结题报告(双小万立成)

《引导学生经历知识形成过程的小学数学课堂教学的校本研究》结题报告洪泽县东双沟小学万立成【摘要】通过引导学生经历知识形成过程的数学课堂教学的策略，提高学生获取知识的效果，促进学生各方面素质得到主动发展、全面发展，培养富有创新精神和实践能力的人。同时使小学数学教师重新审视教学现状，在实践中不断总结利弊、反思教学行为、理清思路、科学借鉴，形成适应小学数学课堂教学实际的一套较为系统的高效教学策略体系。【关键词】小学数学知识形成过程研究报告一、本课题提出的背景：本课题研究现状评述:为什么要让学生亲历数学知识的探究过程呢？反思老师们的课堂教学，只重结果而不重过程，过分注重学生知识技能的掌握，忽略学生获取知识和技能的形成过程,对知识和技能的掌握仅仅满足于让学生机械记忆，不善于引导学生利用自己的知识经验实现有意义的建构和再创造，这样的教学是对学生智慧的扼杀。因为数学知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。各种能力也不是靠传授形成的，而是在数学活动中，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。只有经历知识的产生、发展和形成过程，其主动性、探索性才能得到真正的发挥，学生的观察、猜测、实验、推理、概括、分析和解决问题的能力才能得到提高，对知识的理解才能加深，同时，学生才能具有学习的后劲，才能得到全面可持续性发展。由此可见，引导学生亲历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。在国外：认知主义的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激——反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，用眼睛看科学”。布鲁诺提倡在引导学生亲身经历知识的形成过程中，学生是一个主动的探究者，教师的作用就是要创设一种学生能够主动探究的情境，在主动探究中引导学生去发现，通过主动探究去学习，学生所获得的知识不再是抽象的，而是具体丰富的、生动的，与此同时，学生的动手能力、观察能力、创造思维能力也得到培养和发展。布鲁诺教育理论提倡的发现学习，强调学生学习的主动性、灵活性和发现性，强调学习是一个主动的过程。在国内：淮安市外国语实验小学进行“苏教版小学数学教科书引导学生经历知识形成过程的研究”。它突出学生的主体地位，利用苏教版教材引领经历知识形成的过程，促进知识的自主构建。梧州市蝶山区教研室进行“引导学生经历知识形成过程，实施有效数学课堂的研究”它侧重针对苏教版数学实验教材内容不同知识领域，组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的实践能力和创新意识，构建有效数学课堂教学的模式及操作策略，二、关于本课题的有关概念界定：引导学生：即是启发、带领学生，每个人用自己的思维方式，根据自己的体验，自由地、开放地去探索，去发现、去再创造，从而引领学生体会经历知识形成过程解决的思维过程。经历知识形成过程：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现经历知识形成过程、分析经历知识形成过程、解决经历知识形成过程的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、障碍、困难和矛盾的过程，另一方面又是展示学生，发挥聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。实际上就是让学生经历知识内化的过程。实现知识增值的最大效益。小学数学课堂教学：是指在小学数学教学中符合教育、教学原理的学习，它的目的是为了花更少的时间，学到的更多、更牢、更好,用正确的学习方式达到事半功倍的效果。引导学生经历知识形成过程的小学数学课堂教学的校本研究：是指在小学数学教学中创造性地使用教材，引领学生经历知识形成过程，提高学生获取知识的效果，促进学生各方面素质得到主动发展、全面发展，培养富有创新精神和实践能力的人。同时使小学数学教师重新审视教学现状，在实践中不断总结利弊、反思教学行为、理清思路、科学借鉴，形成适应小学数学课堂教学实际的一套较为系统的高效教学策略体系。