《猜一猜》教学反思

《猜一猜》教学反思“猜一猜”是在学生了解大事可能发生或肯定发生，及简洁大事发生的可能性有大小的学问根底上进展教学的，使学生进一步知道大事发生有几种可能的结果，体会可能性结果是有大小的。教材中供应了转转盘、抛图钉、摸球3个试验活动。猜想转转盘的结果目的是使学生知道大事发生的可能性是有大小的；抛图钉的试验进一步讨论简洁大事发生的几种可能的结果，以及结果发生的可能性的大小；摸球试验是由摸出一个球来排列大事发生的全部可能结果，进一步探讨简单的、摸出2个球的全部可能结果，以及不同结果的可能性大小。教材中供应的试验活动充分利用学生已有的学问阅历，将猜想与试验相结合，通过详细的活动来体验随机大事中所蕴涵的规律，突出试验在讨论随机现象中的作用。

在嬉戏活动中感受大事发生的可能性的大小试验的过程也是进展数学嬉戏的过程，嬉戏中学生的思维最活泼，为此在教学过程中教师充分利用学生的这一心理，紧紧地抓住生活问题与数学问题的结合点，为学生供应猜想与试验的时机，突出试验数据作为猜想的依据，将学生对可能性问题的思索引向深入。

让学生经受猜想-----验证-----推理的过程，在讨论简洁大事发生的可能性大小问题时，学生通过生活阅历就能得出正确结论，而对于简单大事发生的可能性的大小，缺乏依据的大胆猜想无法得出正确结论，只有通过大量的试验得到试验数据，并将数据作为推理的依据，通过对推理的结论进展分析，才能得出产生这样结论的缘由。让学生经受科学探究的过程，丰富讨论数学问题的阅历，培育探究意识，这样也让学生经受搜集数据、整理数据、分析数据的过程，进展学生的统计观念，感受到统计对决策的作用。

《猜一猜》教学反思2

这节课从许多方面都表达了新课程的理念，让学生大胆猜测，并在此根底上供应大量的嬉戏实践活动，加强学生对数学学问的感受和体验，通过小组合作沟通，师生沟通关注孩子在数学学习活动中的情感体验，胜利体验等方面都有很好的尝试，详细说来：

1.课标指出，教学中要特殊关注学生的体验，让学生动手实践、自主探究、合作沟通。本节课整体设计中，充分以学生为主体，自己猜想，自己嬉戏实践，小组合作沟通，步步绽开，深入体验，使学生在理解和情感等方面得到了较大的进展。第一个活动是说一说“假如转动转盘，指针停在哪种颜色的可能性大？”学生不做试验也能够通过比拟不同颜色区域的面积大小，进展合情推理，做出正确推断。但“抛图钉”各种结果可能性的大小，不做试验就难以推断。在做这个试验前，先让学生先猜一猜图钉落地后有几种状况，哪一种发生的可能性最大，哪一种最小；然后再通过试验进展验证。“摸球”试验，同样要求学生能够列出全部可能发生的几种结果，猜测发生各种结果可能性的大小，再通过试验来检验猜测。

进一步可以让学生结合详细情境，尝试查找各种结果可能性大小的缘由，与同伴进展沟通，体验数学思索的力气。对于任何概率的简洁试验，首先要弄清晰它全部可能发生的结果有几种，这是进一步讨论和描述发生各种结果可能性大小的必要前提，所以教材中设计的“争论”和“试一试”都加强了对这一前提的关注和体验。

“你知道吗”介绍降雨概率，有助于学生熟悉可能性的学问与日常生活的亲密联系，加强数学的应用意识。

2.兴趣是最好的教师。作为小学生，嬉戏活动是他们的最好，这节课通过一系列的嬉戏活动，使学生在嬉戏中学，在嬉戏中体验，学的轻松、开心，取得了较好的教学效果。

3.教学要表达“以人为本”的思想，就必需重视学生的主体参加程度，在参加的积极性提高的同时为了保证参加效率，良好的组织、治理、协调又是必不行少的。这节课由于以学生乐于参加的嬉戏为主，给了学生充分表现自己的时机，学生积极性很高，又充分发挥了小仆人的主体作用。

