紧急救助培训中心-AED机-课件

紧急救助培训中心AED机图文紧急救助培训中心AED机图文紧急救助培训中心AED机图文紧急救助培训中心自动体外除颤仪(AED)的操作灭肆广播电钒大学博爱其学和谐发展紧急救助培训中心AEDAutomatedExternaldefibrillator(自动体外除颤器)灭肆广播电钒大学博爱其学和谐发展人类的学习历史和认知规律告诉我们，综合认知是知识传承的最好和最有效的方式。音乐虽然在某些方面有自己的教学内容，但在多数情况下学生对音乐的体验与感受蕴藏在一种创造中，体现在学生共同研究课题的过程中。而研究性学习理论中的开放性和探究性学习方式，对在学校音乐欣赏课堂上进行音乐与相关文化领域的拓宽和联系，在教学方法上提供了非常好的理论依据，简单说就是：敏锐地发现音乐与相关文化之间的关系，主动地提出问题，积极地寻求跨学科的联系，借助从相关学科中获得的信息解释音乐、理解音乐，在共同研究课题的过程中使自身欣赏音乐的态度、习惯、审美情趣、创新能力等方面得到有效提高。20世纪以来，日趋完善的科学研究证实了音乐拥有不可替代的学习价值，同时也证实了音乐本身与生活实践及其他相关学科间存在着难以割舍的联系。针对音乐的这一特性，我国教育部2001年新制定颁布的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中不仅明确提出了“提倡学科综合”的新理念，也进一步阐述了“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。”以上，为我们探讨高职音乐欣赏教学中实施多学科融合提供了理论依据。长期以来，“应试教育”都是我国教育界的中流砥柱。但随着时代的发展，“应试教育”的弊端逐步显现。如，过于注重对知识的学习，以考试成绩作为衡量学生好坏的唯一标准等，这些不仅不利于学生的全面发展，更造成了人才的缺失。现代科技发展趋向于科学与人文的结合，趋向于综合化。故而，高等职业教育改革必然会朝着强调学科综合、强化专业技能教育、加强人文学科教育等方面努力。（一）社会的发展需要实施多学科融合从社会发展需要方面来说，多学科融合符合现代社会的发展趋势。目前，我国大多数高职院校的音乐欣赏课教师都毕业于专业音乐院校，在教学过程中存在着直接套用专业音乐院校教学模式的毛病，一味强调对作曲技术和音乐理论的讲解，教学内容枯燥无味，很难激发学生对音乐学习的兴趣。正如刘承华先生在《中国音乐的人文阐释》一书中所说：“长期以来，我们的音乐教育被限制在理论的知识性传授和形式的抽象分析方面，使音乐教育成为悬浮在表层的纯技术性操作。这无论对音乐的专业教育还是普及教育都是一种严重的弊病……在普及教育中，它只能使人们获得有关音乐的种种知识和技巧，而很难得到对音乐的深层的鉴赏能力与美感趣味。”何以彻底改变这一现状，唯有对音乐教学模式进行改革。有科学研究表明，现代学科在高度分化后，开始逐渐走向综合。当然这种综合并非是指又回到了学科发展的起点，而是综合运用各种学科知识去发现或研究某一特定事物。因为“要使任何事实、问题、对象有意义，必须在赋予其意义的整体环境、相互关系中对它进行审视。现实中不可忽视的是关系而不是事物，不管是自我、事物还是现象，都不应被视为是从他人、历史、背景、行动中剥离出来的对象。”正因此，当代最具创造性的思维方式产生于各门科学相互融合的交叉点上，声名显著的科学流派在研究上也都具有综合的特色。毫不夸张地说，各学科的相互交叉、相互作用和融合，成就了一个鲜活的、统一的知识整体。所以，音乐教学模式改革想要成功，必须基于学科综合。（二）音乐学科的自身发展需要实施多学科融合随着《音乐课程标准》《基础教育课程改革纲要（试行）》《艺术课程标准》的颁布，音乐学科的整合问题越来越受到人们的重视，实施音乐学科综合性整合也势在必行。