统编版1-小蝌蚪找妈妈课件

统编版1小蝌蚪找妈妈6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。统编版1小蝌蚪找妈妈统编版1小蝌蚪找妈妈6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。边找妈妈边长大蝌蚪变成大青蛙小学语文第一课时第二课时1小蚪找妈妈二年级(上)ROre“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是信息时代的一个显著标志，也是现代人应该具备的素质。信息时代的核心是培养人的创新素质。“教育是知识传播、创新和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。作为一名语文教学第一线的教师，如何开展创新教学、培养创新人才是迫在眉睫的研究课题，也是时代赋予我们语文教师的重任。那么，我们如何奏响创新的主旋律，激发学生的创造性思维?下面是我在语文教学中的几点实践与探索。一、精心设计导语，激发学习兴趣，培养创新意识兴趣是最好的老师，我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，趣味索然，还谈何创新。于漪老师也说过：“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”因此，每上一节课我都要花费很大的精力精心准备导语，让学生感到每一节课的重要意义和乐趣，激发他们巨大的学习热情和活跃的思维。我在讲解《沁园春?长沙》时是这样导入的：自古文人多悲秋，“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”是张继笔下的秋天；“明月松间照，清泉石上流”是王维心目中的秋天；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃笔下的秋天；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”是刘禹锡笔下的秋天；“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是晏殊笔下的秋天。伟人毛泽东笔下的秋天又是怎样一番景象呢?今天就让我们一同走进伟人毛泽东的心田，一同领略伟人笔下的秋景。二、营造民主和谐氛围，培养创新能力课堂是学生学习的主渠道，创新教育关键在于课堂上激活每个学生的创造性思维。美国心理学家罗杰斯说过：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，才能创造性地发挥学生的潜能。”因此，我们在课堂上必须保证学生思维的流畅性，还给他们一个自由的天空，让他们的思想自由地飞翔，让他们的情趣尽情地展现。课堂上用商量的语气与学生交谈，谁想说说……谁想谈谈……只有让学生言论自由，让课堂成为百家争鸣的场所；课堂上教师要鼓励学生大胆的走上讲台，激励他们讨论，使讲台成为学生表现自己的舞台，让学生积极参与教学的全过程，当学生在课堂上能说“我认为”、“我还有补充”这些语言时，那么就能体现学生在学习中的主体地位，就能变“要我学”为“我要学”。在这样的情境中，师生之间、才既有信息的传递，又有情感的交流，更能撞击出创新思维的火花，使课堂真正成为培养学生创新能力的场所。如讲《故都的秋》，在整体感知的前提下，学生提出了不少有创意的问题，如：①故都的秋景应该是多姿多彩的，而作者为什么不写暖色的香山红叶义，也不写游人如织的颐和园，而只写带有“清、静、悲凉”特点的秋景呢?②第12自然段在文中起什么作用呢?是否多余?在这样的氛围中，拓展了学生的思维，培养了学生的创新能力。