常用方药临床应用课件

常用方药临床应用16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。常用方药临床应用常用方药临床应用16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。常用方司临床应用绕述留临床常用方秀小学数学的教学不仅要向学生传授知识，更要培养学生的创新思维能力，而这种创新思维能力的培养源于平时的教学过程。教师在课堂教学中适时、合理地创设问题情景不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机，而且还能有效地激活学生的思维。那么什么是“问题情景”呢?所谓问题情景是指教师在教学中创设的，围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。一、新课导入阶段创设问题情景。激发思维在教学新课时，教师要创设一些新颖别致，妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情景，使学生迫不及待地想知道“是什么、为什么”的问题，这样既调动了学生的学习积极性，又能发散学生的思维，展开丰富多彩的想象。例如，在教学“有余数的除法”时，可以创设这样的问题情景：问学生，摆一个三角形需几根小棒?学生很快就能回答“3根”，老师接着问：“如果给你10根小棒，你能摆出几个三角形呢?”有的学生马上就能回答：“摆3个三角形，还剩1根”，教师继续问：“100根小棒可摆几个三角形呢?”这时学生回答不上来了。有的学生想100根小棒可是一下子摆不出来的。这时老师告诉学生答案，“33个三角形还剩1根”。学生会觉得老师很了不起，这时老师说：“同学们只要好好学习今天的新课‘有余数的除法’，也可以不用摆小棒就能很快说出来的。”这时学生的思维也在不知不觉中被老师创设的问题情景调动起来，而且还迫不及待地想知道“为什么”，接下来的自主探索也就自然、顺理成章了。二、自主探索阶段刨设问题情景，促进思维在教学过程中，教师是引导者，学生是探索者，教师在备课时就要扩大例题的思维空间，开发智力、培养能力，把例题尽可能变成适合学生探讨研究的问题素材。教师精心设计一系列的问题，启发学生通过自己的探索，发现新事物。让学生在探索研究的过程中发现问题，想方设法地解决问题，从中体会成功的乐趣，从而促进思维能力的发展。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，我改变常规的教学程序，有意设置一个准备题，给每组学生发一个四边形。问：你能求出它的面积吗?让学生讨论他们的发现(学生回答不上来时，教师就启发学生把虚线剪开，再拼拼看，)学生操作后发现原来拼成了一个长方形，可以用以前学过的长方形面积计算公式求出这个四边形面积，渗透剪拼的思想。这时再出示例题中的平行四边形，让学生通过刚才剪拼的方法试试平行四边形的面积该怎么求。由于有教师准备题的启示，学生很快就得到多种求平行四边形的面积的方法。果然，学生在教师的激发下发挥出了最佳的效果，拼法多种多样。而且说得有条有理，拓宽了学生思维的空间，同时有助于培养学生的动手操作、创新思维能力，不至于局限在一种解题思路上。这时教师引导归纳总结后再次设置新的问题，引导学生在应用知识时培养发散性思维能力。三、练习阶段创设问题情景，发散思维发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散就谈不上思维的集中、求异和独创。因此在课堂教学中要重视开发，培养学生的发散思维，要利用一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面来思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题方法。例如教“乘法的一些简便计算”后我出了“24×25”这道题，让学生自己来解答。并说看谁最聪明，想到的方法最多。在教师语言的激励下，果然积极性很高，很快就得到多种多样的解题办法。如：(1)24×25＝6×(4×25)＝600(2)24×25＝12×(2×25)＝600(3)24×25＝(24×5)×(25÷5)＝600(4)24×25＝24×5×5=600(5)24×25＝(30－6)×25＝600(6)24×25＝3×(8×25)＝600学生一一说明理由、解题方法和解题根据，通过这个练习我们发现，学生思维活跃了，能多角度地观察和思考问题。最后我又问：“这些方法中，哪种方法最简便呢?”学生在教师的追问下，从刚才的发散思维又变换成了聚合思维，在此过程中，良好的思维品质也得到了培养。如果长期这样进行发散性思维的训练，必能开拓学生的创新思维。