力。老师要注重通过角色扮演、社会实践、分组辩论等多种形式，为孩子提供口语交际实践的机会。在阅读教学中培养学生语言表达能力的方法很多：如描述画面、问答、朗诵、背诵、续编故事、拓展课文、复述故事等。学校应为学生开辟、创设进行口语交际的平台，如开展“校园内请说普通话”活动，让学生用普通话与别人打交道、请求帮助、解决问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。六、多观察勤思考，让学生有内容说话孩童天生好奇，理解接受能力强，平时老师要引导学生多看、多观察自己周围的生活环境，揣摩生活中的经典语言、生动场景，感受身边的精彩瞬间，积累丰富多彩的口头语言。在观察活动中教会孩子们观察事物的一些顺序和方法。组织学生展开浓厚的表述演讲，看与说的有机结合训练，久而久之，说话能力自然得到有效提升农村小学生口语交际能力的提升是一项长期的教学实践活动。只要教师时刻关注学生生活，准确把握教材，合理运用教材，长期坚持用正确的方法进行有效的口语训练，我们的口语交际课堂必将会绽放出美丽的希望之花。校本教研是教师专业发展的重要途径，是课程建设与课程实施的有效保证，是教学质量提高的重要举措，校本教研可以发展教师、发展学生、发展学校。因此，大力推行校本教研，使其成为教师最基本的生活方式和生命状态，是学校和各级教研部门的重要职责。为了进一步强化校本教研，我们多次召开全县校本教研工作汇报会、座谈会、经验交流会等，并多次深入学校实地考察、督查与指导校本教研，发现不少农村初中校本教研工作现状不容乐观。一、校本教研现状分析1.对校本教研的重要性认识不够。一些学校的领导及教师一心只想抓成绩，急功近利，认为校本教研浪费时间，甚至无用，不如将搞校本教研的时间用于为学生补课、辅导、强化练习等。因此，教研活动形同虚设，即使在规定的“教研活动时间”也不进行教研活动。2.校本教研行政推进力度不够。在校本教研中，有些校长不能很好地履行“第一责任人”的职责，认为教研工作是教导主任及教研组长的事，教研工作由他们安排就行了，自己很少主动过问，甚至当“甩手掌柜”，致使教研工作“制度保障”、“财务保障”等软弱无力。3.“没时间搞教研”。河北省教育厅规定每位学科教师要保证每周参加教研活动的时间不少于3小时。一些学校觉得这一规定时间过长，因此每周只安排一课时教研活动，但在这一时间内也没有真正开展教学研究。4.缺乏专业引领。教研活动主持人专业水平有待提高，缺乏拔尖教师。特别是薄弱学校，教师专业水平普遍较低，大多数教师都处于同一层面，差异不大。5.教研活动缺少有效策划。教研活动目的不明确，随意性强，存在形式主义倾向，活动走过场，教师收获不大。6.小规模学校、小学科教师教研活动没有真正开展。小规模学校教师人数较少，小学科教师人数就更少，教师交流互助氛围不浓，实际上教师很少真正参与教研活动。二、应对策略1.强化对校本教研重要性的认识。要通过学习、交流、参观等途径进一步提高对校本教研重要性的认识，特别是应把握校本教研以下三方面的重要意义：（1）校本教研是教师最基本的学习方式和专业发展方式。长期以来，中小学教师教学任务繁重，“满负荷”甚至“超负荷”工作，教师专业知识与技能“透支”现象严重，致使教师教学工作简单重复，出现“高投入低产出”现象。要改变这种状况，就需要创立一种有利于教师专业发展的新机制，为教师的专业发展提供有力保障。在新课程改革中应运而生的校本教研，能促进教师在学习中成长，在反思中成长，在同伴合作与互助中成长，已成为教师专业发展的必然选择。（2）校本教研有利于促进新课程的实施。面对新课程，教师在具体实施过程中不免有这样或那样的问题与困惑。校本教研倡导聚焦课堂，从教师日常教学中的真实问题入手，通过个人反思、同伴互助、专业引领等达到问题的解决，而问题的解决则为新课程的实施扫清了障碍。（3）校本教研有利于教学质量的提高。校本教研提倡全员参与及互助合作，从而使每位教师的智慧得以充分发挥。经验互借、优势互补、方法共用、智慧共享、共同提高则为教师教学质量的大面积提高提供了方法和途径。有专家介绍说，哪里的校本教研搞的好，哪里的教学质量就有大面积、大幅度的提高。2.强化保障机制建设。