学会写作文6-开头和结尾课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。学会写作文6————开头和结尾学会写作文6————开头和结尾36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。学会写作文6————开头和结尾小学生作文辅导怎样写好开头和结尾在学生作文时,我们总是用形象的“凤头猪身”和“豹尾”来比喻作文的开头、正文“凤头”和有力的“豹尾”和结尾。这里不谈“猪身”讲讲漂亮的●引言美国在《2016国家教育技术计划》（NETP，2016NationalEducationTechnologyPlan）中提出，在高质量数字学习内容方面，可以使用公共开放许可的教育资源。[1-2]在国内，学者围绕建设数学教育技术，优化?W科教育过程，研究开发教育资源，促进学习者学习等方面进行了研究。[3]而目前我国针对数学教育技术资源的构建，集中表现在以下几个方面：①重复性建设过多，冗余资源现象严重，优质资源配置较低。[4]②充斥各类资源平台的资源多为“静态”资源，缺乏深入学习活动的资源。[5]③缺乏学科趣味性，资源更多强调“教学”服务模式。[6]面对现状，笔者以学习者认知心理发展为导向，把握儿童的心智、认知负载、记忆特征等特点，重新构建小学数学教育技术资源（以下简称资源），以期能使数学教育技术资源得到更好的运用。●小学数学教育技术资源特征1.受众特征皮尔杰儿童认知发展理论认为，7～12岁的学习者的思维处于具体运算阶段，学习者一般离不开具体事物支持，部分运算为零散运算，缺乏抽象逻辑推理能力。[7]伴随着信息技术成长的“数字土著”，他们在认知小学数学方面的特点如下表所示。2.资源特征波利亚主动学习原则与最佳动机原则阐明了学习数学需选取典型教学结论的创造过程，发现动机和合情推理，再让学生模仿范例去独立实践，在实践中发展合情推理能力。[8]“数字土著”学习资源特征如下。（1）情境导航，唤醒旧识，探寻新知7～12岁学习者对“什么是什么”以谓语为中心的知识存在认知障碍。因此，教师需提供唤醒旧识的情境性资源，其中陈述性趣味故事隐含着数学与生活的关系、多元历史文化，既可培养学习者陈述性知识，也可从情感态度与价值观出发启迪深入学习的兴趣。杜威认为，知识和行动应是合一的，如何理解杜威的“行动”学习？几何画板等资源的确能引发学习者产生新知、形成数学思维模式，但低龄儿童习惯计数“掰指头”，几何画板等软件是否合其“胃口”？（2）知识梳理，巩固提升杜威强调儿童是教育的起点。作为教育起点，知识梳理与创造应用方面该如何实施？学习者从感知客体到形成长时程序性记忆，前提条件是以产生式规则形式存储一系列先前基础知识。因此，学习者应以语义知识网络为知识点联通的基础，脱离知识“孤岛”的群聚，增强关联性实践练习，达到知识梳理、知识管理的目的。（3）情境迁移，启发拓展知识构成要素方面，不同环境对应图式不尽相同，图式引导学习者记忆推理。变更环境意味着学习者面对具体问题时，需不断对问题表征重组重构，考虑各因素，对原有知识点迁移运用，扩展新知。3.时代特征Collins和Halverson认为时代技术对教育的促进不仅仅体现在微观学习与教学技术的改进方面，更体现在宏观的学习方式、学习内容、学习文化等方面。响应时代技术特征的资源不仅在学习者知识获取方面有新的愿景，更多的是在学习者心底埋下数学文化元素的种子。●小学数学教育技术资源设计1.设计原理TonyBates提出ACTION模式，其中A（Access）包括技术、机构和学习者考虑媒体使用的可行性与便利性，I（InteractivityandUser-Friendliness）即技术和媒体可提供的交互。[9]笔者根据资源的受众特征，针对A、I进行本土化设计，分析得出资源的三大属性。