《热胀冷缩》教学设计

《热胀冷缩》教学设计一、教学目标：

1、科学学问：通过教学使学生知道水以及其它液体具有热胀冷缩的性质；

2、过程方法：让学生主动参加设计、体验、自己动手进展物体热胀冷缩的试验；

3、情感态度价值观：进一步激发学生自行探究物体热胀冷缩的兴趣和欲望。

二、教学重、难点：

重点：经受对水以及其它液体热胀冷缩性质探究的过程。

难点：引导学生运用材料，设计、体验水及其实液体热胀冷缩的性质。

三、教时安排：

一课时

四、教学预备：

（1）、分组器材：冷水、热水瓶、酒精、黄酒、菜油、酱油、醋等液体，500毫升烧杯2只、1只自制的液体热胀冷缩小药瓶。

（2）、演示器材：自制的液体热胀冷缩演示仪、热水瓶、热得快电热器。

五、教学过程：

（一）、试验导入新课，探究水的热胀冷缩性质。

1、把热得快电热器插进灌满水的热水瓶里，水还没开时提问：请同学们认真观看，看到什么现象？热水瓶里的水怎么会多出来，这是什么缘由？

2、听取学生意见。

3、提问：日常生活中同学们还见过类似的现象吗？

4、启发：有的同学说是水受热体积胀大了，是真的水受热体积胀大了吗？怎样设计一个试验来验证我们刚刚的假设呢？

5、四人小组争论并设计试验方案：需要哪些材料？应留意什么问题。

6、小组汇报试验方案。

7、演示试验：在烧瓶内放进冷水，为了看得更清晰，我们在水中参加1~2滴红墨水，然后把插有细玻璃管的胶皮盖盖住瓶口，把一条线系在吸管上，标出水位的高度。然后把烧瓶放进盛有热水的500毫升烧杯中，认真观看水柱发生什么变化。

8、分组试验。

同学们能否利用桌上的材料，以小组为单位按自己设计的方案做试验呢？（每个组有一个装满红水的小药瓶，在瓶塞上钻个眼，穿上一根空圆珠笔芯，并在圆珠笔芯上加一个能上下移动的白色线圈。）

教师边巡察边辅导，订正错误动作。

9、汇报：通过试验大家看到了什么？请同学们把试验经过和发觉谈一谈。（液柱有什么变化？这证明白什么？）

思索：“热胀”是什么意思？没有加进水，怎么体积会增大？

10、能从水的体积变化推想这盆水的冷热吗？

11、看到水受热后体积胀大，我们立刻又会产生一个想法，谁能说说产生什么想法？（水受冷后体积会缩小吗？）

12、依据这个问题我们应当怎么办？哪位同学帮忙教师来设计一个试验，证明水受冷后体积会缩小？

13、分组试验：（留意把线系在液柱的高度上）

14、汇报试验经过。

15、小结：以上两个试验证明白什么？我们知道水是液体，装同样多的水，装松一点，体积就大；装紧一点，体积就小。通过讨论我们已经知道水有热胀冷缩的性质，同学们看到教师讲台上的各种液体，你还有什么想法吗？

（二）、讨论其他液体的热胀冷缩性质。

1、启发：同学们，我们桌子上的“水的热胀冷缩的装置”，能用来讨论其它液体是否热胀冷缩的问题吗？

2、液体的种类许多，今日教师给大家预备了黄酒、菜油、酱油、醋等液体，你们想讨论什么？你们小组选定了讨论内容后，请把小药瓶内的红墨水与教师的液体对换，大家相互协作，比一比哪个小组完成的最好。

3、小组试验。（分组试验时播放轻音乐，音乐停，大家就停顿试验。试验胜利了，组长可到黑板上加一个红五星。）

4、小组汇报：描述酒精、黄酒、菜油、酱油、醋等液体的热胀冷缩现象。

①板书简记：学生描述现象中心词；

②指导整理：其它液体也会热胀冷缩；

5、小结：

⑴通过这些试验你认为验证了你的什么假设？

⑵在日常生活中你还见过哪些热胀冷缩现象。

⑶你认为牛奶、饮料、酒精会热胀冷缩吗？

我们这节课主要探究了液体的热胀冷缩性质。热胀冷缩现象在我们日常生活中有许多运用，只要你认真看，仔细想，大胆做，就能揭开它们的微妙。例如，路旁架设的电线，为啥总是松松地垂悬着，不绷紧？咱校园里新铺的水泥地，为啥每铺一块总留一道窄沟？家里的热水瓶盖，为什么常从热水瓶口跳起来？等等。我们下节课再一起争论好吗？

