形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件

形容词与副词的原级和比较级的用法和习题形容词与副词的原级和比较级的用法和习题形容词与副词的原级和比较级的用法和习题Adi第一课时H为了响应教育部“十五”规划中提升农村中小学教师信息素养，初中起点六年制本科免费定向师范生这种直接为农村小学输送教师的全新教育培养模式应运而生，以全国首个培养初中起点六年制本科免费定向师范生高校——湖南第一师范学院为例，来探讨针对初中起点六年制本科免费定向生师范生如何开展计算机基础教学。六年制本科生计算机基础教学模式从2003年国家启动农村中小学远程教育工程以来，我国农村中小学的信息化教育整体呈现推进态势，但在实施过程中出现不少问题，其中具备信息化素养的师资严重匮乏就是制约农村中小学信息化教育发展的软肋。为了响应教育部的号召，我省从2010年起委托我院——湖南第一师范学院启动初中起点六年制本科免费定向师范生（以下简称六年制本科生）培养计划，将培养的人才直接输送至我省的农村小学任教，这一举措在促进我省农村的经济繁荣、促进教育公平、提升农村教师质量等方面具有重大的意义。大学计算机基础（以下简称计算机基础）是一门很大程度上决定这些未来担任我省农村小学各科教师的信息技术能力的课程，其意义重大。由于六年制本科生这种培养模式在全国范围内为首例，无成熟的教学模式可依，目前对于六年制本科生的计算机基础教学尚处于摸索阶段。笔者根据执教六年制本科生的教学经验和多年对计算机基础教学的研究，提出几点对于六年制本科生计算机基础教学的建议：一、确定计算机基础课程在六年本科师范生培养模式中的基础地位六年制本科生在校学习时间为六年，我校针对六年制本科生共开设一年级28学时，三年级56个学时的计算机基础课程，由于时间紧、内容多，很多知识点在课堂只能一带而过，对学生来说上课就是走马观花、过后便忘，这对于奠定六年制本科生的信息素养是远远不够的。六年制本科生的信息素养是实现我省农村小学教育信息化的关键，也是直接影响我省未来信息化的建设，要赋予计算机基础课程在六年制本科生培养模式中与大学英语和高等数学同等重要地位。要保证并体现其基础地位，首先就要从开课学时上有所增加，具体可以参照大学英语教学：分多个学期开设计算机基础课程内容由易到难、由浅到深，递进式的开展。二、根据六年制本科生的培养目标，以就业为导向开展计算机基础教学六年制本科生是我省2010年为发展农村小学基础教育而专门设置专业，目标是培养专业扎实、教育技能过硬的农村小学教师。目前我省农村小学的信息化教学程度还只是刚刚起步，大部分的农村小学没有开设计算机课程，极少数条件好的开设了计算机课程，硬件条件基本具备，但师资极度缺乏，一般都是由一些任教其他科目、懂一点计算机简单操作的老师来兼任，教授的知识内容相对较陈旧，且大部分不具备维护、管理、升级设备的能力，提高农村小学教师教师信息化素养的需求已迫在眉睫。针对六年制本科生的计算机基础教学要制定以就业为导向的的培养方式，通过调研了解目前农村对小学教师信息素养的要求，根据要求来制定计算机基础体系并建立相应的教学内容和大纲，摒弃传统的硬性规定学生计算机等级考试成绩直接与其毕业证、学位证联系在一起，计算机基础教学一味偏向计算机等级考试的考点，忽略了那些实际应用中经常用到的一些基本知识的这种应试教育模式。三、编写符合六年制本科生这一特定培养模式的计算机基础教材四、强化六年制本科生操作实践环节，注重培养学生自学能力计算机基础是一门实践和理论同等重要的课程，理论是学好该门课程的基础，实践却是最终目的。目前我校六年制本科生开设的计算机基础理论课与实践课授课比例是1︰1，受课时的限制，任课教师在理论课上只能着重对一些重点知识点作讲解，通常一次理论课涉及内容，学生无法在一次实践课操作完成，课后脱离教师的指导，学生更是无从下手。如果能适当调整理论课与实践课的比例甚至必要的时候，例如讲授常用办公软件的操作可以将整个课堂搬至机房，教师在多媒体上操作的同时，学生同步上机练习，强化其动手能力。另外，由于时间关系一些无法在课堂讲授的知识点，要通过一些有效的方法（例如：任务驱动法）来引导学生利用课余时间自学，建立以学生自学为主、教师讲授为辅的教学模式。五、抓住六年制本科生专业特点，实现计算机基础与各学科教学的整合目前我校针对的六年制本科生共开设9个专业，对于这9个专业的计算机基础教学，没有考虑到专业的差异都是使用一套教学要求。要实现计算机基础与其他学科教学的整合，不是简单利用计算机来作为教师演示的工具，而是要将计算机基础教学与学生的专业挂钩，对于不同专业的学生，要实行有差别的教学[2]，具体可以通过开设多门与不同专业相关的计算机选修课程的方法来实现，调动学生的学习积极性，以最终培养学生利用计算机作为工具来解决自身专业中出现的问题的意识。六年制本科生这种培养模式在全国高校尚无先例，如何开展六年制本科生计算机基础教学尚未定论，还得通过从事计算机基础教学的广大教师不断的调研、摸索，从实际出发，帮助六年制本科生在今后的工作岗位上中能将在校所学的计算机应用能力发挥出来。分层教学法又称分组教学法，主要是根据学生的智力、学习成绩进行分组，教师结合教学内容，开展不同层次的教学工作。将此种教学方法合理应用于小学数学教学中，可以降低学生学习负担，轻松的学习知识，使学生逐渐对数学产生兴趣，积极主动的投入到知识学习中，提升自身数学知识水平。所以，在新课程要求下，小学数学教学中合理应用分层教学法是非常有意义的。一、分层教学法在小学数学教学中运用的重要性（一）小学数学教学可以因材施教分层教学法的应用，是针对学生个人实际情况制定适合不同层次学生学习的教学方案，对不同层次的学生进行有针对性的教学，因材施教，降低学生学习压力，轻松的学习数学知识，让学生在学习中一点一点提高，逐步改变学生学习态度、学习习惯、学习能力等，在提高自身知识水平的同时，全面发展。（二）小学数学教学有效性增强分层教学法重视的是学生之间的差异，并在此基础上正确认识学生的个别差异，有效解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能存在的矛盾。基于此点，需要详细研究小学数学教学现状，了解学生学习中存在的矛盾。并以此为依据，合理规划和运用分层教学方法，开展分层教学理论与实践活动，对学生进行知识、素质、能力、思维等方面进行培养，促进学生全面发展[1]。二、分层教学法在小学数学教学中的实践应用基于以上内容的分析，可以确定科学、合理的应用分层教学法非常重要。那么，如何在数学教学中实践应用分层教学法？（一）了解学生实际情况，对学生进行分层并分组正确且有效的运用分层教学活动，需要教师对学生进行科学的分层与分组，使不同学生得到适合的、合理的教育，促使学生轻松的、自然的学习数学知识。因此，小学数学教师应当根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素，对学生进行隐性分层，也就是按照25%、50%、25%的比例将班级学生分为A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，并以此为依据，将不同层次的学生划分为一组，选择一位学生担任组长。在此需要说明的是，在学生后续的学习中，学生的学习水平可能有很大的变化，所以后期教学中可能存在分层、分组的情况。