特岗教师考试教育学心理学简答归纳

第一章新课程改革1、识记新课程改革的理念？新课改要关注学生的和谐发展②新课改要关注教师的专业发展新课改要重建学校文化1、新课改的目标？课程功能实现转变②课程机构实现调整③课程内容更贴近生活④课程实行三级管理⑤学生学习方式得到改变⑥评价与考试制度得以调整3、新课改下的“五个转变”。〔1〕教学观念的转变教师的知识观、学生观、教学观的转变；A、教师对知识的理解发生了变化B、教师把学生看做是自主的学习者C、教学中的师生关系的转变教学方式的转变；A、新课程倡导探究式教学B、师生、生生交流发生了明显的变化C、教师更倾向于自主选择教学方法（2）学习方式的转变自主学习②探究学习③合作学习（3）教学评价的转变评价功能上强调促进与提高作用评价主体上注重教师的互动参与评价内容上关注学生的学习状态⑷学生评价的转变（5）教育教学管理的转变课程实行三级管理制度课堂管理轻松、自然、和谐教材选择自主化课程评价多元化、方程式多样化、项目多种化研究性学习的管理密切点是人与人、人与社会、人与自然4、掌握新课程结构的特征？均衡性②综合性③选择性第二章新课程下的课前准备5、新课程标准的主要特点有哪些？将素质教育的理念落实到课程标准之中②突破学科中心改善学习方式④评价建议具有更强的指导性和操作性⑤为课程实施提供广阔空间6、了解研究学生的具体内容包括哪些方面？研究所教学生的群体特点规律②研究学生的兴趣爱好③研究学生的家庭背景④研究学生的学习经历7、简要表达钻研理解教材的方法？整体把握法②单篇钻研法③教列收集法④专题比较法⑤立体展现法8、编写教案的注意事项有哪些？树立正确的教学思想②教案必须在“四备”的基础上编写③处理好教案与教材的关系④处理好教案“繁”与“简”的关系⑤编写教案应有定量的参考⑥课后应对教案进行及时修改和完善⑦教案不必强求固定的模式第一章教育与教育学9、简述学习教育学的意义？答：学习教育学的意义大致可以分为两点：通过教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观点，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而提高工作的自觉性，防止工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作出更大的奉献。我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代国外的有益教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其原则，内容，方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。10、简述终身教育思想及其对教师教育教学的意义？答：终身教育思想形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲，由法国著名成人教育家保罗.朗格朗首先提出。终身教育强调人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。它贯穿于整个教育过程和教育形式中，强调职前教育与职后教育一体化，青少年教育与成人教育一体化，学校教育与社会教育一体化。11、教育学一一教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育学的任务在于揭示教育的规律。第二章教育与社会发展12、人力资源一一指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。13、教育结构一一通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合比列构成。14、政治经济制度对教育的制约表达在哪几方面政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定着受教育的权力政治经济制度决定着教育的目的④教育相对独立于政治经济制度15、简述教育对文化发展的促进作用。教育对社会文化的传承功能。教育通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承；教育通过使人类掌握文化传递的手段和工具实现文化的传承。教育对社会文化的选择功能。教育根据培养人的客观教育规律，按照严格的标准，通过多种途径在动态发展中进行文化选择。教育对社会文化的传播功能。教育通过校际之间的文化交流与传播、互派留学生、国际之间的文化教育交流与传播、信息高速公路等方式进行文化的传播。教育具有创造文化的功能。教育通过培养人才进出而创造文化；高等教育本身具有科学研究的职能。第三章教育与个人的发展16、个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是个体的身心特点向积极的方面变化的过程。17、个体身心发展的一般规律顺序性②阶段性③不平衡性④互补性⑤个别差异性18、影响个体身心发展的因素遗传因素②环境因素19、环境对个体发展的影响作用为个体的发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象对个体发展的影响有积极和消极之分人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。第四章教育的目的20、教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。广义：国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的教师等，对新一代寄予的期望。狭义：国家对把受教育者培养成为什么样人才的总和的要求。21、教育目的的作用导向作用②激励作用③评价作用22、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？1、现阶段我国的教育目的是：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。现阶段我国教育目的的基本精神是：（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一（2）要求学生在德智体美等方面全面发展，这就需要坚持脑力与体力两方面的和谐发展（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。23、什么是教学目标？教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何？教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者到达的要求或产生的变化结果。教学目标与教学目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。目的与目标根本不同，目标可以测量，而目的是不能测量的。第五章师生关系24、学生的权力和义务权力：①人身权②受教育权义务:①遵守法律法规②遵守学生行为标准，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯③努力学习，完成规定的学习任务④遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。25、教师应具备的专业素养1、学科专业素养精通所教学科的基础性知识和技能②了解与该学科相关的知识③了解该学科的发展脉络④了解该学科领域的思维方式和方法论2、道德素养热爱教育工作②热爱学生③自身的道德修养3、教育专业素养①具有先进的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力④掌握科学、有效、灵活的教学方法和教学艺术。