《猜一猜》教学反思3

教学内容：

本节教学内容为：义务教育课程标准试验教科书（北师大版）第六册第六单元统计与可能性-----“猜一猜”（第73、74页）

教学目标：

1、学问与技能：知道大事发生的可能性是有大小的，能列出简洁试验全部可能发生的结果。

2、过程与方法：经受可能性试验的详细试验过程，合作学习中形成解决问题的一些根本策略。

3、情感态度、价值观：培育学生通过试验猎取数据、并利用数据进展猜想与推理的力量；学会和同伴交换意见，进展合作沟通意识；学会用数学的眼光去观看和熟悉四周的事物。

教学重、难点：

重点：能列举出简洁事情可能发生的全部结果。

难点：查找各种可能性大小不同的缘由。

教学过程：

一、迁移引入

师：同学们，你们看教师手里拿的是什么？

生：硬币

师：记得二年级时我们玩过的抛硬币嬉戏吗？回忆一下，将它抛出去落到桌子上，会消失几种可能？

师：都认为有两种可能，可能正面朝上，也可能反面朝上。

师：这两种可能性大小一样吗？

生：两种可能性大小一样。由于硬币落下时，不是正面朝上，就是反面朝上，它们的可能性各一半。

师：同学们对以前的学问把握得真好，带着这些阅历，让我们再次走进可能性的学问王国，猜想并探究有关可能性大小的神秘！（板书课题：猜一猜）

二、探究新知

活动一：抛纸杯

师：同学们猜一猜，教师手里的这个纸杯，假如把它抛出去，自由落下，会消失什么状况？

师：同学们认为可能杯口向上、也可能杯口向下、还可能杯子侧放，这三种状况哪种状况消失的可能性大呢？大胆猜想一下。

师：同学们的看法各不一样，看来这一次可能性大小不像刚刚那么好推断了，怎么办呢？

师：亲自试验，说得好，通过实际验证得出的结论才能更加精确。

师：这个试验特别简洁，教师想让大家自主探究解决。不要焦急，我们先来读一读活动要求。

课件出示要求：1、每人抛五次纸杯，把每次试验的结果记录在学习卡的表（1）中，做一次，就记录一次。2、试验后将结果汇报给组长。

师：同学们依据要求开头活动吧！

师：下面请组长汇报，(课堂教学用电子表格汇总)

师：依据组长的汇报我们来统计一下。

师:观看这些数据,从中你发觉了什么？

师：你们都发觉杯子抛出后侧放的可能性最大。这是为什么呢？同学们开动脑筋思索一下。

师：小组沟通自己的看法。

师：哪个小组先来沟通？

师:你们小组认为跟杯子外形大小的有关，(板书:外形大小有关)杯子上粗下细，所以落地时不简单站稳，导致它落地时侧放的可能性大。

师:真是擅长观看的孩子！还有不同想法吗?

师：你们小组认为跟面积大小有关，杯身面积最大，杯子落地时，侧放的可能性最大。（板书：面积大小）

师：其他小组也来说说。

师:擅长发觉，真好！刚刚我们用亲自试验的方法发觉了有关可能性大小的隐秘，(指着板书)它与外形、面积的大小有关。同学们请记住这个隐秘，同时也记住试验法是学习数学的好方法。

活动二：摸球

师：看到你们兴致这么高，我们再做一个猜一猜的嬉戏，好吗？（出示布袋）看，这是什么？（摇摆布袋）我在布袋里放了3个大小一样的球，你们猜猜它们会是什么颜色？

生：红色

生：白色

生：黄色

（自由猜想）

师：大家猜想各不一样，究竟谁猜对了呢？现在请你们睁大双眼，留意观看！我们请这两组同学轮番从布袋中任意摸出一个球。看看都摸到什么颜色的球。（生轮番摸球，全体说颜色）。

