渐进多焦眼镜的验配课件

渐进多焦眼镜的验配聪明出于勤奋，天才在于积累渐进多焦眼镜的验配渐进多焦眼镜的验配聪明出于勤奋，天才在于积累渐进眼镜的验配视佳医光学有限公司(随州)分公司张大钊断进多焦点镜片的认识渐进多焦点镜片上有四个区:远用区、近用区、过渡区、周边区。两个光心:近用光心和远用光心。一个中心:配镜中心个点:棱镜测量点。一条参考线:水平参考线。加入度及品牌标记等如下图:在体育课堂教学中不时都会有意外伤害事故发生，死亡的有，受伤的更多。很多伤亡事故出现在学校体育教学当中，这一现象引起我们体育工作者沉重的思考，甚至是终生难忘的伤痛。学校开展一切体育活动的目的，都是为了促进学生的身心健康发展，如果造成伤害事故，那将给好心办坏事的人难以弥补的伤痛。目前，有的学校和教师为了尽量避免事故的发生，在体育课中采取一些消极预防办法，如降低教材难度及减负减量，对稍有挑战的教材内容干脆就去掉，更有甚者仅做一些简单的活动或采取不开设的手段敷衍了事，这样既影响了体育新课程标准的贯彻，阻碍了体育教学发展，也极大影响了学生身体机能的提高。我认为当前学校和教师都应以一个客观的态度去看待体育教学中的运动伤害事件。那么如何避免或减少体育课程中出现的运动伤害呢？首先要在体育活动过程中高度重视对学生的生命安全教育，要把学生的安全和健康放在第一位。经过我这十几年来教学经验，我觉得在体育课教学中要注意几点：一、学校始终要把安全教育放于首位1、学校应当为学生在校内体育场所开展体育课和课余体育锻炼创造安全的条件，安全第一的健康教育观念要从学校的高度出发，以人为本，关爱生命的宗旨要渗透校园的每个角落，落实到每一位教师，安全教育要到位、管理要适当、措施要落实。在教学中，应教育学生既注重自身的安全，又维护其他学生的安全；对于学练的每一个环节，该做什么，不该做什么，做到什么程度等都必须严格遵守相关规定，严谨任意蛮干；2、提高教师安全防范意识。教师自己不仅要具有高度的安全意识，也有责任和义务帮助、教育学生树立安全第一的思想。如：有的学生上课不认真，排队时互相推打，他们根本不知掌握力度和分寸，另外有的学生体育课上活动不认真，没能按照老师要求去做，甚至做一些危险动作，造成身体损伤等安全事故。为此教师就应迅速制止，并给予适当的批评教育，在让学生明白这一错误的行为可能发生不良后果的同时，使每个学生都意识到这是不安全的行为，杜绝同类事件再次发生。例如：一次体育课上，我带领初二的同学们练习跨越式跳高，垫子及保护人员都安排到位，可是在练习的过程中还是有一个男生在跨越1.1米高度时摔倒，导致左手腕部挫伤，后来我了解到这名同学体质偏弱。这个事例告诉了我一个道理，在进行体育练习不仅要要因材施教、也要因人施教。3、要注重对体育骨干培养，加大安全教学的保险系数。制定体育活动安全管理制度。学校要建立安全责任制度，让每一位领导和老师重视安全，以人为本、珍惜生命。每学期新生入学都要进行彻底细致的体检，建立学生健康成长档案，每天进行晨检上报，对于有问题的学生，经医院检查和医生出具证明，要特殊照顾，进行适合他们运动的项目。新的教学之前要查看学生档案、体检情况登记表等，对学生的身体健康状况?p有无重大疾病史?p技术水平?p班风?p学风?p纪律等建立档案，做到心中有数，防患于未然。利用健康教育课对学生进行安全知识教育。二、教师要充分利用体育理论课向学生传授各种安全知识体育教师首先对各种安全知识和安全素材进行搜集、整理和加工，然后再将它们做成课件，最后利用体育理论课进行讲述和演示。让学生真正了解“运动损伤的预防和急救方法”、“自然灾害和火灾发生时的自救和救人方法”、“传染病的防治方法”、“面对外界暴力自卫自救方法”等等，这样学生不仅学到了许多系统的安全知识，而且还知道了大量的应急逃生自救技巧和救人方法。利用实践课教会学生应急救人方法，应急救人是每个公民的道义之举，但是应急救人必须讲究方法，如果没有掌握正确的应急救人方法，往往会导致不必要的损失，甚至严重后果。例如：面对一个休克神智不清的学生，知道是站立时间过长导致时，要静卧，掐人中直至恢复神智，并补水；同时，要联系家长查病史，建议到医院复查；如果是在运动时（后）产生，要让学生平躺，帮助恢复神智，并联系班主任和家长。面对一个骨折学生，首先看肢体是不是变形，如果看不出变形，不要拖拉受伤学生帮助其站立，要让伤者自己尝试站立；要注意观察受伤部位，和学生一起找剧痛点，尝试使受伤部位小幅度活动；确认活动受限或功能活动障碍时，固定受伤部位到医院接受检查。如果骨折是肢体变形了，要联系、通知班主任?p家长，找可以帮助固定的材料进行固定，不得搬动移动，并送医院治疗。在运动中，有跌打冲撞时，注意用滚翻等自我保护手段加以保护。