（三）、课堂小结：

1、通过这节课的学习你有什么收获？还有什么不明白的地方吗？

2、对学生在活动中的表现做简评。

《热胀冷缩》教学设计2

教学目标：

1、观看水的热胀冷缩现象，改良试验以到达更好的试验效果。

2、制作一个简易的观看水的体积变化的装置。

3、用科学学问解释生活中的现象，把科学学问运用到日常的生产和生活中。

教学预备：

为每组预备：平底烧瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、热水、温度计、红墨水、标签。

为全班预备：酒精、啤酒、酱油、陈醋、豆奶、果汁、矿泉水等各一瓶。

教学过程：

一、引入新课：

（教师出示一瓶矿泉水）观看这瓶矿泉水，你有哪些发觉？

生：里面有空气，没有装满。

师：同学们观看认真，值得教师向同学们学习，同学们都观看到里面有空气，没装满，这莫非是厂家有意装少来哄骗我们消费者？还是什么缘由？你能猜猜是什么缘由吗？

学生可能答复：热胀冷缩。

教师趁机板书：热胀冷缩。是这样的吗？用嘴巴说，教师可不太信任，那怎么办？

生：用试验证明。

二、水受热受冷后体积的变化讨论。

1、同学们经过上节课的学习，知道水受热后它的体积会增大，温度越高，体积就增得越多，那现在请同学们依据上节课学习的内容观看下面的两杯水，哪杯水更热，你知道吗？再观看这两个试管里的水，哪个试管里的水变化更大，你知道吗？

那么，怎样才能让现象更明显呢？你能依据教师供应给你们每个小组的这些工具设计出一种试验装置，能让我们的试验看得更明显？

2、学生动手设置试验装置。强调留意事项：塞紧，不能漏水。

3、你们也是这样想的吗？你有没有不同的装置？既然你们的试验装置都是这样，那你们谁能说说这个装置的优点：体积增加一点，水在细管里就上升一大截，这们看得就更明显了。

4、同学们对这个装置满足了吗？

生：不满足。

师：水是透亮的，玻璃管也是透亮的，两种一样的颜色混在一块，看不清晰，怎样才能看得更清晰明白？

生：加颜色。

师：要是我能看看它究竟上升了多少就好了，同学们能帮我想想方法吗？

生：在液面处贴上标签就可以了。

5、这个装置已经做好了，下面请同学们自己动手试验一下。

强调：留意安全，不要让热水烫着手。

6、试验小结：

师：谁能说说刚刚你观看到了什么？（指名答复）

生：把它放到热水里，它的液面就往上涨，放在冷水里，它就往下缩？

师：你说得真好，真聪慧！这是什么现象呢？

学生答复，教师板书：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。

7、联系生活，加深体会。

A、师：在同学们的日常生活中，你见过什么工具和我们的这个装置相类似？

生：温度计。

（出示温度计）观看温度计，把它放到热水里，有什么现象？再把它放到冷水里，有什么现象？（遇热就涨，遇冷就缩）我们的温度计就是依据液体的热胀冷缩的性质设计出来的。

B、你能用你们自己设计的“温度计”来量一量教师这里的两杯水，看看哪杯水是热水，哪杯水是冷水吗？（指名完成）

三、其它液体是否有热胀冷缩的性质。

1、过渡：同学们现在用来试验的都是水，其它液体也有同样的现象吗？是不是都有执热胀冷缩的性质呢？

出示：啤酒、牛奶、果汁、醋、酒精、酱油。（逐一介绍，并强调都装不满。）

2、指名小组猜想这些液体是否都有热胀冷缩的性质？（把试验材料分发下去，求证事实。）

3、学生动手试验。

4、小结：厂家为了防止液体热胀冷缩引起危害，所以这些液体都没有装满，并不是有意克扣。

四、整理、总结

1、这节课你知道了哪些液体有热胀冷缩的性质？这些物质都是什么？（液体）（补充板书课题：液体的热胀冷缩。）全部的液体都有这样的性质吗？

2、温度计是依据什么原理设计的？

师总结：同学们通过学习，知道大局部液体都有热胀冷缩的性质，这个科学学问在我们的现实生活中运用特别广泛，温度计就是其中的一例，盼望同学们学了这个科学学问之后，能够运用到你的生活当中，学有所用。