（1）资源实时动态性技术为学习者资源平台的可持续发展提供了可能。资源平台部分，实时响应受众需求与反馈；内容建设部分，不断融入符合受众的学习内容于学习平台中；数字媒体表现部分，选择顺应受众认知发展规律与内容表现的形式。（2）资源交互性资源强调提供交互功能体现在学习内容、支撑技术、交互方式的有机融合。交互性资源并非贯穿资源设计的始终，但如果交互性是为交互而交互，则不利于教学者控制课堂中信息的走向。（3）资源系统架构性资源系统架构从课内、课外、课内外衔接出发。“课内”以语义知识网为主；“课外”关注知识点巩固实践与数学思维、兴趣与文化的培养；“课堂内外衔接”在于课内知识点发散，保证“课内”“课外”两者有章可循而非“孤岛”脱离。2.资源设计资源主要划分为三大模块（如图1）。模块一为出发点，知识语义网为微课程视频与数学练习题提供指导思想。模块二为强化课内夯实内容，为模块三的实施提供条件。模块三在于创造性实践，迸发新知。（1）课内模块设计随着社会的快速发展，社会对素质人才的要求越来越高，能够适应社会中激烈竞争的人才不仅要具备丰富的专业知识能力，还需要具备较强的素质水平。因此，在小学语文教学中，教师要注重学生语文素质的发展。这就要求教师要改变传统的单向知识传递的方式，用多种方式进行教学，激发学生的语文思维，使他们能够在自主探究时深入思考，掌握丰富的语文知识，促进语文综合素质的提高。一、深入挖掘教学内容，提高课堂教学实效随着新课改的进行，小学语文教材也发生了变化。教师在深入探究新课标要求的同时，要对教材内容进行挖掘，掌握教材的重要内容，采用多种方式进行课堂教学，使学生积极参与到课堂活动中，发挥它们的学习主动性，让他们在掌握语文知识的同时，提高他们运用语文知识的能力。语文教学是教师和学生共同参与的活动，缺少任何一方都不能实现高效的教学。因此，教师要利用自己的教学经验和专业能力，找到学生的兴趣点，给学生提供有趣的课堂教学资源，使他们对语文学习产生浓厚的兴趣，积极主动的进行探究。在探究过程中，教师要给学生充分思考时间，使他们能够通过分析把握语文课文反映的思想和主旨，提高他们的阅读理解能力。二、以学生为主体，创设活跃的课堂氛围新课标要求在课堂教学中要让学生充分发挥学习的主体意识，积极主动的进行知识探究。在小学语文教学中，教师要创设和谐的学习氛围，激发学生的思维活跃性，使他们在探究语文知识时能够把握知识的本质，提高对知识的理解，促进他们语文综合素质的提高。和谐的氛围能够让学生摆脱学习的压力，在心情轻松的状态下进行知识探究，更容易让他们对语文学习产生兴趣。因此，教师要采用多样化的教学方式，使学生始终都受到课堂教学环节的吸引，激发他们学习的欲望。在发挥学生主体作用时，教师要对他们的学习进行指导，使他们能从教材内容出发，进行探究，使学生在掌握教材中重难点的同时，提高他们的语文学习能力。要真正做到以学生为主体的课堂教学，教师要放下知识灌输者身份，把自己当成学生的朋友和伙伴，和他们进行知识探究，激发学生的学习热情，让他们主动进行思考和分析。在对学生的学习进行指导时，教师要对他们的学习方法进行指导，使他们掌握科学有效的方法，提高学习效率。三、引导学生养成良好的学习习惯，提高学习效率良好学习习惯的养成对学生的学习具有十分重要的促进作用。具备良好的学习习惯之后，不仅在语文学习上能够提高效率，还能让学生运用到其他学科的学习中，促进他们综合素质的提高。在小学语文教学中，教师要在日常教学中注重对学生良好学习习惯的培养，并使他们在学习过程中始终坚持。由于小学生的自制能力较差，在习惯养成方面，教师既要激发他们的主动性，又要对他们的学习习惯进行一些强制性的指导，使学生在教师引导和帮助下，有效的养成良好的学习习惯。在新课改教学中，一些教师认为一切以学生为主体，凡是强制性的做法都需要取消。这正是对新课标要求理解的盲区。