三、鼓励质凝，激发创新思维亚里斯多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦也说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，教师应把握学生的心理，注意保护和满足他们的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问。在教学过程中，教师不要把一切都给学生嚼烂，而要鼓励学生质疑问难。如讲《孔雀东南飞》时学生大胆质疑：①焦母遣兰芝回家，兰芝是否犯了“七出”中的哪一项?②“三从”中言“夫死从子”，但焦仲卿为何要从母呢?③焦仲卿夫妇为何不私奔，而选择殉情呢?④焦氏夫妇的悲剧与梁祝的悲剧有何异同呢?这时我就让他们分组讨论这些有创意的问题，在组内交流过程中他们自我评判，自我讲解，相互交流，有时争得面红耳赤不可开交，但他们始终保持着饱满的热情。然后我再有针对性地启发讲解，往往讲解完之后，一部分同学为自己思维的正确而自豪；一部分同学则顿感恍然大悟。这时我再引导他们梳理思路，分析错误的原因。每一节课后，都会有学生告诉我，这样的课太过瘾了，太长知识和能力了。在师生互动过程中学生的思维在自由地进发，在活跃地奔涌，这样，学生的创造性思维就得到了训练。四、角色转换，增强学生自主、合作、探究的学习意识在实际教学过程中，我还让学生转换角色，走上讲台当小老师，增强学生自主学习的意识，改变了他们获取知识的方法和技能。体验做小老师的过程，还加深了学生对于所学内容的理解，锻炼了学生的各种能力。同时，把教师评判作业的权利也让给学生，让学生互做老师，互看互改习作。高中学生都有让别人认同、不甘落后的竞争意识，他们在批改作文时非常负责，非常认真。写出的评语，见解独到、文笔流畅。另外，我还让学生上讲台讲述他们批改作业的心得体会，暴露其所批改作业中出现的一些问题，然后大家共同分析出错的原因，找出改进的办法。在学生批改作业的过程中，我经常会发现有些学生的见解特别新颖深刻，这时我就让学生上台讲给大家听，以达到资源共享的目的。在这过程中，同学们互相启发，合作探究，由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者。这时，我们创新教育的目的也就达到了。五、走出课堂，积极创设创新教育的途径教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教师要耐心地引导学生带着问题去学习研究，鼓励他们走出教室小课堂，走进社会大课堂，把课本学到的理论和社会现实结合起来，不断地培养丰富的创新能力。很多学生能全身心地投入到火热的社会生活中去，充分地体验和感悟，从而创作出一篇篇具有时代气息和富有感染力的优秀作品。如学了《在马克思墓前的讲话》后，我和学生一起参加了清明节的扫墓活动，让学生写了一篇以缅怀革命先烈、弘扬民族精神为主题的演讲稿。其中一个学生的文章深深地触动了老师和学生的心。除此之外，创新教育的途径还很多，比如利用多媒体网络让学生参加社区论坛，或让学生们自己出手抄报、黑板报等，都是激发他们创新潜能的很好的途径。陶行知说过：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。”与时代同行，我将和我的学生一起，不断地探索和尝试创新教育的奥秘，奏响语文创新教育的主旋律。面对有一定知识容量的高三学生，在教学过程中，教师应精心设计问题，适时恰当地提出问题。因为有效的课堂问题，有利于教师考查学生掌握知识的情况，便于教师及时发现教学中存在的问题。尽量通过这种方式，激发学生的学习兴趣和求知欲望，以此提高授课的有效性。一、设计问题前的分析一是教什么。既要弄清楚哪些是事实性知识，哪些是方法性知识，隐含了哪些研究方法，哪些是原理性知识等内容；又要分清楚哪些是学生容易掌握的知识，哪些可能是学生学习的难点，对学生的水平要做到心中有数。二是为什么教，要明确教学的目的，培养学生什么能力。三是怎么教。根据学生思维的线索设计什么样的教学程序，提出什么样的问题，怎样引导学生分析归纳，怎样进行反馈矫正。二、设计问题的途径1、设计复习课问题的途径⑴、通过知识的重组和比较进行问题设计通过复习，使学习对知识的理解逐步由模糊到清晰，由零碎到完整并逐步融入原有知识体系中。