五、板书设计：

液体的热胀冷缩

我的试验装置：

水受热时体积膨胀，受冷时体积缩

小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。

酒精、酱油、陈醋、豆奶、果汁、饮料

《热胀冷缩》教学设计3

一、教材分析

教材共4页，由4个活动组成。

活动一：水的体积变化的观看

这个活动是引导学生探究水的热胀冷缩性质。这局部内容分为3层。

第一层是冷水变成热水后，水面会是怎样的？问题的提出是对上节课试验观看的回忆，教材上方的插图和对话提示了在观看水的体积变化中观看到的现象。其次层是讨论怎样能够清晰地观看到水在受热后的体积变化？将学生的留意力引向热胀冷缩试验装置的细玻璃管。

内容的第三层是，教材下方以文字和插图对学生的想法施加了影响。提示学生在做水的体积变化的试验时应留意的几个问题。

观看活动之一是观看水在受热时的体积变化，之二是观看水在受冷时的体积变化，之三则换了一个角度，从水的体积变化推想水的冷热。

这局部内容需要组织学生进展小组争论，并对观看结果进展综合分析。

玻璃管内水面的升降，说明烧瓶内水的体积有了变化，而不是水的多少有了变化。由于烧瓶是密封的，外面的水进不去，里面的水也出不来。由于以上变化是在冷热不同的条件下发生的，由此推想水的体积变化与冷热条件有关系，受热体积膨胀，受冷体积收缩。对“膨胀”“收缩”两个词要加以解释。

教材64页热胀冷缩的概念表述不是简洁的结论，而是对学生探究活动结果的一种提炼。

活动二：其他液体也热胀冷缩吗

这个活动的目的是把学生的探究活动向着更宽阔的方向拓展，同时是对严谨的科学态度的培育。要充分让学生用已把握的方法去实践。教材64页以3个问题对学生们的讨论施加影响。教师可多预备一些液体供他们讨论，如酒精、醋、食油、豆奶和饮料等。

活动三：空气是否热胀冷缩

教材用学生提出的问题作为探究的内容，以两点建议给学生的探究供应帮忙：

1、想方法把空气装起来；

2、想方法看到空气的体积变化。

这些帮忙本身不是教学重点。这个活动的重点在于尽可能地启发、指导学生动脑筋想出自己的观看方法来。例如：

①用什么容器装空气。可以用烧瓶、试管、玻璃瓶、软塑料瓶、软包装饮料盒、易拉罐……无论什么容器都要设法密封。密封的材料有胶带纸、橡皮泥、黄泥球等。

②用什么方法使空气受热或受冷。最简洁的方法就是用热水和冷水，使用烧瓶只要用手捂就可以看到明显的效果。

③怎样观看空气体积的变化。常用的几种方法是：

通过容器的鼓凹来发觉。空气总是布满容器的空间，当容器凹时，说明空气体积变小。当容器鼓时，说明空气体积变大。这种方法适于用软塑料瓶、软包装饮料盒及易拉罐。

借助其他能鼓凹的物体来发觉。教材65页的插图给学生提示：可以在烧瓶口上套小气球。

用红墨水封口的液体热胀冷缩装置，观看空气受热或受冷时红墨水的移动状况。无论学生们想出的方法是否合理可行，都要让他们在不断的试验中获得胜利的喜悦。

与水相比，空气的热胀冷缩有什么特殊的地方？这个问题是鼓舞学生通过比拟有新的发觉。例如：空气的体积变化比水明显。对学生们的这类发觉应赐予确定，给他们充分的时机沟通、探讨，这个活动不行无视。

活动四：观看固体的热胀冷缩

学生在熟悉了液体、气体都具有热胀冷缩的性质后会很自然地想到另一个问题：固体会不会也热胀冷缩呢？教材以铜球的热胀冷缩试验作为典型的观看材料。在这个活动中，要强调使用酒精灯的安全，制止学生触摸加热后的铜球，防止烫伤。可以考虑由教师进展演示试验。

以上的活动内容和对观看结果的分析、归纳和概括，在学生的头脑中建立起水、空气及铜球有热胀冷缩的性质，很多物体都有热胀冷缩性质的概念。教材这里的结论蕴涵着两层含义：一是强调科学探究中严谨的科学态度，仅仅靠一两个事实材料就下定义是不严谨的；二是为学生的课后探究提出了空间，省略号所涵盖的探究活动会接连不断地消失，这也正是我们所期望的。