小学生在学习的初级阶段，他们的学习兴趣和习惯正在养成阶段，还缺乏主动意识。在这种情况下，需要教师对他们进行指导，让他们形成正确的认识，是必要的教学活动。因此，在新课改的教学中，以学生为主体不是让教师顺从学生，而是从学生的认知规律出发，对他们进行指导和教学，实现真正以人为本的高效教学。四、改变思维定势，促进学生创新思维的发展在传统语文教学中，教师在教学时一般按照思维习惯进行教学，学生在分析和解决语文问题时也习惯用思维定势。在思维方式的限制下，教师很难在教学上实现突破，学生的创造力不能得到有效开发。在新的教学方式中，教师要让学生真正做课堂学习的主人，让他们在面对新知识时，自己阅读、自己分析、自己探究，从思想和行动上摆脱传统教学的束缚，促进学生想象力和创新能力的发展，使他们在分析问题和解决问题时能够摆脱思维定势，从多个角度来看待问题，从而使问题获得有效解决。例如，在一次语文课上，在进行课后拓展时，我让学生进行了讲故事比赛，并让他们认真倾听故事，说出自己的看法。在比赛一开始，就有同学讲起了《狐假虎威》的故事。随着这个同学绘声绘色的讲述，学生都被深深的吸引了。故事讲完以后，我让学生讨论：你喜欢故事中的老虎还是狐狸？为什么？有的学生说：“我喜欢老虎，因为老虎是森林之王。”还有的学生说：“我也喜欢老虎，因为老虎很威风。”……本以为学生都喜欢老虎，并且他们说喜欢的理由也已经很充分，为正准备让学生继续进行比赛时，突然，有一个特别的声音响起：“老师，我和他们意见不同，我喜欢狐狸……”这个学生的话还没说完，教室里马上响起了一片笑声“唉，狐狸那么狡猾，我们才不喜欢呢！哈哈哈。”“可是，虽然狐狸很狡猾，但是它很聪明，它能把威风的老虎耍得团团转。”这时，我也向这位学生投出了赞赏的眼光，说：“你能从其他方面发现动物的可爱，你的思维很独特，老师很佩服。”并且我不失时机的向其他同学说道：“任何事物都有两面性，有好的一面，也有它相对不好的一面，我们以后要学着从事物多角度去认识他们，看待他们。”听完了我的话，接下来的活动，学生的议论更热烈了……总之，在小学语文教学中，教师要认真探究教材内容，根据学生的语文能力来对教材内容进行整改，使课堂教学在学生的主动探究中高效进行。教师要充分激发学生的学习主动性，使他们产生探究知识的内动力，并为了提高自己的语文综合能力不断进行努力，使课堂教学在学生的热情参与中取得实效，实现真正的素质教育。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1小学生作文辅导怎样写好开头和结尾小学生作文辅导2学会写作文6————开头和结尾课件3学会写作文6————开头和结尾课件4学会写作文6————开头和结尾课件5学会写作文6————开头和结尾课件6o(2)如《两个中队委员》的开头:李玲与肖敏同在一个班,又都是中队委员,可是俩人见面不打招呼,说话要抬扛,倒像是冤家。唉,只怪六一节下午那件事这段文字,选自习作《小眼睛的男子汉》,是文章的开头部分。o这里就运用了比较衬托的方法,共涉及了四个人:爸爸、妈妈、姐姐和“我”。你看,这个开头,就通过四个人眼皮的单与双、眼睛的大与小等方面的比较,衬托和突出了“我”的眼睛小而有神的特点。这个开头很有吸引力。o运用这种开头方法,要注意一点,就是比较的对象必须是同类型,如果拿眼睛与鼻子比,性格与品德比,就难以进行比较了,也就起不到衬托的作用。其实,作文的开头是由作文的内容、体裁、读者对象、构思技巧和作者的写作功底所决定的,因此很难有一个统一的要求。o(2)如《两个中队委员》的开头:李玲与肖敏同在一个班,又7oPS常见开头方法:外貌描写式开头。即人或物的面部特征、体态形状举止习惯、衣着打扮等作为开篇形式的写作内容。肖像刻画要生动逼真,使人或物的形象丰满,达到呼之欲出的效果。