汇编语言程课件

【精编版】第章+汇编语言程【精编版】第章+汇编语言程【精编版】第章+汇编语言程第6章汇编语言程序设计汇编语宣是面向机器、功能很强的程序设计语也是利用计算机所有硬件特性并能直接控制硬件的语使用汇编语言编写的程序,需要被翻译成机器语言才能被计算机识别,这种起翻译作用的程序叫汇编程序。汇编语编译把汇编语源程序翻译成机器语言高级的汇编TASM)为程序员编写汇编程序提供了很多类似于高级语言的特征,比如结构化、抽象等在这样的环境中编写的汇编程序,有很大一部分是面向汇编器的伪指令,已经类同于高级语言。2/20/202机器语言:计算机能够直接识别与执行高级语言:是完全独立于机器的通用语言,效率低,面向过程、面向对象,必须译成机器语言。汇编语言:符号化语言。用指令的助记符、符号地址、标号等编写程序的语言。源程序目标模块可执行文件A文本编辑器]匚汇编程序了连接程序调试程序指令:是可执行的,汇编后由相应的机器代码所取代;伪指令:是不可执行的,只是在源程序汇编期间由汇编程序处理的命令,指示汇编程序为数据分配内存空间,或者提供段定义等信息,不产生任何机器代码2/20/202阅读与写作是初三语文复习教学的重点，这两部分在语文中考中所占的分值是最大的。很多老师认知到这两者的重要性，但是就是教学效果不佳，所以，在教学中我们应该改变教学理念，培养学生良好的学习习惯，采取有效的教学方法。一、转变复习教学理念1.复习也要“以生为本”初三语文复习阶段，教师也要“以生为本”，设法激发学生的学习主动性，让学生能够自觉开展复习。只有学生积极主动了，复习效果才会达到最好。这样也有助于学生针对性地复习自己的知识，而不至于会不会、熟不熟从头到尾跟着老师，全班同学复习一遍，复习下来，会的仍旧会，不会的仍旧不会。这样的复习是徒劳的，也是被动的。2.激活学生的“发散思维”在复习的过程中教师的重要任务是充当一名将知识贯通的使者的身份。不过有好多学习优异的学生会自己梳理成知识体系，但对于大部分学生来说，还需要教师将知识贯穿起来，让学生在头脑中形成一个通路。教师这就要做到发散学生思维，让学生“知其然，还知其所以然”。对一个知识点有一个系统的复习，这是最高境界。例如，复习描写人物时，教师可让学生比较《范进中举》和《孔乙己》两篇课文，让学生去总结与发现范进与孔乙己的异同点，从而培养学生的创新思维。在以后，当遇到此类问题时，学生就能够自主思考，对人物进行深层次的剖析。二、培养阅读方法1.培养良好的语感学生的语感不是一朝一夕就能建立起来的，所以我们教师应该在平时的教学中就多多注重学生语感的培养，让其多多阅读精美文章，经典名著，摘抄美文，在一点一滴中培养学生的语感。2.培养积累的习惯语文中阅读与写作能力，不同于其他能力，是需要日积月累的。所以教师在复习中一定要注意学生积累习惯的培养。语文知识的积累是需要一个过程的，不像其他知识可以来个大突击，如果没有平时知识的“厚积”就谈不上考试时的“薄发”。在复习中教师可以采用多种教学方法，其中摘抄就是一个很不错的学习方法，在学生摘抄精美文章语句、词汇的同时，增加了学生的阅读词汇量，也培养了学生的语感。所以复习时，学生每人准备一个摘抄本，记录他们阅读中的精彩片段，这样，学生不但开拓了阅读面，积累了写作素材，同时也练好了字。3.展开精选精读在初三的复习中时间比较紧张，但是又不影响复习效果的好的复习方法就是精选精读。在有限的复习时间里，教师通过精心选取美文，在复习课上与学生一起精读，并在班上让学生对经典美句、情节进行小组阅读交流，无疑弥补了复习课阅读量的不足。初三学生复习压力大，很容易在心理上放弃阅读，教师如果选取一些学生感兴趣的文章来进行精读，也可以弥补学生阅读量不足的现象。三、改革写作训练1.走进生活热点中考语文不但综合性学习和口语交际的题目贴近我们的生活，中考作文更是如此，一般都是要求写学生身边的事情。为此，我们在复习中，不仅要引导学生关注社会、关注生活，了解国内外热点问题，要重视传统文化，不能“两耳不闻窗外事”。而且要提醒学生回归语文课本，注意每一单元的综合性实践课。除此之外，还要利用假日安排学生自主参加一些实践活动，提高学生的实践能力，加强学生的生活感受。这样，写作时，学生才不会觉得无写作内容。2.丰富写作素材“巧妇难为无米之炊。”长期以来，最让师生头疼的就是作文课，作文复习是中考语文复习的重要环节。经过多次复习，学生还是绞尽脑汁、搜肠刮肚地拼凑作文。批改时，教师看到的作文往往是言之无物，味同嚼蜡。为了改变“言之无物”“无从下笔”的现状，教师要切实想办法激活作文的复习课堂。