二、教学设计

1、教学目标：

（1）通过试验探究水在受热和遇冷时体积发生的胀与缩的变化,进而熟悉液体、固体、气体有热胀冷缩的性质。

（2）训练初步的试验操作力量。

（3）学会用试验和归纳推理的科学方法来讨论物体和熟悉事物。

（4）感受科学探究物体热胀冷缩的乐趣。

2、教学重点：熟悉物体有热胀冷缩的性质。

3、教学难点：培育初步归纳推理的力量。

4、教学预备：

（1）为学生每组预备：液体热胀冷缩试验装置（锥形瓶、细玻璃管、胶塞）、烧杯（2个）、烧瓶、气球、水、红墨水、橙汁、醋、牛奶、油、热水瓶（两组一瓶，内装热水）。

（2）教师预备：液体热胀冷缩试验装置、固体热胀冷缩试验装置（金属球、金属环等）、酒精灯、火柴、乒乓球、气球、大烧杯、热水瓶（内装热水）、制作课件。

5、教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

1、（课件出示）热水壶水烧开时的录象。

2、提问：你看到了什么现象？

3、学生争论：壶里的水为什么会溢出来？

二、试验探究，归纳推理。

（一）水的热胀冷缩：

1、启发学生用液体热胀冷缩试验装置进展试验。

2、学生分组试验。

3、引导学生归纳：水有热胀冷缩的性质。

4、解释前面的问题。

（二）其他液体的热胀冷缩：

1、启发学生选择其他液体进展试验。

2、学生分组试验。

3、引导学生归纳：橙汁、醋、牛奶、油等也有热胀冷缩的性质。

（三）固体的热胀冷缩：

1、启发学生提问：固体也有热胀冷缩的性质吗？

2、出示固体热胀冷缩试验装置，引导学生猜想试验结果。

3、教师演示，验证学生猜想。

4、学生归纳：铜球也有热胀冷缩的性质。

（四）气体的热胀冷缩：

1、学生提问：气体也有热胀冷缩的性质吗？

2、引导学生设计验证典型气体——空气是否也有热胀冷缩性质的试验装置。

3、学生分组运用自己设计的试验装置进展试验验证。

4、学生归纳：空气也有热胀冷缩的性质。

5、引导学生归纳：象水、橙汁、醋、牛奶、油、铜球、空气一样，很多物体都有热胀冷缩的性质。

（五）联系生活、科学应用。

1、引导学生说一说生活中热胀冷缩的现象。

2、通过实例理解物体热胀冷缩性质的运用。

（六）收获胜利、课后延长。

1、学生说说这节课的收获以及圆满的地方。

2、激发学生课后连续探究物体热胀冷缩的兴趣。

三、试教体会

1、教材的处理。考虑到学生是

在没有学习本单元第一节课《冷水和热水》的根底上学习本课的，因而在“创设情境，激发兴趣。”时采纳了不同于教材的方法，结果发觉学生能够乐于承受，但对于“理解水的体积变化”尚显缺乏。

2、材料的预备。在为学生预先预备各种各样的液体时，开头没有充分考虑，选用了酒、醋、牛奶和酒精，试教后发觉了问题：酒和醋不易识别；酒精不易观看。后来试用过“酷儿”，结果产生二氧化碳气泡，试验没有胜利。因而深刻体会到要上好一堂科学课，要做好充分的预备。

3、问题的设计。开头试教时，总想提一些开放性的问题，突出学生的学习主体性。结果事与愿违，课堂难以驾驭。例如在学生通过试验验证，熟悉到很多液体都有热胀冷缩的性质后，我设计了一个过渡“同学们，通过试验探究，我们知道很多液体都有热胀冷缩的性质，这时，你最想知道的什么？”学生的问题有：“水为什么会热胀冷缩？”“两种不同的液体混合后还会热胀冷缩吗？”“假如瓶子盖紧了，水没有出口会怎么样？”……根本没有提出我欲设的问题（固体或气体也会热胀冷缩吗？）