如:我,一个贪吃懒惰的孩子,顺理成章地长成了一副猪八戒模样日趋膨胀的肥脸,把本来就不大的眼睛挤得越来越小了,每次都要费劲睁开眼睛,才能看清这美好可爱的世界。性格特征式开头。即以人物的性格、习惯、品质等特征作为文章的开头,直接形象的表现人物的特点。语言要简练准确、精彩。如:我有一个怪妈妈,待我好时温柔似水,什么“宝贝儿”“乖乖”“娃娃儿”对我亲不够;可待我孬时,咬牙切齿胡吼乱骂,甚至拳打脚踢还嫌不解气。(选自〈〈多面妈妈〉〉)oPS常见开头方法:8三、开门见山式开头。即指开头不拐弯抹角,简洁明了地直接进入文题,干脆利落地交待出文章要写什么人什么事、什么景、什么物或什么道理等。如:王加丽是个勤奋好学,乐于助人,热爱集体的学生,老师和同学都喜欢她。(选自《我的好朋友》)σ四、环境描写式开头。即开篇就描写与文章内容密切相关的场面背景,达到烘托人物心情,或表现人物形象,或突出主题思想的艺术效果。如:傍晩,天忽然变得阴沉沉的,霎时间,狂风呼啸,黄沙伴着灰尘弥满了整个天空。每个车站点里都站了许多候车人。(选自《那天,我真后海》)三、开门见山式开头。即指开头不拐弯抹角,简洁明9。五、巧设问题式开头。即作者开篇就巧妙地提出问题造成悬念,以提高读者的阅读兴趣。此开头形式通常分为三种:1、反问式开头。2、设问式开头。3、疑问式开头。不管用哪种形式开头,都要为主题思想服务的要有神秘感、新奇感。如:奇怪!“母子上车处”怎么站了四个身强力壮的大男人,而位抱着孩子的母亲却被挤在栏外?难道那些男人不识字?(选自《假文盲》)。五、巧设问题式开头。即作者开篇就巧妙10七、形象比喻式开头。即写在文章时不直接描写人物或叙述事物,而是先用形象的比喻描述有关的内容或人物,然后再逐步深入地写内容。大体分明喻、暗喻、借喻三种形式开篇。比喻力求生动、贴切。如:老师,您是永不叫累的园丁;您是输送养料的树根;您是燃烧自已照亮我们的蜡烛;您是天下最伟大的人类灵魂的工程师。(选自《老师颂》)八、妙用排比式开篇。即把结构相同或相似的三个或三个以上句子或词组连用在一起,表达统一思想的修辞手法叫作“排比”。排比式开头对表现人物特点,叙述事情经历,表达思想感情,充分展示道理都有特殊的效果,强烈的语言气势,工整的词句韵律,情与美的完美结合,给读者以美的享受。如:我即将告别生我养我的故乡,告别亲我昵我的亲人,告别亲切善良的乡亲,踏向南下的列车去追求我的理想,我的信念,我的灿烂明天!(选自《走出家门》)七、形象比喻式开头。即写在文章时不直接描写人物11学会写作文6————开头和结尾课件12学会写作文6————开头和结尾课件13学会写作文6————开头和结尾课件14学会写作文6————开头和结尾课件15学会写作文6————开头和结尾课件16学会写作文6————开头和结尾课件17学会写作文6————开头和结尾课件18学会写作文6————开头和结尾课件19学会写作文6————开头和结尾课件20学会写作文6————开头和结尾课件21学会写作文6————开头和结尾课件22学会写作文6————开头和结尾课件23学会写作文6————开头和结尾课件24学会写作文6————开头和结尾课件25学会写作文6————开头和结尾课件2631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里2736、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。学会写作文6————开头和结尾学会写作文6————开头和结尾36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。学会写作文6————开头和结尾小学生作文辅导怎样写好开头和结尾在学生作文时,我们总是用形象的“凤头猪身”和“豹尾”来比喻作文的开头、正文“凤头”和有力的“豹尾”和结尾。