比如，写“感动”为话题的作文训练时，有一位教师的做法是这样的：首先引导学生说说身边令人感动的人和事，然后给学生播放令人感动的、具有典型意义的视频，从而大大丰富了学生的写作素材，开阔了学生的写作视野。最后，才让学生动笔写作。学生有了“可炊之米”，才能诱发出写作情感，作文教学质量才能有效地提高。总之，初三语文复习教学要转变教学理念，要改革教学方法，以便提高语文复习效果。新课程标准要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，初中文学作品教学必须尊重学生的主体性，遵循学生认知发展规律，遵循学生道德与审美能力的发展规律，从学生的文学接受心理出发，引导学生自主参与文学作品解读。农村初中文学作品教学的情况如何呢？本文以笔者所在地区的农村初中为例，对文学作品教学的现状进行一些审视，并探讨解决问题的方法。一、文学作品教学中存在的问题1.文学作品教学形式单一化。文学作品与其他实用性文章相比，它有自身的特点，如形象多元、思想含蓄、情思细腻等。文学作品的阅读在于唤起学生对外部世界和全部生活的感受与理解，注重对作品的整体化感知与体会，它借助于想象和联想，引导学生整体把握作品的美感。文学作品的阅读过程主要不是求真，而是审美。当前有不少的农村初中语文教师，把文学作品混同于一般实用性文章来处理，进行穷形尽相地讲解，拖沓冗长的分析，一味追索词句的“微言大义”，教法单一机械。学生背诵词义，死记常识，应对考试。好端端的文学作品被肆意肢解，生动优美的形象或意境被抽象为干巴巴的几条筋。这样的文学作品教学，实质上是把文学作品的鉴赏看成静态的、获取终结性结论的过程。2.文学作品阐释拔高化。文学作品的教学当然要讲思想性，但不能等同于政治课。它是以一种“润物细无声”的方式，渗透于文学作品鉴赏的整个过程中。然而，我们不难看到，在今天农村初中的语文课堂上，对文学作品的阐释总是着眼于政治教育、道德教育、思想教育的功利性目标。这样，不管文学作品如何经典，还是会像“歪嘴和尚念经”，讲偏、讲走调、讲得了无生趣。在这些语文老师的眼中，仿佛无论古今中外的文学作品，只要堂而皇之地树起反对封建主义、批判资本主义、体现人民性的大旗，对作品形象的分析、主题的开拓，就顺理成章，完美无缺了。让人忧心的是，我们的学生在诸如此类的大话、高调和刻板教条的影响下，已经缺失了自己的生活感受、自己的生命体验，对文学作品的理解越来越众口一词，对文本的阐释正在远离文学的生动性，多数时候，只是意识形态的图解，变得越来越符号化、公式化。3.课外文学阅读荒漠化。语文新课程标准非常重视课外阅读，在其“总目标”、“阶段目标”和“附录”中均有表述。课外文学阅读的重要性毋庸置疑，课内学习和课外阅读有如飞机之两翼，缺一不可。只想在课内学好语文，无异于痴人说梦。学生进行课外文学阅读应是学语文的题中之义。笔者曾对学生课外阅读进行过一次专题调查，在被调查的275名农村初中学生中，一本课外书也没有的有75人，占被调查总数的22.7%。课外书总数在50本（册）以下的有148人，占被调查总数的57.58%。一种报刊杂志也没有订阅的有179人，占被调查总数的69.64%。农村初中学生课外文学阅读荒漠化迹象十分突出，令人堪忧。另外，农村初中语文教师文学阅读的情况也难尽人意。笔者曾向本地5个乡的报刊发行员了解过报刊发行情况，发现农村教师很少订阅报刊杂志，订了文学类杂志的仅有3人8种。我们不难看到，农村初中大多是远离文学的教师在口若悬河地向学生诠释文学作品、循循善诱地教学生写作。二、关于解决策略的思考1.注重文学作品教学的感悟性。文学作品的教学不能像实用性课程教学，凭严谨有序的理性思维，耳提面命，口耳相传，就可使学生获得客观精确的知识。文学作品教学要求从自我感受和形象入手，凭借学生个人的体验和品味，达到对作品形象和意境的深刻理解，这是一个自我开放的过程。文学作品中的有些东西，对初中生来说十分重要却难以凭借知识去理解，只可意会，难以言传。如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”和“圆”两字，正像《红楼梦》中香菱评说的一样：“想来烟如何直？日自然是圆的。……要说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”这就是诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；又似乎无理，想去竟是有理有情的。理解文学作品，是非常个性化的体验过程，须得学生凭自己的直觉、灵性去感受，去领悟。