手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件

手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范为进一步规范手足口病防控工作,特别是做好聚集性和暴发疫情的应对处置,保护人民群众特别是儿童的生命安全和身体健康,卫生部制定了《手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范(2012版)》长期以来，英语课堂教学存在一个普遍性的问题，那就是课堂无生机，学生无兴趣。这就要求教师树立以“创新为本”的新型教育理念，把创新教育渗透于英语教学之中，使课堂教学越来越充满生机和活力。1创设语境和情景，激发兴趣和热情学生学习兴趣的培养是创造性学习的前提。教师要注意爱护学生的好奇心，培养其学习兴趣，激发其创造热情。作为一种语言，必须通过使用英语来学习英语，努力创设语境，让学生在鲜活的英语情境中学会交流。如在学习“打电话”这一课时，学生对英语打电话很感兴趣，就可以给学生创设多种不同的语境，让不同层次的学生都能开口，激发其好奇心，满足其求知欲，培养其创造兴趣。同时，使英语课堂更直观、更形象、更生动，使所学内容更贴近生活，让学生创造性地理解教材，运用教材，使听、说、读、写的英语课堂充满活力。如“问路、指路”教学时，在屏幕上出现真实的图画，有城市、街道、商店、书店、邮局、餐馆等，学生好像亲临其境，自然地进行对话，相互告诉怎样从学校到自己家。通过真实的英语交际，学生将书本上的英语用到实际当中，对英语有了兴趣，课堂也有了活力。2创设悬念，激活学生的创造性思维英语教材的内容大都是以对话、短文形式出现，讲解、操练是必不可少的。每节课都循规蹈矩地讲解、操练，学生会感到乏味。如果设置一些悬念，就像给学生打了兴奋剂，课堂气氛就会立刻活跃起来，学生的想象力也就像长了翅膀一样，由此带来的效果是教师所始料不及的。比如在教学“It’sraining”时，教师在介绍内容时说：“It’sraininginBeijing.How’stheweatherinShanghai?”说到这里，教师可出示一张刮风的图片，学生自然会说：“It’swindyinShanghai.”再让大家猜测“How’stheweatherinMoscow/Boston/Toronto...”，这时学生可以猜想出千姿百态的答案。用抢答的形式学生会争先恐后，速度之快，气氛之热烈，学生很快就对表示天气的知识记忆深刻，而且大大激发他们的想象力。3运用求异思维和发散思维，培养创造能力人的创造力主要是靠求异思维。培养学生敢于标新立异，别出心裁，不把自己束缚在狭小的空间上，激发他们的创新思维。学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性地解决问题。如在教学“打电话”的词语时，学生争先恐后地讲出call、telephone、phone、makeacall、givearing、call...up等。学生能用不同的英语词汇来表达同一个意思，然后再通过对比和归纳，总结出各词语间的区别。在整个活动中，学生发言积极踊跃，敢于发现和创造。这样，不仅拓宽了学生的知识面，也充分发挥了他们的创造力。当然，还可引导学生广泛地联想，对学生进行发散性思维的训练。课堂上，教师可用多媒体动画，让学生看后即兴表演，只用英文表达或者加点儿动作，目的在于求得学生的思维主体因时因地而产生应变思维，既有创造性，又有灵活多样性。这样，学生在原有知识的基础上，用变化、发展和创造的眼光去理解、掌握和运用知识。4让学生不断体验创造，成为新思维的创造者学生是学习的主体，教师和学习环境的影响只有通过学习主体的积极参与，师生建立良好的关系，而且融于民主化的氛围中，才能促进学习。民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激励学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力。在教学中，学生运用所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想。首先是语言的创造，学生运用所学的语言知识，重新组合语言材料，这就体现了语言的创造性。其次，学生对信息的理解本身就是创造。他们借助自己的生活阅历和已有的语篇结构，对信息进行合理的处理和加工，让学生体验各种创造过程。GoForIt教材里给学生提供一定的大胆想象与创造性使用语言的材料，让学生大胆地发挥想象，在理解课文的基础上联系实际进行知识迁移，利用丰富多彩的活动把生活同英语结合起来，能使语言知识真正为生活服务，学生的想象力及创新能力才能得到可持续发展。总之，英语课堂教学的生命在于创新。在教学中，通过各种方法时刻贯彻创新教学，以此激发学生的创造热情，把培养学生创新学习的能力放在首位，让英语课堂充满生机和活力，从而培养出高素质的人才。长期生活在农村的孩子受方言影响严重，造成了口语表达能力会相对较差的现象。农村孩子所受到的启蒙教育相对于城里孩子会比较晚，读书的数量也比较少，所以在上小学之后写作的水平就会比较低，要提高农村孩子的写作水平，作文批改就变得尤为重要。如何才能更高效的进行教学，更有效的进行作文批改，是每个语文老师需要认真思考的一个问题。