校本教研要长期健康地开展下去，必须有切实可行的保障机制，没有保障机制，校本教研就是一句空话。从大的方面讲，主要包括制度保障和条件保障。校本教研制度体系的构建，要体现“教师为本”的原则。为教师的学习、反思、研究、互助、交流、合作等创设空间，搭建平台。为了强化校本教研制度建设，我们在全县提倡学校建立六类制度并提供了各种制度的参考示例，包括校本教研的组织机构及管理制度、教师教学研究制度、学校内部教研交流制度、服务制度、课题规划与管理制度、校本教研评价与奖励制度等。学校制订的各项制度，要经全体教师（或教师代表）讨论后定稿。每项制度要有很强的操作性，同时还要便于领导检查。有了好的制度，要狠抓制度的执行与落实。制度的执行关键在于领导带头，校长和班子成员要善于给教师作表率；制度的落实关键在于检查与考核。要将教师参与校本教研的情况及在校本教研中取得的成绩纳入对教师的年度考核与评价体系。校本教研的条件保障，主要指学校要为教师参加校本教研提供必要的场所、设备、资料等，为教师参加各类学习和外出进修、培训等提供时间与经费，将教师参加业务进修与培训看作是给教师的最好福利。3.打破闭关自守状态，走出去取人之长。在校本教研启动的过程中，一些学校特别是农村初中，对校本教研活动如何策划、组织与实施，还缺少成熟的方法，当前不少学校还处于探索与尝试阶段。在这种情况下，有必要借鉴一些成熟学校的作法。作为一校之长，要解放思想，勇于打破闭关自守、固步自封的状态，带领有关人员走出去到一些先进的学校取经，这不失为一项明智之举。有道是“出去走走，别有洞天；进去看看，风光无限；回来学学，榜样在前。”外出参观与学习，能够加速人们思想的解放、观念的更新，一些适合本校的作法也可以加以借鉴甚至“移植”，从而使校本教研少走弯路，在短时间内收到明显的效果。4.注重对骨干教师的培养与使用。校本教研倡导个人反思、同伴互助及专业引领。在“专业引领”层面，农村初中普遍缺少本校的“土专家”。因此，要采取有效措施，培养和使用好本校的骨干教师。在培养方面，要选热爱教研工作、理念超前、肯于钻研、勇于实践、教学效果良好的优秀教师作为培养对象，在资料配备、外出学习、参加培训等方面有意向他们倾斜，着重提高他们的理论水平和专业技能。在使用方面，绝不能满足于让他们只上好一门课就行了，要着重发挥他们的引领作用。如让他们提供优秀课例，进行校级学术讲座，担任学科教研活动主持人，在校本教研中进行总结及引领性发言等。通过骨干教师的引领与带动，共同提升教师群体的研究水平。5.强化教师个人层面的教学研究。对于小规模学校、小学科教师来说，教师群体层面的研究参与人员相对较少，活动的效果难以保证。因此，学校要采取切实可行的措施，加强教师个人层面的教学研究。只有每一位教师都有了研究的积极性，学校才能形成浓厚的研究氛围。要使每位教师懂得“教而不研则浅，研而不教则空”。倡导教师将教学与研究融为一体，在教学中研究，在研究中提高，在提高中成长，让“学习、研究、实践”成为教师的职业生活方式。为了强化教师个人层面的教学研究，学校可多组织一些适合教师个人层面的展示与交流活动，如学习笔记展示、教案展示、反思记录展示、论文展示等；组织教师谈教学体会，讲自己的故事，说自己的道理，谈自己的设想等；经常听听同事的课，取人之长，补己之短。开展这样的活动，能有效解决小规模学校、小学科教师难以参与教研活动的困惑。6.强化校际联合教研。校际联合教研，有利于教师之间的相互交流。“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每人仍有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，每人则有两种思想。”通过同伴互助，使得合作双赢，智慧共享，共同提高。校际联合教研，一般由学区或中心校牵头组织，学区或中心校长负总责。要按年级按学科成立教研组，选拔责任心强、业务过硬，同时热爱教研工作的优秀教师担任教研组长。校长要支持、帮助、指导教研组长履行好职责，为全员参与教研活动提供条件与保证，必要时还要实行行政干预，从而确保教研活动的有效开展。7.精心策划好每一项教研活动。