设计恰当的问题，有利于引导学生回忆知识点，理清知识点之间的区别和联系，把零碎、孤立的知识点编制成具有系统性、条理性的网络结构。如复习“染色体”概念时，可设计以下问题：①染色体与染色质有何关系？②染色体与染色单体有何关系？③染色体、DNA、基因有什么样的关系？④什么是同源染色体、非同源染色体？⑤什么是常染色体与性染色体？⑥有丝分裂过程中的染色体行为与减数分裂过程中的染色体行为有何不同？学生学习过程中，许多相近的知识点会相互混淆，设计合理的问题可以为学生准确地理解内容提供帮助。⑵、利用具体实例进行问题设计根据生活和生产实际提出问题，创设问题情境，将知识点的复习融于某些实例中，让学生体会到科学技术与日常生活密切相关，引导学生关注生活、关注身边的科学技术。如发酵工程，教材通过具体实例介绍了发酵工程的流程。在复习发酵工程这部分内容时，可以以“味精的生产过程”作为例子，提出以下问题引导学生思考：①配置培养基时应遵循哪些基本原则？味精的生产过程中，培养基的成分有哪些？分别提供了哪些营养物质？属于什么培养基？②用于微生物的培养基与植物组织培养基、动物细胞培养中的培养液、植物无土栽培的培养液在类型上有什么不同？在成份上有什么区别？③为什么要对培养基进行灭菌处理？如果不进行灭菌处理可能会有什么后果？④根据培养基能确定菌种的代谢类型吗？如何从自然界分离得到菌种？⑤从自然界分离得到的菌种一般不能直接用于生产，举例分析说明原因。如果要获得优良的菌种，你认为有哪些方法？⑥发酵过程中的条件控制应注意哪些因素？如何判断发酵进程？⑦如何从发酵液中分离提纯代谢产物？围绕具体实例，既让学生将前后知识串联整合起来，又加深了对发酵过程的理解，同时，激发学生上复习课的兴趣。⑶、利用生物实验进行问题设计生物学知识的结论都是在观察实验的基础上得出或通过实验得到验证。复习时间可结合实验设计相关问题。如围绕渗透作用的演示实验设计以下问题：①如果漏斗和烧杯里分别装有等摩尔浓度的葡萄溶液和蔗糖溶液，预计出现什么样的实验现象？②如果装有等质量百分比浓度的葡萄糖溶液和蔗糖溶液呢？③如果有两瓶10%和30%蔗糖溶液，现失去标签，如何利用上述实验中的渗透装置将它们鉴别出来？④如果给你淀粉溶液和碘液，如何利用上述的实验装置，探究淀粉分子和碘分子是否能通过半透膜？预计实验结果并得出结论。通过挖掘教材实验设计问题，不仅让学生掌握教学中相关实验的内容，而且将学生的知识迁移新的情境中加以应用。2、设计新课问题的途径⑴、通过联系人的生理现象进行问题设计例如，学到“组成生物体的化学元素”时，提问“人体缺Fe或zn时会出现什么症状？”学到“无机盐的平衡”时，提问“大量出汗后为什么要喝盐水？”等；学到“致癌因子”时，联系人的生活习惯，提问“为什么吸烟容易患肺癌？”等；学到“细胞的无氧呼吸”时联系人们的生活实践，提问“苹果贮藏久了，为什么会有酒味？”等；学到“优生措施”时，联系人类的血缘关系，提问“你能根据我国婚姻法规定，列出一个禁止近亲结婚的血缘关系表吗？”等；学到“糖类是细胞的主要能源物质”时，联系医疗实践，提问“在临床上，医生常给病人点滴输入葡萄糖液，这样做起什么作用？为什么？”等；学到“根对矿质元素的吸收”时，联系农业生产实践，提问“N、P、K在植物生活中各起什么作用？植物体缺乏Fe和B时，各表现出什么症状？”等；学到“微生物的营养”时联系工业生产实践，提问“为什么培养基中的营养物质浓度过高会抑制微生物的生长？”等；学到“噬菌体侵染细胞的实验”时，联系科学实践，提问“为什么选择35S和32P这两种元素”等；学到“光合作用的重要意义”时，联系自然现象，提问“臭氧层的破坏对动植物和人体有什么危害？怎样保护臭氧层？等等。⑵、通过实例进行问题设计对教材中学到的理论知识，或联系对教材中学到的知识，用一个实例进行提问，从而对知识加深理解和灵活应用。学到“组成生物体的化学元素”时，提问“生活在沙漠的仙人掌和海洋中的鲸，组成它们的化学元素是否大体相同？