简笔画大全风景课件

简笔画大全风景1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。简笔画大全风景简笔画大全风景1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。图3-12动态的猴子图3-12l各种鱼、虫听力理解在外语学习和交际中占有重要的地位。大学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译，听力首当其冲。随着社会对英语的综合应用能力，尤其是听说能力需求的日益增强，听力教学越来越受到人们的关注。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。[3]然而，目前听力教学现状不容乐观：对多数大学生来说，听力始终是薄弱环节。因此，如何有效地提高学生的听力水平，如何进行听力教学应该是大学英语教学改革的重中之重。听力零课时教学适应了现代英语教学规律，符合大学英语教育现状，是一个“值得关注的尝试”。[2]这种教学模式不仅可行，而且在进一步推敲和完善后值得推广。[5]一、实施听力零课时教学的优势听力零课时并不意味着没有听力课，而是采取“有课程有教师无课时”的教学模式。[2]即学校不再辟出专门的时间设听力课，而是将相关的听力材料按难易程度划分为若干级别放在局域网或校园网上，由学生根据自身的听力水平和能力，自觉地进行听力训练。教师则担负起中介者（mediator）、指导者（director）、促进者（facilitator）、督促者（supervisor）和信息提供者（resourceprovider）的职责。这种由学生自主选择听力材料，自主把握听力学习进度的模式很好地兼顾了学生的兴趣和个体差异；最大限度地发挥了学生学习的自主性和积极性；实际上体现了以“学生为中心”的教学理念（student-centeredconcept）。与传统的听力教学相比，实施听力零课时教学充分体现了以学生为本的思想，体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学理念；有效地培养了学生自主思维、自主学习的能力。（一）充分体现了以学生为本的思想听力理解是一个内在的较为复杂的心理活动过程。心理语言学告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，容易产生对抗心理。同样，当学生情绪不稳定时，是很难听懂任何材料的。听力零课时教学中，学生可以根据自己的听力水平和知识结构选择适合自己的听力材料进行听力训练。这种模式改变了以往课堂上听力教学“一刀切”的状况，充分以学生为本，更贴近学生所需，更具有针对性，有效地帮助学生克服因为种种原因而产生的轻视、压抑、厌烦、焦虑甚至恐惧等心理障碍，从而达到“寓听于乐”的效果，充分体现了以学生为本的思想，体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。（二）有效地培养了学生自主思维和自主学习的能力长期以来，在传统的教育思想和教学模式的影响下，我们的英语教学过分强调了知识的传授而忽视了学生的自主学习。从而导致相当多的学生到了大学阶段变得不会学习了，不知道该学什么，更不知道怎样去学。实施听力教学模式使学生从进入大学起就非常明确：听力水平的提高要“靠自己、靠课下、靠平时积累”。[5]使学生逐渐走出听力过分依赖教师，过分依赖课堂的误区。久而久之，使学生能够自我激发学习动机；学会选择学习内容、学习时间、学习方法；学会在学习过程中实行自我监控、主动组织有利于自己的学习环境从而形成自主思维的习惯，真正培养学生自主学习的能力。二、听力零课时教学实施过程中应注意的问题听力零课时教学不仅能够缓解大学英语教学任务过重、教学人员严重短缺的问题，而且有利于培养学生学习的积极性、主动性和有效性，培养学生自主学习的能力，使自主学习成为一件充满发现、想象和快乐的事情。然而，听力零课时教学模式的优势尚在探索之中，在实际实施过程中难免会出现一些问题。（一）选择恰当的听力材料高等农业院校的非英语专业的学生大多来自农村与城镇，英语语言基础相对较差。