（二）课堂教学分层教学为了在课堂教学中更好的开展分层教学活动，有效教授和培养学生，应当做好以下教学工作。1.教学目标分层对于分层的教学目标的设置，是根据学生的层次，设置不同程度的教学目标。也就是根据学生的基础知识、基本方法、基本技能掌握情况及学生学习情感程度，设置三个层次的教学目标，即最低教学目标：掌握数学基础知识；中层教学目标：掌握数学基本解题方法；高层教学目标：灵活运用数学知识。例如设置《移多补少应用题》课程教学中，教学目标的设置是：最低教学目标是理解移动数和相差数的关系；中层教学目标是理解移多补少应用题中的数量关系及解题方法。高层教学目标是探究移多补少应用题其他分析方法和解题方法。2.问题设计的分层在课堂中提出问题是检验学生是否掌握知识的有效手段。而问题的设置是非常讲究的，尤其在分层教学中。为了保证课堂分层教学中，问题提问可以顾及到不同层次的学生，为学生创造学习机会，需要将问题设计成上、中、下三个层次，即基础性问题、中档问题、高难度问题。就以《圆的认识》课程教学中，提出的问题是：要把教材上的圆画出来，你有什么办法？此题主要是考察C、B层学生；在没有圆规工具的情况下，如何画出标准的圆？此题主要考察A层学生，当然C、B层的学生也可以参与到此问题的解答中。3.合作学习的分层在小学数学分层教学中，开展分层式的合作学习活动，有利于促进学生共同学习、和谐相处。那么，如何开展分层式的合作学习活动呢？数学教师可以提出一个数学主题，并设置几个与主题相关的且难度深浅不一的问题，按照由简到难的顺序依次向C、B、A层学生提问，让CBA层次的学生回答问题。在此基础上，让学生相互补充和完善所有问题。在此基础上，让A或B层学生辅导C层学生；A层学生辅导B层学生，教师辅导A、B、C层学生，促使学生之间合作学习，共同进步，这对于提高学生知识由一定促进作用[2]。综合以上内容的分析，可以确定新课程标准下，分层教学法合理的运用到小学数学教学活动中，可以改变传统教学模式，使教学活动更贴近学生，促进学生知识水平提高的同时，激发学生能力、素质、智力等方面，使学生全面发展。形容词与副词的原级和比较级的用法和习题形容词与副词的原级和比1AdiAdi2形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件3形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件4形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件5形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件6作宾语补足语☆形容词和宾语一起构成复合宾语WemustkeeptheclassroomcleanHemadeushappyColouritgreen作宾语补足语7作主语和宾语☆有一些形容词前+he后,具有名词词性。可以作主语或宾语。Therichshouldhelpthepoor.作主语和宾语8号区别★有些形容词只能作定语,有些形容词只能作表语。sleeping定语asleepingboyasleep表语theboyisasleep定语:sick,live,little等表语:i,alive,aone等号区别9子中的位置形容词作定语时,分为前置定语和后置定语。大部分形容词可以做前置定语。anoldAmericanlad,子中的位置10形容词短语、介词短语或不定式短语做后置定语。Theboyunderthetreeismybrother形容词短语、介词短语或不定式11形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件12形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件13形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件14形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件15形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件16形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件17形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件18形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件19形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件20形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件21形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件22形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件23形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件24形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件25形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件26形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件27形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件28形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件29形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件30形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件31形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件32形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件33形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件34形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件35形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件36形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件37形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件38形