党的90光辉历程业绩与经验课件

党的90光辉历程业绩与经验6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯党的90光辉历程业绩与经验党的90光辉历程业绩与经验6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯光辉历程伟大业绩宝贵经验党课讲座中国共产党成立于1921年。90年前,中国共产党诞生时,只是一个有着五十儿名党员的小党。90年后,中国共产党从到大,从弱到强,从幼稚到成热,不断发展壮大,成为在全国执政60余年,拥有近共千万完员的大世界上人数最多的无阶级政党。中国共产党从成立到今天走过了90年的光辉历程,创立了举世瞩目的伟大业绩,积累了许多宝贵的经验一、研读教材，定目标学生学习认知过程是一个反复螺旋上升的过程，数学课程教材内容呈现遵循这一认知规律，分阶段呈现，形成编排体系。这就要求教师吃透教材，教师不应仅仅是领悟自己所教的一课时、一单元或一册的内容，更应该研读课程标准与整个小学教育阶段的数学教材，明了每个知识在不同学段必须达成的教学目标以及学段间的衔接，避免与后续的教学产生矛盾。这样，就要求数学教师把握教学的“度”，做到教不越级、学要到位。如我教学人教版三年级《小数的初步认识》这节课前，用心研读了有关小数知识点在小学阶段的编排，通过对比四年级《小数的意义》，我将两节课的教材内容结合后得到如下思考：小数的初步认识教什么？教到什么程度？《小数的意义》侧重不同是什么？两节课之间螺旋式仅仅是教学一位小数与教学两位及两位以上小数的区别吗？如何避免把小数的初步认识上成小数的意义？经过一番的查阅资料与思考，我确定了以下教学目标：①通过创设的情境，借助人民币、米尺，初步认识小数；②能识别小数，理解小数的实际含义；③会正确地读、写一位小数和两位小数；④体会小数在生活中的广泛应用。下面是我借助“米”认识小数的教学过程：1.认识0.1米师：估一估这个杯子的高度是多少？这个杯子高大约是1分米。你能在这把米尺上找到1分米吗？师：1分米有没有一米长？可以表示成多少米？生1：不够一米，我用米表示。生2：不到一米，可以表示为0.1米。师：我很欣赏你们的智慧，说说这样表示的道理。生：把这把米尺平均分成10份，其中的一份就是1分米。用分数米表示，也可以是小数0.1米。师：（手指米尺上的任意一份）那这一份可以表示成多少米呢？为什么？生：米，因为都是平均分，所以每一份都一样。2.认识零点几米师：（课件彩色闪示其中的三份）这一段可以用什么表示？为什么？生1：3分米。生2：米或0.3米。因为把1米平均分成10份，取其中的3份就是米，写成小数是0.3米。师：除了这一段是0.3米，在这把尺子上还可以找到0.3米吗？（生上台指出）师生小结：只要是把1米平均分成10份，取其中任意的3份都是米，或0.3米。师：你还能不能在这把尺子上指出一段长度，用分数和小数表示出来？（指名让学生上台指、说）师：同学们，难道我们的米尺上只能表示这些数吗？生：不是。师：你还能在这把米尺上找到哪些分数和小数呢？师：你想指哪一段？用分数和小数表示是多少？学生上台在米尺上用手指出并说出所想，教师相机板书。3.对比小结师：观察一下这些数（分数和小数），十分之一是0.1，十分之二是0.2……你看出了什么？师：有哪位同学愿意把自己的想法分享一下？生：分母都是10；十分之几就可以写成零点几。师小结：通过大家的观察，我们得到一个很重要的发现，十分之几可以写成零点几，零点几也就是十分之几。以上教学教师借助可操作的米尺，引导学生层层深入，学生意识到同一个量可以用不同的数来表示，如此，引导学生认识小数的现实意义，而不是过早引入小数的计数单位。作为一线教师，我们只有细心研读课标与教材，把握教材的科学性、整体性，才能感悟数学知识之间螺旋上升的实质性联系，才能准确定位每个课时的主要目的与任务。二、了解学生，准定位教学是为了学生主体的发展，我们应了解真实的学情，把握学生的“学困点”。我们应依据学情确定教学的起点，在恰当的起点上选择最优的教学策略，让每一位学生达到最优化的发展，无疑是关键的一环。我在教学《积的变化规律》时，出现了这样一个情况：教师引导学生观察以下两组算式的变化规律：①6×2=126×20=1206×200=1200②20×4=8010×4=405×4=20师：同学们可以任选一组算式观察并思考算式中什么不变？什么发生了变化？变化之间有什么联系？