一、批改的方式要灵活多变小学生能够写出一篇非常好的作文不仅依靠学生的思维能力和语言能力，更重要的是教师对文章的批改。现阶段，教师不能够使用之前传统的作文批改习惯，应该与时俱进，采用最新的方法去指导学生们自行修改作文，调动起学生们自主学习的能力，使学生能够做到反复琢磨文章当中的语句是否通顺，用词是否恰当。在批改过程中，教师不仅要让学生学会自行修改作文，还要给与学生能够相互探讨作文的机会，让学生能够欣赏到别人作文中的优点，找到自己文章中的不足。教师还可以先找到一篇作文，带领学生们一起讨论这篇文章的优点与缺点。让学生们从这种方式中得到启发，找到今后自己写作文时能够借鉴的优点以及避免文章中出现过的缺点。教师应该根据自己班级的具体情况，对教学方式进行合理的修改和创新，严格杜绝一成不变的教学模式，这样做才能不断提高学生们写作的能力。二、教师在对作文批改是要以实际出发，实事求是，讲求实效教师在批改学生们的作文时，要考虑学生处在一个什么年龄段，写作能力和修改能力等实际问题，不要一直停留在一个水平上去批改作文。通常讲，低年级的批改重点应该是对字，词，句的指导。对中年级的批改要继续重视字词句的修改，还要认真指导内容是否具体，叙述是否有层次。进入高年级，就要重点指导文章是否围绕着一个中心在写。教在批改作文时还要根据不同学生的实际情况来进行分析。在同一个班级的同学，他们之间的写作能力会有很大的差别，所以批改作文时应该区分开来，不要使用一个标准。对于那些作文基本功相对较弱的学生，应该让其在词句方面多加努力。而对于那些基础比较好的学生，教师的要求也应该相对应的进行提高，让他们写出的文章有一个相当明确的中心思想，叙述合理，能够用准确的语言来写出自己想要表达的意思与思想。如果能够做到对每一个学生给与实际的要求，这样能够让每一个学生在自己原有的基础上不断得到提高。三、在批改作文时应该遵循学生的思想，给与鼓励的评价，树立孩子们的信心小学生对看到的事物和思维与成年人是不尽相同的，教师在阅读和批改学生们的作文时，应该认真考虑学生们是以什么样的想法写出这篇文章，不要用一个成年人的思想和语言能力去看待学生们所写的作文。教师在批改学生们的作文时应该注意多保留少删除，多保留少修改。事实证明，小学学生在写作的过程中会经常冒出一些天真的童言稚语，教师不要按照一个成年人的标准去让其修改。多保留少删除，多保留少修改，这样能够很好的保护学生写作的积极性，也能够非常有利于保护学生们语言能力的健康发展。四、将教师的批改和指导于学生自己修改相结合学生们的作文就是学生们用自己的语言把自己想说的话写在纸上。学生们自己写出来的作文与自己的想法是否吻合，能够表达出自己所想的几分，只有他们自己最为清楚，所以修改是学生自己应该去做的一件事。只有学会自己去修改，作文的水平才能不断地得到提高。如果是教师去帮助其修改，这样作文的想法就是老师的而不是学生的了。这样下去学生们不仅不能够学会如何修改作文，还会认为修改作文是老师的事情，养成一种非常不好的习惯，学生的作文水平也得不到提高。所以要改变现状，把教师帮助学生更改作文的模式变为学生自己独立的进行更改，这样才能够提高学生们的写作能力。1.教师先给出示范，然后学生自己去改正。方法：教师在批改学生作文时，应该认真阅读学生所写的文章，在学生们作文中找到普遍存在的问题，认真思考应该如何修改。在上课时，把典型案例打印出来发给学生，教师和学生一起探讨问题应该如何修改，这样学生能够从中获得启发，然后就有思路修改自己的作文。2.教师批改作文认真阅读学生作文的过程，在阅读的过程中发现需要学生更改的段落或词句时要做上各种符号。在发现学生写出好词佳句时，应该标记出来写上鼓励的话语。这样做一段时间之后，学生们就能够了解教师各种符号所代表的意思，然后就会根据教师的批注自行更改。学生修改完成后，再把改过的作文收上来，检查学生们自行修改的情况。在给定作文分数时，应该考虑第一遍的水平和改过后的水平。把两者结合起来，做出综合性评判。采用这种方法的好处在于能够让学生了解教师在批改时所用的各种符号含义，这样可以在作文教学中起到事半功倍的效果。3.让学生们相互批改作文。教师可以采用分组的形式，三到四人为一组，然后选择一个学生的作文让小组成员共同讨论文章的优缺点，每个学生为这篇文章写一个评语，小组成员一起来修改这篇文章，教师在这个过程中要认真辅导。结束语在广阔的农村当中蕴含着非常丰富的文化内涵，只要我们能够敢于发掘，勤于开拓，科学有效的进行作文实践活动，就一定能够帮助学生们找到写作的乐趣，让学生们的写作更加丰富多彩。手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范1、纪律是管理关系的形式1手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范手足口病聚集性和暴发疫情处置2手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件3手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件4手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件5手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件6③经核实确认的暴发疫情,县(区)疾病预防控制机构应当通过突发公共卫生事件管理信息系统进行相关信息的报告。