由于中学阶段各地的教学受到各种因素的制约，普遍进入大学，大多数学生碰到的第一个难题就是听不懂；相当一部分学生的发音很不准确，辨音能力很差，这直接影响到他们的听说能力。因此，听力材料的选择十分关键。在建立语音材料库时，应该在体现听力材料的多样化的同时，一定要突出听力材料的级别化。即听力材料按难易程度划分为不同的级别，要求学生在听力训练时从最基本的语音知识听起，防止学生急功近利而导致听力训练不系统。（二）面授课与听力零课时相结合实施听力零课时教学绝不是要完全抹杀课堂听力教学。原因有二：其一，听力零课时教学无论对教师还是对学生都是一个新鲜的事物。学生刚开始接触这种新的听力模式，从不熟悉到熟悉、从不适应到适应还需要一个过程。学生需要教师的帮助。其二，听力不是只靠听力训练就能达到目标的过程。语音解码、习惯用法、听力技能（如重读、弱读、连读、语调、意群等）、背景知识、听力技巧、听力策略等都会对听力理解产生举足轻重的作用。[4]而这些与听力理解联系紧密的各个方面仅仅靠学生自己去听是很难达到预期的效果的。因此，应该把面授课与听力零课时教学结合起来。这里提及的面授课是相对于听力零课时教学而言的，即教师在每周抽出一定的时间，针对学生在听力过程中出现的问题进行答疑讲解，对听力零课时教学无疑会起到很强的辅助作用。三、教师在听力零课时教学中的作用任何教学改革的成功都离不开教师的努力，作为英语教学改革的一份子，英语教师有必要明确自己在教学改革中的作用，转变观念，尽快适应教师角色的转换。（一）教师观念的转变许多研究表明，教师的信念（beliefs）比教师的知识更能影响其教学行为；教师怎样理解学习将深深影响其教学行为。[1]因此，对待英语听力零课时教学这一新事物，教师应该有一个清醒的认识。既要意识到这种新的教学模式本身潜在的巨大优势，又要明确自己在这一教学改革中所肩负的任务，即如何充分发挥这些优势。教师只有转变教学观念，才能在听力零课时教学中明确自己的职责，为听力教学改革的成功发挥应有的作用。（二）教师角色的转换听力零课时教学强调学生的主体参与，教师不再面对学生授课。这并不意味着教师无事可做，相反，这种教学模式实际上对教师提出了更高的要求。学生正处在认知心理、情感心理的发展阶段，各方面还不成熟。尤其是在听力零课时教学实施的最初阶段，大部分学生对于这种新的听力模式的教学目标和认识是有限的，不能从系统的角度去考虑和组织自主听力的全过程及有关具体环节。适当的辅导能帮助学生更快地适应学习方式的转换。因此，在教学中，学生要真正成为主体，真正实现自主学习，关键因素之一在于教师如何加以成功地引导。因此，在听力零课时教学中，教师扮演着中介者、指导者、促进者、督促者和信息提供者的角色。总之，英语听力零课时教学虽然是一新事物，但它有着长足的发展势头。教师在实际教学过程中应全面地把握英语听力零课时的概念，并通过实践不断地完善这一教学模式，最终提高学生的英语听力水平。【时至今日的教育教学改革，主导的是要把学生放在主体的地位。我所教学的对象是幼儿，凸显幼儿的主体地位就成了我的教学思想。因此，我认为幼儿思维能力的培养就成为教学的重点之一，具体来说就是让幼儿主动的去推理、思维，直至解决遇到的数学问题，掌握具体有效的解题方法。我在多年来的幼儿数学教学的实践工作中，经常以幼儿主动探索为切入口，来进行理论与实践的探索。我认为幼儿学数学，不光是为了计算和应用，更不是为了会解答几道数学题而学。要让他们明白，学数学是在学一种思维方法。这种思维方法就是我们在生活中可以把一些事情化繁为简，轻松愉快的解决问题。教师首先要培养幼儿的数学思想，思想问题解决了，在教学数学的时候就不那么枯燥乏味了。解决问题应是学知识的最终目的，这个过程就是幼儿从生活事实出发，通过主动探索，发现数学，然后学习数学的过程。幼儿园的教学中数学教育占有相当大的地位，我发现以往的教师的授课的模式大都是教师占主体地位，教师整节课在表演、演示，就是没有把学生放在主体地位来教学，这样的教学注定是失败的。我想通过凸显幼儿的主体地位，来达到教学的根本目的，培养幼儿的探究精神。数学是人类认识自然的工具，在孩子的启蒙教育中，对数学的认识更多的是要从数学活动的亲身实践中去体验，让学生充分体验数学源于生活又运用于生活。