教研活动的策划是指教研组长或活动主持人通过精心安排，制订出切实可行的活动方案的前期准备过程。传统的教研一般不强调精心策划，教师聚到了一起还不知要干什么，活动走过场，许多人斥之为形式主义。校本教研的有效策划，要把握以下几个原则：一要把握校本教研的目的性，即活动是为了干什么，要围绕目的性设计活动。二要把握校本教研的问题性，研究始于问题，“没有问题意识，强作研究不灵”。“问题”应是教师日常教学中的真实问题，它来源于教师的备课、上课、作业批改、辅导等具体教学实践。三要实现人人参与，校本教研没有旁观者，活动的设计要使人人参与其中。四要实现智慧共享，在人人参与的基础上，让集体的智慧相互碰撞，在撞击中产生智慧的火花。五要突出专业引领，活动主持人要站在理论与实践相结合的高度，让实践与理论对话，为大家指明努力的方向，在智慧共享的基础上实现专业成长。8.强化对教师参与校本教研的考核。要将每一位教师参与校本教研的情况纳入对教师的综合评价中。对教师考核的目的，不在于卡教师、治教师，而在于调动广大教师参与校本教研的积极性和主动性。在考核过程中，不只看教师参与的次数与时间，更要看教师参与的状态、收获、进步与提高等。教师的学习笔记、教学反思记录、课堂上的改进、教学技能的提升、课题研究、论文获奖与发表、学生成绩的提高等，能有效体现教师参与校本教研的效果，应成为考核的重要内容。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1交际中的语言运用称谓语禁忌语委婉语交际中的语言运用2称谓语禁忌语委婉语-课件3称谓语禁忌语委婉语-课件4称谓语禁忌语委婉语-课件5称谓语禁忌语委婉语-课件6称谓语什么是称谓语根据《现代汉语词典》的解释“称谓”是指“人们由于亲属和别的方面的相互关系,以及由于身份、职业等而得来的名称。”称谓语既是语言现象,也是社会、文化现象在任何语言中,称谓语都担当着重要的社交礼仪作用。称谓语7(1)亲属称谓亲属称谓指的是以本人为中心确定亲族成员和本人关系的名称,是基于血亲姻亲基础上的亲属之间相互称呼的名称叫法。它是以本人为轴心的确定亲属与本人关系的标志(1)亲属称谓8称谓语禁忌语委婉语-课件9辈分祖辈:爷爷、奶奶、外公、外婆等父辈:伯、舅等同辈:哥、妹、表哥、堂弟等父系或母系:姑、姨等直系或旁系:孙、侄孙等年龄的大小:叔、伯、哥、弟等及血亲或姻亲:哥——嫂子姐——姐夫等辈分10称谓语禁忌语委婉语-课件11称谓语禁忌语委婉语-课件12称谓语禁忌语委婉语-课件13称谓语禁忌语委婉语-课件14称谓语禁忌语委婉语-课件15称谓语禁忌语委婉语-课件16称谓语禁忌语委婉语-课件17称谓语禁忌语委婉语-课件18称谓语禁忌语委婉语-课件19称谓语禁忌语委婉语-课件20称谓语禁忌语委婉语-课件21称谓语禁忌语委婉语-课件22称谓语禁忌语委婉语-课件23称谓语禁忌语委婉语-课件24称谓语禁忌语委婉语-课件25称谓语禁忌语委婉语-课件26称谓语禁忌语委婉语-课件27称谓语禁忌语委婉语-课件28称谓语禁忌语委婉语-课件29称谓语禁忌语委婉语-课件30称谓语禁忌语委婉语-课件31称谓语禁忌语委婉语-课件32称谓语禁忌语委婉语-课件33称谓语禁忌语委婉语-课件34称谓语禁忌语委婉语-课件35称谓语禁忌语委婉语-课件36称谓语禁忌语委婉语-课件37称谓语禁忌语委婉语-课件38称谓语禁忌语委婉语-课件39称谓语禁忌语委婉语-课件40称谓语禁忌语委婉语-课件41称谓语禁忌语委婉语-课件42称谓语禁忌语委婉语-课件43谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha4436、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。称谓语禁忌语委婉语共42页称谓语禁忌语委婉语共42页36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。称谓语禁忌语委婉语共42页交际中的语言运用称谓语禁忌语委婉语王晓椿准备在饭店为爸爸过七十岁生日,想请爸爸的老战友刘妙山夫妇来一起吃饭,为此写了一份请柬请将不得体的地方改正过来。