所以我们在传授安全知识，教会学生逃生等技巧之余，还刻意通过体育实践课来教会学生掌握一些运动急救方法。三、教师要安全的进行体育教学体育是以身体练习为主要手段，促进学生身心健康为目的学科。体育课是学生技能提高与技术掌握的主阵地，是他们健康学习和幸福生活的起点，是养成终身体育习惯的良好开端。教学中，教师要选择合理的教学内容，严格地科学地进行教学，尽可能避免或减少学生在体育课中受伤害。.教学前的准备工作。教师在教学备课前，首先了解学生的身体状况，进行一个学情分析，安排的内容和项目是否适合学生的运动。切不可不根据实际情况，安排比如运动量、强度、难度过大项目，轻者影响学生身体健康，重者极易造成伤害事故。其次，教师必须检查运动场地、器材是否安全。在体育课上，教师首先要保证场地器材的安全。每学期定期对所有体育场地、器械进行一次彻底的摸底、排查，尤其是对大件体育器械，如足球门、篮球板、篮球架、跳箱、山羊、单双杠等设施、地面等要做重点检查。对于不符合安全标准的，存在安装不当、使用期限已过、风蚀老化等隐患的，要及时进行加固维修或做报废处理，立即停止使用。体育课上认真检查体育器械，做到不让不合格的器材进入体育课堂，不在不合格的场地上进行体育活动。体育教师还要认真备课，认真做好活动前的准备。我们经常看到一些学生没能充分做好准备活动，没能充分热身，急于运动和表现自己，而扭伤关节。在做准备活动时，对承担负荷比较大的部位和容易发生伤害事故的部位要充分活动开，技术要领讲解清楚。还有的学生不注重运动着装，穿着牛仔裤、带跟的鞋子等活动，从而扭伤关节，损伤身体；还有的是佩戴多余饰物和身上不该装的尖锐的器物和有危险的佩饰，以及不利运动的服装等，也影响运动和带来运动损伤。还有的是上课班级比较多，活动场地分配比较乱，例如我们九年一贯制学校，有时候一节课有1年2年级小学生还有6年级学生和8、9年级学生同时上课，如果足球场上高年级同学踢足球，低年级同学就得到其它场地活动，因为踢球很容易碰到其他同学给低年级同学的安全带来威胁，这些做法都存在很大的安全隐患。另外，教师必须根据可能造成伤害事故的情况，采取切实的预防措施。比如投掷类练习时，教师首先做好场地的安全组织工作，防止伤及他人；跳高训练必须考虑到垫子的摆放的安全；跳远训练要考虑到沙坑的平整等。特别要注意，尽量避免安排到校外训练，如果一定要到校外训练，教师一定要做好组织工作，确保安全。综上所述，只要是体育教师在思想上重视学生的体育活动的安全教育，树立“安全第一”的思想，在教学上认真组织，严格要求，处处关心爱护学生，热爱本职工作，有高度的责任感，备好每一节课?p备细每一个练习组织，时刻注重对学生进行安全教育，指导他们科学地锻炼身体，尽我们最大努力，这样就可以减少或避免学生安全事故的发生。在新课改中实施分层教学法,对学生在教学上分层要求,评价上更要分层评价。分析学生的特点,引导他们归纳一种适合自己的学习方法,对他们提出适合自己的学习要求,采取相应的教育教学手段,这应该是分层教学法的核心内容。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心,激发中等生的学习潜力,扩宽优生的学习面。当然,理论与实践,理想与现实是有一定差距的,科学、合理、正确的将理论融于实践,正是我们所追求的。1.理论依据在国外也有一些代表性的学者,如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”,他主张“给学生足够的学习时间,同时使他们获得科学的学习方法,通过他们自己的努力,应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教,不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标,就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”,这个理论的核心――教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。还有前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想,关键就是实现人的全面和谐发展的五个原则:第一、全面与和谐不可分割;第二、多方面教育相互配合;第三、个性发展与社会需要相适应;第四、让学生有可以支配的时间;第五、尊重儿童,尊重自我教育。