生1：因数末尾有几个0，得数的后面也有同样个数的0。生2：我发现因数末尾有几个0，积的末尾就有几个0。生3：把因数中0前面的数相乘，再看因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。同样是观察因数与积之间的变化规律，学生的观察着力点受前面所学口算乘法的影响，还停留在因数与积末尾有0的知识点上。而我之前预设的：一个因数不变，另一个因数乘或除以几（0除外），积也乘或除以几。师：同学们的这些发现都对，那么为什么因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0？师（教师借助手势在一组算式之间比划、引导学生观察三个算式的变化情况）：大家换个角度观察：这一组算式中，上下算式之间什么不变？什么发生了变化？变化之间有什么联系？生1：一个因数不变，另一个因数变大，积也变大。生2：一个因数不变，另一个因数变小，积也变小。……由于前面的干扰，造成这节课发现积的变化规律应用环节来不及呈现。课后我思考：课前若能了解学生的实际水平与想法，有针对性地设计几个相关铺垫、点拨的问题，在“学困?c”上对学生进行引导、启发，遵从学生的认知规律以及知识经验，那么是完全可以实现既定的教学目标的。事实证明，了解学生的认知水平以及思维特点是构建有效数学课堂的基础。教师只有了解学生的认知与想法，才能顺势引导学生，准确把握教学目标，引导学生们经历过程，从而让他们得到自主发展。三、关注生成，活调整每位学生都是独特的个体，不同的人有不同的生活环境与不同的思考方式，同一个知识的感悟、获取、反馈的呈现水平与方式也各具特色。因此，教师在制订教学目标时必须具有高度的前瞻性与应变性，使预设性目标与生成性目标有机结合起来，才能达到更好的教学效果。如人教版数学三年级上册《笔算乘法》第一课时是我参加省级录像课评比所选的教学内容。我们在磨课中原先设计就按照课本例题的设置一步一步来，先教不进位的乘法（重点让学生掌握竖式书写格式和从个位算起的顺序问题），第二课时再教学进位乘法。但是实际教学中，学生交流了“12乘3”的估算、口算算法后――师：还有不同的算法吗？生1：我是这样竖式计算的。先从个位乘起：2×3=6，再10×3=30，“12乘3”得36。生2：老师，我先乘十位再乘个位，也可以算出积是36。师：同学们，思考一下，这两种算法都可以吗？生3：我认为不行，应该同加减法那样，都要从个位算起。生4：我认为都行，算出来的乘积是相同的。……（学生争论不休）怎么办？我们是按原定的教学目标就这样戛然而止，留下悬疑？或是强硬要求学生就是从个位乘起？还是机不可失，以学生的生成为资源，在学生争议处、愤悱时，整合调整我们的原定计划，引导学生继续学习，进而体验笔算乘法的算理算法？我们认为以上的前两种教学方案，一则教学问题悬而不决，学生思维断层，课后仍然混混沌沌，学无所得；二则忽视学生的体验感悟，他们成为机械的接受者，谈何促进学生发展？于是我在肖秀金教导的指点下临时调整目标，这样教学：师：同学们敢不敢接受挑战？生：敢！师：请用竖式计算例2“18乘3”。（一次进位乘法）学生独立完成后，在小组中交流讨论然后汇报。生1：你看从十位乘起，10×3积的十位先写3，个位8×3=24，这下“3”加上进位的“2”得“5”，积的十位还得擦掉重新写。所以我赞成从个位开始计算！生2：我也是从个位乘起，这样比较方便。师：同学们可以在计算过程中发现问题做出选择，有自己的思考。生3：我认为从十位乘起也可以，十位的3我记在头脑中，先不写，等进位后再补上。师：有个性，能保留自己的观点。同学们敢不敢再一次接受挑战？生：敢！师：笔算24×9=（），比一比哪位同学算得又对又快。（学生独立完成后）生1：老师，从十位算起，积百位、十位上的数都要加后面进位的数，写了又擦又改的，实在难受。生2：不行！老师，从十位乘起，太麻烦了。生3：老师，如果一个因数是三位数、四位数，又是连续进位，还是从最高位乘起，那不是自找苦吃吗？……这些精彩的“画面”和对话完全来自教师对教学内容的整体把握和教学目标的及时调整。一、令人担忧的事实随着教育改革的不断深入发展，我国的教育形势日趋好转，但我所在的农村初中，教育情势并没有实质性的改变，似乎仍然滞留在教学效果低迷的层面上。为什么我会得出这样的结论呢？管窥测豹略见一斑，这从我校2016学年第一学期期末三个年段的测试成绩可见。（表格如下）二、教学效果低迷的原因（一）学校原因1.自实行绩效工资制以来，事实上使学校领导更无奈了。