所谓音乐学科综合性整合是指在突出音乐的抒情性、声音性以及时间性等特征的基础上，通过音乐与人文、历史、地理、建筑、宗教、现代科学技术等纵向课程的协同整合，把其他学科的特性融合到音乐教学中，尽可能地吸收、借鉴、融合其他学科的精髓。在此过程中，“综合”体现于包含外部形体运动和内在心灵的音乐感知、理解活动，“即借助于各种与音乐交往的形式，如参与音乐运动、借助于绘画将音乐视觉化、借助于语言和讨论将音乐感受表达出来、结合与作品有关的历史文化背景、结合音乐的舞蹈性表现、通过乐器练习以及通过个人的音乐创造和即兴发挥等，这不仅有助于音乐的学习和理解，而且这些活动本身也是理解的方式和途径。”纵观音乐教育史，我们会发现，“音乐总是倾向于通过与那些能使内容具体化的其他艺术之间的结合，来补偿自己在反映现实上缺乏具体性的特点”。更确切地说，音乐一直以来都在通过不同的方式突破其纯音乐的特殊性带来的局限。关于这点，一些著名的音乐教学体系中就有所体现，比如，达尔克罗兹体系、奥尔夫体系、DBME等音乐体系都从其他相关领域中汲取了养分，或受到其他学科的影响。（三）学生自身发展需要实施多学科融合高职音乐欣赏课程是高校加强大学生文化素质教育的一项主要内容，其教学目标是以审美为核心的素质教育，通过这个课程开拓大学生的音乐文化背景，提高大学生的艺术文化修养，提高审美境界，提高音乐的鉴赏能力，更好地拓展知识结构，陶冶情操，活跃思维，发展想象力和创造力，从而促进大学生文化素质的全面发展。遗憾的是，传统的分科课程注重于学科本身的系统性、完整性，局限了思维训练的功能，很难吸纳其他学科的内容，不利用学生形成整体把握事物的能力。然而，“人类需要发展对于周围世界的美的敏感性和鉴赏力。当一个人开始理解其他艺术形式的审美价值时，他对音乐的美学价值的理解力和敏感性也就提高了。这同时也说明了一个道理，知识的汇总需要学生综合地运用多种思维方式。反之，多种思维方式的形成也有利于对知识的消化和吸收。多学科融合的音乐课程可以将与音乐有关的语境内容更加丰富地呈现给学生，便于学生认识音乐内部及相关的各种联系。不仅如此，学科综合还能避免价值观与人格的分裂，有利于学生个体的全面均衡发展。针对这一点，新标准解读做了特别的阐述：“综合有益于改变人格的片断化生成而向人格的完整化和谐发展。”艺术是各种不同文化的符号性载体。所有的艺术都会涉及情感、知觉、艺术行为、创作过程及审美愉悦，且在关乎艺术本质的众多美学概念（比如形式美法则）上亦是相通的。比如，一部交响乐，可能会涉及文学、戏剧、建筑等艺术，亦可能涉及历史、宗教、哲学等社会科学。一、“高原现象”产生的几个原因（一）复习缺乏方向性，教师引导失误做任何事情具有正确、鲜明的方向都是关键所在，方向性这个观念是宏观方面的整体观念，而学生在复习过程中往往会不知道自己具体哪方面只是比较薄弱、应该怎么开始复习、重点复习什么内容等，没有明确的思路和清晰的方向.同时教师对于教材的钻研还不够深入，对于学生学习情况的了解也不够透彻，这样一来就不容易准确地把握教学的难易程度.教师要么是采用集训法，对基础知识进行反复强调，布置大量的练习题，使那些早已熟练掌握基础知识的优等生失去学习兴趣；要么是过于急切，一味在难度和深度上提升，超出了部分学生的能力水平和接受程度，使这些学生开始畏惧数学，自信心也受到了很大的打击.（二）心理过于紧张如今初中升高中的考试难度增加了许多，时代发展使得现在的家长非常重视子女的学习情况，增加了学生初三复习阶段的压力，造成了心理上的紧张；有的教师喜欢使用题海战术来进行复习，将大量的练习题压在学生身上，有的家长也会在课外给学生安排补充练习，学生在繁重的练习量之下难免会出现生理疲劳，自然会影响学习的效果.（三）学生没有深入理解所学的知识在复习阶段，课程中的题目多为综合型题目，如果学生只是依靠死记硬背记住了公式、定理，却没有真正了解解题的思路，那么就无法真正深入地对知识产生理解，自然也做不到融会贯通和举一反三了.