教师若把文学作品当作知识来传授，血肉丰满的艺术形象必然会被残暴肢解，学生就会以旁观者的身份漠然地、被动地去接受所谓知识。他们明白了是什么、为什么等外在的、间接的问题，却失去了放飞想象和联想的乐趣，作品所蕴含的无穷魄力也随之荡然无存。怎样加强学生阅读的自主性呢？首先，文学作品阅读教学要切合学生的实际阅读水平，初中生的文学阅读应以积累性阅读和理解性阅读为主。其次，教师要尊重学生的解读意见。每个学生的内心都是一个独特的世界，他们的接受心理不仅与成人有别，同伴之间也是迥异的，所以，面对同一作品，他们往往会有不同的见解，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，教师在教学中应提倡“多角度的、有创意地阅读”。第三，要帮学生提高文学鉴赏能力。初中生的认知心理结构、审美心理结构决定了他们的文学鉴赏能力还处于一个较低的水平。教师必须拓宽他们的“期待视野”，帮他们发生“视野的变化”。譬如，在教学鲁迅作品时不必急于把文章的含义（反语、讽刺蕴含的深意）灌输给学生，而是让学生先去读一读关于当时社会、政治、经济、文化的文章对课文的写作背景有了初步的了解，在此基础上再去体会鲁迅文章的丰富内蕴，自然省力多了。3.加大课外文学阅读的针对性。直面农村初中文学教育的现状，一个无法回避的事实是学生无书读，不会读。面对课外文学阅读严重的“荒漠化”，教师何为？笔者认为，作为农村教师的我们至少在如下两个方面能有所作为。一是解决书源。农村经济文化建设相对落后，方圆几十里地都找不到一家像样的书店，学生无处购书是不争的事实。如何解决呢？其一，学校要建设好一个标准的图书室和阅览室，保证全校学生有书借有书读；学校还可在开设的小商店内设置专门的购书架，定期购进适合学生阅读的课外书籍，方便学生选购。其二，学校要利用“家长学校”和“家长委员会”向家长和社会各界多宣传读课外书的好处，提高家长的认识，取得家长和社会的理解与支持；让家长成为学生课外阅读的坚强后盾，还学生时间与空间，把学生在家的时间由原来实际上的“课堂延伸”变为“精彩阅读”。其三，班主任还可以组织本班学生建立“图书角”，号召学生把自己的藏书放到图书角来，让它们充分发挥作用，“互通有无”，弥补书源之不足。二是教给方法。其一，教师要彻底转变观念，切不可认为课外阅读是花瓶，可有可无。抓课外阅读要立足于语文课内，由课内向课外延伸，提倡课外阅读，走“自主杂读”（多读书，读好书，读杂书）之路。其二，语文老师要掌握学生阅读的生理、心理、理解和认知方面的特点，从他们的实际情况出发，为他们的课外文学阅读选择适合的范围。还要教给学生课外阅读的方法，做到“动静结合”（既会安静地读，又会做读书笔记），同时也要有一些与课外阅读相结合的精心安排。阅读的时间应主要安排在课外，但语文老师必须经常在课内给出阶段性的要求，让学生做好读书笔记，这样可保证学生的课外阅读按计划进行，对学生的课外阅读进行检查就有了可操作性。其三，还要帮学生解决如下问题：①为什么读？也就是读书的动机问题，要想方设法变“要学生读”为“学生要读”。②读什么？也就是要教给学生选择最有价值、最适合自己的课外读物的本领。③怎么读？也就是要让学生明白课外阅读要“用眼，更要用心”，要潜心阅读，要善于想象，长于联想，要从无字之处读出“字”来。④学会“杂读”。也就是多读、广泛地读，要想尽办法通过课外阅读来扩大学生的知识面，在“广”字上做足做好文章。不少农村中学语文教师在进入教师角色后，同时也就远离了文学书册，失去了关心文学发展、文学现象的兴趣，他们不知道或者根本就不想知道文学创作与研究的进展。这是十分荒唐的，也是非常有害的。文学作品教学亟待教师提高文学素养，作为农村中学的语文教师，我们对此应有清醒的认识，应该马上行动起来。一是要尽快提高自己对文学作品的感悟能力，对文学作品有自己独到的解读；二是要养成勤读文学作品的习惯，把广泛阅读作为自己必备的第一课，紧密追踪文学创作和研究的最新成果；三是要经常动笔写作，努力成为文学作品创作或者其他写作的行家里手。【精编版】第章+汇编语言程【精编版】第章+汇编语言程【精编版1第6章汇编语言程序设计汇编语宣是面向机器、功能很强的程序设计语也是利用计算机所有硬件特性并能直接控制硬件的语使用汇编语言编写的程序,需要被翻译成机器语言才能被计算机识别,这种起翻译作用的程序叫汇编程序。汇编语编译把汇编语源程序翻译成机器语言高级的汇编TASM)为程序员编写汇编程序提供了很多类似于高级语言的特征,比如结构化、抽象等在这样的环境中编写的汇编程序,有很大一部分是面向汇编器的伪指令,已经类同于高级语言。