分层教学要遵循学生的心理认知规律,在新课程标准下,学生在教师的引导下对新知识进行探索,但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异,他们接受知识的情况也就有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法,势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好,学困生吃不了”的结果,优生将对老师失去信心,觉得在课堂上学不到他们想要的知识,转而自己去扩充知识,但缺乏合理的指导;中等生不愿意与老师交流,而学困生则害怕吃,也吃不进去,这样就会进入一种恶性循环。分层教学实际早已有之,不过是新课标给了它更大、更好、更广阔的发展空间而已。2.实践探索将布卢姆、巴班斯基、苏霍姆林斯基等教育学家的理论运用于分层教学的实践主要从学生个体分析、学习目标、作业、辅导、评价五方面来展开。2.1分析学生是实施分层教学的基础工作;了解学生是分层教学的前提。我首先在初2006级2班进行分层教学法的试点,一年后,该班取得良好的成绩,同年级的1班均分却与2班相差近28分。2004年接手了初2006级1班,该班学生发展参差不平的现象甚为突出,数学得分最差的学生仅为6分,最好的100分左右。于是我走访班主任、原小学的数学教师、学生家长,尽力了解学生的生活、思想背景情况,再与学生沟通交流,了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素,将学生大致分为三层,并将三层学生交叉编入学习互助小组,以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。2.2对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。根据“因材施教”的理论,针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。比如:探究特殊角(30、45、60度)的锐角三角函数值时,我要求学困生能够熟练地背诵和默写数值,并能进行简单的计算;要求中等生能够进行简单的综合计算;要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。又如在“19.1测量”的探究中,我采用了实验课的形式。对于学困生,要求能够运用一种方法测量学校教学楼的高度,教师在课前专门介绍了可以供他们选择的几种测量方法;对于中等生,要求能够找出至少两种测量方法,进行准确计算,课前不给予测量方法的提示;对于优生,要求尽量找出多种测量方法,并对各种方法进行比较,课前教师也不给予提示。设置不同的学习目标,逐渐出现了学困生易学,中等生乐学,优生好学的良好局面。通过对作业分层布置,运用的是阶梯原理,是实施分层教学的重要步骤,只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。如:“19.2勾股定理”第1课时的教学中,我布置了以下作业:①熟记勾股定理,默写勾股定理5遍;②求下列图形中直角三角形的未知边;③求下列图形中直角三角形的未知边;④矩形的周长为34cm,长为12cm,求矩形的对角线长;⑤如图,在平面直角坐标系中,O为坐标原点,A(-2,0)、B(0,)两点在坐标轴上,求的面积。学困生做①、②题;中等生做①―④题;优生做①―⑤题,虽然中等生和优生的题量较大,但由于他们领悟了勾股定理,所以能够在较快的时间内完成。③、④题可以作为学困生选做的题;⑤题也可以作为中等生选做的题;优生在此基础上可以进一步做一些辅导性的练习题(采用自学的形式)。2.3分层辅导学生可以加深学生对知识的理解,各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。由于数学知识具有很强的连贯性,如果前面的知识没有理解,在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导,我主要强调新旧知识的连贯,帮助学困生巩固以前的知识,理解并简单运用新知识。对于中等生,我主要强调对本节知识的巩固掌握,采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于优生,除了帮助他们进一步巩固新知识以外,主要强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用,以及与后续知识的联系。简而言之,我对学生的分层辅导主要体现在三个方面:“扎实旧知识”―“巩固新知识”―“新旧知识的综合应用、与后续知识的联系”。分层辅导如果做的好,可以起到事半功倍的效果,不可忽视。