学生必须自己对知识结构进行有效的整理，进行知识网络的构建，系统化地整合这些知识点，才能保证深层次的学习.二、解决数学学习“高原现象”的具体对策（一）教师要对学生进行正确的复习引导首先是复习参考书的选择，要从多个方面综合考虑选择出最优秀的，如今的中考复习辅导书可谓是多如牛毛，一本好的参考书不仅可以对复习的方向进行明确的把握，还能将重难点内容凸显出来.在辅导书选择的时候要从学生的实际情况出发，选择难度适当的.其次是指导学生对《考试说明》进行认真研究，《考试说明》中会将中考的具体考点以及各个知识点的考试要求一一指出，所以在复习的时候结合《考试说明》，可以对复习的内容以及难度有更好的把握.最后是教师要对复习方面的最新成果有及时的了解，通过网络、电视、报纸杂志等都可以获取信息，所以教师要多去关注中考复习方面相关的内容、动态等.尤其是近几年来与命题有关的内容要更加注意，这些都可以为我们判断复习方向提供一定的参考.同时教师在进行复习方案和复习计划制订的时候，要将课本和《课程标准》以及《考试说明》有效地结合起来，对于初中数学来说检查学习水平的主要方面包括综合思维、逻辑推理、具体运算、空间想象以及应用方面的能力，应该在复习中予以重视.（二）更新复习内容学生在反复回顾以前知识的过程中，必然会有厌倦的心理产生，如果在方法和内容方面不进行创新，只是单纯地炒冷饭的话，必然会影响学生的学习热情和积极性，自然也就没有什么效果可言.这时候就需要教师和学生一起进行知识加工，具体可以从以下几个方面开展：首先是学生复习基础知识的时候可以自己编题目，按照《考试说明》中知识点进行题目编写，教师多向学生介绍编写题目的具体方法、要求等，例如在对“二次函数”概念和性质进行复习的时候，这种方法就取得了很好的效果.其次是理解知识的时候使用数学思想和数学方法，有的数学知识具有丰富的内涵，使用数学思想理解的话就更加深刻，例如在复习“一元二次方程式”的时候，其中蕴含着转化、降次、整体等各种数学思想，为枯燥的数学计算带来了不一样的挑战和变化.教师需要将知识的内涵重新挖掘一遍，并为其赋予鲜活的生命力，才能保证课堂教学的生机与活力，将学生的学习积极性调动起来，主动地开展复习，从而保证复习的效率和效果.（三）营造适宜的学习环境初三的学生在复习到一定时间以后，不管是生理还是心理都会产生倦怠和疲劳感，影响学习成绩，而打造一个良好的学习环境对于“高原现象”的排除具有良好的作用.教师对于学生的复习安排不应该干预过多，复习的内容、时间和具体方法还是由学生自主安排为主，在这个过程中教师需要积极参与并且正确引导.同时教师要将复习的大方向把握好，打造出来的适合学习的小环境和大环境之间要保持统一，将各方面关系协调好，保证学生可以在这个环境中培养数学兴趣、提高学习能力.同时还要让学生拥有清晰的目标意识，使学生对自身的优势和弱点有清楚的认知，可以对自己的成绩、能力等进行实事求是的分析，从而做到量力而行，不骄不躁，既不会出现好高骛远的情况，也不会对自己过于满足而止步不前.【紧急救助培训中心AED机图文紧急救助培训中心AED机1紧急救助培训中心自动体外除颤仪(AED)的操作灭肆广播电钒大学博爱其学和谐发展紧急救助培训中心2紧急救助培训中心-AED机-课件3紧急救助培训中心-AED机-课件4紧急救助培训中心-AED机-课件5紧急救助培训中心-AED机-课件6紧急救助培训中心-AED机-课件7紧急救助培训中心CPRAED没有进行心肺复苏除太迟及时进行心肺复苏但除太迟及时进行心肺复苏酴颤较快wwW及时进行心肺复苏除非常迅速高级生命支持及分钟10紧急救助培训中心8紧急救助培训中心早期除颤的重要性ResuscitationSuccessvs.Time*nceofsuccessreducedm每延迟1分钟