2/20/202第6章汇编语言程序设计2机器语言:计算机能够直接识别与执行高级语言:是完全独立于机器的通用语言,效率低,面向过程、面向对象,必须译成机器语言。汇编语言:符号化语言。用指令的助记符、符号地址、标号等编写程序的语言。源程序目标模块可执行文件A文本编辑器]匚汇编程序了连接程序调试程序指令:是可执行的,汇编后由相应的机器代码所取代;伪指令:是不可执行的,只是在源程序汇编期间由汇编程序处理的命令,指示汇编程序为数据分配内存空间,或者提供段定义等信息,不产生任何机器代码2/20/202机器语言:计算机能够直接识别与执行361汇编语言程序概述STACKSEGSEGMENTSTACK定义堆栈段STAcKsEGDW100HDUP(?);分配堆栈段大小为512字节STACKSEGENDS堆栈段结束DATASEGSEGMENT定义数据段DATASEGXDB10定义数据YDB5ZDB1ANSDBDATASEGENDS数据段结束CODESEGSEGMENT定义代码段CODESEGASSUMECS:CODESEG,Ds:DATASEG;确定cS/DS/SS指向的逻辑段START:MOVAXDATASEG;装入数据段的段地址DSMOVDS,AXMOVALX程序代码ADDAL.YSUBALZMOVANS.ALMOVAX,4C00H返回DosINT21HCODESEGENDS代码段结束ENDSTART汇编结束,程序起始点为START2/20/20261汇编语言程序概述4MODELSMALLSTACK100HDATAS1DB100DUP(5S2DB100DUP(?)CODESTARTUPMovax,dsMoves.axMoVCx.50CLDMovS】,OFFSETS1MOVDIOFFSETS2REPMOVSBMovah.9Movdxoffsets2Int2lhEXITOEND2/20/202MODELSMALL561.1汇编语言程序的语句格式执行性语句执行性语句是由可执行指令构成的语句,即为指令系统中的指令,以机器码的形式保存在程序的代码段中。其语句的完整格式为标号:指令助记符操作数,操作数;注释标号是用户定义的标识符,它反映了指含的位置(逻辑地址)和令执行。标号为可选项标示符的命名有一定的规则:般最多由31个字母、数字及规定的特殊符号(如、$、?、)组成不能以数字开头不能用系统的保留字标识符定义不区分大小写字母,且每一个标识符都是唯一的。2/20/20261.1汇编语言程序的语句格式6二、说明性语句说明性语句是由伪指令构成的语句,它通常指示汇编程序如何汇编源程序。其语句完整格式为名字伪指令助记符参数,参数,…,;注释1、名字是用户定义的标识符,其命名规则与标号相同。名字通常用于定义变量名、过程名或者段名。名字和伪指令助记符之间用空格或制表符分隔。2、伪指令助记符伪指令不产生cPU动作,是在程序执行前由汇编程序处理的说明性指令。例如XDB10;DB即为定义变量X的伪指令3、参数伪指令的参数可以是常数、变量名、表达式等,可以有多个,参数之间用逗号分隔2/20/202二、说明性语句76.1.2汇编语言的程序格式·简化段定义格式简洁、易于掌握,引入存储模式使得程序方便地与其他微软开发工具组合完整段定义格式烦琐,但可以提供更多的段属性,有时也是必须采用的;只有MAsM50以后的版本才支持简化段定义。2/20/2026.1.2汇编语言的程序格式8完整段定义格式:STACKSEGSEGMENTSTACK;定义堆栈段STACKSEGDW100HDUP(?)分配堆栈段大小为512字STACKSEGENDS堆栈段结束DATASEGSEGMENT定义数据段DATASEGS1DB100DUP(5S2DB100DUP(?)DATASEGENDS;数据段结束CODESEGSEGMENT定义代码段CODESEGASSUMECS:CODESEG,DS:DATASEG,ES:DATASEGSTART:MOVAXDATASEG设置数据段的段地址DSMOVDS.AXCLD程序代码MOVSIOFFSETS1MOVDLOFFSETS2REPMOVSBMOVAX4C00H;返回DoSINT21HCODESEGENDS代码段结束ENDSTART汇编结束,程序起始点为START2/20/2021完整段定义格式:9简化段定义格式完成例61MODELSMALL定义程序的存储模式(一般采用sma)STACK定义堆栈段DATA定义数据段XDB10定义数据YDB5ZDB1ANSDBCODE定义代码段STARTUP程序起始点,并建立DS、SS内容MOV;程序代码ADDAL.YSUBAL.ZMOVANS.ALEXITO程序结束点,返回DosEND;汇编结束2/20/202简化段定义格式完成例611061.3伪指令、变量定义伪指令变量的实质就是指向内存中某个地址的指针,例如定变量VART,指向1000:1234内存单元。