数学与生活经验存在着密切的联系，如何把幼儿的生活经验课堂化，把抽象的数学理念化为易于理解的事物，将数的概念融于各类游戏活动中，让幼儿在具体的操作实践活动中感受数学。学习数学就是日常生活的内容，生活中处处都有数的理念。那么，我们学习数学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”自己亲手操作是一种认识事物的特殊的活动，幼儿可以借助活动，实现其思维活动。亲自动手操作，还能调动幼儿的各种感官，让各种感官都参与到学习中来，这样就彻底改变了“耳听口说”的学习思维模式。在幼儿数学教学中，亲自动手操作，能充分调动幼儿的各种感官，提高幼儿的学习热情，让幼儿在与生活的相互碰撞中，形成独立自主地体验能力，进而形成探索获得数学知识的能力。亲自动手实践能在幼儿头脑中，构建起简单的数学概念，是幼儿进一步学习数学的必经之路。我在教学中由原来的指令式改为设置问题，来诱发幼儿自主探索的能力。想要调动幼儿进行自主性的探究学习，则需要调动幼儿已经有的经验与方法，还需要有正确的导向。这个导向是在教师指导下完成，教师在幼儿操作时不能只用指令性指导，也不能所谓的开放式教学，听之任之，信马由缰，而是需要教师通过对材料的取舍，设置一定的问题，引发幼儿的探究欲望。我在教学生认识“4”这个数字时，提供给幼儿4片双色花片（花片一面是绿色，另一面是红色，一张印有花朵的图案）。幼儿开始玩“撒花片”的游戏，每撒一次就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同，就可依次画在纸上。每次撒完后，要求幼儿比较对照，做出是否要涂色的判断。在操作过程中，教师要有目的性的引导幼儿发现问题，比如，4片花片都撒出去，会不会出现都是同一种颜色的情况，如果出现了，那该怎么办？这些问题会如能在学生的脑海中产生疑问，幼儿的自主性就能充分发挥出来，以此达到教学的目的。作为一名幼儿教师，在幼儿探索活动中所提供的材料，既要符合幼儿兴趣的需求，又能蕴含教学目的之内容。我们给幼儿提供的材料，不能是我们成人感觉良好的材料，而应是幼儿能保持足够兴趣的材料，这样的教学就能起到事倍功半的效果。首先，材料要符合幼儿的兴趣需求，要使幼儿对教师设计的探索活动能够保持浓厚兴趣。给幼儿创设温馨的学习环境，能启发幼儿积极主动地学习与探索，教师应根据幼儿的实际年龄特点，在所教科目中的教学目标设置各种探索材料。我在教小班时，有关数学课的分类能力的培养，在准备活动材料时，教师要预设图形的大小、颜色、用途等，根据材料再设计本课的活动，这样设计出来的游戏活动符合幼儿的兴趣特点，游戏也具有新颖性。这种活动的安排设计也与幼儿生活经验接近，教学效果肯定比平常好。学生的学习目标是一切教育工作的出发点，在幼儿教育中是向幼儿进行教育的依据和准则。我们在提供活动材料时应充分考虑它的教育性和科学性，所利用的材料能把教师的教育意图和要求凸显出来，使幼儿在材料的使用过程中达成教师的教学目标。还是小班的数学课，活动目标要求学会按物体的某一特征进行分类。教师在提供材料时就应考虑到上述特征要求的，即颜色、形状、大小等不同的特征，教师就要引导幼儿按照其中某一特征进行分类，这样才能达到教学目的，达到最佳的教学效果。教师给学生提供的材料，应该具有艺术性，能陶冶学生情操。多年的教学实践证明，色彩艳丽、干净大方、对比度清晰度高、形象惹人喜欢的材料，就能很好的调动幼儿的主观能动性，吸引幼儿的注意力，在无意识当中启发了幼儿主动探索的兴趣。因此，教师在选择时应特别注意材料的艺术性。我在教小班课时，有一节体验物体空间关系的课，我制作了一系列形象可爱色彩鲜艳的小动物拼图，如小鸡、小狗、小猫等，这些逼真的拼图，穿插在游戏情节之中，很好地调动了学生的学习积极性。有时候我故意把小动物图片弄错位，请小朋友帮我拼好，小朋友争先恐后的上台拼图。如此一来，就激发幼儿正确地将图片摆放在不同位置，构成一个整体的动物图像。这种游戏的最大好处是能充分发挥幼儿的主体地位，使幼儿在亲自动手的探索活动中不知不觉地掌握了有关知识。教无定法，学亦无定法。每个教师有其自身的教学亮点，如能把自身的长处和实际结合起来，凸显幼儿在学习中的主体地位，教与学才算是真正地达到了最高境界。（责编田彩霞）简笔画大全风景1、不要轻言放弃，否则对不起自己。