师:依据刚刚摸球状况你们再重新猜猜布袋中的球会是什么颜色的？

生:黄色和白色

师：都这样认为，为什么？

生：由于刚刚从布袋中只摸出了黄色和白色两种颜色的球。

师：擅长观看和思索，这是合理猜想的前提，你们说得很好。那你们能再猜猜每种颜色各有几个呢？说说猜想理由。

生1：教师，我认为黄球应当有2个，白球有1个，由于刚刚摸出黄球的次数比拟多，我想黄球的数量应当比拟多。

生2：教师，不肯定呀！虽然摸出黄球的次数比拟多，但有可能是凑巧啊！

生3：教师，我认为黄球有2个的可能性更大。由于一共有3个球，假如黄球只有1个，白球有2个，要让黄球摸到的次数比白球多得多，很难有这种凑巧。我觉得只有数量多摸到的可能性才会大些。

师：你的思索真细密！同学们，想不想揭晓谜底？（翻开布袋）

师：现在教师再往袋里多放入3个白球（2黄4白）同样一次摸一个，猜猜看会是什么结果？

生：摸到白球的可能性比拟大。

师：假如往袋里再放入3个白球呢？（2黄7白）

生：摸到白球的可能性更大。

师：假如往袋里再放入3个白球呢？（2黄10白）

生：摸到白球的可能性会越来越大。为什么？

师：由于白球的个数越来越多，所以摸到白球的可能性会越来越大。

师：你们的想法对吗？谁情愿来试一下？这回我们请另外两面组同学来摸。男生用笔记白球消失次数，女生用笔记黄球消失次数。（为了便利统计，可用“正”字记数法）

师：通过试验，你们发觉与我们的猜想一样。白球的个数越多，摸到白球的可能性就越大，这就是我们在生活中常常遇到的偶然中的必定现象。

师：在这个布袋中我能摸出红球吗？

生：不能

师：假如我想从布袋中摸出红球，应当怎么办？

生：在布袋内放入红球。

师：想让摸出红球的可能性大一些，又该怎么办？

生：让布袋里的红球多。

师：你们发觉可能性大小的另一个隐秘了吗？

师：是啊，数量多，可能性就大，同学们，你们有一双慧眼，能发觉可能性大小与数量多少有关。（板书：数量多少）

三、闯关活动

师：看到小朋友这么爱动脑筋，才智爷爷想出到难题考考你们，有士气承受挑战吗?

第一关：箱子里是2个黄球，2个白球，一次摸出两个球，可能消失哪些结果？

自由猜想,尝试说明理由。

在小组内活动争论一下，用自己喜爱的方式列出全部可能消失的结果。

各组汇报消失的状况，分析数据得出结论。

其次关：转转盘

师：同学们表现的真不错，为了嘉奖大家，我特意为你们预备了一些小礼物，以转盘抽奖的形式送给你们，想要吗？

师：教师带来四个转盘，你准备选哪一个转盘来抽奖？（出示书中四个转盘）

生：选转盘并转动抽奖。

师：谈谈本次抽奖感言好吗？

生：我选中奖区域面积大的转盘抽奖，一转就中奖了！

师：想想商家通常怎样设计抽奖转盘？我们要记住，生活中的抽奖活动在不同的状况下中奖可能性有大有小，以后再参与类似这样的活动要三思而后行。

第三关：回归生活

生活当中还有许多关于可能性大小的问题，我们也可以用可能性的学问作出合理决策。读书中74页“你知道吗”，争论沟通“明天降水概率为80%，明天上学要带伞吗？

四、课堂总结

1、学生谈收获

2、课后延长

在生活中，有些事情看似必定,但也会消失一些意外,这就叫必定中的偶然；有此事情看似偶然，但往往它就会发生在我们身边，适当做出合理的猜测与决策就至关重要。数学学问与我们的现实生活有着严密的联系，盼望同学们能做个有心人，课后连续收集生活中的可能性问题，信任你会有更多的收获与感想，把它写在数学日记中。