这几乎是一种新的“大锅饭”，每月工资打在教师个人账户上，名义上拿出来考核的30%，到时也几乎是照数返还，教好教差一个样。学校领导对教师思想教育作用不大，纪律约束难以落实，经济手段实行不了。按劳取酬，奖勤罚懒成为纸上谈兵，一旦牵涉到个人利益，矛盾马上激化，学校领导只好不了了之。年年的评优，晋级也根本谈不上公平公正。2.在这样的状况下，校领导的公信力降低，指挥不灵，管理主动权旁落，学校的许多工作流于形式，应付成了人人心知肚明的潜规则。3.学校领导没有调动教师积极性的法宝，甚至连一般的常规纪律也落实不了。教师是真的靠良心在约束自己，没了一线教师的教学积极性，何来教育教学质量的提高？（二）教师原因1.教师的积极性没了，苦教苦学这原本是农村教师的本色，如今也与时俱变了；2.教师对学生的教育管理浮于应付，教学研究流于形式。甚至连许多常规性的练习也没有得到应有的重视，学生的许多基本能力也未得到应有的培养。在“轻负高效”的旗帜下，“轻负”是有所落实了，但“高效”却未能实现；3.教学质量差并不会影响评优晋级，谁还会那么潜心研究教学，只要按部就班的做了常规性的事就平安无事了。虚于应付的教学态度，势必带来教学质量的低徊。虽然并非所有的教师都如此，但许多时候负面能量的影响力大于正能量所起的作用；4.少数学生的目无尊长，社会上教师被袭的报道，使许多原本想认真教学的教师也心有余悸，不敢放手抓教学，只求过得平稳。（三）学生和家庭、以及社会原因1.家庭教育缺失严重，留守学生比例高，我校留守学生比例在30%以上，学校教育管理难度加大，效率降低，严重影响教学质量的提高；2.勤奋好学的学生越来越少，任性、自我为中心，不思学，不求上进的学生不在少数，课堂作业不完成，家庭作业更不做，学校常规纪律不遵守，甚至上课睡觉、玩手机，且年级越高厌学人数越多；3.受社会不良风气的影响，抽烟、上网、赌博、夜不归宿等事件也时有发生，家庭管不了，甚至不管，学校教师束手无策，教学的基本任务都难以完成。三、提高教学质量的策略综上所述，教育的主导者，学校、教师、家庭都处于难以作为的窘境，而教育的主体又处于不服管教，放任自流的状态，两种几乎互相排斥的力量作用于教育这个点上，所产生的结果是可想而知的。但我们所肩负的教育责任关乎民族发展的大业，这绝对不允许我们遇到困难就放弃，同时，每一个有良知的教师都不会轻言放弃。事在人为，我综合教育同仁的教育经验，结合自身的教育实践，本着对教育事业负责，对孩子负责的初心，提出以下改进策略。（一）敢作敢为，公平公正，提升管理职能曾听到有一种说法，火车跑得快，全靠车头带。一个学校如要形成积极向上，热烈而有序的教学氛围，首先要有一支懂管理，会领导，敢作为，能秉公处事的领导班子。假如校领导一行人团结协作，充分发挥正能量，弘扬正气，那么，一定会迎来我校教学效率的全面提升。（二）爱岗敬业，踏实工作，提高教学质量首先，一个学校教学质量能否提高的关键，是是否有一支具有爱岗敬业、乐于奉献，教育教学本领过硬，开拓创新、热心教改的教师队伍。人们都说教师职业是“良心饭”，其含义大约有二，一是，教师要讲良心，良心即有责任心、爱心、事业心，因为他们面对的是每一个家庭的希望，国家的未来；二是，这是个讲良心的职业，认真与否几乎全凭自个的良心，教出90分的是老师，教出40分的也是教师。所以，作为教师忠诚事业，热爱学生，尽心尽责，有为教育事业献身的崇高理念，这是首要的。其次，教师的天职是教书育人，教好书是教师的本分，所以教师必须做到以下几点：1.熟谙教材，把握重点。作为数学教师对整个初中阶段的教学内容要熟谙于胸，洞悉代数、几何、函数及其图像、统计等各个教学内容的重难点，以及学生在学习过程中有可能出现的困难及差错，并能设计相应的练习，引导学生掌握所学知识。我曾把初中数学各章节的内容重难点分别列出，并在教学中注意收集学生在学习时出现的差错，增加相应的练习，提高学生的学习效率。2.重视积累，强化训练。学习数学知识离不开积累，数学知识的前后联系需要积累，?W生的进一步学习也少不了积累。代数的低级运算能力的培养，是为更为复杂的高级知识掌握做准备的；平面几何的定理定律，是为学习立体几何打基础的――重视积累，不放过每一个知识点，这是我一贯坚持的教学原则。要想学生对所学内容牢固掌握，就必须加以相应的扎实的训练，以具体的训练来强化学生对抽象知识的理解和掌握。如在教学几何知识的圆锥体、圆柱体时，我都认真指导学生动手自制教具，以具体的操作来理解平面几何知识与立体几何知识之间的联系，寓抽象定理于具体实践中，变枯燥学习为愉悦操作。