当需要访问该单元的数据时,直接引用变量名就可以。变量的命名需符合标识符命名规则。变量定义伪指含就是为变量指定名称和类型,并为变量分配存储单元,有时还直接对内存单元进行初始化,即赋值「变量定义格式参数类型说明数值表达式为单元定义初值变量名?表达式预留单元,其内容不初始化DB/DwDD参数带DUP的费达式-参数"为重复项字符串内存单元保存字符ASCⅢ码标号或变量内存单元保存标号戚变量的地址2/20/20261.3伪指令11汇编语言程课件12汇编语言程课件13汇编语言程课件14汇编语言程课件15汇编语言程课件16汇编语言程课件17汇编语言程课件18汇编语言程课件19汇编语言程课件20汇编语言程课件21汇编语言程课件22汇编语言程课件23汇编语言程课件24汇编语言程课件25汇编语言程课件26汇编语言程课件27汇编语言程课件28汇编语言程课件29汇编语言程课件30汇编语言程课件31汇编语言程课件32汇编语言程课件33汇编语言程课件34汇编语言程课件35汇编语言程课件36汇编语言程课件37汇编语言程课件38汇编语言程课件39汇编语言程课件40汇编语言程课件41汇编语言程课件42汇编语言程课件43汇编语言程课件44汇编语言程课件45汇编语言程课件46汇编语言程课件47汇编语言程课件48

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困49【精编版】第章+汇编语言程【精编版】第章+汇编语言程【精编版】第章+汇编语言程第6章汇编语言程序设计汇编语宣是面向机器、功能很强的程序设计语也是利用计算机所有硬件特性并能直接控制硬件的语使用汇编语言编写的程序,需要被翻译成机器语言才能被计算机识别,这种起翻译作用的程序叫汇编程序。汇编语编译把汇编语源程序翻译成机器语言高级的汇编TASM)为程序员编写汇编程序提供了很多类似于高级语言的特征,比如结构化、抽象等在这样的环境中编写的汇编程序,有很大一部分是面向汇编器的伪指令,已经类同于高级语言。2/20/202机器语言:计算机能够直接识别与执行高级语言:是完全独立于机器的通用语言,效率低,面向过程、面向对象,必须译成机器语言。汇编语言:符号化语言。用指令的助记符、符号地址、标号等编写程序的语言。源程序目标模块可执行文件A文本编辑器]匚汇编程序了连接程序调试程序指令:是可执行的,汇编后由相应的机器代码所取代;伪指令:是不可执行的,只是在源程序汇编期间由汇编程序处理的命令,指示汇编程序为数据分配内存空间,或者提供段定义等信息,不产生任何机器代码2/20/202阅读与写作是初三语文复习教学的重点，这两部分在语文中考中所占的分值是最大的。很多老师认知到这两者的重要性，但是就是教学效果不佳，所以，在教学中我们应该改变教学理念，培养学生良好的学习习惯，采取有效的教学方法。一、转变复习教学理念1.复习也要“以生为本”初三语文复习阶段，教师也要“以生为本”，设法激发学生的学习主动性，让学生能够自觉开展复习。只有学生积极主动了，复习效果才会达到最好。这样也有助于学生针对性地复习自己的知识，而不至于会不会、熟不熟从头到尾跟着老师，全班同学复习一遍，复习下来，会的仍旧会，不会的仍旧不会。这样的复习是徒劳的，也是被动的。2.激活学生的“发散思维”在复习的过程中教师的重要任务是充当一名将知识贯通的使者的身份。不过有好多学习优异的学生会自己梳理成知识体系，但对于大部分学生来说，还需要教师将知识贯穿起来，让学生在头脑中形成一个通路。教师这就要做到发散学生思维，让学生“知其然，还知其所以然”。对一个知识点有一个系统的复习，这是最高境界。例如，复习描写人物时，教师可让学生比较《范进中举》和《孔乙己》两篇课文，让学生去总结与发现范进与孔乙己的异同点，从而培养学生的创新思维。在以后，当遇到此类问题时，学生就能够自主思考，对人物进行深层次的剖析。二、培养阅读方法1.培养良好的语感学生的语感不是一朝一夕就能建立起来的，所以我们教师应该在平时的教学中就多多注重学生语感的培养，让其多多阅读精美文章，经典名著，摘抄美文，在一点一滴中培养学生的语感。2.培养积累的习惯语文中阅读与写作能力，不同于其他能力，是需要日积月累的。所以教师在复习中一定要注意学生积累习惯的培养。语文知识的积累是需要一个过程的，不像其他知识可以来个大突击，如果没有平时知识的“厚积”就谈不上考试时的“薄发”。