板书设计：

猜一猜

外形大小

可能性的大小与面积大小有关。

数量多少

《猜一猜》教学反思

一、制定有效教学目标是探究性学习的重要前提。

教学目标是每一节课的方向，是推断教学是否有效的直接依据，同时有效的教学目标也为探究性学习奠定了根底。

本节课的教学目标：1、学问与技能：知道大事发生的可能性是有大小的，能列出简洁试验全部可能发生的结果。2、过程与方法：经受可能性试验的详细试验过程，合作学习中形成解决问题的一些根本策略。3、情感态度、价值观：培育学生通过试验猎取数据、并利用数据进展猜想与推理的力量；学会和同伴交换意见，进展合作沟通意识；学会用数学的眼光去观看和熟悉四周的事物。怎样落实这个目标呢？教学中，我特别注意让学生经受“提出猜测——收集和整理数据——分析试验结果——建立模型”的过程，让他们有足够的时间（进展了两个活动）进一步体验不确定现象，列出简洁试验全部可能发生的结果。在探究过程中，实行小组合作的方式，让每个人都能发表意见；小组成员都能以仆人公的态度积极参加到探究中，真正使每个人都得到了不同的进展。在验证时，消失了与猜测不同的结果，由于冲突情境的创设，使课堂高潮迭起。由此看出，只有制定合理的三维目标，才能使教学顺当开展。

二、让学生充分经受“猜测——验证——结论——应用”的过程，是培育学生科学探究精神的有效途径。

三年级教学“可能性”，学生对大事发生的可能性有大小已经有了一些根底，因此本节课把学生在探究中体验新知作为教学的重点。为此，我设计了两个活动，一是探究纸杯落地的可能性，提出了两个猜测。猜测一：纸杯落地后有三种结果；猜测二：纸杯落地后侧放的可能性大。为了证明小组的猜测是正确的，学生通过近10分钟的试验，使自己的猜测得到了证明。有了第一次活动的阅历，在进展摸球嬉戏时，学生对摸到什么球的可能性进展自主探究，培育了学生良好的科学探究精神。

三、通过自主、合作学习猎取学问是探究性学习的重要学习方式。

为了满意学生的”探究欲望，我给学生肯定的时间与空间，让他们自主探究，开展小组合作，先在小组内独立完成活动，获得良好的体验，再与同伴沟通，收到了意想不到的效果。教学中，我注意了小组争论前的个人思索，注意了小组试验中方法的介绍，注意培育学生倾听别人的意见，注意小组评议等方面，因此使这节课中小组活动秩序井然，到达了预期的教学效果。

四、“数学学问来源于生活，用于生活”，数学活动使学生感受到猎取学问的乐趣。

在课堂延长时，我设计了有奖转盘的活动和“你知道吗”让学生体会到可能性学问的应用做到了数学与生活相结合解决实际问题，感受数学的乐趣。

《猜一猜》教学反思4

“猜一猜”即“简洁的规律推理”。这一教学内容编排在二年级上册最终一个单元，包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”，规律推理思维性比拟强。于是我结合学生年龄特点，把学问要点设计成一个个轻松好玩的嬉戏。将“猜一猜”活动置于模拟情境中，以嬉戏贯穿始终，让学生在开心的气氛中学习，在学习中进展，在进展中感受欢乐。

嬉戏一：

依据教学内容的独特性和低年级学生爱玩好动性，我设计了生与生玩儿，师与生玩儿“锤子、剪刀、布”嬉戏，激起学生玩的乐趣。当学生心情高涨时，我提出了问题“猜猜我与小朋友谁赢了？”先让学生漫无边际地猜“可能教师赢，也可能小朋友赢”。从中感悟无法猜准。学生再依据教师的提示“我（小朋友）没输”猜到确定的答案。这样层层紧接，环环相扣，让学生深刻感悟到规律推理要依据前提条件下结论，初步理解推理中的“规律”。这样的引入既了解了学生的思维起点，又激起了学生学习的兴趣。

嬉戏二：

嬉戏是孩子的最爱。为了让学生很好地把握“含有两个条件推理”的思维方法，我设计了猜“苹果、葡萄”两种水果的嬉戏。嬉戏时，我请一位小朋友上台与我一起演示。先不给提示请学生迟疑地猜“我与小朋友分别拿的是什么水果。”教师再给出提示请学生确定地猜，并说清晰道理。像这样教师参加活动，表达了师生的公平关系，再现了嬉戏规划。使学生明确：一要知道所猜范围；二要让对方给出一个间接条件。只有这样，我们才能猜得准。让学生领悟到简洁规律推理中条件与结果的亲密联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。