学习数学知识需要进行大量的练习，但大量不等于练得多就好，有的教师以简单重复的练习来代替系统有效的训练，这样做不仅加重了学生的学习负担，而且长期如此学生会产生厌学情绪。所以教师不但要精讲，也要注意精练，有的放矢地练。3.改进教法，加强辅导。初中生具体形象思维比较丰富，而抽象逻辑思维正处在发展中，所以教材安排也兼顾他们的思维发展特点。因而改进教学方法，使许多抽象的知识让学生掌握起来尽可能简单易懂些，就显得尤为重要。而改进教法的有效途径之一，就是多多联系学生的生活实际。如几何中的自制不同的图形，指导学生计算存款利率，调查统计村民经济文化发展变化情况等等，让学生既学了知识，又增长了运用知识解决实际问题的能力。学生学习必须经过三大环节，课前预习，课堂学习，课后复习巩固。数学知识的掌握决不能只抓课堂，课后复习与辅导非常重要。我历来反对茫无目标的题海战术，但对必要的复习辅导却看得很重。农村学生能有条件接受课外辅导的很少，大部学生走出校门就真的“放学”了。基于此，我们必须给他们一定量的复习辅导练习，已达到强化巩固所学的目的。我所教的班数学测验每次成绩都高于其他班，这与我始终关注学生的课后辅导是分不开的。（三）关爱学生，家校联系，共同提高教学效率学生是学习的主体，没有他们内驱动力的调动与发挥，就不可能有好的教学效果的。要使学生的内驱动力充分发挥作用，教师就得真正的爱学生，关注学生情绪的发展变化，走进他们的心灵。从教几十年，我几乎都像母亲一样关爱我的学生，?S多学生都暗地里叫我妈妈，这也是我教学能比较成功的重要原因之一。加强与家长的联系，公正公平的评价学生的言行。在理解的基础上，对学生施以耐心诚恳的教育，引导家长耐心科学地教育孩子等等，这些都是提高我们教学效果的法宝。四、初浅的体会提高教学效果牵涉到方方面面的因素，笔者之所以关注这一论题，是因为我认为它比起上好一堂课，讲透一个知识点重要得多，基于农村教育的实际，这也迫切得多。我的专业水平，教学能力并不比别的教师高，但我的教学效果一直都领先于他们，每次测验均分位居年段第一，且高出第二名10分左右，高出最后一名有时达20分。虽然评优、晋级很少与我有缘，但我从不改热爱教师职业的初心，这一切都源于我始终要求自己摆正教师的位子，放好自己的良心。党的90光辉历程业绩与经验6、法律的基础有两个，而且只有两个1光辉历程伟大业绩宝贵经验党课讲座光辉历程伟大业绩宝贵经验2中国共产党成立于1921年。90年前,中国共产党诞生时,只是一个有着五十儿名党员的小党。90年后,中国共产党从到大,从弱到强,从幼稚到成热,不断发展壮大,成为在全国执政60余年,拥有近共千万完员的大世界上人数最多的无阶级政党。中国共产党从成立到今天走过了90年的光辉历程,创立了举世瞩目的伟大业绩,积累了许多宝贵的经验中国共产党成立于1921年。90年前,3、九十年奋斗的光辉历程、九十年奋斗的光辉历程4九十年衔斗历程分为三个历更阶第一阶段:1921-1949民主革命阶段(中国共产党诞生到新中国成立)第二阶段:19501976社会主义革命和建设探索阶段(新中国成立到”文化丈革命”结束)第三阶段:19782011改革开放,特色社会主义建设所段(一届三甲全会至今)九十年衔斗历程分为三个历更阶5()民主革命阶段(1921-1949民主草命阶段分五个历更时期1觉的创建时期(19195-192312)2国共合作大革命时期(24.127703土地革命时期(278-37.64抗目戴争时期(377458)5全国解放战争时期(549-499)()民主革命阶段(1921-19496(一)民主革命阶段1921-1949)1921年,中国共产党诞生五四运动后,马克思主义与中国工人运动日益相结合,中国共产党成立的条件日臻成熟在共产图际帮下920年秋-1920年春先后成立个共产主义小组这是中国共产党早期组织在此基础上192年7月23日在上海召开中国共产党第一次全国代表大会,宣告中国共产党正式成立1921年中共一大会址(一)民主革命阶段1921-1949)7)民主革命阶段(1921-1949)中国共产党第二次代表大会(226上海)党的二大制定了最低纲领和最高纲领制定了党的第一的章程党领导工人运动掀起第一次高潮0中国共产党第三次代表大会(23,12广州)党的二大制定了国共合作的方针)民主革命阶段(1921-1949)8民主革命阶段(1921-1949第一次国共合作24-1927年间国共合作加速了中国革命进程。