三、课题研究的理论依据：1．最优化教学理论最优化教学理论认为教学过程的两重性决定了教的最优方法与学的最优方法之间有着不可分割的联系,因此,如果学生不在一定程度上对自己的活动进行自我组织,不实现学的最优化,则教学最优化是不可思议的。2．人本主义教育思想人本主义教育家认为，在进行教学时，必须让学生亲自去体验，在经验中发现自我，在体验中学会容忍和尊重他人，形成自己独特的个性。3．结构主义教育思想结构主义教育认为基本结构是不能简单地靠教师传授的，因为学习是主体认识结构的构造过程，基本结构也只能通过学习者对它的主动作用才能获得。因此，他提出了著名的发现学习，即不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）而发现并获得学习内容、基本结构的过程。四、课题研究的内容：1.小学数学教材对引导小学生经历知识形成过程的方法及途径的研究。2.再构高效小学数学课堂教学的模式及操作策略的研究。3.通过课例分析、课堂教学等活动，促进农村小学师生共同发展的有效方法和途径的研究。五、课题的研究目标：1.挖掘教材的内涵，把握教材编排特点及编辑意图，创造性地使用教材。引导学生经历知识形成过程，使学生积极主动的学习数学，提高学生获取知识的效果。2.切实提高学生的实践能力和创新意识，再构高效数学课堂教学的模式及操作策略。3.通过课题研究，再构高效的教学方式和学习方式，实施高效的数学课堂教学。不断提高小学数学教师的科研能力和综合素养，不断提高教育教学质量。六、课题的研究方法：1．调查研究法：按照确立的研究对象，对实验班的学生进行有计划、有目的、有系统地访谈或问卷，收集关于研究对象的第一手资料，并定期进行数据整理。2．文献资料法：以引领学生经历知识形成过程的途径及方法的研究，再构高效农村小学数学课堂教学模式及操作策略为核心，通过上网搜索相关资料，查阅相关书籍。关注国内外的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。3．行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；不断探索实施农村高效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。4.经验总结法：及时总结课题研究经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争研究获得的实验经验上升为理论，具有普遍性，便于在小学进行大面积推广。七、本课题的研究过程：2012年，我申报的淮安市级课题《引导学生经历知识形成过程的小学数学课堂教学的校本研究》获得了立项。经过三年多时间的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。（一）深入调查，细致研究，揭示矛盾现状在我们的数学课堂教学中，学生自主经历知识形成的意识不强，自主学习的学生所占比率极少，大部分学生对自己不能解决为经历知识形成过程抱观望态度，从来不愿自己主动探索知识形成的过程，究其原因，我认为主要有一下几点：1.自身因素。我曾对我校四、五、六年级的学生进行了一次“关于学生在数学课堂上经历知识形成过程的调查”，调查显示：还有80%的学生认为自己无经历知识形成过程的必要，其理由是反正老师会讲的，我们只要负责听就可以了，这就造成学生的思维惰性，不善提问。2.教师因素。常听一些教师说学生没有经历知识形成过程的必要，主要是受传统教学方式的影响，教师在满堂灌的教学模式下，只重视对知识结论的传授和掌握，忽视了对知识产生，发展过程的探索，这就无法培养学生的探索的意识。（二）查阅资料，读书学习，提升认识找到了经历知识形成过程就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识。围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行了理论学习，同时认真调查了解数学课堂中学生自主探索的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写相关论文和案例分析打下基础。