老叔:定于6月16日中午十二点在阳光饭店,我为我老爸开一个生日party,你们荣幸被邀参加务必前来,ok!一、改变传统模式，让学生有胆量说活传统的教学多是以老师讲课，学生听课为主。在课堂上学生只是在听课，发言积极性普遍不高。这种教学模式制约了学生的思维，导致农村多数小学生说话能力不强。在平时的语文教学中，要依据小学生的认知特点，以课堂为阵地，以学生自主学习为主导，找准切入点，如新课程标准所言：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，把说话训练与语文各环节教学结合起来，巧设教学方法，有意识、有重点地去安排教学，着力侧重于学生语言表达能力的培养。同时调动学生的情绪，让学生设身处地去体验、感受。在这种表达欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中加深了对课文的理解。二、用好课程资源，让学生有依据说活教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，充分挖掘教材中的说话资源，就能找到许多的口语训练素材进行说话训练。低年级课本图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。作为低年级教师要根据学生对图片、故事、动物等感兴趣的特点，激发他们的说话欲望，引导学生进行说话训练。在教学中，可以让学生观察图画，说说自己看到了什么，孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。三、积极创设情景，让学生有机会说话农村没有说普通话的大环境，孩子从小都习惯用方言进行交谈，偶尔说句普通话，也会掺杂一些方言。任课教师应该在课堂教学中对症下药，全体师生课内外和校内外一律使用标准的普通话，并且注重讲话技巧和语言的感染力，成为学生的榜样，为孩子进行口语交际营造好的语言环境，使学生有实践语言的机会。在实践中培养语言表达能力。因此实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。四、贴近生活实际，让学生有兴趣说话《小学语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”口语交际课堂来源于生活，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。教学要与农村环境相贯通，与孩子生活相结合，把教材与农村生活实际有效的整合起来，把丰富多彩的课外农村生活引进课堂。创造性地理解和使用教材，选择贴近学生生活实际的话题，捕捉生活中的各种各样精彩画面及生活场景，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，体验乡土风情。只有这样，学生学习才有内容可说，说得有兴趣，学得有味道。再加之老师的引导善诱，学生的说话能力就能得到有效训练和提升。五、拓宽学习渠道，让学生有能力说话活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，结合丰富多彩的校园生活和复杂的社会生活，让学生在活动中锻炼口语交际能力。老师要注重通过角色扮演、社会实践、分组辩论等多种形式，为孩子提供口语交际实践的机会。在阅读教学中培养学生语言表达能力的方法很多：如描述画面、问答、朗诵、背诵、续编故事、拓展课文、复述故事等。学校应为学生开辟、创设进行口语交际的平台，如开展“校园内请说普通话”活动，让学生用普通话与别人打交道、请求帮助、解决问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。六、多观察勤思考，让学生有内容说话孩童天生好奇，理解接受能力强，平时老师要引导学生多看、多观察自己周围的生活环境，揣摩生活中的经典语言、生动场景，感受身边的精彩瞬间，积累丰富多彩的口头语言。在观察活动中教会孩子们观察事物的一些顺序和方法。组织学生展开浓厚的表述演讲，看与说的有机结合训练，久而久之，说话能力自然得到有效提升农村小学生口语交际能力的提升是一项长期的教学实践活动。