国民党右派大肆捕杀共产党人和革命群众,致使大革命最终失败民主革命阶段(1921-19499民主革命阶段(1921-1949)八一南昌起义1927年8月1日,中国共产党选择在南昌发动起义,打响武装反抗国民党反动派的第一枪XINHUANET民主革命阶段(1921-1949)10民主革命阶段(921-1949)八·七创建中国共产党独立领导的人民军队议开展土地革命和武装反抗国民党反动派建立革命根据地革命根据地形势图(1930年夏长边D八七会议民主革命阶段(921-1949)11党的90光辉历程业绩与经验课件12党的90光辉历程业绩与经验课件13党的90光辉历程业绩与经验课件14党的90光辉历程业绩与经验课件15党的90光辉历程业绩与经验课件16党的90光辉历程业绩与经验课件17党的90光辉历程业绩与经验课件18党的90光辉历程业绩与经验课件19党的90光辉历程业绩与经验课件20党的90光辉历程业绩与经验课件21党的90光辉历程业绩与经验课件22党的90光辉历程业绩与经验课件23党的90光辉历程业绩与经验课件24党的90光辉历程业绩与经验课件25党的90光辉历程业绩与经验课件26党的90光辉历程业绩与经验课件27党的90光辉历程业绩与经验课件28党的90光辉历程业绩与经验课件29党的90光辉历程业绩与经验课件30党的90光辉历程业绩与经验课件31党的90光辉历程业绩与经验课件32党的90光辉历程业绩与经验课件33党的90光辉历程业绩与经验课件34党的90光辉历程业绩与经验课件35党的90光辉历程业绩与经验课件36党的90光辉历程业绩与经验课件37党的90光辉历程业绩与经验课件38党的90光辉历程业绩与经验课件39END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿40党的90光辉历程业绩与经验6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯党的90光辉历程业绩与经验党的90光辉历程业绩与经验6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯光辉历程伟大业绩宝贵经验党课讲座中国共产党成立于1921年。90年前,中国共产党诞生时,只是一个有着五十儿名党员的小党。90年后,中国共产党从到大,从弱到强,从幼稚到成热,不断发展壮大,成为在全国执政60余年,拥有近共千万完员的大世界上人数最多的无阶级政党。中国共产党从成立到今天走过了90年的光辉历程,创立了举世瞩目的伟大业绩,积累了许多宝贵的经验一、研读教材，定目标学生学习认知过程是一个反复螺旋上升的过程，数学课程教材内容呈现遵循这一认知规律，分阶段呈现，形成编排体系。这就要求教师吃透教材，教师不应仅仅是领悟自己所教的一课时、一单元或一册的内容，更应该研读课程标准与整个小学教育阶段的数学教材，明了每个知识在不同学段必须达成的教学目标以及学段间的衔接，避免与后续的教学产生矛盾。这样，就要求数学教师把握教学的“度”，做到教不越级、学要到位。如我教学人教版三年级《小数的初步认识》这节课前，用心研读了有关小数知识点在小学阶段的编排，通过对比四年级《小数的意义》，我将两节课的教材内容结合后得到如下思考：小数的初步认识教什么？教到什么程度？《小数的意义》侧重不同是什么？两节课之间螺旋式仅仅是教学一位小数与教学两位及两位以上小数的区别吗？如何避免把小数的初步认识上成小数的意义？经过一番的查阅资料与思考，我确定了以下教学目标：①通过创设的情境，借助人民币、米尺，初步认识小数；②能识别小数，理解小数的实际含义；③会正确地读、写一位小数和两位小数；④体会小数在生活中的广泛应用。下面是我借助“米”认识小数的教学过程：1.认识0.1米师：估一估这个杯子的高度是多少？这个杯子高大约是1分米。你能在这把米尺上找到1分米吗？师：1分米有没有一米长？可以表示成多少米？生1：不够一米，我用米表示。生2：不到一米，可以表示为0.1米。师：我很欣赏你们的智慧，说说这样表示的道理。生：把这把米尺平均分成10份，其中的一份就是1分米。用分数米表示，也可以是小数0.1米。师：（手指米尺上的任意一份）那这一份可以表示成多少米呢？为什么？生：米，因为都是平均分，所以每一份都一样。2.认识零点几米师：（课件彩色闪示其中的三份）这一段可以用什么表示？为什么？生1：3分米。生2：米或0.3米。