我借助网络资源认真查阅大量的资料，充分利用时间阅读了《儿童学习心理与小学数学教学》、《名师•最激发潜能的课堂提问艺术》、《教师专业成长的途径》、《课堂提问的艺术》、《小学数学教学论》等十几本教育教学书籍。一本本经典的书籍，让我茅塞顿开，开阔了眼界；走近名师，精湛的教育艺术让我为之折服，探名师成长之路，让我的许多困惑烟消云散。（三）理论指导，实践革新，丰富认识在认真阅读教育专著，并积极撰写读书笔记。坚持网络阅读、自主阅读，用先进的理论知识作指导，深入开展课题研究。结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写阶段总结论文和读书笔记，如《让学生经历知识形成过程的思考》等。在深入调查与查阅大量资料的基础上，我多次走进教室，听教师上课，与教师学生一起座谈，并将课题研究理论应用于自己的课堂教学实践，进行课堂教学案例分析。我还坚持观摩华应龙、贲友林、黄爱华、张齐华等名师的教学录像，并利用远程网络培训的机会与许多教师一起探讨我教学中的困惑与课题中的经历知识形成过程。在工作之中，我及时针对研究中出现的经历知识形成过程及时查阅更多的资料，从而保证课题研究吸纳最先进的理论精华，使课题研究始终站在理论的最前沿。（四）归纳整理，总结成果，深化认识根据课题研究进程，在丰富的理论知识指导下，根据大量的调查、实践、研究阶段性成果，进一步整理资料，撰写结题报告，课题研究论文。并根据研究成果进行认真细致的理论检验，查阅大量理论资料，吸取更多的理论精华，并及时根据相关理论修改丰富课题研究成果。大量资料和研究成果显示：1.教学理念的转变与更新教学理念是由教学理想和教学观念构成，其中教学理想是对未来教学实践的一种想象和希望，但它不是空想和幻想，它具有一种“信念性”。教学观念是一种关于教学实践的认识，可以是感性的，也可以是理性的，它具有“现实性”。所以，我们认为：教学理念是教学理想和教学观念的一种融洽；是一种主观与客观的融洽；是一种信念和认识的融洽；是一种思想和行为的融洽。为此，我们提出以下教学理念：（1）把改变学与教的方式作为着力点所谓学习方式是指学生在完成学习任务过程中，所体现出来的基本行为和认知取向。所谓教学方式是指教师在完成教学任务过程中，所采取的行为方式和教学态度。因此在本课题的研究中，提出“五变”：一是变“在听中学”为“在做中学”，“在玩中学”等；二是变“被动地学”为“主动地学”，“自主地学”；三是变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”；四是变“机械模仿地学”为“探索创新地学”；五是变“单一向书本学”为“多提供各种经历地学”。（2）把学生主动经历知识形成过程作为立足点要让学生主动经历知识形成过程，就要充分发挥学生的主体作用，发挥学生的主体性。因此，在引导学生在经历知识形成过程中，要注意“五让”：一是经历知识形成过程让学生尝试，让学生在尝试中经历知识形成过程；二是规律让学生寻找，让学生在寻找中经历知识形成过程；三是结论让学生寻找，让学生在探究中经历知识形成过程；四是课本让学生先学，让学生在自学中经历知识形成过程；五是课内让学生实践，让学生在操作中经历知识形成过程。（3）把教师有效引导作为支撑点教学中的教师作用，主要是启发和引导，要让学生学会经历知识形成过程，教师的有效引导非常重要，否则启而不“提”，引而不“问”。为此，教师在教学中要做到“五导”：一是诱导学生好奇心理，让学生在好奇中经历知识形成过程；二是引导学生科学思考，让学生在思考中经历知识形成过程；三是领导学生合作研讨，让学生在交流中经历知识形成过程；四是指导学生学习策略，让学生在策略运用中经历知识形成过程；五是疏导学生心理障碍，让学生在自信中经历知识形成过程。（4）把学会经历知识形成过程作为探究性学习的联结点在引导学生经历知识形成过程中，学生可以提出各种各样的经历知识形成过程。此时，教师应抓住主要经历知识形成过程，引导学生进行探索性学习，培养探究能率。但在教学中教师要注意教学中的联结点：即学生提出的经历知识形成过程与教学重点有关且需深化的经历知识形成过程，以及学生提出的经历知识形成过程与社会、生活或者其他学科有关的经历知识形成过程。（5）把培养学生创新精神作为落脚点培养学生具有创新精神和实践能力，这是实施素质教育的重点，我们再引导学生提问中，要紧紧抓住这个重点，它不仅仅是教育教学的观察点，也是我们教育教学的落脚点。