除颤,复苏成功率即减少7-10%天肆广播电积大学博爱其学和谐发展紧急救助培训中心9紧急救助培训中心无反应且没有呼吸仅仅是息人基础生命支持简化流启动鱼救系统拿到除展器开始心肺复苏每2分钟重复1次⑨程广播电积大博受其单和是紧急救助培训中心10紧急救助培训中心有效的高级生命支持ACLS专业急救人员到达现场后,通过输液用药进行的抢救治疗灭肆广播电积大学博爱其学和谐发展紧急救助培训中心11紧急救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42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜31紧急救助培训中心AED机图文紧急救助培训中心AED机图文紧急救助培训中心AED机图文紧急救助培训中心自动体外除颤仪(AED)的操作灭肆广播电钒大学博爱其学和谐发展紧急救助培训中心AEDAutomatedExternaldefibrillator(自动体外除颤器)灭肆广播电钒大学博爱其学和谐发展人类的学习历史和认知规律告诉我们，综合认知是知识传承的最好和最有效的方式。音乐虽然在某些方面有自己的教学内容，但在多数情况下学生对音乐的体验与感受蕴藏在一种创造中，体现在学生共同研究课题的过程中。而研究性学习理论中的开放性和探究性学习方式，对在学校音乐欣赏课堂上进行音乐与相关文化领域的拓宽和联系，在教学方法上提供了非常好的理论依据，简单说就是：敏锐地发现音乐与相关文化之间的关系，主动地提出问题，积极地寻求跨学科的联系，借助从相关学科中获得的信息解释音乐、理解音乐，在共同研究课题的过程中使自身欣赏音乐的态度、习惯、审美情趣、创新能力等方面得到有效提高。20世纪以来，日趋完善的科学研究证实了音乐拥有不可替代的学习价值，同时也证实了音乐本身与生活实践及其他相关学科间存在着难以割舍的联系。针对音乐的这一特性，我国教育部2001年新制定颁布的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中不仅明确提出了“提倡学科综合”的新理念，也进一步阐述了“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。”以上，为我们探讨高职音乐欣赏教学中实施多学科融合提供了理论依据。长期以来，“应试教育”都是我国教育界的中流砥柱。但随着时代的发展，“应试教育”的弊端逐步显现。如，过于注重对知识的学习，以考试成绩作为衡量学生好坏的唯一标准等，这些不仅不利于学生的全面发展，更造成了人才的缺失。现代科技发展趋向于科学与人文的结合，趋向于综合化。故而，高等职业教育改革必然会朝着强调学科综合、强化专业技能教育、加强人文学科教育等方面努力。（一）社会的发展需要实施多学科融合从社会发展需要方面来说，多学科融合符合现代社会的发展趋势。目前，我国大多数高职院校的音乐欣赏课教师都毕业于专业音乐院校，在教学过程中存在着直接套用专业音乐院校教学模式的毛病，一味强调对作曲技术和音乐理论的讲解，教学内容枯燥无味，很难激发学生对音乐学习的兴趣。正如刘承华先生在《中国音乐的人文阐释》一书中所说：“长期以来，我们的音乐教育被限制在理论的知识性传授和形式的抽象分析方面，使音乐教育成为悬浮在表层的纯技术性操作。这无论对音乐的专业教育还是普及教育都是一种严重的弊病……在普及教育中，它只能使人们获得有关音乐的种种知识和技巧，而很难得到对音乐的深层的鉴赏能力与美感趣味。”何以彻底改变这一现状，唯有对音乐教学模式进行改革。有科学研究表明，现代学科在高度分化后，开始逐渐走向综合。当然这种综合并非是指又回到了学科发展的起点，而是综合运用各种学科知识去发现或研究某一特定事物。因为“要使任何事实、问题、对象有意义，必须在赋予其意义的整体环境、相互关系中对它进行审视。