因为把1米平均分成10份，取其中的3份就是米，写成小数是0.3米。师：除了这一段是0.3米，在这把尺子上还可以找到0.3米吗？（生上台指出）师生小结：只要是把1米平均分成10份，取其中任意的3份都是米，或0.3米。师：你还能不能在这把尺子上指出一段长度，用分数和小数表示出来？（指名让学生上台指、说）师：同学们，难道我们的米尺上只能表示这些数吗？生：不是。师：你还能在这把米尺上找到哪些分数和小数呢？师：你想指哪一段？用分数和小数表示是多少？学生上台在米尺上用手指出并说出所想，教师相机板书。3.对比小结师：观察一下这些数（分数和小数），十分之一是0.1，十分之二是0.2……你看出了什么？师：有哪位同学愿意把自己的想法分享一下？生：分母都是10；十分之几就可以写成零点几。师小结：通过大家的观察，我们得到一个很重要的发现，十分之几可以写成零点几，零点几也就是十分之几。以上教学教师借助可操作的米尺，引导学生层层深入，学生意识到同一个量可以用不同的数来表示，如此，引导学生认识小数的现实意义，而不是过早引入小数的计数单位。作为一线教师，我们只有细心研读课标与教材，把握教材的科学性、整体性，才能感悟数学知识之间螺旋上升的实质性联系，才能准确定位每个课时的主要目的与任务。二、了解学生，准定位教学是为了学生主体的发展，我们应了解真实的学情，把握学生的“学困点”。我们应依据学情确定教学的起点，在恰当的起点上选择最优的教学策略，让每一位学生达到最优化的发展，无疑是关键的一环。我在教学《积的变化规律》时，出现了这样一个情况：教师引导学生观察以下两组算式的变化规律：①6×2=126×20=1206×200=1200②20×4=8010×4=405×4=20师：同学们可以任选一组算式观察并思考算式中什么不变？什么发生了变化？变化之间有什么联系？生1：因数末尾有几个0，得数的后面也有同样个数的0。生2：我发现因数末尾有几个0，积的末尾就有几个0。生3：把因数中0前面的数相乘，再看因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。同样是观察因数与积之间的变化规律，学生的观察着力点受前面所学口算乘法的影响，还停留在因数与积末尾有0的知识点上。而我之前预设的：一个因数不变，另一个因数乘或除以几（0除外），积也乘或除以几。师：同学们的这些发现都对，那么为什么因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0？师（教师借助手势在一组算式之间比划、引导学生观察三个算式的变化情况）：大家换个角度观察：这一组算式中，上下算式之间什么不变？什么发生了变化？变化之间有什么联系？生1：一个因数不变，另一个因数变大，积也变大。生2：一个因数不变，另一个因数变小，积也变小。……由于前面的干扰，造成这节课发现积的变化规律应用环节来不及呈现。课后我思考：课前若能了解学生的实际水平与想法，有针对性地设计几个相关铺垫、点拨的问题，在“学困?c”上对学生进行引导、启发，遵从学生的认知规律以及知识经验，那么是完全可以实现既定的教学目标的。事实证明，了解学生的认知水平以及思维特点是构建有效数学课堂的基础。教师只有了解学生的认知与想法，才能顺势引导学生，准确把握教学目标，引导学生们经历过程，从而让他们得到自主发展。三、关注生成，活调整每位学生都是独特的个体，不同的人有不同的生活环境与不同的思考方式，同一个知识的感悟、获取、反馈的呈现水平与方式也各具特色。因此，教师在制订教学目标时必须具有高度的前瞻性与应变性，使预设性目标与生成性目标有机结合起来，才能达到更好的教学效果。如人教版数学三年级上册《笔算乘法》第一课时是我参加省级录像课评比所选的教学内容。我们在磨课中原先设计就按照课本例题的设置一步一步来，先教不进位的乘法（重点让学生掌握竖式书写格式和从个位算起的顺序问题），第二课时再教学进位乘法。但是实际教学中，学生交流了“12乘3”的估算、口算算法后――师：还有不同的算法吗？生1：我是这样竖式计算的。先从个位乘起：2×3=6，再10×3=30，“12乘3”得36。生2：老师，我先乘十位再乘个位，也可以算出积是36。师：同学们，思考一下，这两种算法都可以吗？生3：我认为不行，应该同加减法那样，都要从个位算起。生4：我认为都行，算出来的乘积是相同的。……（学生争论不休）怎么办？我们是按原定的教学目标就这样戛然而止，留下悬疑？或是强硬要求学生就是从个位乘起？