各种化学元素在这两种生物体内的含量有没有差别？”学到“基因分离定律在实践中的应用”时，提问“这是由显性基因控制的一种遗传病。如果父母都是杂合体，后代的发病概率是1/4吗？”等等。⑶、通过联想进行问题设计通过人的生理现象对教材中学到的理论提问，如果违反（或遵守）它，会怎么样？如学到“密码子”时，提问“假如密码CCU发生了差错，第一个碱基C换成G，将会对氨基酸序列产生什么样影响？如果发生差错的是第三个碱基又会怎样？”学到“碳循环”时，提问：“如果大量的森林被砍伐，会对碳的循环有什么影响？”“假如海平面比现在升高1cm，会对沿海城市和农村产生什么影响？”等等。⑷、通过拓展进行问题设计对教材中提到的知识概念，抓住其本质特征，透过现象看本质而提问。学到“有丝分裂”时，提问：“有人说，细胞分裂间期是细胞分裂的‘间歇期’，这时的细胞处于静止状态，这种说法正确吗？”⑸、通过辨析而提问对教材中学到的知识，引导学生进行辨析而提问。学到“水和无机盐的平衡和调节”时，提问：“有人说：‘一个人一天内不吃饭、不喝水，但只要没有大、小便，就可以维持体内和无机盐的平衡’，这种说法对吗？”以上是我作为高三生物教师在多年教学工作中的一些经验和一些不成熟的想法，供大家参考。统编版1小蝌蚪找妈妈6、露凝无游氛，天高风景澈。统编版11边找妈妈边长大蝌蚪变成大青蛙边找妈妈边长大蝌蚪变成大青蛙2统编版1-小蝌蚪找妈妈课件3统编版1-小蝌蚪找妈妈课件4统编版1-小蝌蚪找妈妈课件5统编版1-小蝌蚪找妈妈课件6hui匚w[id匚bihui匚w[id匚bi7ngakuanng8guI[ding匚D匚啪guI[ding匚D匚啪92会写字lan笔画画结构独体字金汉字组词两条两天半斤八两两全其美2会写字10nd笔画骊画时问都去哪儿结构左右组词哪里哪怕哪样哪个nd11统编版1-小蝌蚪找妈妈课件12统编版1-小蝌蚪找妈妈课件13统编版1-小蝌蚪找妈妈课件14统编版1-小蝌蚪找妈妈课件15统编版1-小蝌蚪找妈妈课件16统编版1-小蝌蚪找妈妈课件17统编版1-小蝌蚪找妈妈课件18统编版1-小蝌蚪找妈妈课件19统编版1-小蝌蚪找妈妈课件20统编版1-小蝌蚪找妈妈课件21统编版1-小蝌蚪找妈妈课件22统编版1-小蝌蚪找妈妈课件23统编版1-小蝌蚪找妈妈课件24统编版1-小蝌蚪找妈妈课件25统编版1-小蝌蚪找妈妈课件26统编版1-小蝌蚪找妈妈课件27统编版1-小蝌蚪找妈妈课件28统编版1-小蝌蚪找妈妈课件29统编版1-小蝌蚪找妈妈课件30统编版1-小蝌蚪找妈妈课件31统编版1-小蝌蚪找妈妈课件32统编版1-小蝌蚪找妈妈课件33统编版1-小蝌蚪找妈妈课件34统编版1-小蝌蚪找妈妈课件35统编版1-小蝌蚪找妈妈课件36统编版1-小蝌蚪找妈妈课件37统编版1-小蝌蚪找妈妈课件38统编版1-小蝌蚪找妈妈课件39统编版1-小蝌蚪找妈妈课件40统编版1-小蝌蚪找妈妈课件41统编版1-小蝌蚪找妈妈课件42统编版1-小蝌蚪找妈妈课件43统编版1-小蝌蚪找妈妈课件44统编版1-小蝌蚪找妈妈课件45统编版1-小蝌蚪找妈妈课件46统编版1-小蝌蚪找妈妈课件47统编版1-小蝌蚪找妈妈课件48统编版1-小蝌蚪找妈妈课件4956、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—50统编版1小蝌蚪找妈妈6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。统编版1小蝌蚪找妈妈统编版1小蝌蚪找妈妈6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。边找妈妈边长大蝌蚪变成大青蛙小学语文第一课时第二课时1小蚪找妈妈二年级(上)ROre“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是信息时代的一个显著标志，也是现代人应该具备的素质。信息时代的核心是培养人的创新素质。