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件39形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件40形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件41形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件42形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件43形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件44形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件45形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件46形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件47形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件48形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件49形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件50形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件51形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件52形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件53形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件54形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件55形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件56形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件57形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件58形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件59形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件60形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件61形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件62形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件63形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件64形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件65形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件66形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件67形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件68形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件69形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件70形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件71形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件72形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件73形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件74形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件75形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件76形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件77形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件78形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件79形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件80形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件81形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件82形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件83形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件84形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件85形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件86形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件87形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件8851、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、89形容词与副词的原级和比较级的用法和习题形容词与副词的原级和比较级的用法和习题形容词与副词的原级和比较级的用法和习题Adi第一课时H为了响应教育部“十五”规划中提升农村中小学教师信息素养，初中起点六年制本科免费定向师范生这种直接为农村小学输送教师的全新教育培养模式应运而生，以全国首个培养初中起点六年制本科免费定向师范生高校——湖南第一师范学院为例，来探讨针对初中起点六年制本科免费定向生师范生如何开展计算机基础教学。六年制本科生计算机基础教学模式从2003年国家启动农村中小学远程教育工程以来，我国农村中小学的信息化教育整体呈现推进态势，但在实施过程中出现不少问题，其中具备信息化素养的师资严重匮乏就是制约农村中小学信息化教育发展的软肋。为了响应教育部的号召，我省从2010年起委托我院——湖南第一师范学院启动初中起点六年制本科免费定向师范生（以下简称六年制本科生）培养计划，将培养的人才直接输送至我省的农村小学任教，这一举措在促进我省农村的经济繁荣、促进教育公平、提升农村教师质量等方面具有重大的意义。大学计算机基础（以下简称计算机基础）是一门很大程度上决定这些未来担任我省农村小学各科教师的信息技术能力的课程，其意义重大。由于六年制本科生这种培养模式在全国范围内为首例，无成熟的教学模式可依，目前对于六年制本科生的计算机基础教学尚处于摸索阶段。笔者根据执教六年制本科生的教学经验和多年对计算机基础教学的研究，提出几点对于六年制本科生计算机基础教学的建议：一、确定计算机基础课程在六年本科师范生培养模式中的基础地位六年制本科生在校学习时间为六年，我校针对六年制本科生共开设一年级28学时，三年级56个学时的计算机基础课程，由于时间紧、内容多，很多知识点在课堂只能一带而过，对学生来说上课就是走马观花、过后便忘，这对于奠定六年制本科生的信息素养是远远不够的。六年制本科生的信息素养是实现我省农村小学教育信息化的关键，也是直接影响我省未来信息化的建设，要赋予计算机基础课程在六年制本科生培养模式中与大学英语和高等数学同等重要地位。要保证并体现其基础地位，首先就要从开课学时上有所增加，具体可以参照大学英语教学：分多个学期开设计算机基础课程内容由易到难、由浅到深，递进式的开展。二、根据六年制本科生的培养目标，以就业为导向开展计算机基础教学六年制本科生是我省2010年为发展农村小学基础教育而专门设置专业，目标是培养专业扎实、教育技能过硬的农村小学教师。目前我省农村小学的信息化教学程度还只是刚刚起步，大部分的农村小学没有开设计算机课程，极少数条件好的开设了计算机课程，硬件条件基本具备，但师资极度缺乏，一般都是由一些任教其他科目、懂一点计算机简单操作的老师来兼任，教授的知识内容相对较陈旧，且大部分不具备维护、管理、升级设备的能力，提高农村小学教师教师信息化素养的需求已迫在眉睫。针对六年制本科生的计算机基础教学要制定以就业为导向的的培养方式，通过调研了解目前农村对小学教师信息素养的要求，根据要求来制定计算机基础体系并建立相应的教学内容和大纲，摒弃传统的硬性规定学生计算机等级考试成绩直接与其毕业证、学位证联系在一起，计算机基础教学一味偏向计算机等级考试的考点，忽略了那些实际应用中经常用到的一些基本知识的这种应试教育模式。三、编写符合六年制本科生这一特定培养模式的计算机基础教材四、强化六年制本科生操作实践环节，注重培养学生自学能力计算机基础是一门实践和理论同等重要的课程，理论是学好该门课程的基础，实践却是最终目的。目前我校六年制本科生开设的计算机基础理论课与实践课授课比例是1︰1，受课时的限制，任课教师在理论课上只能着重对一些重点知识点作讲解，通常一次理论课涉及内容，学生无法在一次实践课操作完成，课后脱离教师的指导，学生更是无从下手。如果能适当调整理论课与实践课的比例甚至必要的时候，例如讲授常用办公软件的操作可以将整个课堂搬至机房，教师在多媒体上操作的同时，学生同步上机练习，强化其动手能力。另外，由于时间关系一些无法在课堂讲授的知识点，要通过一些有效的方法（例如：任务驱动法）来引导学生利用课余时间自学，建立以学生自学为主、教师讲授为辅的教学模式。五、抓住六年制本科生专业特点，实现计算机基础与各学科教学的整合目前我校针对的六年制本科生共开设9个专业，对于这9个专业的计算机基础教学，没有考虑到专业的差异都是使用一套教学要求。要实现计算机基础与其他学科教学的整合，不是简单利用计算机来作为教师演示的工具，而是要将计算机基础教学与学生的专业挂钩，对于不同专业的学生，要实行有差别的教学[2]，具体可以通过开设多门与不同专业相关的计算机选修课程的方法来实现，调动学生的学习积极性，以最终培养学生利用计算机作为工具来解决自身专业中出现的问题的意识。六年制本科生这种培养模式在全国高校尚无先例，如何开展六年制本科生计算机基础教学尚未定论，还得通过从事计算机基础教学的广大教师不断的调研、摸索，从实际出发，帮助六年制本科生在今后的工作岗位上中能将在校所学的计算机应用能力发挥出来。分层教学法又称分组教学法，主要是根据学生的智力、学习成绩进行分组，教师结合教学内容，开展不同层次的教学工作。将此种教学方法合理应用于小学数学教学中，可以降低学生学习负担，轻松的学习知识，使学生逐渐对数学产生兴趣，积极主动的投入到知识学习中，提升自身数学知识水平。所以，在新课程要求下，小学数学教学中合理应用分层教学法是非常有意义的。一、分层教学法在小学数学教学中运用的重要性（一）小学数学教学可以因材施教分层教学法的应用，是针对学生个人实际情况制定适合不同层次学生学习的教学方案，对不同层次的学生进行有针对性的教学，因材施教，降低学生学习压力，轻松的学习数学知识，让学生在学习中一点一点提高，逐步改变学生学习态度、学习习惯、学习能力等，在提高自身知识水平的同时，全面发展。（二）小学数学教学有效性增强分层教学法重视的是学生之间的差异，并在此基础上正确认识学生的个别差异，有效解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能存在的矛盾。基于此点，需要详细研究小学数学教学现状，了解学生学习中存在的矛盾。并以此为依据，合理规划和运用分层教学方法，开展分层教学理论与实践活动，对学生进行知识、素质、能力、思维等方面进行培养，促进学生全面发展[1]。二、分层教学法在小学数学教学中的实践应用基于以上内容的分析，可以确定科学、合理的应用分层教学法非常重要。那么，如何在数学教学中实践应用分层教学法？（一）了解学生实际情况，对学生进行分层并分组正确且有效的运用分层教学活动，需要教师对学生进行科学的分层与分组，使不同学生得到适合的、合理的教育，促使学生轻松的、自然的学习数学知识。因此，小学数学教师应当根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素，对学生进行隐性分层，也就是按照25%、50%、25%的比例将班级学生分为A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，并以此为依据，将不同层次的学生划分为一组，选择一位学生担任组长。在此需要说明的是，在学生后续的学习中，学生的学习水平可能有很大的变化，所以后期教学中可能存在分层、分组的情况。（二）课堂教学分层教学为了在课堂教学中更好的开展分层教学活动，有效教授和培养学生，应当做好以下教学工作。1.教学目标分层对于分层的教学目标的设置，是根据学生的层次，设置不同程度的教学目标。也就是根据学生的基础知识、基本方法、基本技能掌握情况及学生学习情感程度，设置三个层次的教学目标，即最低教学目标：掌握数学基础知识；中层教学目标：掌握数学基本解题方法；高层教学目标：灵活运用数学知识。例如设置《移多补少应用题》课程教学中，教学目标的设置是：最低教学目标是理解移动数和相差数的关系；中层教学目标是理解移多补少应用题中的数量关系及解题方法。