现实中不可忽视的是关系而不是事物，不管是自我、事物还是现象，都不应被视为是从他人、历史、背景、行动中剥离出来的对象。”正因此，当代最具创造性的思维方式产生于各门科学相互融合的交叉点上，声名显著的科学流派在研究上也都具有综合的特色。毫不夸张地说，各学科的相互交叉、相互作用和融合，成就了一个鲜活的、统一的知识整体。所以，音乐教学模式改革想要成功，必须基于学科综合。（二）音乐学科的自身发展需要实施多学科融合随着《音乐课程标准》《基础教育课程改革纲要（试行）》《艺术课程标准》的颁布，音乐学科的整合问题越来越受到人们的重视，实施音乐学科综合性整合也势在必行。所谓音乐学科综合性整合是指在突出音乐的抒情性、声音性以及时间性等特征的基础上，通过音乐与人文、历史、地理、建筑、宗教、现代科学技术等纵向课程的协同整合，把其他学科的特性融合到音乐教学中，尽可能地吸收、借鉴、融合其他学科的精髓。在此过程中，“综合”体现于包含外部形体运动和内在心灵的音乐感知、理解活动，“即借助于各种与音乐交往的形式，如参与音乐运动、借助于绘画将音乐视觉化、借助于语言和讨论将音乐感受表达出来、结合与作品有关的历史文化背景、结合音乐的舞蹈性表现、通过乐器练习以及通过个人的音乐创造和即兴发挥等，这不仅有助于音乐的学习和理解，而且这些活动本身也是理解的方式和途径。”纵观音乐教育史，我们会发现，“音乐总是倾向于通过与那些能使内容具体化的其他艺术之间的结合，来补偿自己在反映现实上缺乏具体性的特点”。更确切地说，音乐一直以来都在通过不同的方式突破其纯音乐的特殊性带来的局限。关于这点，一些著名的音乐教学体系中就有所体现，比如，达尔克罗兹体系、奥尔夫体系、DBME等音乐体系都从其他相关领域中汲取了养分，或受到其他学科的影响。（三）学生自身发展需要实施多学科融合高职音乐欣赏课程是高校加强大学生文化素质教育的一项主要内容，其教学目标是以审美为核心的素质教育，通过这个课程开拓大学生的音乐文化背景，提高大学生的艺术文化修养，提高审美境界，提高音乐的鉴赏能力，更好地拓展知识结构，陶冶情操，活跃思维，发展想象力和创造力，从而促进大学生文化素质的全面发展。遗憾的是，传统的分科课程注重于学科本身的系统性、完整性，局限了思维训练的功能，很难吸纳其他学科的内容，不利用学生形成整体把握事物的能力。然而，“人类需要发展对于周围世界的美的敏感性和鉴赏力。当一个人开始理解其他艺术形式的审美价值时，他对音乐的美学价值的理解力和敏感性也就提高了。这同时也说明了一个道理，知识的汇总需要学生综合地运用多种思维方式。反之，多种思维方式的形成也有利于对知识的消化和吸收。多学科融合的音乐课程可以将与音乐有关的语境内容更加丰富地呈现给学生，便于学生认识音乐内部及相关的各种联系。不仅如此，学科综合还能避免价值观与人格的分裂，有利于学生个体的全面均衡发展。针对这一点，新标准解读做了特别的阐述：“综合有益于改变人格的片断化生成而向人格的完整化和谐发展。”艺术是各种不同文化的符号性载体。所有的艺术都会涉及情感、知觉、艺术行为、创作过程及审美愉悦，且在关乎艺术本质的众多美学概念（比如形式美法则）上亦是相通的。比如，一部交响乐，可能会涉及文学、戏剧、建筑等艺术，亦可能涉及历史、宗教、哲学等社会科学。一、“高原现象”产生的几个原因（一）复习缺乏方向性，教师引导失误做任何事情具有正确、鲜明的方向都是关键所在，方向性这个观念是宏观方面的整体观念，而学生在复习过程中往往会不知道自己具体哪方面只是比较薄弱、应该怎么开始复习、重点复习什么内容等，没有明确的思路和清晰的方向.同时教师对于教材的钻研还不够深入，对于学生学习情况的了解也不够透彻，这样一来就不容易准确地把握教学的难易程度.