嬉戏三：

嬉戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机。为了使学生循序渐进把握“含有三个条件推理”的思维方法，我在猜“苹果、葡萄”两种水果的根底上，增加了一种水果“香蕉”。请两个小朋友上台来与教师一起演示，先是教师给出第一个提示让学生猜，当学生确定出一种水果后，再请上台演示的小朋友给出其次个提示。又一次使学生明白提示语的重要性，受到潜移默化的影响，明白三个条件的推理可以转化为两个条件的推理。这样猜，充分发挥了学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官体验简洁规律推理过程，感受规律推理的魅力。从而培育他们的分析推理力量、合作沟通力量。

嬉戏四：

嬉戏教学可以启动和调整儿童参加活动的积极性。为了内化简洁规律推理的来龙去脉、前因后果，我设计嬉戏“猜年龄”。先是学生在教师一个个提示下，一步步猜出教师今年确定的年龄，再鼓舞学生采纳不同的提示让教师猜他们的年龄，生与生之间猜年龄。通过师生互猜、生生互猜，激发了学生的学习兴趣，学生猜得仔细，猜得主动，思维一下子被激活，课堂气氛轻松、活泼，布满笑声，也内化了推理的思路与方法。

嬉戏五：

学生活动了，亲身体验了才知道其中的“酸甜苦辣”，才能感悟到学问的内涵，为了拓宽学生的思路，提升他们的多元力量，我设计了“含有四个条件推理”的嬉戏“猜奖品”。全班同学分成四个大组，每个组的同学合作沟通，依据教师的提示猜出所得奖品，并说清晰道理。四个条件的推理对二年级学生来说有肯定的难度。让学生分成争论沟通找到推理的突破口，再猜到自己的奖品。这样的设计不仅符合小学生的认知规律，也让学生体验到合作学习的魅力。同学们在相互沟通、相互启发、相互补充中，规律语言得以训练，规律思维推理力量得以进展。

嬉戏的设计由简洁到难，嬉戏玩法多种多样，参加者的角色也在发生转换，以使学生的学习兴趣在不断变换的嬉戏中高涨，让学生在活动中充分感受推理的过程，表达数学思想方法在生活中的用途，使学生到达在乐中玩、在玩中东、在乐中学、在学中乐的境地。

然而教学是一门圆满的艺术，永无止境。我做不到完善，只求更好。

《猜一猜》教学反思5

本节课的教学目标是让学生经受可能性的试验过程，知道大事发生的可能性是有大小的，并能够列出简洁试验全部可能发生的结果。因此，我设计了猜测验证推断的学习活动，让学生初步体验现实世界中存在着不确定现象，知道大事发生的可能性是有大小的。

一、以熟识歌曲导入，激发学习兴趣

兴趣是学生学习的内在动力。如何点燃这内在动力之火是上好一节课的关键。因此，我让整个活动过程从学生最熟识的云南民歌《猜调》入手，让学生觉得亲切和奇怪，再因势利导引入新课，学生的学习热忱自然高涨起来了。

二、设计丰富的教学活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间

教学中，我为学生设计了三个活动：1、转盘嬉戏；2、抛纸杯；3、摸球。在第一个活动中，我把全班分成8个小组，做了8个转盘，让每两个小组用同样的转盘，先让他们在小组内猜指针停在哪种颜色的可能性大，然后动手验证。这样做的好处在于：可以使试验结果更明显，同时，培育了学生的合作意识，让每个学生都有表现的时机，大大提高了他们的学习积极性。通过屡次旋转，学生渐渐对大事发生的可能性有了更深刻的体会与理解，同时对大事发生的可能性大小有了直观的感受，获得了初步的概率思想。

为了使学生刚刚获得的学问有所稳固，我用同样的方法让学生做抛纸杯的嬉戏，让每个学生充分动手、动口，形成小组合作沟通的气氛。在第三个活动中，通过两次有序的学生独立摸球活动，让学生在猜一猜、摸一摸、想一想中既稳固了前两个活动所学到的学问，更重要的是亲身经受和体验到大事发生确实定性和不确定性，并初步能用肯定、可能、不行能等词语与同伴沟通大事发生的可能性。