还是机不可失，以学生的生成为资源，在学生争议处、愤悱时，整合调整我们的原定计划，引导学生继续学习，进而体验笔算乘法的算理算法？我们认为以上的前两种教学方案，一则教学问题悬而不决，学生思维断层，课后仍然混混沌沌，学无所得；二则忽视学生的体验感悟，他们成为机械的接受者，谈何促进学生发展？于是我在肖秀金教导的指点下临时调整目标，这样教学：师：同学们敢不敢接受挑战？生：敢！师：请用竖式计算例2“18乘3”。（一次进位乘法）学生独立完成后，在小组中交流讨论然后汇报。生1：你看从十位乘起，10×3积的十位先写3，个位8×3=24，这下“3”加上进位的“2”得“5”，积的十位还得擦掉重新写。所以我赞成从个位开始计算！生2：我也是从个位乘起，这样比较方便。师：同学们可以在计算过程中发现问题做出选择，有自己的思考。生3：我认为从十位乘起也可以，十位的3我记在头脑中，先不写，等进位后再补上。师：有个性，能保留自己的观点。同学们敢不敢再一次接受挑战？生：敢！师：笔算24×9=（），比一比哪位同学算得又对又快。（学生独立完成后）生1：老师，从十位算起，积百位、十位上的数都要加后面进位的数，写了又擦又改的，实在难受。生2：不行！老师，从十位乘起，太麻烦了。生3：老师，如果一个因数是三位数、四位数，又是连续进位，还是从最高位乘起，那不是自找苦吃吗？……这些精彩的“画面”和对话完全来自教师对教学内容的整体把握和教学目标的及时调整。一、令人担忧的事实随着教育改革的不断深入发展，我国的教育形势日趋好转，但我所在的农村初中，教育情势并没有实质性的改变，似乎仍然滞留在教学效果低迷的层面上。为什么我会得出这样的结论呢？管窥测豹略见一斑，这从我校2016学年第一学期期末三个年段的测试成绩可见。（表格如下）二、教学效果低迷的原因（一）学校原因1.自实行绩效工资制以来，事实上使学校领导更无奈了。这几乎是一种新的“大锅饭”，每月工资打在教师个人账户上，名义上拿出来考核的30%，到时也几乎是照数返还，教好教差一个样。学校领导对教师思想教育作用不大，纪律约束难以落实，经济手段实行不了。按劳取酬，奖勤罚懒成为纸上谈兵，一旦牵涉到个人利益，矛盾马上激化，学校领导只好不了了之。年年的评优，晋级也根本谈不上公平公正。2.在这样的状况下，校领导的公信力降低，指挥不灵，管理主动权旁落，学校的许多工作流于形式，应付成了人人心知肚明的潜规则。3.学校领导没有调动教师积极性的法宝，甚至连一般的常规纪律也落实不了。教师是真的靠良心在约束自己，没了一线教师的教学积极性，何来教育教学质量的提高？（二）教师原因1.教师的积极性没了，苦教苦学这原本是农村教师的本色，如今也与时俱变了；2.教师对学生的教育管理浮于应付，教学研究流于形式。甚至连许多常规性的练习也没有得到应有的重视，学生的许多基本能力也未得到应有的培养。在“轻负高效”的旗帜下，“轻负”是有所落实了，但“高效”却未能实现；3.教学质量差并不会影响评优晋级，谁还会那么潜心研究教学，只要按部就班的做了常规性的事就平安无事了。虚于应付的教学态度，势必带来教学质量的低徊。虽然并非所有的教师都如此，但许多时候负面能量的影响力大于正能量所起的作用；4.少数学生的目无尊长，社会上教师被袭的报道，使许多原本想认真教学的教师也心有余悸，不敢放手抓教学，只求过得平稳。（三）学生和家庭、以及社会原因1.家庭教育缺失严重，留守学生比例高，我校留守学生比例在30%以上，学校教育管理难度加大，效率降低，严重影响教学质量的提高；2.勤奋好学的学生越来越少，任性、自我为中心，不思学，不求上进的学生不在少数，课堂作业不完成，家庭作业更不做，学校常规纪律不遵守，甚至上课睡觉、玩手机，且年级越高厌学人数越多；3.受社会不良风气的影响，抽烟、上网、赌博、夜不归宿等事件也时有发生，家庭管不了，甚至不管，学校教师束手无策，教学的基本任务都难以完成。三、提高教学质量的策略综上所述，教育的主导者，学校、教师、家庭都处于难以作为的窘境，而教育的主体又处于不服管教，放任自流的状态，两种几乎互相排斥的力量作用于教育这个点上，所产生的结果是可想而知的。但我们所肩负的教育责任关乎民族发展的大业，这绝对不允许我们遇到困难就放弃，同时，每一个有良知的教师都不会轻言放弃。事在人为，我综合教育同仁的教育经验，结合自身的教育实践，本着对教育事业负责，对孩子负责的初心，提出以下改进策略。（一）敢作敢为，公平公正，提升管理职能曾听到有一种说法，火车跑得快，全靠车头带。