4、活动的安排。考虑到是参与省里竞赛，原来平常我会选择两课时的内容预备一课时完成。结果试教时发觉，要么活动都能完成，但缺乏深度；要么让学生充分活动，反复验证，但不能完成欲设全部活动。只有：一、作好充分预备，尽量少讲空话，多给学生活动和思索时间；二、结合详细上课学生反应状况，准时调整教学内容。

5、思维的启发。三年级的学生，分析、归纳和概括力量还有待提高。还需要我们奇妙的引导以及特意的关注。

《热胀冷缩》教学设计4

设计思路

科学来源于生活，谈话时，我选择了一个生活情境：热牛奶时牛奶溢消失象。一方面为本节课的绽开铺垫了根底，另一方面又引导学生去关注寻常的生活现象。

在详细观看水在受热与受冷时体积的变化过程时，利用上节课的试验装置发觉现象并不明显，让学生感受到设计一个好的试验装置是特别必要的，在此根底上绽开对试验装置进展改良的争论，学生就特别情愿参加了。

在争论改良好试验装置后，这时学生试验的积极性已经完全被调动了，探究水在受热、受冷时体积的变化也已水到渠成。在这个试验的观看、沟通活动中，让学生真正发觉水在受热时体积会膨胀，在受冷时体积会缩小，这种变化我们称之为水的热胀冷缩。

水会热胀冷缩，那其他液体呢？这样的问题延长是表达思维的严谨性的。在观看水的热胀冷缩后，组织绽开其他液体如：牛奶、油、酱油、醋、茶等的探究。了解更多的液体都会热胀冷缩。

课的最终，考虑到在讨论完液体的热胀冷缩后，教材后续的安排是讨论气体的热胀冷缩。怎么样实现前后的学问迁移呢？我特意安排了最终一个“喷泉试验”，利用学生的装置，稍加改动，让红水喷出来更明显。学生心里就会思索：怎么刚刚我们自己做的时候没喷的这么厉害呢？怎么会事？……让学生带着问题离开课堂。下节课，教师还可以就此现象的分析，进入对空气热胀冷缩的探究。

教学目标

科学探究

1、经受改良观看水的体积变化的试验装置的过程。

2、经受用此装置探究水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、酱油等液体的热胀冷缩现象的过程。

科学概念：知道水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、酱油受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，这种现象叫热胀冷缩。

科学情感：从水到其他的液体的探究，培育学生严谨的科学探究态度。

教学重点：利用改良后的试验装置探究水、油等液体的热胀冷缩现象。

教学难点：引导学生改良试验装置。

教学预备

学生材料：装有红水的试验装置每组一个，冷水杯一个，热水杯一个，装有其他液体的杯子一个，记录表一张。

教师材料：牛奶一盒、上节课的试验装置一套、学生材料一套、喷泉装置一个。

教学过程

课前谈话：热牛奶

1、天气冷的时候喝牛奶，我们会把牛奶连盒子一块在热水里热一热，你有没有试过？有没有什么惊奇的发觉？

2、有时候，我们遗忘了，先把管子插好了，一喝是冷的再去热。在热的过程中，牛奶会怎样？思索过是什么缘由吗？

（学生自由发表意见。）

一、复习引入

1、复习前一节课的“试管气球皮试验”，假如把一个放在热水里，另一个放在冷水里，会有什么现象？师也可以再次演示。

２、问：水在受热或受冷后，体积会怎样变化？我们能清晰地观看到这种变化吗？

二、改良“水的体积变化的观看”的试验装置

1、师：这个试验装置试验现象不够明显！能不能把这个试验装置改良一下？让我们能够更加清晰地看到水的体积的确变大了。

2、小组里争论一下。（师下去了解学生状况）

改良方案一：水是透亮的，看不太清晰，可以加点红水。

改良方案二：口子太大，上升不明显，可以用塞子和细管。这样水的体积只要增加一点点，在细管里就会上升一大截。

改良方案三：水温差明显一点。

3、当提到改良方案二时，出示锥形瓶，套上塞子和管子。灌满水，滴上红墨水。

三、水的热胀冷缩试验

1、过渡：这个试验装置教师已经给大家预备好了，现在还缺少什么？（热水）热水教师来给大家倒。

2、师述试验步骤：1、拿到热水后，先把装置放在热水中加热，观看水在受热时的体积变化。

2、然后再把它放回冷水中冷却，观看水在受冷时的体积变化。

3、留意重复试验、观看，并记录现象。（记录纸在抽屉里）

清晰了吗？预备好了吗？请材料员依次上来领取这个试验装置。（师同时开头倒热水）

3、试验沟通：在刚刚的试验中，你发觉了什么现象？结合学生沟通结果师板书。（表扬深入观看、思索的小组）

4、小结：师：水受热时体积膨胀，水受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。同时板书课题“热胀冷缩”。