26、教师的职业角色①传道者角色②授业解惑者角色③示范者角色④管理者角色⑤朋友角色⑥研究者角色第六章课程27课程一一课程是教育的基础，它是实现教育目的和目标的手段或工具。28、课程的内容一一课程内容是到达课程目标的手段。构成主要包括课程标准、教材、教师用书、练习册等。29课程类型①学科课程与活动课程②综合课程与核心课程③国家课程与校本课程④显性课程与隐性课程30、基础型课程的基本内容基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养作为一个公民所必需的“三基”〔读、写、算〕为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。它的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识、技能的传授、也注重思维力、判断力等的发展和学习动机、学习态度的培养。基础型课程是必修的，共同的课程，无论哪个学生都要学习。其要求很严格，必须有严格的考试。基础课型程的内容是不断发展的，它随学段的不同而有所不同。31、学科课程的主要理论主张特点是什么？如何看待学科课程？答：学科课程论主张：课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同学科，分科进行教学。每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编辑。这一派理论的特点是重视对人生活的分析与准备②重视教材的逻辑知识③强调训练价值学科课程论重视学生对知识系统的学习，便于学生对知识的掌握和运用，这是好的。但是完全从人的生活需要出发，不重视甚至无视儿童的兴趣和需要，则是缺点。第七章教学32、教学一一是教育目的的标准下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。33、教学包含有：教学以培养全面发展的人为根本目的教学由教与学两个方面的活动组成教学具有多种形态，是共性与多样性的统一34、教学的意义：教学是由社会经验得以再生产的一种主要手段教学为个人全面发展提供科学的基础和实践教学是学校教育的基本途径，学校工作必须以教学为主35、课堂教学一一是把年龄和知识程度大致相同的学生，编程固定的班级，教师按照各门学科的教学大纲规定的内容，组成教材和选择适当的教育方法，按照课程表规定的时间，向全班学生进行授课的教学组织形式。36、课堂教学类型：新授课、将授课、练习课、复习课、单一课、综合课、活动课、实践课、考查课等37、教学过程一一是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性过程。38、教学方法一一为完成教学任而采用的方法。它包括教师的方法和学生的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。39、常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。40、四种影响较大的教学组织形式：①个别教学制②班级授课制③分组教学制④设计教学和道尔顿制41、教学工作的基本环节：①备课②上课③课外作业的布置和批改④课外辅导和答疑⑤学生成绩的检查和评定42、班级授课制一一是一种集体教学模式，它是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。43、教学策略一一为到达某种预测效果所采取的多种教学行为的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特点，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。44、班级授课制的优缺点是什么？答：1、班级授课制的优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥班集体的教学作用2、班级授课制的缺点：强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际的脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。45、简述个别教学制：古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式，教师向学生传授知识，布置检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求复习或作业。显著优点是：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。缺点是：一个教师所教的学生数量是有限的，它与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应。56、教学策略的基本特征：综合性，选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体。组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考略。可操作性，教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有明确的具体内容。灵活性，教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行。第九章德育57、德育一一教育者按照一定的社会或阶段的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。58、德育的内容：〔我国中小学的德育内容〕爱国主义教育②集体主义教育③劳动教育④民主与法制和纪律教育⑤人道主义和社会会德教育⑥理想教育⑦正确人生观与科学世界观教育德育原则一一是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求。有：①导向性原则、②疏导原则、尊重学生与严格要求相结合、④教育的一致性与连贯性原则、⑤因材施教原则德育方法一一是指用来提高学生思想认识、培养他们的品德的方法。有：①说服法、②榜样法、③锻炼法、④陶冶法、⑤表扬与批评处分。德育的途径：①政治课与其他学科教学②课外活动与校外活动③劳动④共青团、学生会组织的活动⑤班主任工作59、制定德育目标的依据是什么？①时代与社会发展的需要②国家的教育方针和教育目的③民族文化及道德传统④受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。60、德育过程的基本规律有哪些？学生的知、情、意、行诸因素统一发展规律学生在活动和交往中形成思想品德规律学生思想内部矛盾转化规律学生思想品德形成的长期性和反复性规律。第十章班级管理61、班级一一班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本教育单位。62、班级管理一一是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。63、班级管理的功能有哪些？有助于实现教育目标、提高学习效率有助于维持班级秩序，形成良好班风有助于锻炼学生能力，学会自治自理64、当前班级管理存在的问题是什么？由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班集体实施管理的方式偏重与专断型。班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。