小学数学9月份教学反思

4/4小学数学9月份教学反思小学数学9月份教学反思

小学数学9月份教学反思

教学反思1

第一单元分数乘整数

分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算

方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。在课堂的

开始环节，我对这些内容进行了一定的复习，再进入分

数乘整数的教学。

分数乘整数的算法很简单，在相乘时，分母不变，

只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，注意到图形和算式

之间的联系，在计算前充分让学生感知画、涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较容

易了。再者，对分数乘整数表示的意义也有机的渗透，

为后面的知识打好铺垫。

一堂课上下来，由于学生对内容比较容易接受，课

堂上有了空余时间。学生对算理的理解比较清晰，但还

存在的问题就是约分的环节，有些学生喜欢算出结果以

后再约分，对计算过程约分还不愿意采用。这一环节还

应讲深讲透。学生可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清楚。学

习分数乘整数，学生在计算时肯定会遇到先约分后乘还

是先乘后约分的问题。如果仅仅是为得到一个正确的结果，那么无论前者，还是后者，都无关紧要，只要不出

差错，最后都能得到正确结果。显然，我们还需要学生

养成良好的计算习惯，较高的计算速度和计算正确率!那么我们就必须让学生明白到底哪种思路更合理，更有助

于自己的后续学习。作为分数乘法的第一节课分数乘整数，形成先约分后计算的良好计算习惯，对于提高学生

计算的正确率和计算速度，有着很重要的作用。在教学

分数乘法在过程中约分时，我给学生练习的题目是：

1/105，并且列出两种做法让学生进行比较。但我觉得

这道题并不能体现在计算过程中先约分的优越性。应该

将题目改得稍复杂些，变成135/26，并且和同学们一起比赛谁做得快。如果哪位学生是用整数直接乘以分子的，速度当然会很慢，当做得最快的同学展示自己的做法时，其他同学恍然大悟，深刻体会到计算过程中先约分，可

以化繁为简。这样，学生在做分数乘法时，不仅仅满足

于分子和整数相乘的积作分子，分母不变，而是记住能

约分的要约分这一要点。

教学反思2

第一单元用分数乘法解决问题一

本节教学内容是运用分数乘法的意义及计算解决实

际问题。求一个数的几分之几是多少的解决问题实际上

是一个数乘分数的意义的应用。它是分数乘法解决问题

中最基本的一种。不仅分数除法一步解决问题以它为基础，很多复合的分数解决问题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握这种解决问题的解答方法具有重要的

意义。在教学中，我主要从以下两个方面入手：

一、找准关键句，理清数量关系：

解决问题的关键是找出题目里的数量关系，找数量

关系要从关键句入手，因此教学时，我首先让学生通过

细读题目找出题中的关键句，抓住关键句，找到两个相

比较的量，弄清哪个量是单位1，要求的量是单位1的几分之几后，再根据分数的意义解答。在教学中，我强调

以下几点：

1.让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之

几用乘法计算;

2.强化分率与数量的一一对应关系，并根据关键句

说出数量关系。

二、强化等量关系，掌握解题方法

对于求一个数的几分之几是多少的解决问题的数量

关系，理解起来并不是太难，关键是它是解决比较复杂

的分数解决问题的基础。因此，强化数量关系，掌握解

题方法成为本节课的另一个重点，也是难点。通练习题

与例题，利用学生解决稍复杂的解决问题，并从中理解

新旧解决问题的不同结构。

三、不足之处

不敢放手，课堂语言较啰嗦，师讲得多，生讲得少。

教学反思3

第一单元《分数乘法解决问题二》

在备课时，我思考并确定了本节课的基本目标：不

仅仅要体现分数解决问题的特点，更要体现新课程标准

的教学理念。基于上面的基本目标，在设计教学时，确

定了：淡化分类，强化对分数解决问题数量关系的分析

和理解，着重培养学生画线段图分析分数解决问题数量

关系的能力的教学思路。整个教学体现了以下几点：

1、重视教给学生获取知识的方法，使学生积极主动的参与知识形成的全过程

教学中，教师在简单的复习铺垫后，马上进入新课。例题教学时充分的相信学生，大胆的放手让学生去尝试。教学中的每个环节都尽量让学生去独立思考、主动探究

和积极表达，力争让学生在独立思考、相互交流、小组

交流和全班交流等形式的开放活动中成为学习的主人。

使课堂真正成为学生的课堂。

2、注重解题思路的训练，发展学生的思维。

解决问题教学理当重视数量关系的分析和解题思路

的梳理。本设计在分析例题时，先让学生根据资料得到

显性和隐性的信息，然后借助线段图表示这些信息，接

着让学生分析每一步算的是什么，最后再比较两种解法

的不同点。不仅使学生掌握了解题方法，而且训练了学

生的思维。在这个环节中，教师只是一个引导者和组织者，学生的个性得到了充分的尊重和张扬，分析分数应

用题数量关系的能力得到了培养和提高。

3、突出在生活中解决问题，展示数学的应用价值。

生活中处处有数学，在实际应用中学数学，不仅是

一种理念，而应是我们实践中的不懈追求。本设计中，

通过解决降低噪音问题、心跳问题等，能使学生切实体会到数学的应用价值，从而增强学习数学的动力和信心。在奖牌数问题这组练习题中，不仅有刚学的较复杂的分

数解决问题，还有简单的分数解决问题题和整数解决问

题穿插其中。让学生在新旧知识的交叉练习中，既巩固

了新知，又加深了对新旧知识的联系。

有待改进的问题：在引导学生对两种解法的比较上，学生说的不是很清楚的时，不能及时地根据课堂的教学

实际，改变教学策略，采取更加有效的引导手段，帮助

学生弄清这个问题。

教学反思4

第二单元描述物体的位置

位置与方向的学习，是在学生已经具有了从方位角

度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表

达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高的基础

上学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的知识

基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探

究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交

流等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与

生活的密切关系，体会到学习活动是人类为了生存与发

展所进行的必要活动，从中认识数学学习的价值，增强

对数学的情感体验。

要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对东偏北，还是北偏西以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例一组织学

生分组讨论：1号在东北方向(或者偏东方向)教师参与

学生的学习活动。学生汇报交流时教师发挥引导作用，

如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度;接着请学生描述1号检查点的方向。教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较

近的，也就是夹角较小的