5、师出示两杯冷、热水，把两个装置分别放入，问：你能从这个装置上推断出哪杯水更热吗？为什么？

四、其他液体也有热胀冷缩现象吗

1、过渡：通过试验，我们知道了水具有热胀冷缩的性质，那么其他的液体有没有热胀冷缩的性质呢？

2、逐一出示：醋、酱油、油、老酒、茶、橙汁、牛奶。逐一追问：它会热胀冷缩吗？

3、师单独拿出一种如：醋。问：要知道醋究竟会不会热胀冷缩，怎么讨论？

在学生发表意见后。师述：这个装置还可以用，但在装的时候该留意哪些问题呢？（灌满、密封、当心倒出…）请材料员用红水的装置来交换材料。生在装的时候，师添加热水。

4、小组试验并观看记录。

5、沟通反应试验结果，师小结板书。

6、小结：这些液体都具有热胀冷缩的性质。

五、延长探究

1、师演示喷泉试验。刚刚大家做过这个红水的热胀冷缩试验，教师也来做一次。

（师的装置，装半瓶红水，这样会由于空气的作用干扰试验）

在学生惊叫过后，问：你有疑问吗？

2、留下疑问：为什么教师的这个装置热胀的现象会这么明显呢？我的红水怎么会喷的这么高呢？（由于里面有许多空气，空气也会热胀冷缩，而且更加厉害，就把红水挤出来了！）

《热胀冷缩》教学设计5

教学背景分析：

《金属热胀冷缩吗》是教科版五年级下册其次单元第五课的教学内容。在此之前学生已经讨论了液体、气体的热胀冷缩性质。因此学生对热胀冷缩的含义比拟清楚。固体的热胀冷缩现象不明显，这给学生的观看会带来一些困难。本课借助一些材料，引导学生设计试验观看金属体积变化的现象，从而发觉有些金属也有热胀冷缩性质。

本课不仅了解金属具有热胀冷缩性质，同时也是对液体、气体热胀冷缩性质的总结。通过学生的归纳，发觉许多物体都有热胀冷缩的性质。

教学设计思路：

本课起始提出一个生活中的问题引发学生的思索：即固体也热胀冷缩吗？然后以铜球、铁垫圈为例开展探究。

探究铜球、铁垫圈的热胀冷缩性质时，铜球试验采纳共同争论试验方法，教师演示试验，学生观看现象的方法。对铁垫圈的试验则是让学生自己设计并动手试验的方法。两个试验表达从扶到放。