在复习中教师可以采用多种教学方法，其中摘抄就是一个很不错的学习方法，在学生摘抄精美文章语句、词汇的同时，增加了学生的阅读词汇量，也培养了学生的语感。所以复习时，学生每人准备一个摘抄本，记录他们阅读中的精彩片段，这样，学生不但开拓了阅读面，积累了写作素材，同时也练好了字。3.展开精选精读在初三的复习中时间比较紧张，但是又不影响复习效果的好的复习方法就是精选精读。在有限的复习时间里，教师通过精心选取美文，在复习课上与学生一起精读，并在班上让学生对经典美句、情节进行小组阅读交流，无疑弥补了复习课阅读量的不足。初三学生复习压力大，很容易在心理上放弃阅读，教师如果选取一些学生感兴趣的文章来进行精读，也可以弥补学生阅读量不足的现象。三、改革写作训练1.走进生活热点中考语文不但综合性学习和口语交际的题目贴近我们的生活，中考作文更是如此，一般都是要求写学生身边的事情。为此，我们在复习中，不仅要引导学生关注社会、关注生活，了解国内外热点问题，要重视传统文化，不能“两耳不闻窗外事”。而且要提醒学生回归语文课本，注意每一单元的综合性实践课。除此之外，还要利用假日安排学生自主参加一些实践活动，提高学生的实践能力，加强学生的生活感受。这样，写作时，学生才不会觉得无写作内容。2.丰富写作素材“巧妇难为无米之炊。”长期以来，最让师生头疼的就是作文课，作文复习是中考语文复习的重要环节。经过多次复习，学生还是绞尽脑汁、搜肠刮肚地拼凑作文。批改时，教师看到的作文往往是言之无物，味同嚼蜡。为了改变“言之无物”“无从下笔”的现状，教师要切实想办法激活作文的复习课堂。比如，写“感动”为话题的作文训练时，有一位教师的做法是这样的：首先引导学生说说身边令人感动的人和事，然后给学生播放令人感动的、具有典型意义的视频，从而大大丰富了学生的写作素材，开阔了学生的写作视野。最后，才让学生动笔写作。学生有了“可炊之米”，才能诱发出写作情感，作文教学质量才能有效地提高。总之，初三语文复习教学要转变教学理念，要改革教学方法，以便提高语文复习效果。新课程标准要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，初中文学作品教学必须尊重学生的主体性，遵循学生认知发展规律，遵循学生道德与审美能力的发展规律，从学生的文学接受心理出发，引导学生自主参与文学作品解读。农村初中文学作品教学的情况如何呢？本文以笔者所在地区的农村初中为例，对文学作品教学的现状进行一些审视，并探讨解决问题的方法。一、文学作品教学中存在的问题1.文学作品教学形式单一化。文学作品与其他实用性文章相比，它有自身的特点，如形象多元、思想含蓄、情思细腻等。文学作品的阅读在于唤起学生对外部世界和全部生活的感受与理解，注重对作品的整体化感知与体会，它借助于想象和联想，引导学生整体把握作品的美感。文学作品的阅读过程主要不是求真，而是审美。当前有不少的农村初中语文教师，把文学作品混同于一般实用性文章来处理，进行穷形尽相地讲解，拖沓冗长的分析，一味追索词句的“微言大义”，教法单一机械。学生背诵词义，死记常识，应对考试。好端端的文学作品被肆意肢解，生动优美的形象或意境被抽象为干巴巴的几条筋。这样的文学作品教学，实质上是把文学作品的鉴赏看成静态的、获取终结性结论的过程。2.文学作品阐释拔高化。文学作品的教学当然要讲思想性，但不能等同于政治课。它是以一种“润物细无声”的方式，渗透于文学作品鉴赏的整个过程中。然而，我们不难看到，在今天农村初中的语文课堂上，对文学作品的阐释总是着眼于政治教育、道德教育、思想教育的功利性目标。这样，不管文学作品如何经典，还是会像“歪嘴和尚念经”，讲偏、讲走调、讲得了无生趣。在这些语文老师的眼中，仿佛无论古今中外的文学作品，只要堂而皇之地树起反对封建主义、批判资本主义、体现人民性的大旗，对作品形象的分析、主题的开拓，就顺理成章，完美无缺了。让人忧心的是，我们的学生在诸如此类的大话、高调和刻板教条的影响下，已经缺失了自己的生活感受、自己的生命体验，对文学作品的理解越来越众口一词，对文本的阐释正在远离文学的生动性，多数时候，只是意识形态的图解，变得越来越符号化、公式化。3.课外文学阅读荒漠化。语文新课程标准非常重视课外阅读，在其“总目标”、“阶段目标”和“附录”中均有表述。课外文学阅读的重要性毋庸置疑，课内学习和课外阅读有如飞机之两翼，缺一不可。只想在课内学好语文，无异于痴人说梦。学生进行课外文学阅读应是学语文的题中之义。