2.4分层评价学生是实施分层教学的原动力。以前的评价是“唯分数论”,究竟考6分的同学是不是就一无是处呢?魏书生老师曾经这样评价一名语文考8分的同学,“你考8分本身就是一种成绩,我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方,如果这些地方被你注意了,你肯定不只8分,相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进,走向了成功。学生其实十分在意老师的评价。如果上面的评价换成:“你怎么这么笨,才考8分,你这个书读着还有什么意思,干脆别读算了。”那样的结果就不言而喻了。有人说,教师认为学生是魔鬼,学生就会变成魔鬼;教师认为学生是天使,学生就会变成天使。学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助,而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写的一纸评语,平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价。对于学困生,评价应该偏向对他们的鼓励,帮助他们树立自信,正确看待自己取得的学习成绩,即使某位同学考了6分,只要他确实尽力了,我觉得同样应该给予鼓励与肯定;对于中等生,也需要树立自信,进行激励,帮助他们审视自己在学习中存在的问题,建立解决问题的计划;对于优生,正确的肯定他们的成绩,但要注意掌握分寸,帮助他们认清自己存在的不足之处,寻求解决办法,然后引导他们作好下一阶段学习的准备,调整心态,继续努力。不同的评价会取得同样的效果,那就是形成一种你追我赶的学习氛围,共同提高数学成绩。3.反思虽然实施了分层教学法并取得了一定的成绩,但总觉得有许多地方做的不尽如人意。首先,实施分层教学法对教师提高了要求,在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求;其次,现在我所采用的方法属于个人行为,在全校并未推广,所以平时交流学习的机会很少,有时觉得自己知识贫乏;第三,学困生的学习情绪反复性很大,但只要经常与他们进行交流,作好思想工作,还是可以解决的;第四,师生之间关系是否融洽对他们能否学好本门功课很重要;第五,一定要作好课后分层辅导和配套练习工作,及时解决学习问题,巩固知识。另,虽然在本文中出现了学困生、中等生、优生等词语,但在实际教学中,我并没有直接使用这些词语,而采用了其他称呼代替,这是将分组隐性化,而非显性化另外多给学生一些鼓励,一些支持,对学生的正确行为或好的成绩表示赞许,少一些打击和嘲讽,“好学生是夸出来的”,每个人都渴望得到别人的赏识,学生更是如此。良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。教师要以启发式教学思想为指导,尝试运用发现法、探究法等多种教学方法,充分运用变式教学,发挥教师的向导作用,创造性地运用提问技巧,拓展学生的思维空间,使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作。教师要在充分研究和了解学生的基础上,运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法,相互启迪,产生共鸣,使学生的思维由发散而集中,由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作,每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想,审视教学中提出的种种问题,让课堂呈现出“杂音”。同时,教师应根据不同的教学目标和内容,以及学生的实际情况,帮助学生选择恰当的合作方式,使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。渐进多焦眼镜的验配聪明出于勤奋，天才在于积累渐进多焦眼镜的验1渐进眼镜的验配视佳医光学有限公司(随州)分公司张大钊渐进眼镜的验配2渐进多焦眼镜的验配课件3渐进多焦眼镜的验配课件4渐进多焦眼镜的验配课件5渐进多焦眼镜的验配课件6渐进镜的有效视野在实际应用中,由于设计上的表面曲率的变化,而导致镜片两侧存在像差区,在定程度上产生视觉模糊或变形,通常把实际可用的视远区、视近区、和渐变区称为渐近镜的有效视野渐进镜视近、视远、中距离视野示意渐进镜的有效视野7渐进镜视近渐进镜视近8渐进镜视中距离渐进镜视中距离9渐进镜视远渐进镜视远10、进绕分的设计及选择硬式和软式设计所谓硬式和软式是设计的一种术语,表示镜度变化速度1.