这里不谈“猪身”讲讲漂亮的●引言美国在《2016国家教育技术计划》（NETP，2016NationalEducationTechnologyPlan）中提出，在高质量数字学习内容方面，可以使用公共开放许可的教育资源。[1-2]在国内，学者围绕建设数学教育技术，优化?W科教育过程，研究开发教育资源，促进学习者学习等方面进行了研究。[3]而目前我国针对数学教育技术资源的构建，集中表现在以下几个方面：①重复性建设过多，冗余资源现象严重，优质资源配置较低。[4]②充斥各类资源平台的资源多为“静态”资源，缺乏深入学习活动的资源。[5]③缺乏学科趣味性，资源更多强调“教学”服务模式。[6]面对现状，笔者以学习者认知心理发展为导向，把握儿童的心智、认知负载、记忆特征等特点，重新构建小学数学教育技术资源（以下简称资源），以期能使数学教育技术资源得到更好的运用。●小学数学教育技术资源特征1.受众特征皮尔杰儿童认知发展理论认为，7～12岁的学习者的思维处于具体运算阶段，学习者一般离不开具体事物支持，部分运算为零散运算，缺乏抽象逻辑推理能力。[7]伴随着信息技术成长的“数字土著”，他们在认知小学数学方面的特点如下表所示。2.资源特征波利亚主动学习原则与最佳动机原则阐明了学习数学需选取典型教学结论的创造过程，发现动机和合情推理，再让学生模仿范例去独立实践，在实践中发展合情推理能力。[8]“数字土著”学习资源特征如下。（1）情境导航，唤醒旧识，探寻新知7～12岁学习者对“什么是什么”以谓语为中心的知识存在认知障碍。因此，教师需提供唤醒旧识的情境性资源，其中陈述性趣味故事隐含着数学与生活的关系、多元历史文化，既可培养学习者陈述性知识，也可从情感态度与价值观出发启迪深入学习的兴趣。杜威认为，知识和行动应是合一的，如何理解杜威的“行动”学习？几何画板等资源的确能引发学习者产生新知、形成数学思维模式，但低龄儿童习惯计数“掰指头”，几何画板等软件是否合其“胃口”？（2）知识梳理，巩固提升杜威强调儿童是教育的起点。作为教育起点，知识梳理与创造应用方面该如何实施？学习者从感知客体到形成长时程序性记忆，前提条件是以产生式规则形式存储一系列先前基础知识。因此，学习者应以语义知识网络为知识点联通的基础，脱离知识“孤岛”的群聚，增强关联性实践练习，达到知识梳理、知识管理的目的。（3）情境迁移，启发拓展知识构成要素方面，不同环境对应图式不尽相同，图式引导学习者记忆推理。变更环境意味着学习者面对具体问题时，需不断对问题表征重组重构，考虑各因素，对原有知识点迁移运用，扩展新知。3.时代特征Collins和Halverson认为时代技术对教育的促进不仅仅体现在微观学习与教学技术的改进方面，更体现在宏观的学习方式、学习内容、学习文化等方面。响应时代技术特征的资源不仅在学习者知识获取方面有新的愿景，更多的是在学习者心底埋下数学文化元素的种子。●小学数学教育技术资源设计1.设计原理TonyBates提出ACTION模式，其中A（Access）包括技术、机构和学习者考虑媒体使用的可行性与便利性，I（InteractivityandUser-Friendliness）即技术和媒体可提供的交互。[9]笔者根据资源的受众特征，针对A、I进行本土化设计，分析得出资源的三大属性。（1）资源实时动态性技术为学习者资源平台的可持续发展提供了可能。资源平台部分，实时响应受众需求与反馈；内容建设部分，不断融入符合受众的学习内容于学习平台中；数字媒体表现部分，选择顺应受众认知发展规律与内容表现的形式。（2）资源交互性资源强调提供交互功能体现在学习内容、支撑技术、交互方式的有机融合。交互性资源并非贯穿资源设计的始终，但如果交互性是为交互而交互，则不利于教学者控制课堂中信息的走向。（3）资源系统架构性资源系统架构从课内、课外、课内外衔接出发。