“教育是知识传播、创新和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。作为一名语文教学第一线的教师，如何开展创新教学、培养创新人才是迫在眉睫的研究课题，也是时代赋予我们语文教师的重任。那么，我们如何奏响创新的主旋律，激发学生的创造性思维?下面是我在语文教学中的几点实践与探索。一、精心设计导语，激发学习兴趣，培养创新意识兴趣是最好的老师，我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，趣味索然，还谈何创新。于漪老师也说过：“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”因此，每上一节课我都要花费很大的精力精心准备导语，让学生感到每一节课的重要意义和乐趣，激发他们巨大的学习热情和活跃的思维。我在讲解《沁园春?长沙》时是这样导入的：自古文人多悲秋，“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”是张继笔下的秋天；“明月松间照，清泉石上流”是王维心目中的秋天；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃笔下的秋天；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”是刘禹锡笔下的秋天；“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是晏殊笔下的秋天。伟人毛泽东笔下的秋天又是怎样一番景象呢?今天就让我们一同走进伟人毛泽东的心田，一同领略伟人笔下的秋景。二、营造民主和谐氛围，培养创新能力课堂是学生学习的主渠道，创新教育关键在于课堂上激活每个学生的创造性思维。美国心理学家罗杰斯说过：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，才能创造性地发挥学生的潜能。”因此，我们在课堂上必须保证学生思维的流畅性，还给他们一个自由的天空，让他们的思想自由地飞翔，让他们的情趣尽情地展现。课堂上用商量的语气与学生交谈，谁想说说……谁想谈谈……只有让学生言论自由，让课堂成为百家争鸣的场所；课堂上教师要鼓励学生大胆的走上讲台，激励他们讨论，使讲台成为学生表现自己的舞台，让学生积极参与教学的全过程，当学生在课堂上能说“我认为”、“我还有补充”这些语言时，那么就能体现学生在学习中的主体地位，就能变“要我学”为“我要学”。在这样的情境中，师生之间、才既有信息的传递，又有情感的交流，更能撞击出创新思维的火花，使课堂真正成为培养学生创新能力的场所。如讲《故都的秋》，在整体感知的前提下，学生提出了不少有创意的问题，如：①故都的秋景应该是多姿多彩的，而作者为什么不写暖色的香山红叶义，也不写游人如织的颐和园，而只写带有“清、静、悲凉”特点的秋景呢?②第12自然段在文中起什么作用呢?是否多余?在这样的氛围中，拓展了学生的思维，培养了学生的创新能力。三、鼓励质凝，激发创新思维亚里斯多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦也说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，教师应把握学生的心理，注意保护和满足他们的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问。在教学过程中，教师不要把一切都给学生嚼烂，而要鼓励学生质疑问难。如讲《孔雀东南飞》时学生大胆质疑：①焦母遣兰芝回家，兰芝是否犯了“七出”中的哪一项?②“三从”中言“夫死从子”，但焦仲卿为何要从母呢?③焦仲卿夫妇为何不私奔，而选择殉情呢?④焦氏夫妇的悲剧与梁祝的悲剧有何异同呢?这时我就让他们分组讨论这些有创意的问题，在组内交流过程中他们自我评判，自我讲解，相互交流，有时争得面红耳赤不可开交，但他们始终保持着饱满的热情。