③经核实确认的暴发疫情,县(区)疾病预7四、调查处置:①发生聚集性疫情,县(区)级疾病预防控制机构应当在24小内开展调查处置。②发生暴发疫情,县(区)级疾病预防控制机构应当立即对首发病例或指示病例开展流行病学调査,开展病例搜索,并填写《手足口病暴发疫情调查主要信息登记表》(见附表),上报至突发公共卫生事件管理信息系统。每起暴发疫情至少采集病例标本进行病原学检测。四、调查处置:8指示病例?指在一起暴发疫情中符合病例定义,早发现和报告的病例。是暴发调查中最重要指标之一,为追踪疫情传播链、分析疫情暴发原因和提出控制措施等提供最直接和最关键的线索和提示。指示病例?9五、病例救治:医疗机构根据患儿病情,要求患儿居家或住院治疗。①乡镇卫生院、村卫生室等负责本辖区内居家治疗的手足口病患儿的随访工作。并密切关注患儿的病情变化,当出现重症病例早期识别指征时应当立即前往重症病例救治定点医院就诊同时应当尽量避免与其他儿童接触。②住院患儿应当在指定区域内接受治疗,防止与其他患儿发生交叉感染五、病例救治:10重症手足口病例早期识别指征:①持续高热:体温(腋温)>39℃,常规退热效果不佳②神经系统表现:出现精神萎靡不振或烦躁不安,呕吐、易惊频繁惊跳、肢体抖动、无力、站立或坐立不稳等③呼吸异常:呼吸增快,安静状态下呼吸频率超过30~40次/min(按年龄),需警惕神经源性肺水肿心率增快(>140-150次/min,按年龄,排除体温升高或哭吵),出冷汗、四肢凉、皮肤花纹、血压升高毛细血管再充盈时间延长(>2秒)超过15×109/L,除外其他感染因素:出现应激性高血糖,血糖>83mm重症手足口病例早期识别指征:11手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件12手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件13手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件14手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件15手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件16手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件17手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件18手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件19手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件20手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件21手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件22手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件23手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件24手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件25手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件26手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件27手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件28手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件29手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件30手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件3141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜32手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范为进一步规范手足口病防控工作,特别是做好聚集性和暴发疫情的应对处置,保护人民群众特别是儿童的生命安全和身体健康,卫生部制定了《手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范(2012版)》长期以来，英语课堂教学存在一个普遍性的问题，那就是课堂无生机，学生无兴趣。这就要求教师树立以“创新为本”的新型教育理念，把创新教育渗透于英语教学之中，使课堂教学越来越充满生机和活力。