65、班主任应该怎样组织和培养班集体？班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程，这个实际上也是一个教育培养与社会化的过程。（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。（2）建立班集体的核心队伍。一个得力的班集体核心队伍，即团结在教师周围的积极份子，是带动全班同学实现集体发展目标的核心。（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。（4）组织形式多样的教育活动。班集体是在全班同学参加各种教育活动的过程中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有时机为集体出力并显示自己的才能。（5）培养正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束，激励的作用，是教育集体成员的重要手段。第十一章中小学课外活动教育66、课外活动开展的意义？课外活动作为整个教育体制中有机的组成部分，是实施全面发展教育，实施教育目的不可缺少的重要途径，具有课堂教学所不能代替的独特作用。突出表达在一下几个方面：丰富学生的业余文化生活，满足学生的各种需要有利于学生的身心健康、和谐、全面发展能够发展学生的各种特长，以便各种人才的选拔和及早发现加强了学校、家庭和社会的联系，有利于三结合教育67、开展课外活动有哪些必需的要求？目的清晰明确，计划严谨周密内容和形式要结合学生的年龄特征和个性特点活动内容要丰富多彩，富有吸引力课外活动要充分发挥学生的主动性和创造性发挥学校优势，依靠家庭和社会力量的配合。第一章教育心理学概述68、教育心理学一一教育心理学可以从广义和狭义两个方面来理解。广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的学科。我们通常所说的是狭义的教育心理学，它专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。69、学习过程一一学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度过程。第二章学生的心理发展于教育70、心理发展一一是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个进程中所发生的一系列心理变化。71、学习准备一一是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。72、关键期一一体生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。73、最近发展区一一前苏联心理学家维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将到达的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。74、简述学生的性格差异及其教育含义：〔1〕性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。〔2〕性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格特征差异分为四个方面：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。性格的类型差异：指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内向型与外向型、独立型与顺从型。(3)教育含义：性格会影响学生的学习方式，学习的速度与质量；性格的差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的会社性学习与个体社会化。因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。75、简述认知差异的教育含义：认知差异没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、稳固程度和学习迁移。所有这些认知差异说明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创设适应学生认识差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式；最后，运用适应认知差异的教学手段。第三章学习的基本理论76、学习的实质：学习的发生是由经验引起的由于学习必然发生的变化有时立即见诸于行为不能简单地认为行为的变化等同于学习的存在学习是一个广阔的概念，它不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在学习77、学习的分类：加涅的学习分类：1、学习层次分类信号学习②刺激一一反应学习③连锁学习④语言联结学习⑤区分学习⑥概念学习⑦规则或原理学习⑧解决问题学习2、学习结果分类：智慧技能，即能力。②认知策略，即学会如何学习③言语信息，即我们通常所称的“知识”④动作技能，表现为平稳而流畅、精通而适时的动作操作能力。⑤态度，表现为影响着个人对人、对物或对某些事的选择倾向。（2）我国心理学家的学习分类：1、知识学习2、技能学习3、行为标准学习78、学习一一广义是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。79、刺激分化一一指的是通过选择性强化和消退使有机体会对条件刺激和与刺激相类似的刺激作出不同的反应。80、人类学习与动物学习的本质区别有哪些？人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。人的学习是在改造客观世界的生活中，在于其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。第四章学习动机81、学习动机一一是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。82、学习期待一一个体对学习活动所要到达目标的主观估计。83、简述动机的含义及功能；所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机一般具有以下三种功能：激活功能，即动机能激发人产生某种活动。指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持或调整活动。84、如何创设问题情境：首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。第五章学习迁移85、学习迁移一一也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。86、定势一一先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响变现为两种：促进和阻碍。87、迁移的种类；①正迁移和负迁移②水平迁移和垂直迁移③一般迁移和具体迁移④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。88、迁移的作用：①迁移对于提高解决问题的能力有直接的促进作用。学习的最终目的是把从学习中积累起来的方法和知识迁移到新知识的理解和应用上来，把从学校里学到的知识，运用到各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，从而形成解决问题的能力。