三下数学第一单元教学反思

教学反思在本课教学过程中我充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说算法。这样既找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。在得到反馈后，对学生可以迁移的知识没有详讲，如：当学生学会90÷3后，他们可以很快的推算出900÷3、9000÷3、90000÷3……基于对学生的了解，我把讨论、研究的“新知”和核心问题确定为：第一，将所解决的问题先进行分类。第二，我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？第三，90÷3得说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会容易些？你发现了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发现什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充足的自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交流方式，而是引导学生在合作中探究，在交流中发现。口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。教学反思本节课，三位数除以一位数的算理是一个重难点。在计算本课例题的过程中理解十位上余数的意思和十位上有余数后接下去该怎样计算是一个难点。需要引导学生在所学的基础上，通过计算、比较，弄清互相之间的不同之处，在比较中突出今天所学的知识，让学生进一步认识十位上除后，如果有余数，应该与十位上的数合在一起继续除，而个位上有余数则不要再除。教学反思我在教学中采取了以下措施：1.重视估算意识的培养。学生试商是一个难点，突破这一难点需要进行有针对性的练习。在竖式计算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算，这样可以降低错误率；在解决问题时，培养学生对计算结果或问题答案进行估计。逐步培养学生的估算意识和能力。2.由学生之间的互动突出重点，突破难点，在学生试算428÷4的过程中，有的学生没有在十位上的数不够除的情况下商0占位，十位上漏写了0，得出商是17；还有的学生直接把个位上的商写在了十位上，个位上却写上0，得出商是170。多数学生在计算中得出商是107。对这三种结果，我没有急于发表意见，而把这个问题抛给了学生：“你认为这三种结果，哪个正确呢？为什么？”大部分学生认为计算结果为“107”，分辨的理由有三种解释：（1）有的学生通过验算的方法得出107是正确的。（2）有的学生从估计商的位数入手，得出商不可能是两位数，所以107是正确的。（3）还有的学生结合做题前的估算结果，判断107是正确的。这样，学生凭借已有的知识经验，很快判断出了孰是孰非。这时我让算对的同学给大家讲一讲自己是怎样算的，使全体同学同时感受到只有在十位上商0占位，才能得到准确的结果。有了自己的探索并且得出了正确的结论，学生心情很愉快。商中间或末尾有0的除法计算，学生要真正掌握，还必须采取“多多练习”的方法，多让学生做针对性的习题。在练习中及时纠正错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的知识点不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。教学反思（1）体现学生是学习的主人本节课的设计充分体现学生的主体地位，回顾整理时先有个人整理再小组交流最后共同归纳；强化知识点时，有生提问学生替代老师提问，既给了孩子思维的空间有让孩子真正成为学习的主人；提醒学生应注意的问题时同样由学生提醒学生。课堂的每一环节都渗透着学生的自主性。（2）练习设计，有梯度练习的设计我遵循由易到难的原则，尽量适合每一层次的学生，让他们有最大的收益。训练的内容依次是基本计算、综合能力、实际运用多元策略、思维拓展，层层递进科学合理，题型多样，联系方法灵活多样，适合孩子们最大限度的能力提高。教学反思学