笔者曾对学生课外阅读进行过一次专题调查，在被调查的275名农村初中学生中，一本课外书也没有的有75人，占被调查总数的22.7%。课外书总数在50本（册）以下的有148人，占被调查总数的57.58%。一种报刊杂志也没有订阅的有179人，占被调查总数的69.64%。农村初中学生课外文学阅读荒漠化迹象十分突出，令人堪忧。另外，农村初中语文教师文学阅读的情况也难尽人意。笔者曾向本地5个乡的报刊发行员了解过报刊发行情况，发现农村教师很少订阅报刊杂志，订了文学类杂志的仅有3人8种。我们不难看到，农村初中大多是远离文学的教师在口若悬河地向学生诠释文学作品、循循善诱地教学生写作。二、关于解决策略的思考1.注重文学作品教学的感悟性。文学作品的教学不能像实用性课程教学，凭严谨有序的理性思维，耳提面命，口耳相传，就可使学生获得客观精确的知识。文学作品教学要求从自我感受和形象入手，凭借学生个人的体验和品味，达到对作品形象和意境的深刻理解，这是一个自我开放的过程。文学作品中的有些东西，对初中生来说十分重要却难以凭借知识去理解，只可意会，难以言传。如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”和“圆”两字，正像《红楼梦》中香菱评说的一样：“想来烟如何直？日自然是圆的。……要说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”这就是诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；又似乎无理，想去竟是有理有情的。理解文学作品，是非常个性化的体验过程，须得学生凭自己的直觉、灵性去感受，去领悟。教师若把文学作品当作知识来传授，血肉丰满的艺术形象必然会被残暴肢解，学生就会以旁观者的身份漠然地、被动地去接受所谓知识。他们明白了是什么、为什么等外在的、间接的问题，却失去了放飞想象和联想的乐趣，作品所蕴含的无穷魄力也随之荡然无存。怎样加强学生阅读的自主性呢？首先，文学作品阅读教学要切合学生的实际阅读水平，初中生的文学阅读应以积累性阅读和理解性阅读为主。其次，教师要尊重学生的解读意见。每个学生的内心都是一个独特的世界，他们的接受心理不仅与成人有别，同伴之间也是迥异的，所以，面对同一作品，他们往往会有不同的见解，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，教师在教学中应提倡“多角度的、有创意地阅读”。第三，要帮学生提高文学鉴赏能力。初中生的认知心理结构、审美心理结构决定了他们的文学鉴赏能力还处于一个较低的水平。教师必须拓宽他们的“期待视野”，帮他们发生“视野的变化”。譬如，在教学鲁迅作品时不必急于把文章的含义（反语、讽刺蕴含的深意）灌输给学生，而是让学生先去读一读关于当时社会、政治、经济、文化的文章对课文的写作背景有了初步的了解，在此基础上再去体会鲁迅文章的丰富内蕴，自然省力多了。3.加大课外文学阅读的针对性。直面农村初中文学教育的现状，一个无法回避的事实是学生无书读，不会读。面对课外文学阅读严重的“荒漠化”，教师何为？笔者认为，作为农村教师的我们至少在如下两个方面能有所作为。一是解决书源。农村经济文化建设相对落后，方圆几十里地都找不到一家像样的书店，学生无处购书是不争的事实。如何解决呢？其一，学校要建设好一个标准的图书室和阅览室，保证全校学生有书借有书读；学校还可在开设的小商店内设置专门的购书架，定期购进适合学生阅读的课外书籍，方便学生选购。其二，学校要利用“家长学校”和“家长委员会”向家长和社会各界多宣传读课外书的好处，提高家长的认识，取得家长和社会的理解与支持；让家长成为学生课外阅读的坚强后盾，还学生时间与空间，把学生在家的时间由原来实际上的“课堂延伸”变为“精彩阅读”。其三，班主任还可以组织本班学生建立“图书角”，号召学生把自己的藏书放到图书角来，让它们充分发挥作用，“互通有无”，弥补书源之不足。二是教给方法。其一，教师要彻底转变观念，切不可认为课外阅读是花瓶，可有可无。抓课外阅读要立足于语文课内，由课内向课外延伸，提倡课外阅读，走“自主杂读”（多读书，读好书，读杂书）之路。其二，语文老师要掌握学生阅读的生理、心理、理解和认知方面的特点，从他们的实际情况出发，为他们的课外文学阅读选择适合的范围。还要教给学生课外阅读的方法，做到“动静结合”（既会安静地读，又会做读书笔记），同时也要有一些与课外阅读相结合的精心安排。阅读的时间应主要安排在课外，但语文老师必须经常在课内给出阶段性的要求，让学生做好读书笔记，这样可保证学生的课外阅读按计划进行，对学生的课外阅读进行检查就有了可操作性。