能否准确、有效地提取有关经验来理解新知识，解决新问题，这实际上就是一个迁移的问题。迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移是习得的知识技能与行为标准向能力与品德转化的关键环节。迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。应用有效的迁移原则，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当事物情境中主动、准确地应用原有的经验，防止原有的经验惰性化。89、认知结构的迁移观：奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生的影响，这就是迁移。所以，认知结构是知识迁移的重要原因。一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。个人认知结构在内容和组织方式上的特征，称为认知结构变量，主要包括可利用性、可区分性和稳定性。原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可区分性和稳定性，那么就越容易产生迁移。90、迁移和教学的辩证关系：使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一。真正有效的教学必须依据迁移规律。第六章学习策略91、学习策略一一是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。92、学习策略的特征：①主动性②有效性③过程性④程序性93、学习策略的分类：（1）认知策略：①复述策略②精细加工策略③组织策略（2）元认知策略：①计划策略②监视策略③调节策略（3）资源管理策略：①学习时间管理策略②学习环境的设置策略③学习努力和心境管理策略④社会人力资源的利用策略⑤学习工具的利用94、学习策略的意义：形成策略意识对一个人的智力发展和对环境的适应性有着非常重要的意义掌握学习策略对于完成当前学习任务、解决当前学习问题至关重要。掌握学习策略是终身学习的必要条件。95、学习策略的训练原则：①主体性原则②内化性原则③特定性原则④生成性原则⑤有效的监控⑥个人自我效能感96、学习策略的训练方法：①指导教学模式②程序化训练模式③完形训练模式④交互式教学模式⑤合作学习模式第七章知识学习和技能的形成97、知识一一就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主要表征。98、知识的类型：根据反映活动的深度的不同，知识可分为感性知识和理性知识。根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识99、知识学习的类型：根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识可以分为符号学习、概念学习和命题学习根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分下位学习、上位学习和并列结合学习。100、知识学习的过程：①知识获得②知识保持③知识提取101、知识学习的作用：知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。知识学习是创造性产生的必要前提。102、技能的特点：〔①流畅性②迅速性③经济性④同时性⑤适应性〕是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。是一种活动方式，不同属于认知经验的知识。技能中的各动作要素及其执行顺序要表达活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。103、技能的种类：①操作技能②心智技能104、技能的作用：技能能够对活动进行调节与控制。它可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动变现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。105、记忆系统的特点：①瞬时记忆②短时记忆③长时记忆106、遗忘的理解论解释：①痕迹衰退说②干扰说③同化说④动机说107、运用记忆规律，促进知识保持：深度加工材料②有效运用记忆术③进行组块化编码④适当过度学习⑤合理进行复习第八章问题的解决与创造性108、问题一一给定信息要到达的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。109、问题的基本成分：①给定的条件②是要到达的目标③是存在的限制或障碍110、问题的分类：①有结构的问题②无结构的问题111、创造性一一个体生产新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征性。112、创造性的类型：①真正的创造②类似的创造113、创造性的基本特征：①流畅性②变通性③独创性114、影响创造性的因素：①环境②智力③个性115、创造性的培养：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境创设一个宽松的心理环境②给学生留有充分繁荣选择的余地③改革考试制度与考试内容（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练116、问题解决的基本过程：发现问题。发现问题是问题解决过程的首要环节。只有存在问题时，人们才有可能产生解决问题的认知活动。理解问题。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有算法式和启发式两种。检验假设。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。二是间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最正确的假设。117、智力与创造性的关系：智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。具体有一下几个方面：低智商不可能具有创造性②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性③低创造性的性的智商水平可能高，也可能低。④高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系说明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。118、影响问题解决的因素：问题的解决除受策略、知识等因素影响外，还受到以下心理因素的影响：知识的不同表征方式会影响人们对问题的解决。定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。功能固着指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，这种倾向往往会影响问题解决。不同的动机水平影响问题解决情绪影响问题解决人际关系也会影响问题解决第九章态度与品德的形成119、态度一一态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。120、品德一一品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的表达，是个人依据一定的社会道德行为标准行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。