1创设语境和情景，激发兴趣和热情学生学习兴趣的培养是创造性学习的前提。教师要注意爱护学生的好奇心，培养其学习兴趣，激发其创造热情。作为一种语言，必须通过使用英语来学习英语，努力创设语境，让学生在鲜活的英语情境中学会交流。如在学习“打电话”这一课时，学生对英语打电话很感兴趣，就可以给学生创设多种不同的语境，让不同层次的学生都能开口，激发其好奇心，满足其求知欲，培养其创造兴趣。同时，使英语课堂更直观、更形象、更生动，使所学内容更贴近生活，让学生创造性地理解教材，运用教材，使听、说、读、写的英语课堂充满活力。如“问路、指路”教学时，在屏幕上出现真实的图画，有城市、街道、商店、书店、邮局、餐馆等，学生好像亲临其境，自然地进行对话，相互告诉怎样从学校到自己家。通过真实的英语交际，学生将书本上的英语用到实际当中，对英语有了兴趣，课堂也有了活力。2创设悬念，激活学生的创造性思维英语教材的内容大都是以对话、短文形式出现，讲解、操练是必不可少的。每节课都循规蹈矩地讲解、操练，学生会感到乏味。如果设置一些悬念，就像给学生打了兴奋剂，课堂气氛就会立刻活跃起来，学生的想象力也就像长了翅膀一样，由此带来的效果是教师所始料不及的。比如在教学“It’sraining”时，教师在介绍内容时说：“It’sraininginBeijing.How’stheweatherinShanghai?”说到这里，教师可出示一张刮风的图片，学生自然会说：“It’swindyinShanghai.”再让大家猜测“How’stheweatherinMoscow/Boston/Toronto...”，这时学生可以猜想出千姿百态的答案。用抢答的形式学生会争先恐后，速度之快，气氛之热烈，学生很快就对表示天气的知识记忆深刻，而且大大激发他们的想象力。3运用求异思维和发散思维，培养创造能力人的创造力主要是靠求异思维。培养学生敢于标新立异，别出心裁，不把自己束缚在狭小的空间上，激发他们的创新思维。学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性地解决问题。如在教学“打电话”的词语时，学生争先恐后地讲出call、telephone、phone、makeacall、givearing、call...up等。学生能用不同的英语词汇来表达同一个意思，然后再通过对比和归纳，总结出各词语间的区别。在整个活动中，学生发言积极踊跃，敢于发现和创造。这样，不仅拓宽了学生的知识面，也充分发挥了他们的创造力。当然，还可引导学生广泛地联想，对学生进行发散性思维的训练。课堂上，教师可用多媒体动画，让学生看后即兴表演，只用英文表达或者加点儿动作，目的在于求得学生的思维主体因时因地而产生应变思维，既有创造性，又有灵活多样性。这样，学生在原有知识的基础上，用变化、发展和创造的眼光去理解、掌握和运用知识。4让学生不断体验创造，成为新思维的创造者学生是学习的主体，教师和学习环境的影响只有通过学习主体的积极参与，师生建立良好的关系，而且融于民主化的氛围中，才能促进学习。民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激励学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力。在教学中，学生运用所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想。首先是语言的创造，学生运用所学的语言知识，重新组合语言材料，这就体现了语言的创造性。其次，学生对信息的理解本身就是创造。他们借助自己的生活阅历和已有的语篇结构，对信息进行合理的处理和加工，让学生体验各种创造过程。GoForIt教材里给学生提供一定的大胆想象与创造性使用语言的材料，让学生大胆地发挥想象，在理解课文的基础上联系实际进行知识迁移，利用丰富多彩的活动把生活同英语结合起来，能使语言知识真正为生活服务，学生的想象力及创新能力才能得到可持续发展。总之，英语课堂教学的生命在于创新。在教学中，通过各种方法时刻贯彻创新教学，以此激发学生的创造热情，把培养学生创新学习的能力放在首位，让英语课堂充满生机和活力，从而培养出高素质的人才。长期生活在农村的孩子受方言影响严重，造成了口语表达能力会相对较差的现象。农村孩子所受到的启蒙教育相对于城里孩子会比较晚，读书的数量也比较少，所以在上小学之后写作的水平就会比较低，要提高农村孩子的写作水平，作文批改就变得尤为重要。如何才能更高效的进行教学，更有效的进行作文批改，是每个语文老师需要认真思考的一个问题。一、批改的方式要灵活多变小学生能够写出一篇非常好的作文不仅依靠学生的思维能力和语言能力，更重要的是教师对文章的批改。现阶段，教师不能够使用之前传统的作文批改习惯，应该与时俱进，采用最新的方法去指导学生们自行修改作文，调动起学生们自主学习的能力，使学生能够做到反复琢磨文章当中的语句是否通顺，用词是否恰当。在批改过程中，教师不仅要让学生学会自行修改作文，还要给与学生能够相互探讨作文的机会，让学生能够欣赏到别人作文中的优点，找到自己文章中的不足。教师还可以先找到一篇作文，带领学生们一起讨论这篇文章的优点与缺点。让学生们从这种方式中得到启发，找到今后自己写作文时能够借鉴的优点以及避免文章中出现过的缺点。