其三，还要帮学生解决如下问题：①为什么读？也就是读书的动机问题，要想方设法变“要学生读”为“学生要读”。②读什么？也就是要教给学生选择最有价值、最适合自己的课外读物的本领。③怎么读？也就是要让学生明白课外阅读要“用眼，更要用心”，要潜心阅读，要善于想象，长于联想，要从无字之处读出“字”来。④学会“杂读”。也就是多读、广泛地读，要想尽办法通过课外阅读来扩大学生的知识面，在“广”字上做足做好文章。不少农村中学语文教师在进入教师角色后，同时也就远离了文学书册，失去了关心文学发展、文学现象的兴趣，他们不知道或者根本就不想知道文学创作与研究的进展。这是十分荒唐的，也是非常有害的。文学作品教学亟待教师提高文学素养，作为农村中学的语文教师，我们对此应有清醒的认识，应该马上行动起来。一是要尽快提高自己对文学作品的感悟能力，对文学作品有自己独到的解读；二是要养成勤读文学作品的习惯，把广泛阅读作为自己必备的第一课，紧密追踪文学创作和研究的最新成果；三是要经常动笔写作，努力成为文学作品创作或者其他写作的行家里手。【精编版】第章+汇编语言程【精编版】第章+汇编语言程【精编版50第6章汇编语言程序设计汇编语宣是面向机器、功能很强的程序设计语也是利用计算机所有硬件特性并能直接控制硬件的语使用汇编语言编写的程序,需要被翻译成机器语言才能被计算机识别,这种起翻译作用的程序叫汇编程序。汇编语编译把汇编语源程序翻译成机器语言高级的汇编TASM)为程序员编写汇编程序提供了很多类似于高级语言的特征,比如结构化、抽象等在这样的环境中编写的汇编程序,有很大一部分是面向汇编器的伪指令,已经类同于高级语言。2/20/202第6章汇编语言程序设计51机器语言:计算机能够直接识别与执行高级语言:是完全独立于机器的通用语言,效率低,面向过程、面向对象,必须译成机器语言。汇编语言:符号化语言。用指令的助记符、符号地址、标号等编写程序的语言。源程序目标模块可执行文件A文本编辑器]匚汇编程序了连接程序调试程序指令:是可执行的,汇编后由相应的机器代码所取代;伪指令:是不可执行的,只是在源程序汇编期间由汇编程序处理的命令,指示汇编程序为数据分配内存空间,或者提供段定义等信息,不产生任何机器代码2/20/202机器语言:计算机能够直接识别与执行5261汇编语言程序概述STACKSEGSEGMENTSTACK定义堆栈段STAcKsEGDW100HDUP(?);分配堆栈段大小为512字节STACKSEGENDS堆栈段结束DATASEGSEGMENT定义数据段DATASEGXDB10定义数据YDB5ZDB1ANSDBDATASEGENDS数据段结束CODESEGSEGMENT定义代码段CODESEGASSUMECS:CODESEG,Ds:DATASEG;确定cS/DS/SS指向的逻辑段START:MOVAXDATASEG;装入数据段的段地址DSMOVDS,AXMOVALX程序代码ADDAL.YSUBALZMOVANS.ALMOVAX,4C00H返回DosINT21HCODESEGENDS代码段结束ENDSTART汇编结束,程序起始点为START2/20/20261汇编语言程序概述53MODELSMALLSTACK100HDATAS1DB100DUP(5S2DB100DUP(?)CODESTARTUPMovax,dsMoves.axMoVCx.50CLDMovS】,OFFSETS1MOVDIOFFSETS2REPMOVSBMovah.9Movdxoffsets2Int2lhEXITOEND2/20/202MODELSMALL5461.1汇编语言程序的语句格式执行性语句执行性语句是由可执行指令构成的语句,即为指令系统中的指令,以机器码的形式保存在程序的代码段中。其语句的完整格式为标号:指令助记符操作数,操作数;注释标号是用户定义的标识符,它反映了指含的位置(逻辑地址)和令执行。标号为可选项标示符的命名有一定的规则:般最多由31个字母、数字及规定的特殊符号(如、$、?、)组成不能以数字开头不能用系统的保留字标识符定义不区分大小写字母,且每一个标识符都是唯一的。2/20/20261.1汇编语言程序的语句格式55二、说明性语句说明性语句是由伪指令构成的语句,它通常指示汇编程序如何汇编源程序。其语句完整格式为名字伪指令助记符参数,参数,…,;注释1、名字是用户定义的标识符,其命名规则与标号相同。名字通常用于定义变量名、过程名或者段名。名字和伪指令助记符之间用空格或制表符分隔。2、伪指令助记符伪指令不产生cPU动作,是在程序执行前由汇编程