只要教师时刻关注学生生活，准确把握教材，合理运用教材，长期坚持用正确的方法进行有效的口语训练，我们的口语交际课堂必将会绽放出美丽的希望之花。校本教研是教师专业发展的重要途径，是课程建设与课程实施的有效保证，是教学质量提高的重要举措，校本教研可以发展教师、发展学生、发展学校。因此，大力推行校本教研，使其成为教师最基本的生活方式和生命状态，是学校和各级教研部门的重要职责。为了进一步强化校本教研，我们多次召开全县校本教研工作汇报会、座谈会、经验交流会等，并多次深入学校实地考察、督查与指导校本教研，发现不少农村初中校本教研工作现状不容乐观。一、校本教研现状分析1.对校本教研的重要性认识不够。一些学校的领导及教师一心只想抓成绩，急功近利，认为校本教研浪费时间，甚至无用，不如将搞校本教研的时间用于为学生补课、辅导、强化练习等。因此，教研活动形同虚设，即使在规定的“教研活动时间”也不进行教研活动。2.校本教研行政推进力度不够。在校本教研中，有些校长不能很好地履行“第一责任人”的职责，认为教研工作是教导主任及教研组长的事，教研工作由他们安排就行了，自己很少主动过问，甚至当“甩手掌柜”，致使教研工作“制度保障”、“财务保障”等软弱无力。3.“没时间搞教研”。河北省教育厅规定每位学科教师要保证每周参加教研活动的时间不少于3小时。一些学校觉得这一规定时间过长，因此每周只安排一课时教研活动，但在这一时间内也没有真正开展教学研究。4.缺乏专业引领。教研活动主持人专业水平有待提高，缺乏拔尖教师。特别是薄弱学校，教师专业水平普遍较低，大多数教师都处于同一层面，差异不大。5.教研活动缺少有效策划。教研活动目的不明确，随意性强，存在形式主义倾向，活动走过场，教师收获不大。6.小规模学校、小学科教师教研活动没有真正开展。小规模学校教师人数较少，小学科教师人数就更少，教师交流互助氛围不浓，实际上教师很少真正参与教研活动。二、应对策略1.强化对校本教研重要性的认识。要通过学习、交流、参观等途径进一步提高对校本教研重要性的认识，特别是应把握校本教研以下三方面的重要意义：（1）校本教研是教师最基本的学习方式和专业发展方式。长期以来，中小学教师教学任务繁重，“满负荷”甚至“超负荷”工作，教师专业知识与技能“透支”现象严重，致使教师教学工作简单重复，出现“高投入低产出”现象。要改变这种状况，就需要创立一种有利于教师专业发展的新机制，为教师的专业发展提供有力保障。在新课程改革中应运而生的校本教研，能促进教师在学习中成长，在反思中成长，在同伴合作与互助中成长，已成为教师专业发展的必然选择。（2）校本教研有利于促进新课程的实施。面对新课程，教师在具体实施过程中不免有这样或那样的问题与困惑。校本教研倡导聚焦课堂，从教师日常教学中的真实问题入手，通过个人反思、同伴互助、专业引领等达到问题的解决，而问题的解决则为新课程的实施扫清了障碍。（3）校本教研有利于教学质量的提高。校本教研提倡全员参与及互助合作，从而使每位教师的智慧得以充分发挥。经验互借、优势互补、方法共用、智慧共享、共同提高则为教师教学质量的大面积提高提供了方法和途径。有专家介绍说，哪里的校本教研搞的好，哪里的教学质量就有大面积、大幅度的提高。2.强化保障机制建设。校本教研要长期健康地开展下去，必须有切实可行的保障机制，没有保障机制，校本教研就是一句空话。从大的方面讲，主要包括制度保障和条件保障。校本教研制度体系的构建，要体现“教师为本”的原则。为教师的学习、反思、研究、互助、交流、合作等创设空间，搭建平台。为了强化校本教研制度建设，我们在全县提倡学校建立六类制度并提供了各种制度的参考示例，包括校本教研的组织机构及管理制度、教师教学研究制度、学校内部教研交流制度、服务制度、课题规划与管理制度、校本教研评价与奖励制度等。学校制订的各项制度，要经全体教师（或教师代表）讨论后定稿。每项制度要有很强的操作性，同时还要便于领导检查。有了好的制度，要狠抓制度的执行与落实。制度的执行关键在于领导带头，校长和班子成员要善于给教师作表率；制度的落实关键在于检查与考核。