简笔画大全风1图3-12动态的猴子图3-12动态的猴子2简笔画大全风景课件3简笔画大全风景课件4简笔画大全风景课件5简笔画大全风景课件6少图3-126静物画构图中的画面内容处理少7要9)月颈是柱体是琳[t图3-127静物的归类要9)月8图3-128静物的画法与步聚图3-128静物的画法与步聚9e3e310的a的11简笔画大全风景课件12简笔画大全风景课件13简笔画大全风景课件14简笔画大全风景课件15简笔画大全风景课件16简笔画大全风景课件17简笔画大全风景课件18简笔画大全风景课件19简笔画大全风景课件20简笔画大全风景课件21简笔画大全风景课件22简笔画大全风景课件23简笔画大全风景课件24简笔画大全风景课件25简笔画大全风景课件26简笔画大全风景课件27简笔画大全风景课件28简笔画大全风景课件29简笔画大全风景课件30简笔画大全风景课件31简笔画大全风景课件32简笔画大全风景课件33简笔画大全风景课件34简笔画大全风景课件35简笔画大全风景课件36简笔画大全风景课件37简笔画大全风景课件38简笔画大全风景课件39简笔画大全风景课件4031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里41简笔画大全风景1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。简笔画大全风景简笔画大全风景1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。图3-12动态的猴子图3-12l各种鱼、虫听力理解在外语学习和交际中占有重要的地位。大学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译，听力首当其冲。随着社会对英语的综合应用能力，尤其是听说能力需求的日益增强，听力教学越来越受到人们的关注。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。[3]然而，目前听力教学现状不容乐观：对多数大学生来说，听力始终是薄弱环节。因此，如何有效地提高学生的听力水平，如何进行听力教学应该是大学英语教学改革的重中之重。听力零课时教学适应了现代英语教学规律，符合大学英语教育现状，是一个“值得关注的尝试”。[2]这种教学模式不仅可行，而且在进一步推敲和完善后值得推广。[5]一、实施听力零课时教学的优势听力零课时并不意味着没有听力课，而是采取“有课程有教师无课时”的教学模式。[2]即学校不再辟出专门的时间设听力课，而是将相关的听力材料按难易程度划分为若干级别放在局域网或校园网上，由学生根据自身的听力水平和能力，自觉地进行听力训练。教师则担负起中介者（mediator）、指导者（director）、促进者（facilitator）、督促者（supervisor）和信息提供者（resourceprovider）的职责。这种由学生自主选择听力材料，自主把握听力学习进度的模式很好地兼顾了学生的兴趣和个体差异；最大限度地发挥了学生学习的自主性和积极性；实际上体现了以“学生为中心”的教学理念（student-centeredconcept）。与传统的听力教学相比，实施听力零课时教学充分体现了以学生为本的思想，体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学理念；有效地培养了学生自主思维、自主学习的能力。（一）充分体现了以学生为本的思想听力理解是一个内在的较为复杂的心理活动过程。心理语言学告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，容易产生对抗心理。同样，当学生情绪不稳定时，是很难听懂任何材料的。听力零课时教学中，学生可以根据自己的听力水平和知识结构选择适合自己的听力材料进行听力训练。这种模式改变了以往课堂上听力教学“一刀切”的状况，充分以学生为本，更贴近学生所需，更具有针对性，有效地帮助学生克服因为种种原因而产生的轻视、压抑、厌烦、焦虑甚至恐惧等心理障碍，从而达到“寓听于乐”的效果，充分体现了以学生为本的思想，体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。