最终让学生对这局部学问进展归纳概括。在此根底上将本课学问运用到实际生活中，解释生活中的现象。再将学问拓展，使学生对物体的热胀冷缩的性质有一个比拟全面的熟悉。

教学目标：

科学概念：

1.很多固体和液体都有热胀冷缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。

2.有些固体和液体在肯定条件下是热缩冷胀的。

过程与方法：

1.设计简洁操作的试验活动，有效地观看金属固体体积变化的现象。

2.正确使用酒精灯给物体快速加热。

3.对生活中的现象尝试用模型试验加以解释。

情感、态度、价值观：

1.对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。

2.初步意识到事物遵循普遍的变化进展规律，但也有特别性。

教学重点：

设计试验观看固体体积的变化的现象

教学难点：

设计试验观看固体体积的变化的现象

教学预备：

教师预备：

铜球、金属环、酒精灯、火柴、冷水

分组试验材料：

铁钉、垫圈、木块、蜡烛、火柴、冷水、铁丝钩

板书设计：

教学过程：

一、情景导入

1．谈话：天气慢慢热了，小明家的门似乎变大了似的很难关上。这是怎么回事呢？你能帮忙解决吗？

设计意图：通过生活中可能遇到的问题作为导入，使教学内容贴近学生的生活，引导学生关注生活中的现象，思索解决生活中的问题。

2．师生沟通，明确问题：可能是门这种固体也有热胀冷缩的性质。

二、探究铜球的热胀冷缩性质

1．出示试验材料（铜球、金属环），提出问题：

你认为这个铜球有热胀冷缩的性质吗？依据什么现象知道金属球有没有热胀冷缩的性质？

设计意图：教师出示材料时一边介绍材料一边将铜球穿过金属环。其目的是引导学生想方法给铜球加热观看其是否能再通过金属环。

2．学生沟通，确定试验的方法。

3．依据学生提出的试验方法演示试验，观看现象。

现象：用酒精灯加热铜球，一段时间后铜球不能通过金属环。将铜球放入冷水中后再将铜球拿出水面通过金属环，铜球顺当通过。

4．小结：通过试验可以证明铜球有热胀冷缩的性质。

三、探究铁垫圈是否也有热胀冷缩的性质

1．教师出示试验材料，提出问题：这个铁垫圈有热胀冷缩的性质吗？

2．学生依据材料自己设计试验。

材料：木块、铁垫圈、2个铁钉

3．沟通试验方法。

试验方法：

●将2个钉子钉在木板上，2个钉子间的距离恰好使垫圈通过。

●用长铁丝弯成钩，钩住垫圈在蜡烛上加热一段时间

●尝试将垫圈通过2个铁钉。

●假如不能通过，再将垫圈放入冷水中受冷，拿出水面后将垫圈通过2个铁钉，垫圈又能通过了。

4．学生试验，观看试验现象。

5．沟通汇报，分析试验结果。

设计意图：通过这个试验，不仅让学生发觉铁垫圈有热胀冷缩的性质。还要通过分析试验结果，使学生了解到金属热胀冷缩现象变化特别微小。

6．小结：依据以上试验，我们知道有的金属也有热胀冷缩的性质。

四、拓展与应用

1．归纳概括：通过几课的学习，我们发觉许多物体都有热胀冷缩的性质。

2．拓展：物体的热胀冷缩现象对我们的生产和生活有什么影响吗？

（架设电线、铁轨、自行车打气等）

3．阅读资料：

大多数金属会热胀冷缩。可是有两种金属就与众不同，它们是热缩冷胀的，这两种金属就是锑和铋。锑的这种奇怪性质曾被应用在印刷上。早些年印刷书报用的铅字就掺有锑。所说的铅其实就是铅和锑的合金。当熔化了的合金浇进铜模里冷却凝固时，由于锑热缩冷胀，字的笔画会非常清楚，而且经久耐用。

《热胀冷缩》教学设计6

一、教学内容

本教学内容是小学自然第七学期第九单元《热胀冷缩》中的第一课时。在这之前已经学习了加热和传热的学问。其次课时要学习固体的热胀冷缩性质。这一单元主要让学生初步知道一般物体都具有热胀冷缩的性质；初步知道物体的热胀冷缩性质在生产、生活中的应用；运用物体热胀冷缩的性质，让学生动手制作简洁的温度计，培育学生动手力量；初步学会用试验与推理的科学方法来讨论物体和熟悉物体；培育学生自行探究、团结合作的良好习惯，为今后的进一步学习打下根底。

二、教学目标

1、情感态度与价值观目标

2、激发学生对科学的喜爱。

3、培育学生自行探究、团结合作的良好习惯。

4、科学探究目标

5、初步学会用试验与推理的科学方法来讨论物体和熟悉物体。

6、通过设计试验，探究和感受空气受热体积会胀大，遇冷体积会缩小的变化。

7、科学学问目标

1、知道一般物体都具有热胀冷缩的性质：

（1）知道液态的水一般具有热胀冷缩的性质。

（2）知道气态的空气具有热胀冷缩的性质。

2、培育学生自己设计试验

3、初步学会用试验与推理的科学方法来讨论物体和熟悉物体。

4、培育学生自行探究、团结合作的良好习惯。

三、教学对象分析

四年级的学生对空气和水的热胀冷缩的学问已经有了不少了解，所以教学重点不放在这个学问上，而是让学生通过自己设计的试验来进一步验证和感知空气和水的热胀冷缩现象，培育学生用试验与推理的科学方法来讨论物体和熟悉物体。