要将教师参与校本教研的情况及在校本教研中取得的成绩纳入对教师的年度考核与评价体系。校本教研的条件保障，主要指学校要为教师参加校本教研提供必要的场所、设备、资料等，为教师参加各类学习和外出进修、培训等提供时间与经费，将教师参加业务进修与培训看作是给教师的最好福利。3.打破闭关自守状态，走出去取人之长。在校本教研启动的过程中，一些学校特别是农村初中，对校本教研活动如何策划、组织与实施，还缺少成熟的方法，当前不少学校还处于探索与尝试阶段。在这种情况下，有必要借鉴一些成熟学校的作法。作为一校之长，要解放思想，勇于打破闭关自守、固步自封的状态，带领有关人员走出去到一些先进的学校取经，这不失为一项明智之举。有道是“出去走走，别有洞天；进去看看，风光无限；回来学学，榜样在前。”外出参观与学习，能够加速人们思想的解放、观念的更新，一些适合本校的作法也可以加以借鉴甚至“移植”，从而使校本教研少走弯路，在短时间内收到明显的效果。4.注重对骨干教师的培养与使用。校本教研倡导个人反思、同伴互助及专业引领。在“专业引领”层面，农村初中普遍缺少本校的“土专家”。因此，要采取有效措施，培养和使用好本校的骨干教师。在培养方面，要选热爱教研工作、理念超前、肯于钻研、勇于实践、教学效果良好的优秀教师作为培养对象，在资料配备、外出学习、参加培训等方面有意向他们倾斜，着重提高他们的理论水平和专业技能。在使用方面，绝不能满足于让他们只上好一门课就行了，要着重发挥他们的引领作用。如让他们提供优秀课例，进行校级学术讲座，担任学科教研活动主持人，在校本教研中进行总结及引领性发言等。通过骨干教师的引领与带动，共同提升教师群体的研究水平。5.强化教师个人层面的教学研究。对于小规模学校、小学科教师来说，教师群体层面的研究参与人员相对较少，活动的效果难以保证。因此，学校要采取切实可行的措施，加强教师个人层面的教学研究。只有每一位教师都有了研究的积极性，学校才能形成浓厚的研究氛围。要使每位教师懂得“教而不研则浅，研而不教则空”。倡导教师将教学与研究融为一体，在教学中研究，在研究中提高，在提高中成长，让“学习、研究、实践”成为教师的职业生活方式。为了强化教师个人层面的教学研究，学校可多组织一些适合教师个人层面的展示与交流活动，如学习笔记展示、教案展示、反思记录展示、论文展示等；组织教师谈教学体会，讲自己的故事，说自己的道理，谈自己的设想等；经常听听同事的课，取人之长，补己之短。开展这样的活动，能有效解决小规模学校、小学科教师难以参与教研活动的困惑。6.强化校际联合教研。校际联合教研，有利于教师之间的相互交流。“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每人仍有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，每人则有两种思想。”通过同伴互助，使得合作双赢，智慧共享，共同提高。校际联合教研，一般由学区或中心校牵头组织，学区或中心校长负总责。要按年级按学科成立教研组，选拔责任心强、业务过硬，同时热爱教研工作的优秀教师担任教研组长。校长要支持、帮助、指导教研组长履行好职责，为全员参与教研活动提供条件与保证，必要时还要实行行政干预，从而确保教研活动的有效开展。7.精心策划好每一项教研活动。教研活动的策划是指教研组长或活动主持人通过精心安排，制订出切实可行的活动方案的前期准备过程。传统的教研一般不强调精心策划，教师聚到了一起还不知要干什么，活动走过场，许多人斥之为形式主义。校本教研的有效策划，要把握以下几个原则：一要把握校本教研的目的性，即活动是为了干什么，要围绕目的性设计活动。二要把握校本教研的问题性，研究始于问题，“没有问题意识，强作研究不灵”。“问题”应是教师日常教学中的真实问题，它来源于教师的备课、上课、作业批改、辅导等具体教学实践。三要实现人人参与，校本教研没有旁观者，活动的设计要使人人参与其中。四要实现智慧共享，在人人参与的基础上，让集体的智慧相互碰撞，在撞击中产生智慧的火花。五要突出专业引领，活动主持人要站在理论与实践相结合的高度，让实践与理论对话，为大家指明努力的方向，在智慧共享的基础上实现专业成长。8.强化