“课内”以语义知识网为主；“课外”关注知识点巩固实践与数学思维、兴趣与文化的培养；“课堂内外衔接”在于课内知识点发散，保证“课内”“课外”两者有章可循而非“孤岛”脱离。2.资源设计资源主要划分为三大模块（如图1）。模块一为出发点，知识语义网为微课程视频与数学练习题提供指导思想。模块二为强化课内夯实内容，为模块三的实施提供条件。模块三在于创造性实践，迸发新知。（1）课内模块设计随着社会的快速发展，社会对素质人才的要求越来越高，能够适应社会中激烈竞争的人才不仅要具备丰富的专业知识能力，还需要具备较强的素质水平。因此，在小学语文教学中，教师要注重学生语文素质的发展。这就要求教师要改变传统的单向知识传递的方式，用多种方式进行教学，激发学生的语文思维，使他们能够在自主探究时深入思考，掌握丰富的语文知识，促进语文综合素质的提高。一、深入挖掘教学内容，提高课堂教学实效随着新课改的进行，小学语文教材也发生了变化。教师在深入探究新课标要求的同时，要对教材内容进行挖掘，掌握教材的重要内容，采用多种方式进行课堂教学，使学生积极参与到课堂活动中，发挥它们的学习主动性，让他们在掌握语文知识的同时，提高他们运用语文知识的能力。语文教学是教师和学生共同参与的活动，缺少任何一方都不能实现高效的教学。因此，教师要利用自己的教学经验和专业能力，找到学生的兴趣点，给学生提供有趣的课堂教学资源，使他们对语文学习产生浓厚的兴趣，积极主动的进行探究。在探究过程中，教师要给学生充分思考时间，使他们能够通过分析把握语文课文反映的思想和主旨，提高他们的阅读理解能力。二、以学生为主体，创设活跃的课堂氛围新课标要求在课堂教学中要让学生充分发挥学习的主体意识，积极主动的进行知识探究。在小学语文教学中，教师要创设和谐的学习氛围，激发学生的思维活跃性，使他们在探究语文知识时能够把握知识的本质，提高对知识的理解，促进他们语文综合素质的提高。和谐的氛围能够让学生摆脱学习的压力，在心情轻松的状态下进行知识探究，更容易让他们对语文学习产生兴趣。因此，教师要采用多样化的教学方式，使学生始终都受到课堂教学环节的吸引，激发他们学习的欲望。在发挥学生主体作用时，教师要对他们的学习进行指导，使他们能从教材内容出发，进行探究，使学生在掌握教材中重难点的同时，提高他们的语文学习能力。要真正做到以学生为主体的课堂教学，教师要放下知识灌输者身份，把自己当成学生的朋友和伙伴，和他们进行知识探究，激发学生的学习热情，让他们主动进行思考和分析。在对学生的学习进行指导时，教师要对他们的学习方法进行指导，使他们掌握科学有效的方法，提高学习效率。三、引导学生养成良好的学习习惯，提高学习效率良好学习习惯的养成对学生的学习具有十分重要的促进作用。具备良好的学习习惯之后，不仅在语文学习上能够提高效率，还能让学生运用到其他学科的学习中，促进他们综合素质的提高。在小学语文教学中，教师要在日常教学中注重对学生良好学习习惯的培养，并使他们在学习过程中始终坚持。由于小学生的自制能力较差，在习惯养成方面，教师既要激发他们的主动性，又要对他们的学习习惯进行一些强制性的指导，使学生在教师引导和帮助下，有效的养成良好的学习习惯。在新课改教学中，一些教师认为一切以学生为主体，凡是强制性的做法都需要取消。这正是对新课标要求理解的盲区。小学生在学习的初级阶段，他们的学习兴趣和习惯正在养成阶段，还缺乏主动意识。在这种情况下，需要教师对他们进行指导，让他们形成正确的认识，是必要的教学活动。因此，在新课改的教学中，以学生为主体不是让教师顺从学生，而是从学生的认知规律出发，对他们进行指导和教学，实现真正以人为本的高效教学。四、改变思维定势，促进学生创新思维的发展在传统语文教学中，教师在教学时一般按照思维习惯进行教学，学生在分析和解决语文问题时也习惯用思维定势。