因此在引导学生经历知识形成过程中，我们要做到“五鼓励”：一是鼓励学生敢于动脑，善于动脑；二是鼓励学生敢于动手，善于动手；三是鼓励学生敢于标新立异，另辟蹊径；四是鼓励学生大胆设想，突破常规；五是鼓励学生独立思考，独立转眼，独立判断。2.教学策略的制定与实施我们根据经历知识形成过程的五个发展阶段，即想提问，能提问，会提问，会学习，提出以下四项教学策略：策略一：激发内部动机让学生想经历知识形成过程为了引发学生经历知识形成过程，我们必须采取内因激励，点燃学生头脑中的火把，让学生想问。（1）激发经历知识形成过程的愿望，让学生想经历知识形成过程经历知识形成过程愿望是学生的一种认知需要，是学生经历知识形成过程中最现实、最活跃的因素，对调动学生提问的积极性与自觉性具有重大意义。培养学生的好奇心和求知欲，是激发学生经历知识形成过程的好方法。好奇心和求知欲，是学生具有经历知识形成过程愿望的基础，也是学生肯经历知识形成过程的最初源泉，它能驱使学生仔细地去观察事物和分析经历知识形成过程。好奇心能使学生对经历知识形成过程产生敏感，容易发现别人不易发现的经历知识形成过程，因而愿意经历知识形成过程。（2）多给成功体验，让学生肯经历知识形成过程有许多学生，特别是有相当多的学困生，由于他们在学习上经历了较多曲折，使他们“自我怀疑”，以至于“自我否定”，从而萎靡不振。要他们在课堂上主动经历知识形成过程，简直比登天还难。怎么办呢？在教学中，要根据“量力而行”的原则。让这些学生回答或提出一些简单的经历知识形成过程，当他们有所表现，要给予适当的肯定和表扬，使之取得若干次“成功体验”，久而久之，学生的经历知识形成过程积极性就会得到进一步调动，从而产经历知识形成过程的愿望。（3）创设激疑情境，让学生要经历知识形成过程激疑，是进行教学的重要策略，教师能善于激疑才能不断地引起学生积极的思考，产生疑问，从而达到经历知识形成过程的需要。创设激疑情境的方法有很多，如：引言激疑、悬念激疑、比较激疑等等。（4）组织讨论，让学生互相问讨论是指小组讨论或者班级讨论。这种讨论带有探讨性的思维活动，能促进学生的积极思维，也是打开学生经历知识形成过程思路的手段。教师可以根据教材的特点和经历知识形成过程的需要，组织学生相互提问、相互解答，培养学生的经历知识形成过程意识和解决经历知识形成过程的能力。策略二：启迪思维方式让学生能经历知识形成过程如果学生初步有了经历知识形成过程意识，有提问的愿望，但是由于思维能力的局限，学生往往提不出经历知识形成过程或者提出的经历知识形成过程也是简单的经历知识形成过程。如何才能使学生能提问，而且提出的经历知识形成过程有一定的质量，又能促进思维的发展呢？（1）培养发散思维，使经历知识形成过程有广度发散思维即求异思维，是创新思维的主要成分。培养学生发散思维，可使学生思维广阔，善于从多方面多角度的去思考经历知识形成过程，提出经历知识形成过程，可以使学生经历知识形成过程具有一定的广度与深度。引导学生发散斯文，在教学中应注意几个发散点，即：方法发散、条件发散、辨误发散、关系发散等等。（2）教会各种联想，使提问有活度联想，也是一种创新思维。它指从一个经历知识形成过程想到另一个经历知识形成过程的心理活动。教会学生各种联想，可使学生遇到经历知识形成过程，迅速地引起联系，及时调整原有的思维，提出新经历知识形成过程，可是学生经历知识形成过程具有一定的灵活性和敏捷性。教师要根据教学活动中的不同经历知识形成过程，教会学生几种联想，即：接近联想、类似联想、归纳联想等。（3）培养创造想象，使提问有高度创造想象是指根据一定的目的、任务，在头脑中独立形成新事物形象的认识活动。它是创新思维不可缺少的有机组成因素。学生学会了创造想象，就敢于超越传统习惯的束缚，把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新经历知识形成过程，而这些经历知识形成过程可能具有一定的新颖度和新高度。教师在教学中要引导学生积极思考，打开想象的大门；引导学生大胆猜测，不断引导学生扩大自己的视野等。（4）加强变式训练，使经历知识形成过程有深度变式是指变化经历知识形成过程中的条件，或是变换结论，或是变换形式、内容，然而使经历知识形成过程的实质不变，以从不同方面来说明经历知识形成过程的实质，使本质的东西更全面更突出地显露出来。使一个经历知识形成过程与有关经历知识形成过程联系起来，从而使经历知识形成过程层层深入，思维不断变化。