学生在前三个活动中合作运用数据分析、比拟鉴别、汇总统计等一系列方法，已能理解并体会到可能性大小是可以猜测的。为加大课堂教学密度，同时充分表达课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位，我把76页争论的内容放手给学生去完成。这个过程集中表达出教扶放的教学思想，让学生循序渐进地把握了学问，符合学生的认知特点。

三、注意加强数学学问与现实生活和语文学科的联系

为什么要学习可能性？这是每个学生心中的疑问。我趁热打铁出示了76页你知道吗这一内容，让学生明白可能性在现实生活中的大用处。

假如本节课到此完毕，那未免太平淡。于是，我让学生课余去查阅寓言故事《守株待兔》和《掩耳盗铃》，并推断故事中大事发生的可能性大小。将课内延长到课外，将多学科融合为一体，反映出鲜亮的新课改理念。

这一节课的教学，我在激趣的根底上，让学生自主设计学问的发生、进展的全过程，适时、适度渗透概率思想，激活学生思维，促使学生充分参加。当学生在浓郁的自主探究的气氛中学习时，他们才是欢乐的、布满制造力的。这一点在本节课中表达无遗。

《猜一猜》教学反思6

活动名称：《猜猜是哪一个》

活动目标：

1、熟悉三种清洁用具。

2、学习用简洁的观看、猜测和推断的方法解决问题。

3、体验嬉戏带来的乐趣。

活动预备：牙刷、钢丝球、毛巾

活动重点：知道三种清洁工具的特点

活动难点：依据三种清洁工具的特点推断其用途

活动过程：

1、分别出示牙刷、钢丝球、毛巾

师：今日甄珍教师领小朋友去一个神奇的地方

——清洁用具王国。那我们先来熟悉下这三位小仆人吧。出示牙刷、钢丝球、毛巾

小结：他们都清洁用具，那它们的特点是什么呢，请小朋友认真听！牙刷：细细的、刺刺的、毛毛的

钢丝球：圆圆的、硬硬的、滑滑的

毛巾：软软的

2、玩“猜一猜”嬉戏

师：我们刚刚熟悉了这三位小仆人，你们想不想和他们握握手？

玩猜一猜嬉戏。请三位小朋友分别摸一摸三种清洁用具，并说出它们的特点，请其他小朋友来猜。

3、供应物品，请幼儿观看、猜测、用哪种清洁用具

师：好，现在我们已经和三位小仆人成为好朋友了，三位小仆人想知道我们小一班的清洁高手。听，要清洁东西是梳子用刚刚我们说过的哪种清洁工具抢答开头（分别猜：电视、杯子、桌子、漏网筐）

4、请幼儿依据三种清洁工具的特点，还可以清洁哪些东西？

5、我们这三位小仆人除了有清洁物品的用途，还有什么用途呢？

我们还可以用它来画画。出示已经预备好的画，幼儿猜是用哪种用具画的。示范画后，请幼儿在美工区自己依据三种清洁工具特点来画画。

活动自我反思：

1、幼儿时间的把握及形式的调整。

在活动开头的第一个环节中，我预设的内容是先让幼儿初步的了解三种清洁用具，归纳总结其特点。在实施的过程中，铺垫太多，且在总结特点时没有抓住幼儿不熟识的钢丝球进展进一步的熟悉与总结，而就幼儿所熟知的毛巾和牙刷应当削减熟悉的时间，来增加幼儿学习认知的兴趣。分析状况可以看出，我在指导过程中没有考虑到幼儿已有阅历，且通过出示三种用具后没有准时进展相应策略的调整，让每位幼儿摸一摸钢丝球，并演示钢丝球的用途，如擦一擦生锈或是有污垢的杯子，幼儿可以获得第一手的阅历。即：可以通过形式上的调整来保证每位幼儿有学到新东西和体验新事物的时机。有了这样一种相互协调的过程，就能够提高幼儿的学习效率了。