硬式(短通道),指的是镜度变化速率大.像散变化突然。渐进区长度12mm-14m优点:渐变度较大近附加增加快,渐变区短视近区宽,散光像差较集中周边区小。缺点:由于镜度和散光像差变化快造成适应困难,适应时间长,渐变区窄中距视野范围小。、进绕分的设计及选择11渐进多焦眼镜的验配课件12渐进多焦眼镜的验配课件13渐进多焦眼镜的验配课件14渐进多焦眼镜的验配课件15渐进多焦眼镜的验配课件16渐进多焦眼镜的验配课件17渐进多焦眼镜的验配课件18渐进多焦眼镜的验配课件19渐进多焦眼镜的验配课件20渐进多焦眼镜的验配课件21渐进多焦眼镜的验配课件22渐进多焦眼镜的验配课件23渐进多焦眼镜的验配课件24渐进多焦眼镜的验配课件25渐进多焦眼镜的验配课件26渐进多焦眼镜的验配课件27渐进多焦眼镜的验配课件28渐进多焦眼镜的验配课件29渐进多焦眼镜的验配课件30渐进多焦眼镜的验配课件31渐进多焦眼镜的验配课件32渐进多焦眼镜的验配课件33渐进多焦眼镜的验配课件34渐进多焦眼镜的验配课件35渐进多焦眼镜的验配课件36渐进多焦眼镜的验配课件37渐进多焦眼镜的验配课件38渐进多焦眼镜的验配课件39渐进多焦眼镜的验配课件40渐进多焦眼镜的验配课件41渐进多焦眼镜的验配课件42渐进多焦眼镜的验配课件43渐进多焦眼镜的验配课件44渐进多焦眼镜的验配课件45渐进多焦眼镜的验配课件46渐进多焦眼镜的验配课件47渐进多焦眼镜的验配课件48谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻49渐进多焦眼镜的验配聪明出于勤奋，天才在于积累渐进多焦眼镜的验配渐进多焦眼镜的验配聪明出于勤奋，天才在于积累渐进眼镜的验配视佳医光学有限公司(随州)分公司张大钊断进多焦点镜片的认识渐进多焦点镜片上有四个区:远用区、近用区、过渡区、周边区。两个光心:近用光心和远用光心。一个中心:配镜中心个点:棱镜测量点。一条参考线:水平参考线。加入度及品牌标记等如下图:在体育课堂教学中不时都会有意外伤害事故发生，死亡的有，受伤的更多。很多伤亡事故出现在学校体育教学当中，这一现象引起我们体育工作者沉重的思考，甚至是终生难忘的伤痛。学校开展一切体育活动的目的，都是为了促进学生的身心健康发展，如果造成伤害事故，那将给好心办坏事的人难以弥补的伤痛。目前，有的学校和教师为了尽量避免事故的发生，在体育课中采取一些消极预防办法，如降低教材难度及减负减量，对稍有挑战的教材内容干脆就去掉，更有甚者仅做一些简单的活动或采取不开设的手段敷衍了事，这样既影响了体育新课程标准的贯彻，阻碍了体育教学发展，也极大影响了学生身体机能的提高。我认为当前学校和教师都应以一个客观的态度去看待体育教学中的运动伤害事件。那么如何避免或减少体育课程中出现的运动伤害呢？首先要在体育活动过程中高度重视对学生的生命安全教育，要把学生的安全和健康放在第一位。经过我这十几年来教学经验，我觉得在体育课教学中要注意几点：一、学校始终要把安全教育放于首位1、学校应当为学生在校内体育场所开展体育课和课余体育锻炼创造安全的条件，安全第一的健康教育观念要从学校的高度出发，以人为本，关爱生命的宗旨要渗透校园的每个角落，落实到每一位教师，安全教育要到位、管理要适当、措施要落实。在教学中，应教育学生既注重自身的安全，又维护其他学生的安全；对于学练的每一个环节，该做什么，不该做什么，做到什么程度等都必须严格遵守相关规定，严谨任意蛮干；2、提高教师安全防范意识。教师自己不仅要具有高度的安全意识，也有责任和义务帮助、教育学生树立安全第一的思想。如：有的学生上课不认真，排队时互相推打，他们根本不知掌握力度和分寸，另外有的学生体育课上活动不认真，没能按照老师要求去做，甚至做一些危险动作，造成身体损伤等安全事故。为此教师就应迅速制止，并给予适当的批评教育，在让学生明白这一错误的行为可能发生不良后果的同时，使每个学生都意识到这是不安全的行为，杜绝同类事件再次发生。例如：一次体育课上，我带领初二的同学们练习跨越式跳高，垫子及保护人员都安排到位，可是在练习的过程中还是有一个男生在跨越1.1米高度时摔倒，导致左手腕部挫伤，后来我了解到这名同学体质偏弱。这个事例告诉了我一个道理，在进行体育练习不仅要要因材施教、也要因人施教。3、要注重对体育骨干培养，加大安全教学的保险系数。制定体育活动安全管理制度。学校要建立安全责任制度，让每一位领导和老师重视安全，以人为本、珍惜生命。每学期新生入学都要进行彻底细致的体检，建立学生健康成长档案，每天进行晨检上报，对于有问题的学生，经医院检查和医生出具证明，要特殊照顾，进行适合他们运动的项目。