教师要么是采用集训法，对基础知识进行反复强调，布置大量的练习题，使那些早已熟练掌握基础知识的优等生失去学习兴趣；要么是过于急切，一味在难度和深度上提升，超出了部分学生的能力水平和接受程度，使这些学生开始畏惧数学，自信心也受到了很大的打击.（二）心理过于紧张如今初中升高中的考试难度增加了许多，时代发展使得现在的家长非常重视子女的学习情况，增加了学生初三复习阶段的压力，造成了心理上的紧张；有的教师喜欢使用题海战术来进行复习，将大量的练习题压在学生身上，有的家长也会在课外给学生安排补充练习，学生在繁重的练习量之下难免会出现生理疲劳，自然会影响学习的效果.（三）学生没有深入理解所学的知识在复习阶段，课程中的题目多为综合型题目，如果学生只是依靠死记硬背记住了公式、定理，却没有真正了解解题的思路，那么就无法真正深入地对知识产生理解，自然也做不到融会贯通和举一反三了.学生必须自己对知识结构进行有效的整理，进行知识网络的构建，系统化地整合这些知识点，才能保证深层次的学习.二、解决数学学习“高原现象”的具体对策（一）教师要对学生进行正确的复习引导首先是复习参考书的选择，要从多个方面综合考虑选择出最优秀的，如今的中考复习辅导书可谓是多如牛毛，一本好的参考书不仅可以对复习的方向进行明确的把握，还能将重难点内容凸显出来.在辅导书选择的时候要从学生的实际情况出发，选择难度适当的.其次是指导学生对《考试说明》进行认真研究，《考试说明》中会将中考的具体考点以及各个知识点的考试要求一一指出，所以在复习的时候结合《考试说明》，可以对复习的内容以及难度有更好的把握.最后是教师要对复习方面的最新成果有及时的了解，通过网络、电视、报纸杂志等都可以获取信息，所以教师要多去关注中考复习方面相关的内容、动态等.尤其是近几年来与命题有关的内容要更加注意，这些都可以为我们判断复习方向提供一定的参考.同时教师在进行复习方案和复习计划制订的时候，要将课本和《课程标准》以及《考试说明》有效地结合起来，对于初中数学来说检查学习水平的主要方面包括综合思维、逻辑推理、具体运算、空间想象以及应用方面的能力，应该在复习中予以重视.（二）更新复习内容学生在反复回顾以前知识的过程中，必然会有厌倦的心理产生，如果在方法和内容方面不进行创新，只是单纯地炒冷饭的话，必然会影响学生的学习热情和积极性，自然也就没有什么效果可言.这时候就需要教师和学生一起进行知识加工，具体可以从以下几个方面开展：首先是学生复习基础知识的时候可以自己编题目，按照《考试说明》中知识点进行题目编写，教师多向学生介绍编写题目的具体方法、要求等，例如在对“二次函数”概念和性质进行复习的时候，这种方法就取得了很好的效果.其次是理解知识的时候使用数学思想和数学方法，有的数学知识具有丰富的内涵，使用数学思想理解的话就更加深刻，例如在复习“一元二次方程式”的时候，其中蕴含着转化、降次、整体等各种数学思想，为枯燥的数学计算带来了不一样的挑战和变化.教师需要将知识的内涵重新挖掘一遍，并为其赋予鲜活的生命力，才能保证课堂教学的生机与活力，将学生的学习积极性调动起来，主动地开展复习，从而保证复习的效率和效果.（三）营造适宜的学习环境初三的学生在复习到一定时间以后，不管是生理还是心理都会产生倦怠和疲劳感，影响学习成绩，而打造一个良好的学习环境对于“高原现象”的排除具有良好的作用.教师对于学生的复习安排不应该干预过多，复习的内容、时间和具体方法还是由学生自主安排为主，在这个过程中教师需要积极参与并且正确引导.同时教师要将复习的大方向把握好，打造出来的适合学习的小环境和大环境之间要保持统一，将各方面关系协调好，保证学生可以在这个环境中培养数学兴趣、提高学习能力.同时还要让学生拥有清晰的目标意识，使学生对自身的优势和弱点有清楚的认知，可以对自己的成绩、能力等进行实事求是的分析，从而做到量力而行，不骄不躁，既不会出现好高骛远的情况，也不会对自己过于满足而止步不前.【紧急救助培训中心AED机图文紧急救助培训中心AED机32