在思维方式的限制下，教师很难在教学上实现突破，学生的创造力不能得到有效开发。在新的教学方式中，教师要让学生真正做课堂学习的主人，让他们在面对新知识时，自己阅读、自己分析、自己探究，从思想和行动上摆脱传统教学的束缚，促进学生想象力和创新能力的发展，使他们在分析问题和解决问题时能够摆脱思维定势，从多个角度来看待问题，从而使问题获得有效解决。例如，在一次语文课上，在进行课后拓展时，我让学生进行了讲故事比赛，并让他们认真倾听故事，说出自己的看法。在比赛一开始，就有同学讲起了《狐假虎威》的故事。随着这个同学绘声绘色的讲述，学生都被深深的吸引了。故事讲完以后，我让学生讨论：你喜欢故事中的老虎还是狐狸？为什么？有的学生说：“我喜欢老虎，因为老虎是森林之王。”还有的学生说：“我也喜欢老虎，因为老虎很威风。”……本以为学生都喜欢老虎，并且他们说喜欢的理由也已经很充分，为正准备让学生继续进行比赛时，突然，有一个特别的声音响起：“老师，我和他们意见不同，我喜欢狐狸……”这个学生的话还没说完，教室里马上响起了一片笑声“唉，狐狸那么狡猾，我们才不喜欢呢！哈哈哈。”“可是，虽然狐狸很狡猾，但是它很聪明，它能把威风的老虎耍得团团转。”这时，我也向这位学生投出了赞赏的眼光，说：“你能从其他方面发现动物的可爱，你的思维很独特，老师很佩服。”并且我不失时机的向其他同学说道：“任何事物都有两面性，有好的一面，也有它相对不好的一面，我们以后要学着从事物多角度去认识他们，看待他们。”听完了我的话，接下来的活动，学生的议论更热烈了……总之，在小学语文教学中，教师要认真探究教材内容，根据学生的语文能力来对教材内容进行整改，使课堂教学在学生的主动探究中高效进行。教师要充分激发学生的学习主动性，使他们产生探究知识的内动力，并为了提高自己的语文综合能力不断进行努力，使课堂教学在学生的热情参与中取得实效，实现真正的素质教育。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得28小学生作文辅导怎样写好开头和结尾小学生作文辅导29学会写作文6————开头和结尾课件30学会写作文6————开头和结尾课件31学会写作文6————开头和结尾课件32学会写作文6————开头和结尾课件33o(2)如《两个中队委员》的开头:李玲与肖敏同在一个班,又都是中队委员,可是俩人见面不打招呼,说话要抬扛,倒像是冤家。唉,只怪六一节下午那件事这段文字,选自习作《小眼睛的男子汉》,是文章的开头部分。o这里就运用了比较衬托的方法,共涉及了四个人:爸爸、妈妈、姐姐和“我”。你看,这个开头,就通过四个人眼皮的单与双、眼睛的大与小等方面的比较,衬托和突出了“我”的眼睛小而有神的特点。这个开头很有吸引力。o运用这种开头方法,要注意一点,就是比较的对象必须是同类型,如果拿眼睛与鼻子比,性格与品德比,就难以进行比较了,也就起不到衬托的作用。其实,作文的开头是由作文的内容、体裁、读者对象、构思技巧和作者的写作功底所决定的,因此很难有一个统一的要求。o(2)如《两个中队委员》的开头:李玲与肖敏同在一个班,又34oPS常见开头方法:外貌描写式开头。即人或物的面部特征、体态形状举止习惯、衣着打扮等作为开篇形式的写作内容。肖像刻画要生动逼真,使人或物的形象丰满,达到呼之欲出的效果。如:我,一个贪吃懒惰的孩子,顺理成章地长成了一副猪八戒模样日趋膨胀的肥脸,把本来就不大的眼睛挤得越来越小了,每次都要费劲睁开眼睛,才能看清这美好可爱的世界。性格特征式开头。即以人物的性格、习惯、品质等特征作为文章的开头,直接形象的表现人物的特点。语言要简练准确、精彩。如:我有一个怪妈妈,待我好时温柔似水,什么“宝贝儿”“乖乖”“娃娃儿”对我亲不够;可待我孬时,咬牙切齿胡吼乱骂,甚至拳打脚踢还嫌不解气。(选自〈〈多面妈妈〉〉)oPS常见开头方法:35三、开门见山式开