新的教学之前要查看学生档案、体检情况登记表等，对学生的身体健康状况?p有无重大疾病史?p技术水平?p班风?p学风?p纪律等建立档案，做到心中有数，防患于未然。利用健康教育课对学生进行安全知识教育。二、教师要充分利用体育理论课向学生传授各种安全知识体育教师首先对各种安全知识和安全素材进行搜集、整理和加工，然后再将它们做成课件，最后利用体育理论课进行讲述和演示。让学生真正了解“运动损伤的预防和急救方法”、“自然灾害和火灾发生时的自救和救人方法”、“传染病的防治方法”、“面对外界暴力自卫自救方法”等等，这样学生不仅学到了许多系统的安全知识，而且还知道了大量的应急逃生自救技巧和救人方法。利用实践课教会学生应急救人方法，应急救人是每个公民的道义之举，但是应急救人必须讲究方法，如果没有掌握正确的应急救人方法，往往会导致不必要的损失，甚至严重后果。例如：面对一个休克神智不清的学生，知道是站立时间过长导致时，要静卧，掐人中直至恢复神智，并补水；同时，要联系家长查病史，建议到医院复查；如果是在运动时（后）产生，要让学生平躺，帮助恢复神智，并联系班主任和家长。面对一个骨折学生，首先看肢体是不是变形，如果看不出变形，不要拖拉受伤学生帮助其站立，要让伤者自己尝试站立；要注意观察受伤部位，和学生一起找剧痛点，尝试使受伤部位小幅度活动；确认活动受限或功能活动障碍时，固定受伤部位到医院接受检查。如果骨折是肢体变形了，要联系、通知班主任?p家长，找可以帮助固定的材料进行固定，不得搬动移动，并送医院治疗。在运动中，有跌打冲撞时，注意用滚翻等自我保护手段加以保护。所以我们在传授安全知识，教会学生逃生等技巧之余，还刻意通过体育实践课来教会学生掌握一些运动急救方法。三、教师要安全的进行体育教学体育是以身体练习为主要手段，促进学生身心健康为目的学科。体育课是学生技能提高与技术掌握的主阵地，是他们健康学习和幸福生活的起点，是养成终身体育习惯的良好开端。教学中，教师要选择合理的教学内容，严格地科学地进行教学，尽可能避免或减少学生在体育课中受伤害。.教学前的准备工作。教师在教学备课前，首先了解学生的身体状况，进行一个学情分析，安排的内容和项目是否适合学生的运动。切不可不根据实际情况，安排比如运动量、强度、难度过大项目，轻者影响学生身体健康，重者极易造成伤害事故。其次，教师必须检查运动场地、器材是否安全。在体育课上，教师首先要保证场地器材的安全。每学期定期对所有体育场地、器械进行一次彻底的摸底、排查，尤其是对大件体育器械，如足球门、篮球板、篮球架、跳箱、山羊、单双杠等设施、地面等要做重点检查。对于不符合安全标准的，存在安装不当、使用期限已过、风蚀老化等隐患的，要及时进行加固维修或做报废处理，立即停止使用。体育课上认真检查体育器械，做到不让不合格的器材进入体育课堂，不在不合格的场地上进行体育活动。体育教师还要认真备课，认真做好活动前的准备。我们经常看到一些学生没能充分做好准备活动，没能充分热身，急于运动和表现自己，而扭伤关节。在做准备活动时，对承担负荷比较大的部位和容易发生伤害事故的部位要充分活动开，技术要领讲解清楚。还有的学生不注重运动着装，穿着牛仔裤、带跟的鞋子等活动，从而扭伤关节，损伤身体；还有的是佩戴多余饰物和身上不该装的尖锐的器物和有危险的佩饰，以及不利运动的服装等，也影响运动和带来运动损伤。还有的是上课班级比较多，活动场地分配比较乱，例如我们九年一贯制学校，有时候一节课有1年2年级小学生还有6年级学生和8、9年级学生同时上课，如果足球场上高年级同学踢足球，低年级同学就得到其它场地活动，因为踢球很容易碰到其他同学给低年级同学的安全带来威胁，这些做法都存在很大的安全隐患。另外，教师必须根据可能造成伤害事故的情况，采取切实的预防措施。比如投掷类练习时，教师首先做好场地的安全组织工作，防止伤及他人；跳高训练必须考虑到垫子的摆放的安全；跳远训练要考虑到沙坑的平整等。特别要注意，尽量避免安排到校外训练，如果一定要到校外训练，教师一定要做好组织工作，确保安全。综上所述，只要是体育教师在思想上重视学生的体育活动的安全教育，树立“安全第一”的思想，在教学上认真组织，严格要求，处处关心爱护学生，热爱本职工作，有高度的责任感，备好每一节课?p备细每一个练习组织，时刻注重对学生进行安全教育，指导他们科学地锻炼身体，尽我们最大努力，这样就可以减少或避免学生安全事故的发生。在新课改中实施分层教学法,对学生在教学上分层要求,评价上更要分层评价。分析学生的特点,引导他们归纳一种适合自己的学习方法,对他们提出适合自己的学习要求,采取相应的教育教学手段,这应该是分层教学法的核心内容。