（二）有效地培养了学生自主思维和自主学习的能力长期以来，在传统的教育思想和教学模式的影响下，我们的英语教学过分强调了知识的传授而忽视了学生的自主学习。从而导致相当多的学生到了大学阶段变得不会学习了，不知道该学什么，更不知道怎样去学。实施听力教学模式使学生从进入大学起就非常明确：听力水平的提高要“靠自己、靠课下、靠平时积累”。[5]使学生逐渐走出听力过分依赖教师，过分依赖课堂的误区。久而久之，使学生能够自我激发学习动机；学会选择学习内容、学习时间、学习方法；学会在学习过程中实行自我监控、主动组织有利于自己的学习环境从而形成自主思维的习惯，真正培养学生自主学习的能力。二、听力零课时教学实施过程中应注意的问题听力零课时教学不仅能够缓解大学英语教学任务过重、教学人员严重短缺的问题，而且有利于培养学生学习的积极性、主动性和有效性，培养学生自主学习的能力，使自主学习成为一件充满发现、想象和快乐的事情。然而，听力零课时教学模式的优势尚在探索之中，在实际实施过程中难免会出现一些问题。（一）选择恰当的听力材料高等农业院校的非英语专业的学生大多来自农村与城镇，英语语言基础相对较差。由于中学阶段各地的教学受到各种因素的制约，普遍进入大学，大多数学生碰到的第一个难题就是听不懂；相当一部分学生的发音很不准确，辨音能力很差，这直接影响到他们的听说能力。因此，听力材料的选择十分关键。在建立语音材料库时，应该在体现听力材料的多样化的同时，一定要突出听力材料的级别化。即听力材料按难易程度划分为不同的级别，要求学生在听力训练时从最基本的语音知识听起，防止学生急功近利而导致听力训练不系统。（二）面授课与听力零课时相结合实施听力零课时教学绝不是要完全抹杀课堂听力教学。原因有二：其一，听力零课时教学无论对教师还是对学生都是一个新鲜的事物。学生刚开始接触这种新的听力模式，从不熟悉到熟悉、从不适应到适应还需要一个过程。学生需要教师的帮助。其二，听力不是只靠听力训练就能达到目标的过程。语音解码、习惯用法、听力技能（如重读、弱读、连读、语调、意群等）、背景知识、听力技巧、听力策略等都会对听力理解产生举足轻重的作用。[4]而这些与听力理解联系紧密的各个方面仅仅靠学生自己去听是很难达到预期的效果的。因此，应该把面授课与听力零课时教学结合起来。这里提及的面授课是相对于听力零课时教学而言的，即教师在每周抽出一定的时间，针对学生在听力过程中出现的问题进行答疑讲解，对听力零课时教学无疑会起到很强的辅助作用。三、教师在听力零课时教学中的作用任何教学改革的成功都离不开教师的努力，作为英语教学改革的一份子，英语教师有必要明确自己在教学改革中的作用，转变观念，尽快适应教师角色的转换。（一）教师观念的转变许多研究表明，教师的信念（beliefs）比教师的知识更能影响其教学行为；教师怎样理解学习将深深影响其教学行为。[1]因此，对待英语听力零课时教学这一新事物，教师应该有一个清醒的认识。既要意识到这种新的教学模式本身潜在的巨大优势，又要明确自己在这一教学改革中所肩负的任务，即如何充分发挥这些优势。教师只有转变教学观念，才能在听力零课时教学中明确自己的职责，为听力教学改革的成功发挥应有的作用。（二）教师角色的转换听力零课时教学强调学生的主体参与，教师不再面对学生授课。这并不意味着教师无事可做，相反，这种教学模式实际上对教师提出了更高的要求。学生正处在认知心理、情感心理的发展阶段，各方面还不成熟。尤其是在听力零课时教学实施的最初阶段，大部分学生对于这种新的听力模式的教学目标和认识是有限的，不能从系统的角度去考虑和组织自主听力的全过程及有关具体环节。适当的辅导能帮助学生更快地适应学习方式的转换。因此，在教学中，学生要真正成为主体，真正实现自主学习，关键因素之一在于教师如何加以成功地引导。因此，在听力零课时教学中，教师扮演着中介者、指导者、促进者、督促者和信息提供者的角色。总之，英语听力零课时教学虽然是一新事物，但它有着长足的发展势头。教师在实际教学过程中应全面地把握英语听力零课时的概念，并通过实践不断地完善这一教学模式，最终提高学生的英语听力水平。【时至今日的教育教学改革，主导的是要把学生放在主体的地位。我所教学的对象是幼儿，凸显幼儿的主体地位就成了我的教学思想。