然后我再有针对性地启发讲解，往往讲解完之后，一部分同学为自己思维的正确而自豪；一部分同学则顿感恍然大悟。这时我再引导他们梳理思路，分析错误的原因。每一节课后，都会有学生告诉我，这样的课太过瘾了，太长知识和能力了。在师生互动过程中学生的思维在自由地进发，在活跃地奔涌，这样，学生的创造性思维就得到了训练。四、角色转换，增强学生自主、合作、探究的学习意识在实际教学过程中，我还让学生转换角色，走上讲台当小老师，增强学生自主学习的意识，改变了他们获取知识的方法和技能。体验做小老师的过程，还加深了学生对于所学内容的理解，锻炼了学生的各种能力。同时，把教师评判作业的权利也让给学生，让学生互做老师，互看互改习作。高中学生都有让别人认同、不甘落后的竞争意识，他们在批改作文时非常负责，非常认真。写出的评语，见解独到、文笔流畅。另外，我还让学生上讲台讲述他们批改作业的心得体会，暴露其所批改作业中出现的一些问题，然后大家共同分析出错的原因，找出改进的办法。在学生批改作业的过程中，我经常会发现有些学生的见解特别新颖深刻，这时我就让学生上台讲给大家听，以达到资源共享的目的。在这过程中，同学们互相启发，合作探究，由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者。这时，我们创新教育的目的也就达到了。五、走出课堂，积极创设创新教育的途径教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教师要耐心地引导学生带着问题去学习研究，鼓励他们走出教室小课堂，走进社会大课堂，把课本学到的理论和社会现实结合起来，不断地培养丰富的创新能力。很多学生能全身心地投入到火热的社会生活中去，充分地体验和感悟，从而创作出一篇篇具有时代气息和富有感染力的优秀作品。如学了《在马克思墓前的讲话》后，我和学生一起参加了清明节的扫墓活动，让学生写了一篇以缅怀革命先烈、弘扬民族精神为主题的演讲稿。其中一个学生的文章深深地触动了老师和学生的心。除此之外，创新教育的途径还很多，比如利用多媒体网络让学生参加社区论坛，或让学生们自己出手抄报、黑板报等，都是激发他们创新潜能的很好的途径。陶行知说过：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。”与时代同行，我将和我的学生一起，不断地探索和尝试创新教育的奥秘，奏响语文创新教育的主旋律。面对有一定知识容量的高三学生，在教学过程中，教师应精心设计问题，适时恰当地提出问题。因为有效的课堂问题，有利于教师考查学生掌握知识的情况，便于教师及时发现教学中存在的问题。尽量通过这种方式，激发学生的学习兴趣和求知欲望，以此提高授课的有效性。一、设计问题前的分析一是教什么。既要弄清楚哪些是事实性知识，哪些是方法性知识，隐含了哪些研究方法，哪些是原理性知识等内容；又要分清楚哪些是学生容易掌握的知识，哪些可能是学生学习的难点，对学生的水平要做到心中有数。二是为什么教，要明确教学的目的，培养学生什么能力。三是怎么教。根据学生思维的线索设计什么样的教学程序，提出什么样的问题，怎样引导学生分析归纳，怎样进行反馈矫正。二、设计问题的途径1、设计复习课问题的途径⑴、通过知识的重组和比较进行问题设计通过复习，使学习对知识的理解逐步由模糊到清晰，由零碎到完整并逐步融入原有知识体系中。设计恰当的问题，有利于引导学生回忆知识点，理清知识点之间的区别和联系，把零碎、孤立的知识点编制成具有系统性、条理性的网络结构。如复习“染色体”概念时，可设计以下问题：①染色体与染色质有何关系？②染色体与染色单体有何关系？③染色体、DNA、基因有什么样的关系？④什么是同源染色体、非同源染色体？⑤什么是常染色体与性染色体？⑥有丝分裂过程中的染色体行为与减数分裂过程中的染色体行为有何不同？学生学习过程中，许多相近的知识点会相互混淆，设计合理的问题可以为学生准确地理解内容提供帮助。