高层教学目标是探究移多补少应用题其他分析方法和解题方法。2.问题设计的分层在课堂中提出问题是检验学生是否掌握知识的有效手段。而问题的设置是非常讲究的，尤其在分层教学中。为了保证课堂分层教学中，问题提问可以顾及到不同层次的学生，为学生创造学习机会，需要将问题设计成上、中、下三个层次，即基础性问题、中档问题、高难度问题。就以《圆的认识》课程教学中，提出的问题是：要把教材上的圆画出来，你有什么办法？此题主要是考察C、B层学生；在没有圆规工具的情况下，如何画出标准的圆？此题主要考察A层学生，当然C、B层的学生也可以参与到此问题的解答中。3.合作学习的分层在小学数学分层教学中，开展分层式的合作学习活动，有利于促进学生共同学习、和谐相处。那么，如何开展分层式的合作学习活动呢？数学教师可以提出一个数学主题，并设置几个与主题相关的且难度深浅不一的问题，按照由简到难的顺序依次向C、B、A层学生提问，让CBA层次的学生回答问题。在此基础上，让学生相互补充和完善所有问题。在此基础上，让A或B层学生辅导C层学生；A层学生辅导B层学生，教师辅导A、B、C层学生，促使学生之间合作学习，共同进步，这对于提高学生知识由一定促进作用[2]。综合以上内容的分析，可以确定新课程标准下，分层教学法合理的运用到小学数学教学活动中，可以改变传统教学模式，使教学活动更贴近学生，促进学生知识水平提高的同时，激发学生能力、素质、智力等方面，使学生全面发展。形容词与副词的原级和比较级的用法和习题形容词与副词的原级和比90AdiAdi91形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件92形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件93形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件94形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件95作宾语补足语☆形容词和宾语一起构成复合宾语WemustkeeptheclassroomcleanHemadeushappyColouritgreen作宾语补足语96作主语和宾语☆有一些形容词前+he后,具有名词词性。可以作主语或宾语。Therichshouldhelpthepoor.作主语和宾语97号区别★有些形容词只能作定语,有些形容词只能作表语。sleeping定语asleepingboyasleep表语theboyisasleep定语:sick,live,little等表语:i,alive,aone等号区别98子中的位置形容词作定语时,分为前置定语和后置定语。大部分形容词可以做前置定语。anoldAmericanlad,子中的位置99形容词短语、介词短语或不定式短语做后置定语。Theboyunderthetreeismybrother形容词短语、介词短语或不定式100形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件101形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件102形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件103形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件104形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件105形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件106形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件107形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件108形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件109形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件110形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件111形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件112形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件113形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件114形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件115形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件116形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件117形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件118形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件119形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件120形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件121形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件122形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件123形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件124形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件125形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件126形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件127形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件128形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件129形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件130形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件131形容词与副词的原级和比较级的用法和习题课件132形容词与副词的原级