因此，我认为幼儿思维能力的培养就成为教学的重点之一，具体来说就是让幼儿主动的去推理、思维，直至解决遇到的数学问题，掌握具体有效的解题方法。我在多年来的幼儿数学教学的实践工作中，经常以幼儿主动探索为切入口，来进行理论与实践的探索。我认为幼儿学数学，不光是为了计算和应用，更不是为了会解答几道数学题而学。要让他们明白，学数学是在学一种思维方法。这种思维方法就是我们在生活中可以把一些事情化繁为简，轻松愉快的解决问题。教师首先要培养幼儿的数学思想，思想问题解决了，在教学数学的时候就不那么枯燥乏味了。解决问题应是学知识的最终目的，这个过程就是幼儿从生活事实出发，通过主动探索，发现数学，然后学习数学的过程。幼儿园的教学中数学教育占有相当大的地位，我发现以往的教师的授课的模式大都是教师占主体地位，教师整节课在表演、演示，就是没有把学生放在主体地位来教学，这样的教学注定是失败的。我想通过凸显幼儿的主体地位，来达到教学的根本目的，培养幼儿的探究精神。数学是人类认识自然的工具，在孩子的启蒙教育中，对数学的认识更多的是要从数学活动的亲身实践中去体验，让学生充分体验数学源于生活又运用于生活。数学与生活经验存在着密切的联系，如何把幼儿的生活经验课堂化，把抽象的数学理念化为易于理解的事物，将数的概念融于各类游戏活动中，让幼儿在具体的操作实践活动中感受数学。学习数学就是日常生活的内容，生活中处处都有数的理念。那么，我们学习数学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”自己亲手操作是一种认识事物的特殊的活动，幼儿可以借助活动，实现其思维活动。亲自动手操作，还能调动幼儿的各种感官，让各种感官都参与到学习中来，这样就彻底改变了“耳听口说”的学习思维模式。在幼儿数学教学中，亲自动手操作，能充分调动幼儿的各种感官，提高幼儿的学习热情，让幼儿在与生活的相互碰撞中，形成独立自主地体验能力，进而形成探索获得数学知识的能力。亲自动手实践能在幼儿头脑中，构建起简单的数学概念，是幼儿进一步学习数学的必经之路。我在教学中由原来的指令式改为设置问题，来诱发幼儿自主探索的能力。想要调动幼儿进行自主性的探究学习，则需要调动幼儿已经有的经验与方法，还需要有正确的导向。这个导向是在教师指导下完成，教师在幼儿操作时不能只用指令性指导，也不能所谓的开放式教学，听之任之，信马由缰，而是需要教师通过对材料的取舍，设置一定的问题，引发幼儿的探究欲望。我在教学生认识“4”这个数字时，提供给幼儿4片双色花片（花片一面是绿色，另一面是红色，一张印有花朵的图案）。幼儿开始玩“撒花片”的游戏，每撒一次就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同，就可依次画在纸上。每次撒完后，要求幼儿比较对照，做出是否要涂色的判断。在操作过程中，教师要有目的性的引导幼儿发现问题，比如，4片花片都撒出去，会不会出现都是同一种颜色的情况，如果出现了，那该怎么办？这些问题会如能在学生的脑海中产生疑问，幼儿的自主性就能充分发挥出来，以此达到教学的目的。作为一名幼儿教师，在幼儿探索活动中所提供的材料，既要符合幼儿兴趣的需求，又能蕴含教学目的之内容。我们给幼儿提供的材料，不能是我们成人感觉良好的材料，而应是幼儿能保持足够兴趣的材料，这样的教学就能起到事倍功半的效果。首先，材料要符合幼儿的兴趣需求，要使幼儿对教师设计的探索活动能够保持浓厚兴趣。给幼儿创设温馨的学习环境，能启发幼儿积极主动地学习与探索，教师应根据幼儿的实际年龄特点，在所教科目中的教学目标设置各种探索材料。我在教小班时，有关数学课的分类能力的培养，在准备活动材料时，教师要预设图形的大小、颜色、用途等，根据材料再设计本课的活动，这样设计出来的游戏活动符合幼儿的兴趣特点，游戏也具有新颖性。这种活动的安排设计也与幼儿生活经验接近，教学效果肯定比平常好。学生的学习目标是一切教育工作的出发点，在幼儿教育中是向幼儿进行教育的依据和准则。我们在提供活动材料时应充分考虑它的教育性和科学性，所利用的材料能把教师的教育意图和要求凸显出来，使幼儿在材料的使用过程中达成教师的教学目标。还是小班的数学课，活动目标要求学会按物体的某一特征进行分类。教师在提供材料时就应考虑到上述特征要求的，即颜色、