2、目标设定与教案设计中的全都关系。

在活动中，我所提出的问题是“用我们的清洁工具的特点还可以清洁哪些物品？，并且在设计活动时依据问题制定了目标，但是从活动开展的状况来看，所设计的环节多数还是比拟传统的，所要表达的“幼儿的解决问题”要求并没有明显地表现出来，“如可以尝试这样来调整环节：在初步了解三种清洁工具的特点后，幼儿在通过操作清洁工具的体验能积存较多的阅历，然后再提出一些幼儿生活当中需要清洁的物品，通过这样的一种调整，就可能会更贴切于目标，更有助于问题的解决。或者，在此活动收尾中，可以提升到心情情感目标，如：幼儿熟悉了这些清洁工具，并能够知道其用途，那么就可以在家里帮忙爸爸妈妈做家务，清洁物品，幼儿会在这一过程中体验父母每天的辛苦等等。

3、在组织活动过程中，依据小班幼儿年龄特点，应当多创设情境，多采纳启发式的开放式问题提问来引起幼儿的思索，而不是填鸭式的问与答。

《猜一猜》教学反思7

小学语文第一册课文《猜一猜》是一篇韵文，节奏鲜亮，读起来琅琅上口。学生都比拟喜爱朗读。可在让学生试背诵这篇韵文时，有个别学生总易把“弯腰”和“点头”搞混淆，变成“禾苗见它点头，花儿见它弯腰”。这不由得使我检查起自己的教学思路来：首先我在指导学生朗读时，特殊留意强调读得精确，并在读中初步理解“让路、招手、弯腰、点头”的意思，再借助图边读边想象云散开了、小树摇摆、禾苗弯腰、花儿摇摆的样子，从中体会到只有风才能使他们这样，进而猜出谜底是“风”。然后在教师的指导下读正确、读流利、读出节奏，并在熟读的根底上练习背诵。这样的教学思路应当符合儿童的认知心理和教学规律，由于大局部学生都能正确地背诵下来。可这个学生的易背错，说明他还没有真正弄清晰弯腰和点头的含义，也说明我在教学中无视了对词语的深层次的理解。

于是，我先让学生做动作理解弯腰和点头的意思，然后在黑板上画了一朵花和一棵禾苗，让学生比拟一下：禾苗和花谁更适合用弯腰，谁更适合用点头，为什么？这一问如同一石激起千层浪，学生们纷纷谈论开了，有的说：“确定是禾苗见它弯腰，花儿见它点头。由于课文中就是这么写的。”有的说：“光按书上的来说，谁都会说，得说说由。”有的说：“禾苗的身体是长长的，它最明显的地方就是腰长，所以风吹来时，它就弯腰。”有的说：“花儿的头跟其他局部比是最重的，所以当风吹来时，花儿的头就动起来，好象在点头。”通过同学的相互启发，那位易背错的同学在边做动作边背诵课文时，再也没背错。在教学中参加一个这样的小插曲，外表上我是在帮忙这个学生弄清晰弯腰、点头在文中的意思，其实是让那些对词语仍一知半解的或整个吞枣的局部学生真正弄明白这些词语的意思，实际上也唤醒了其他学生对品尝词语意思的熟悉。

通过这件事，使我想到在平常的教学中，我们的学生不知有多少在背诵课文时是一知半解，不知有多少在背诵时是整个吞枣，而又不知有多少才是真正意义上的读懂课文的背诵。这可能也是我们教师所简单无视的：课文，应当在理解中背诵。

《猜一猜》教学反思8

教学目标是：

1、学问目标：通过猜想、试验等活动，使学生感受简洁推理的过程，初步获得简洁推理的阅历。

2、力量目标：培育学生初步的观看、分析及推理力量。

3、情感目标：体会数学思想方法在生活中的用途，激发学生学好数学的信念重难点是：让学生把握猜的方法。让学生对数学推理有初步的熟悉。

在教学过程中，我首先以学生熟识的动画人物——柯南的方式导入，依据二年级学生的年龄特点，利用嬉戏适当的激发学生学习的兴趣，让学生在嬉戏中中学，在嬉戏中思索。通过两个活动及五大闯关练习由两样物品到三样物品使学生感受简洁推理的过程，初步获得一些简洁推理的阅历，很好的把握了简洁推理的思维方法，详细说来：