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心,激发中等生的学习潜力,扩宽优生的学习面。当然,理论与实践,理想与现实是有一定差距的,科学、合理、正确的将理论融于实践,正是我们所追求的。1.理论依据在国外也有一些代表性的学者,如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”,他主张“给学生足够的学习时间,同时使他们获得科学的学习方法,通过他们自己的努力,应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教,不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标,就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”,这个理论的核心――教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。还有前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想,关键就是实现人的全面和谐发展的五个原则:第一、全面与和谐不可分割;第二、多方面教育相互配合;第三、个性发展与社会需要相适应;第四、让学生有可以支配的时间;第五、尊重儿童,尊重自我教育。分层教学要遵循学生的心理认知规律,在新课程标准下,学生在教师的引导下对新知识进行探索,但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异,他们接受知识的情况也就有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法,势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好,学困生吃不了”的结果,优生将对老师失去信心,觉得在课堂上学不到他们想要的知识,转而自己去扩充知识,但缺乏合理的指导;中等生不愿意与老师交流,而学困生则害怕吃,也吃不进去,这样就会进入一种恶性循环。分层教学实际早已有之,不过是新课标给了它更大、更好、更广阔的发展空间而已。2.实践探索将布卢姆、巴班斯基、苏霍姆林斯基等教育学家的理论运用于分层教学的实践主要从学生个体分析、学习目标、作业、辅导、评价五方面来展开。2.1分析学生是实施分层教学的基础工作;了解学生是分层教学的前提。我首先在初2006级2班进行分层教学法的试点,一年后,该班取得良好的成绩,同年级的1班均分却与2班相差近28分。2004年接手了初2006级1班,该班学生发展参差不平的现象甚为突出,数学得分最差的学生仅为6分,最好的100分左右。于是我走访班主任、原小学的数学教师、学生家长,尽力了解学生的生活、思想背景情况,再与学生沟通交流,了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素,将学生大致分为三层,并将三层学生交叉编入学习互助小组,以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。2.2对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。根据“因材施教”的理论,针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。比如:探究特殊角(30、45、60度)的锐角三角函数值时,我要求学困生能够熟练地背诵和默写数值,并能进行简单的计算;要求中等生能够进行简单的综合计算;要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。又如在“19.1测量”的探究中,我采用了实验课的形式。对于学困生,要求能够运用一种方法测量学校教学楼的高度,教师在课前专门介绍了可以供他们选择的几种测量方法;对于中等生,要求能够找出至少两种测量方法,进行准确计算,课前不给予测量方法的提示;对于优生,要求尽量找出多种测量方法,并对各种方法进行比较,课前教师也不给予提示。设置不同的学习目标,逐渐出现了学困生易学,中等生乐学,优生好学的良好局面。通过对作业分层布置,运用的是阶梯原理,是实施分层教学的重要步骤,只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。