⑵、利用具体实例进行问题设计根据生活和生产实际提出问题，创设问题情境，将知识点的复习融于某些实例中，让学生体会到科学技术与日常生活密切相关，引导学生关注生活、关注身边的科学技术。如发酵工程，教材通过具体实例介绍了发酵工程的流程。在复习发酵工程这部分内容时，可以以“味精的生产过程”作为例子，提出以下问题引导学生思考：①配置培养基时应遵循哪些基本原则？味精的生产过程中，培养基的成分有哪些？分别提供了哪些营养物质？属于什么培养基？②用于微生物的培养基与植物组织培养基、动物细胞培养中的培养液、植物无土栽培的培养液在类型上有什么不同？在成份上有什么区别？③为什么要对培养基进行灭菌处理？如果不进行灭菌处理可能会有什么后果？④根据培养基能确定菌种的代谢类型吗？如何从自然界分离得到菌种？⑤从自然界分离得到的菌种一般不能直接用于生产，举例分析说明原因。如果要获得优良的菌种，你认为有哪些方法？⑥发酵过程中的条件控制应注意哪些因素？如何判断发酵进程？⑦如何从发酵液中分离提纯代谢产物？围绕具体实例，既让学生将前后知识串联整合起来，又加深了对发酵过程的理解，同时，激发学生上复习课的兴趣。⑶、利用生物实验进行问题设计生物学知识的结论都是在观察实验的基础上得出或通过实验得到验证。复习时间可结合实验设计相关问题。如围绕渗透作用的演示实验设计以下问题：①如果漏斗和烧杯里分别装有等摩尔浓度的葡萄溶液和蔗糖溶液，预计出现什么样的实验现象？②如果装有等质量百分比浓度的葡萄糖溶液和蔗糖溶液呢？③如果有两瓶10%和30%蔗糖溶液，现失去标签，如何利用上述实验中的渗透装置将它们鉴别出来？④如果给你淀粉溶液和碘液，如何利用上述的实验装置，探究淀粉分子和碘分子是否能通过半透膜？预计实验结果并得出结论。通过挖掘教材实验设计问题，不仅让学生掌握教学中相关实验的内容，而且将学生的知识迁移新的情境中加以应用。2、设计新课问题的途径⑴、通过联系人的生理现象进行问题设计例如，学到“组成生物体的化学元素”时，提问“人体缺Fe或zn时会出现什么症状？”学到“无机盐的平衡”时，提问“大量出汗后为什么要喝盐水？”等；学到“致癌因子”时，联系人的生活习惯，提问“为什么吸烟容易患肺癌？”等；学到“细胞的无氧呼吸”时联系人们的生活实践，提问“苹果贮藏久了，为什么会有酒味？”等；学到“优生措施”时，联系人类的血缘关系，提问“你能根据我国婚姻法规定，列出一个禁止近亲结婚的血缘关系表吗？”等；学到“糖类是细胞的主要能源物质”时，联系医疗实践，提问“在临床上，医生常给病人点滴输入葡萄糖液，这样做起什么作用？为什么？”等；学到“根对矿质元素的吸收”时，联系农业生产实践，提问“N、P、K在植物生活中各起什么作用？植物体缺乏Fe和B时，各表现出什么症状？”等；学到“微生物的营养”时联系工业生产实践，提问“为什么培养基中的营养物质浓度过高会抑制微生物的生长？”等；学到“噬菌体侵染细胞的实验”时，联系科学实践，提问“为什么选择35S和32P这两种元素”等；学到“光合作用的重要意义”时，联系自然现象，提问“臭氧层的破坏对动植物和人体有什么危害？怎样保护臭氧层？等等。⑵、通过实例进行问题设计对教材中学到的理论知识，或联系对教材中学到的知识，用一个实例进行提问，从而对知识加深理解和灵活应用。学到“组成生物体的化学元素”时，提问“生活在沙漠的仙人掌和海洋中的鲸，组成它们的化学元素是否大体相同？各种化学元素在这两种生物体内的含量有没有差别？”学到“基因分离定律在实践中的应用”时，提问“这是由显性基因控制的一种遗传病。如果父母都是杂合体，后代的发病概率是1/4吗？”等等。⑶、通过联想进行问题设计通过人的生理现象对教材中学到的理论提问，如果违反（或遵守）它，会怎么样？如学到“密码子”时，提问“假如密码CCU发生了差错，第一个碱基C换成G，将会对氨基酸序列产生什么样影响？如果发生差错的是第三个碱基又会怎样？”学到“碳循环”时，提问：“如果大量的森林被砍伐，会对碳的循环有什么影响？”“假如海平面比现在升高1cm，会对沿海城市和农村产生什么影响？”等等。⑷、通过拓展进行问题设计对教材中提到的知识概念，抓住其本质特征，透过现象看本