教师应该根据自己班级的具体情况，对教学方式进行合理的修改和创新，严格杜绝一成不变的教学模式，这样做才能不断提高学生们写作的能力。二、教师在对作文批改是要以实际出发，实事求是，讲求实效教师在批改学生们的作文时，要考虑学生处在一个什么年龄段，写作能力和修改能力等实际问题，不要一直停留在一个水平上去批改作文。通常讲，低年级的批改重点应该是对字，词，句的指导。对中年级的批改要继续重视字词句的修改，还要认真指导内容是否具体，叙述是否有层次。进入高年级，就要重点指导文章是否围绕着一个中心在写。教在批改作文时还要根据不同学生的实际情况来进行分析。在同一个班级的同学，他们之间的写作能力会有很大的差别，所以批改作文时应该区分开来，不要使用一个标准。对于那些作文基本功相对较弱的学生，应该让其在词句方面多加努力。而对于那些基础比较好的学生，教师的要求也应该相对应的进行提高，让他们写出的文章有一个相当明确的中心思想，叙述合理，能够用准确的语言来写出自己想要表达的意思与思想。如果能够做到对每一个学生给与实际的要求，这样能够让每一个学生在自己原有的基础上不断得到提高。三、在批改作文时应该遵循学生的思想，给与鼓励的评价，树立孩子们的信心小学生对看到的事物和思维与成年人是不尽相同的，教师在阅读和批改学生们的作文时，应该认真考虑学生们是以什么样的想法写出这篇文章，不要用一个成年人的思想和语言能力去看待学生们所写的作文。教师在批改学生们的作文时应该注意多保留少删除，多保留少修改。事实证明，小学学生在写作的过程中会经常冒出一些天真的童言稚语，教师不要按照一个成年人的标准去让其修改。多保留少删除，多保留少修改，这样能够很好的保护学生写作的积极性，也能够非常有利于保护学生们语言能力的健康发展。四、将教师的批改和指导于学生自己修改相结合学生们的作文就是学生们用自己的语言把自己想说的话写在纸上。学生们自己写出来的作文与自己的想法是否吻合，能够表达出自己所想的几分，只有他们自己最为清楚，所以修改是学生自己应该去做的一件事。只有学会自己去修改，作文的水平才能不断地得到提高。如果是教师去帮助其修改，这样作文的想法就是老师的而不是学生的了。这样下去学生们不仅不能够学会如何修改作文，还会认为修改作文是老师的事情，养成一种非常不好的习惯，学生的作文水平也得不到提高。所以要改变现状，把教师帮助学生更改作文的模式变为学生自己独立的进行更改，这样才能够提高学生们的写作能力。1.教师先给出示范，然后学生自己去改正。方法：教师在批改学生作文时，应该认真阅读学生所写的文章，在学生们作文中找到普遍存在的问题，认真思考应该如何修改。在上课时，把典型案例打印出来发给学生，教师和学生一起探讨问题应该如何修改，这样学生能够从中获得启发，然后就有思路修改自己的作文。2.教师批改作文认真阅读学生作文的过程，在阅读的过程中发现需要学生更改的段落或词句时要做上各种符号。在发现学生写出好词佳句时，应该标记出来写上鼓励的话语。这样做一段时间之后，学生们就能够了解教师各种符号所代表的意思，然后就会根据教师的批注自行更改。学生修改完成后，再把改过的作文收上来，检查学生们自行修改的情况。在给定作文分数时，应该考虑第一遍的水平和改过后的水平。把两者结合起来，做出综合性评判。采用这种方法的好处在于能够让学生了解教师在批改时所用的各种符号含义，这样可以在作文教学中起到事半功倍的效果。3.让学生们相互批改作文。教师可以采用分组的形式，三到四人为一组，然后选择一个学生的作文让小组成员共同讨论文章的优缺点，每个学生为这篇文章写一个评语，小组成员一起来修改这篇文章，教师在这个过程中要认真辅导。结束语在广阔的农村当中蕴含着非常丰富的文化内涵，只要我们能够敢于发掘，勤于开拓，科学有效的进行作文实践活动，就一定能够帮助学生们找到写作的乐趣，让学生们的写作更加丰富多彩。手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范1、纪律是管理关系的形式33手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范手足口病聚集性和暴发疫情处置34手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件35手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件36手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件37手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范课件38③经核实确认的暴发疫情,县(区)疾病预防控制机构应当通过突发公共卫生事件管理信息系统进行相关信息的报告。③经核实确认的暴发疫情,县(区)疾病预39四、调查处置:①发生聚集性疫情,县(区)级疾病预防控制机构应当在24小内开展调查处置。②发生暴发疫情,县(区)级疾病预防控制机构应当立即对首发病例或指示病例开展流行病学调査,开展病例搜索,并填写《手足口病暴发疫情调查主要信息登记表》(见附表),上报至突发公共卫生事件管理信息系统。每起暴发疫情至少采集病例标本进行病原学检测。四、调查处置:40指示病例?指在一起暴发疫情中符合病例定义,早发现和