121、态度和品德的关系：（1）联系：二者实质是相同的。品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为标准行动时所表现的出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。〔2〕区别：①二者所涉及的范围不同②价值的内化程度不同122、态度与品德学习的一般过程：依从，包括从众和服从两种，从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行为的现象。认同，实在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿。内化，指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。123、影响态度与品德学习的一般条件：（1）外部条件：①家庭教养方式②社会风气③同伴群体（2）内部条件：认识失调，当认知不平衡或不协调时，内心就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以到达新的平衡。可以说，认知失调是态度改变的先决条件。态度定势，个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否认、趋势或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有光的信息和接受的量。帮助学习形成对教师、对集体的积极态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提。道德认知，态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则、标准的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。124、态度的结构：①态度的认知成分②态度的情感成分③态度的行为成分125、良好的态度与品德的培养：①有效的说服②树立良好的榜样③利用群体约定④价值辨析⑤给予恰当的奖励与惩罚第十章心理健康教育126、学校开展心理健康教育的基本途径：开设心理健康教育有关课程开设心理辅导活动课在学科教学中渗透心理健康教育内容结合班级、团队活动开展心理健康教育个别心理辅导或咨询小组辅导127、为了使会谈富有成效，教师应该注意哪些专门的技术？倾听，倾听是专注而主动的获取信息的过程鼓励，在会谈中，辅导教师可以向对方提供鼓励信息。咨询，多提开放式问题，还要问看法与感受。反映，反映就是辅导教师将受辅导学生表达的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。澄清，辅导教师应该帮助对方整理思想。面质，协助当事人弄清自己的真实感受。128、心理健康的标准:①对现实的有效知觉②自知自尊与自我接纳③自我调控能力④与人建立亲密关系的能力⑤人格结构的稳定与协调⑥生活热情与工作高效率129、小学生易产生的心理障碍：①儿童多动综合征②学习困难综合征③儿童过度焦虑反应④儿童厌学症⑤儿童强迫行为130、中学生易产生的心理障碍：①焦虑症②忧郁症③强迫症④恐惧症⑤人格障碍与人格缺陷⑥性偏差⑦进食障碍⑧睡眠障碍第十一章教学设计131、教学目标一一是预期学生通过教学活动获得的学习结果。它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。132、教学目标的功能：①导向功能②激励功能③标准功能133、教学目标的分类：①认知目标②情感目标③动作技能134、教学目标设计的原则：①教育方针制约性原则②活动分析原则③类化经验原则④系统化原则⑤明确化原则135、布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则：教师将要学习情境和教材性质向学生解释清楚，使学生对问题产生清晰的定向。要配合学生的经验，适当组织教材。教师要研究教材和学生实际的基础上，根据教学内容设计一个有序的发现过程。要仔细设计问题和例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生的发展进程。要根据学生心理发展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材呈现应该与学生的年龄、能力水平相匹配。确保学习材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。第十二章课堂管理136、课堂管理一一就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。137、课堂管理的功能一一始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。138、影响课堂管理的因素：①教师的领导风格②班级的规模③班级的性质④对教师的期望139、群体的含义一一是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。140、群体的特征：①群体由两个以上的个体组成②群众成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动③群体成员受共同的社会标准制约。141、群体动力的表现：①群体凝聚力②群体标准③课堂气氛④课堂里的人际交往与人际关系142、影响课堂气氛的因素：〔教师希望通过四种途径影响课堂气氛）接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题做出不同程度的说明、解释、提醒或暗示。输出。教师允许学生提问和答复下列问题，听取学生答复下列问题的耐心程度等。143、影响学生人际关系的因素：形似性因素：相似程度低，人际关系越容易疏远接近性因素：空间距离的接近对发展相互关系能起到促进作用，但要有一定的“度”补偿因素：包括获得别人肯定、同情、勉励、援助等。仪表因素144、课堂里主要的人际关系：①吸引与排斥②合作与竞争145、课堂问题行为的预防：①明察秋毫②一心多用③转换管理146、课堂问题行为的处理：①教师非言语线索②表扬学生与不良行为相反的行为③表扬其他做出良好行为的学生④简单的言语提示⑤反复提示第十三章教学测量与评估147、教学评价一一是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。148、标准化成就测验一一是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它是评价学生学业成绩的重要工具之一。149、教学测量与评价的分类：①形成性评价和总结性评价②常模参照评价和标准参照评价③配置性评价和诊断性评价正式评价和非正式评价150、教师自编测验的类型：1、客观题：①选择题②匹配题③填空题2、主观题：①论问题②问题解决题151、有效自编测验的特征：①信度〔影响信度的因素：1、测题数量2、测验难度3、施测对象4、施测过程〕②效度③区分度152、教学评价结果的处理与报告：①测验结果的分析②评分③合格与不合格④其他报告方式153、测验前的计划：①确定测验目的②确定测验要考查的学习结果③列出测验要包括的课程内容④写下考试计划或细目标⑤针对计划测量的学习结果选择合适的题型。154、说明标准化成就测验的含义与优越性：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。优越性表达在三个方面：①客观性。大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测