如:“19.2勾股定理”第1课时的教学中,我布置了以下作业:①熟记勾股定理,默写勾股定理5遍;②求下列图形中直角三角形的未知边;③求下列图形中直角三角形的未知边;④矩形的周长为34cm,长为12cm,求矩形的对角线长;⑤如图,在平面直角坐标系中,O为坐标原点,A(-2,0)、B(0,)两点在坐标轴上,求的面积。学困生做①、②题;中等生做①―④题;优生做①―⑤题,虽然中等生和优生的题量较大,但由于他们领悟了勾股定理,所以能够在较快的时间内完成。③、④题可以作为学困生选做的题;⑤题也可以作为中等生选做的题;优生在此基础上可以进一步做一些辅导性的练习题(采用自学的形式)。2.3分层辅导学生可以加深学生对知识的理解,各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。由于数学知识具有很强的连贯性,如果前面的知识没有理解,在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导,我主要强调新旧知识的连贯,帮助学困生巩固以前的知识,理解并简单运用新知识。对于中等生,我主要强调对本节知识的巩固掌握,采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于优生,除了帮助他们进一步巩固新知识以外,主要强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用,以及与后续知识的联系。简而言之,我对学生的分层辅导主要体现在三个方面:“扎实旧知识”―“巩固新知识”―“新旧知识的综合应用、与后续知识的联系”。分层辅导如果做的好,可以起到事半功倍的效果,不可忽视。2.4分层评价学生是实施分层教学的原动力。以前的评价是“唯分数论”,究竟考6分的同学是不是就一无是处呢?魏书生老师曾经这样评价一名语文考8分的同学,“你考8分本身就是一种成绩,我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方,如果这些地方被你注意了,你肯定不只8分,相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进,走向了成功。学生其实十分在意老师的评价。如果上面的评价换成:“你怎么这么笨,才考8分,你这个书读着还有什么意思,干脆别读算了。”那样的结果就不言而喻了。有人说,教师认为学生是魔鬼,学生就会变成魔鬼;教师认为学生是天使,学生就会变成天使。学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助,而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写的一纸评语,平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价。对于学困生,评价应该偏向对他们的鼓励,帮助他们树立自信,正确看待自己取得的学习成绩,即使某位同学考了6分,只要他确实尽力了,我觉得同样应该给予鼓励与肯定;对于中等生,也需要树立自信,进行激励,帮助他们审视自己在学习中存在的问题,建立解决问题的计划;对于优生,正确的肯定他们的成绩,但要注意掌握分寸,帮助他们认清自己存在的不足之处,寻求解决办法,然后引导他们作好下一阶段学习的准备,调整心态,继续努力。不同的评价会取得同样的效果,那就是形成一种你追我赶的学习氛围,共同提高数学成绩。3.反思虽然实施了分层教学法并取得了一定的成绩,但总觉得有许多地方做的不尽如人意。首先,实施分层教学法对教师提高了要求,在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求;其次,现在我所采用的方法属于个人行为,在全校并未推广,所以平时交流学习的机会很少,有时觉得自己知识贫乏;第三,学困生的学习情绪反复性很大,但只要经常与他们进行交流,作好思想工作,还是可以解决的;第四,师生之间关系是否融洽对他们能否学好本门功课很重要;第五,一定要作好课后分层辅导和配套练习工作,及时解决学习问题,巩固知识。另,虽然在本文中出现了学困生、中等生、优生等词语,但在实际教学中,我并没有直接使用这些词语,而采用了其他称呼代替,这是将分组隐性化,而非显性化另外多给学生一些鼓励,一些支持,对学生的正确行为或好的成绩表示赞许,少一些打击和嘲讽,“好学生是夸出来的”,每个人都渴望得到别人的赏识,学生更是如此。良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。教师要以启发式教学思想为指导,尝试运