一个学校如要形成积极向上，热烈而有序的教学氛围，首先要有一支懂管理，会领导，敢作为，能秉公处事的领导班子。假如校领导一行人团结协作，充分发挥正能量，弘扬正气，那么，一定会迎来我校教学效率的全面提升。（二）爱岗敬业，踏实工作，提高教学质量首先，一个学校教学质量能否提高的关键，是是否有一支具有爱岗敬业、乐于奉献，教育教学本领过硬，开拓创新、热心教改的教师队伍。人们都说教师职业是“良心饭”，其含义大约有二，一是，教师要讲良心，良心即有责任心、爱心、事业心，因为他们面对的是每一个家庭的希望，国家的未来；二是，这是个讲良心的职业，认真与否几乎全凭自个的良心，教出90分的是老师，教出40分的也是教师。所以，作为教师忠诚事业，热爱学生，尽心尽责，有为教育事业献身的崇高理念，这是首要的。其次，教师的天职是教书育人，教好书是教师的本分，所以教师必须做到以下几点：1.熟谙教材，把握重点。作为数学教师对整个初中阶段的教学内容要熟谙于胸，洞悉代数、几何、函数及其图像、统计等各个教学内容的重难点，以及学生在学习过程中有可能出现的困难及差错，并能设计相应的练习，引导学生掌握所学知识。我曾把初中数学各章节的内容重难点分别列出，并在教学中注意收集学生在学习时出现的差错，增加相应的练习，提高学生的学习效率。2.重视积累，强化训练。学习数学知识离不开积累，数学知识的前后联系需要积累，?W生的进一步学习也少不了积累。代数的低级运算能力的培养，是为更为复杂的高级知识掌握做准备的；平面几何的定理定律，是为学习立体几何打基础的――重视积累，不放过每一个知识点，这是我一贯坚持的教学原则。要想学生对所学内容牢固掌握，就必须加以相应的扎实的训练，以具体的训练来强化学生对抽象知识的理解和掌握。如在教学几何知识的圆锥体、圆柱体时，我都认真指导学生动手自制教具，以具体的操作来理解平面几何知识与立体几何知识之间的联系，寓抽象定理于具体实践中，变枯燥学习为愉悦操作。学习数学知识需要进行大量的练习，但大量不等于练得多就好，有的教师以简单重复的练习来代替系统有效的训练，这样做不仅加重了学生的学习负担，而且长期如此学生会产生厌学情绪。所以教师不但要精讲，也要注意精练，有的放矢地练。3.改进教法，加强辅导。初中生具体形象思维比较丰富，而抽象逻辑思维正处在发展中，所以教材安排也兼顾他们的思维发展特点。因而改进教学方法，使许多抽象的知识让学生掌握起来尽可能简单易懂些，就显得尤为重要。而改进教法的有效途径之一，就是多多联系学生的生活实际。如几何中的自制不同的图形，指导学生计算存款利率，调查统计村民经济文化发展变化情况等等，让学生既学了知识，又增长了运用知识解决实际问题的能力。学生学习必须经过三大环节，课前预习，课堂学习，课后复习巩固。数学知识的掌握决不能只抓课堂，课后复习与辅导非常重要。我历来反对茫无目标的题海战术，但对必要的复习辅导却看得很重。农村学生能有条件接受课外辅导的很少，大部学生走出校门就真的“放学”了。基于此，我们必须给他们一定量的复习辅导练习，已达到强化巩固所学的目的。我所教的班数学测验每次成绩都高于其他班，这与我始终关注学生的课后辅导是分不开的。（三）关爱学生，家校联系，共同提高教学效率学生是学习的主体，没有他们内驱动力的调动与发挥，就不可能有好的教学效果的。要使学生的内驱动力充分发挥作用，教师就得真正的爱学生，关注学生情绪的发展变化，走进他们的心灵。从教几十年，我几乎都像母亲一样关爱我的学生，?S多学生都暗地里叫我妈妈，这也是我教学能比较成功的重要原因之一。加强与家长的联系，公正公平的评价学生的言行。在理解的基础上，对学生施以耐心诚恳的教育，引导家长耐心科学地教育孩子等等，这些都是提高我们教学效果的法宝。四、初浅的体会提高教学效果牵涉到方方面面的因素，笔者之所以关注这一论题，是因为我认为它比起上好一堂课，讲透一个知识点重要得多，基于农村教育的实际，这也迫切得多。我的专业水平，教学能力并不比别的教师高，但我的教学效果一直都领先于他们，每次测验均分位居年段第一，且高出第二名10分左右，高出最后一名有时达20分。虽然评优、晋级很少与我有缘，但我从不改热爱教师职业的初心，这一切都源于我始终要求自己摆正教师的位子，放好自己的良心。党的90光辉历程业绩与经验6、法律的基础有两个，而且只有两个41光辉历程伟大业绩宝贵经验党课讲座光辉历程伟大业绩宝贵经验42中国共产党成立于1921年。90年前,中国共产党诞生时,只是一个有着五十儿名党员的小党。90年后,中国共产党从到大,从弱到强,从幼稚到成热,不断