一、充分利用课本资源

有人常常有把教学中的例题不用，或当作最终练习题来处理。而本人这节课，充分利用了课本的例题及后面的练习题，并没有把数学书的内容放在一边，由猜两本书到猜三本书的嬉戏，让学生学会猜两种物品和猜三种物品的区分以及方法。充分利用课本资源之余，我对例题作了人性化的处理，如在教例2时把教材“立体化”，供应真实的活动情境展现给学生，通过请学生当小助手来藏书、说提示、让全班猜、沟通想法、再让小助手来展现是否正确等过程，使学生感受到数学就在身边，学数学很好玩，并在活动中学会了最简洁的推理方法。

二、充分激发学生学习的兴趣

课一开头，我就出示柯南的图片，由学生熟识的动画人物导入新课，充分激发了学生学习的兴趣，并借此来让学生学习柯南擅长推理的力量来紧扣本课的主题。整堂课，我都设计了柯南与我们共同嬉戏、共同闯关的情节，使课堂变得好玩和活泼。

三、在嬉戏中学习，在嬉戏中思索。

爱动是孩子的天性，嬉戏是孩子的最爱。嬉戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机，启动和调整儿童参加活动的积极性，使学生感到学习的轻松与愉悦。二年级的学生最喜爱的活动就是做嬉戏，因此，我设计了一系列的嬉戏贯穿于全课的始终，但并不是单纯的为了嬉戏而嬉戏，嬉戏设计得有针对性的，难度逐步地提高，很好地拓展了学生思维，为本课注入更多的活力。由最开头的猜礼物到猜书本，再设计课间放松嬉戏，最终设计了五大关的嬉戏，一个又一个的嬉戏让整节课都布满了学生的欢乐，也让学生在欢乐中思索，思索中学到简洁的推理学问。

四、课堂上把握提问的技巧。

本堂课，第一次试教时，我由于在课堂上提问过细，而使到学生的思维被我牵着走，如我在教学猜三种书时，我是这样提问的：“要知道小丽拿着什么书，我们应当先要确定谁拿着什么书？”“我们应当再来确定谁拿着什么书？”“最终知道什么”？由此，学生的答复就都是围围着教师提出的一大堆问题而答复，这样，问题过细，使得学生的思维都是被动的。后来，我把问题改为：“要知道小丽拿着什么书，我们应当怎么想？为什么？”如此转变，还学生思索的时机，学生可以通过自己的一番思索而得出自己通俗易懂的结论，这样，不会被教师的一个一个细小的问题牵着走。

总之，在设计是本课的过程中我试图通过嬉戏使学生能够学得一种思索方法，但在实际上课中如何指导训练学生能够完整说出推理过程还是我今后要留意得地方。

《猜一猜》教学反思9

（一）在嬉戏活动中感受大事发生的可能性的大小让学生经受猜想-----验证-----推理的过程，在讨论简洁大事发生的可能性大小问题时，学生通过生活阅历就能得出正确结论，而对于简单大事发生的可能性的大小，缺乏依据的大胆猜想无法得出正确结论，只有通过大量的试验得到试验数据，并将数据作为推理的依据，通过对推理的结论进展分析，才能得出产生这样结论的缘由。等一系列螺旋上升的一个活动过程。我为学生制造了一个轻松、和谐、自由的学习气氛，让他们“自主活动、合作学习”。让学生带着悬念去活动，带着疑问去活动，带着目标去活动，带着对胜利的期盼去活动，从而促进对学习方式的转变。

试验的过程也是进展数学嬉戏的过程，嬉戏中学生的思维最活泼，为此在教学过程中我充分利用学生的这一心理，紧紧地抓住生活问题与数学问题的结合点，为学生供应猜想与试验的时机，突出试验数据作为猜想的依据，将学生对可能性问题的思索引向深入。

（二）通过自主、合作学习猎取学问是探究性学习的重要学习方式。

为了满意学生的探究欲望，我给学生肯定的时间与空间，让他们自主探究，开展小组合作，先在小组内独立完成活动，获得良好的体验，再与同伴沟通，收到了意想不到的效果。教