四、教学策略

通过范例教学水会热胀冷缩的试验，引导学生设计试验来证明空气也有热胀冷缩的性质。提出的这个试验设计比学生现有的学问力量水平略高一些，让学生既感到试验设计的难度，又感到自己还是有力量来完成这个设计的”，使学生产生解决问题的迫切需要。从心理学角度来看：每个人都有着对未知学问领域探究的欲望，但是否会化为这个人的行动，这完全取决于这人对自己现有力量的估判，假如力量有可能完成任务，那才会产生与之相对应的行动。在这个行动过程中，越是接近完成，越是会具有行动的迫切需要性。由于有了胜利的范例，学生对这个学问的初步了解，所以会感到这个试验设计还是可以做到的。这样学生就会对设计试验的内容产生兴趣，设计试验也就成为学生自己兴趣的需要。兴趣是学习和其它一切相关行为的重要起因，也会成为行为的一个长久动力。使学生对自己所学的东西产生兴趣固然就变得至关重要了，这个设计试验的内容本身就已经吸引了学生，由于有大量的试验用材料（塑料袋、针筒、气球、玻璃杯、乒乓球……），通过丰富的材料让学生产生兴趣。

随着课改的推动，我们都关注起了学生的主动学习和自主探究，但一味强调自主，无视了教师的指导，简单造成学生不知所从或盲目探究的状况。教师要把活动或问题详细化，让学生有明确的目标，知道做什么，怎么做，以适应学生详细思维的特点。另外，对学生提出的各种问题、设想也需要教师帮忙整理、选择，对学生探究过程中遇到的困难、问题需要教师帮忙分析、解决，引导学生思维。只有这样，才能既保证学生的自主发挥，又避开学生的探究停顿、受阻，使学生获得更好进展。固然，指导还要因人而异，对学生熟识的、身边常见的，较简洁清晰的内容可少讲少指导一些，对一些较抽象，学生平常接触了解较少的，影响因素较多较简单的内容，则应多作一些指导。在让学生设计试验证明空气会热胀冷缩前，教师先帮忙学生分析这个试验的难点，教师提出：“空气看不见，摸不着，它若是变大了或是缩小的，我们怎样才能知道呢？”的问题，以点明试验设计中的难点问题。然后逐步引导学生发觉可以将空气装在密闭的容器中，这个容器的容量可变大变小，这样空气的变大变小可以通过观看容器外形的变化而得知。进而引出也可以在某些容器口装上“门”，观看“门”的开关状况以了解空气体积变化的状况。学生在教师的帮忙下，思维大大活泼起来，找出了很多可以帮忙观看空气体积变化的容器，再配以各种加热或冷却的方法，便设计出了很多试验的方法。

五、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

活动一：水会热胀冷缩

1、教师出示投影片，然后问“为什么水会溢出水壶呢？”

2、教师启发学生：加热前，水壶里装的是满满的一壶水，但没有溢出，为什么加热后同样多的水会溢出呢？可能是什么缘由？对于学生的假设，教师不要赐予确定或否认的答复，可以问学生有什么方法来证明自己的想法，要求学生设计试验。

3、同时，教师要依据学生的设计思想，逐步引导他们想到事先预备的试验方法上。如向学生介绍试验装置的名称和作用时，要告知学生为了便于观看，教师在瓶子里装的是红色的水，并在玻璃细管液面处作上记号。然后要求学生认真观看玻璃细管内液面的高度是否变化（上升），并想一想“为什么”？

4、在排解水量多的假设根底上，告知学生：水受热后体积比原来大，即体积膨胀了，烧瓶里容纳不下，就顺着玻璃细管上升了。

5、教师请学生解释“炉子上被加热的水壶水为什么会溢出？”

6、教师提出：“假如水壶里的水没有装满，加热后会怎样？”

7、教师提出：“水受热体积会胀大，假如水受冷，体积又会怎样呢？”

学生观看投影片，由学生发觉水溢出的现象。

学生充分发表自己的想法。把学生讲的几种可能逐一提出来争论，激发学生的思维活动和学习兴趣。

在教师的帮忙、启发下，学生自己设计简洁的试验来讨论一些常见的自然现象。

四年级的学生可能会答复烧瓶里的水比原来“多”了。这时，教师让学生回忆试验过程并指出：试验中没有往瓶中加过水。

学生可以得出结论：一般状况下，水受热体积会胀大。

学生解释。

学生依据已有学问明白：由于水受热会膨胀，水面会上升。

学生争论。

学生依据试验的结果，概括出科学结论：水在一般状况下具有热胀和冷缩的性质。

活动二：设计试验证明空气会热胀冷缩

1、教师问：“水有热胀冷缩的性质，其他物体是否也有这样的性质呢？例如我们四周的空气？”

2、由于空气是无色透亮的，不能直接观看，