加强对学生的变式训练，可使学生善于深入思考经历知识形成过程，善于抓住经历知识形成过程的本质与规律，善于探索经历知识形成过程之间的联系，从而更深入的发现经历知识形成过程和提出经历知识形成过程。（5）优化教师设问，启发学生能经历知识形成过程教学过程实际是一种有组织的认识过程，而教师设问是贯穿于这个过程始终的，是教师和学生面对面开展教与学的一种双边活动。教师设问是引导学生进行提问的重要方法之一。虽然教师设问是课堂教学中引导学生提问的一种外部因素，但如果能优化教师设问，可以激活学生的思维，使学生提出各种各样的经历知识形成过程。策略三：培养提问技能让学生学会经历知识形成过程技能是通过练习而形成的顺利完成某种任务所必需的活动方式。学生学会了提问，才能逐步形成经历知识形成过程。首先，培养学生提问能力是在掌握经历知识形成过程的基础上进行的。其次，提问能力是主观的心理特点，它受到先天和后天两个因素的制约。因此，关于提问的技能，我们可以从以下几方面培养：一是培养反思技能，让学生在反思中提问；二是培养观察技能，让学生在观察中提问；三是培养比较技能，让学生在比较中提问。四是培养操作技能，让学生在动手中提问五是教会多种技巧，让学生在运用中提问。3.引导学生经历知识形成过程的具体方法所谓教学方法是指师生为完成一定的教学任务，在共同活动中所采取的教学形式、途径和手段。而每一个教学方法的使用，必须有助于师生在课堂教学策略只能繁琐提出的布标迈进。为此，我们提出引导学生有效提问的几种方法：（1）创境法教师创设具有生动的场景，激发学生的学习情绪，从而引导学生积极思维。学生在思考中发现有不明白的地方，让学生经历知识形成过程。（2）揭题法教师在揭示课题之后，让学生根据课题内容，经过思考，让学生提出经历知识形成过程。（3）自学法在课堂上让学生通过自学教材内容的过程中，发现与原有的旧知识发生矛盾，让学生把矛盾的地方提出来。（4）尝试法教师根据教材的重点和难点，以及教材内容的衔接点，在“最近发展区”选择尝试点，编成习题，让学生尝试练习，在练习中，让学生尝试经历知识形成过程。从“疑”入手，给学生营造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计经历知识形成过程，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。从“疑”人手，还能激活学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。八、研究成果：1．完成了《引导学生经历知识形成过程的小学数学课堂教学的校本研究》结题报告。2．完成了《引导学生经历知识形成过程的小学数学课堂教学现状》调查问卷。3．教师科研能力大幅提高，多篇教学设计和论文获奖。《繁花似锦的数学课堂》获蓝天杯三等奖；《农村小学数学高效教学初探》获蓝天杯三等奖；《让学生经历知识形成过程的数学实践》获蓝天杯二等奖；《经历知识形成过程的思考》获江苏省教科研二等奖；《经历互动过程形成知识建构》获省教师培训中心三等奖；《精彩导入，快乐学习》获省教科研三等奖；《找规律》获县教研室一等奖这些文章或教学设计的获奖是课题组成员深入学习理论和积极课堂实践智慧的结晶，它解决了怎样引导学生经历知识形成过程的方法和手段，实现了该课题的可操作性，同时也扩大了课题的影响力。4．形成了《引导学生经历知识形成过程的小学数学课堂教学》教案集。5．课题主持人万立成被《新课程》聘为特约撰稿人，多篇数学心得、说课、教案在其杂志上发表，参与编写了苏教版小学五年级教案。《解决问题的策略》说课稿发表于《新课程》2013年第5期；《李奶奶的“烦心事》发表于《新课程》2014年春季第3期；《丢失的糖果》发于《新课程》2014年春季第4期；《苏教版小学五年级教案》2014年7月参与编写这些文章是主持人平时在课题研究积累起来的一些素材，对于引导学生经历知识形成过程有一定的指导意义。6．课题主持人获县“教学能手”荣誉称号，被小学生数学报授予优秀指导老师奖。多次在校内外上示范课。九、课题研究后的收获及反思：（一）收获经过三年时间的研究和实验，除了取得上面的成果为，我们觉得还有以下收获：1.促进了教师教学观念的转变。通过本课题的研究，更新了教师教学观念，巩固并加深了教师对新课程改革的理解，拓宽了教