四、总结阶段创设问题情景，拓展思维在一堂课将要结束时，教师在引导学生归纳总结的基础上问：“你们今天学到了什么?”这时教师还可以创设这样的问题，启发学生提出与本课知识有关的新问题或说出以本课知识有关的一些知识。这样可以拓展学生思维，使学生的思维不局限在这节课的内容上。如：教学“认识人民币”一课时教师在与学生共同了解了元、角、分的一些知识后，提出这样的问题：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解的人民币的知识告诉同学们呢?”这问题一经提出，对于那些爱好表现的一年级小学生来说，简直是大好时机，一个个把小手举得高高的。一个学生说：“我知道一百元人民币对着阳光看，可以看出那条金属线来，没有金属线的就是假钱。”一个学生接着说：“里面还有一个人头像，如果没有也是假钱。”另一个学生说：“人民币的右下角有一些小黑点，是让盲人辨认的。”……学生争先恐后，迫不及待地想说出平时生活中了解到的知识。这样一说让其他不了解这方面知识的同学也得到了认识。更重要的是学生的思维得到了拓展、延伸，以后在生活中也会自觉去了解各方面的知识。五、课后阶段讲求实际应用，形成良好思维品质教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引人数学知识把生活问题数字化，而且要善于把课堂上所学的知识应用到实际中，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，促进学生对知识更深层理解的目的。如在讲解“圆的认识”一课时，教师用计算机生动、形象地展示了这样一个活动情境：学生站成一横排投沙包的游戏。教师问：“这样站你们有什么想法?”学生说：“这样站队不公平。”教师接着问：“怎样站队才公平?”学生应用刚学的同圆半径相等的知识，说出应该围着投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队，一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才保证了竞赛公平性。数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在学习数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，同时让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。总之，培养小学生的创新思维是素质教育的要求。教师在教学中善于动脑，抓住时机，充分挖掘教材的潜在因素，大胆创设问题情景引导学生进行探索，激活学生思维，最终实现提高思维能力，形成良好思维品质的目的。在物理教学中，利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可在信息传播中把人的各种感官有机地组合起来接受物理知识，大大提高学生接受信息的效率。尤其在农村初中物理课堂教学中，多媒体教学可以填补许多硬件实验教学的不足。本文根据笔者多年在初中物理教学中的经验做一初步探讨。一、多媒体技术在农村物理课堂教学中的优势1.抽象内容形象化，激发学生兴趣物理学是研究物质运动和变化的科学，用传统的教学媒体不易表现物理学的动与变的特点。在物理教学中有许多难以理解的、抽象的概念，如力学中的运动位移，电磁学中的磁场概念，光学中的折射，凸透镜成像等，单凭语言是讲不清楚的；还有一些课堂上无法实现的实验，教师只能用语言进行讲解，这在一定程度上影响了教学效果。若采用多媒体技术来演示实验教学，就可以在屏幕上模拟运动过程，就会使许多传统演示实验更生动、更形象地展现，提高了教学效果，促进了学生学习的积极性。另外，许多农村初中长期以来物理实验器材不是太充足，有些演示实验和分组实验根本就无法正常开展，而近几年实行的农村远程教育等项目带来了丰富的多媒体教学资源和多媒体教学设备，恰好填补了农村物理教学的不足。2.创建物理情境，渲染气氛，增强学生求知欲望在传统农村初中物理教学中，教学方式和手段都比较单一，大多数课堂都仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味，注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维，结果很容易引起学生的厌学情绪。倘若在农村初中物理课堂教学中合理借助多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象甚至模拟的场景，使学生身临其境，并使学生学习兴趣倍增，由被动学习变为主动学习。例如讲授初二物理“光的直线传播”这一节，在传统教学中教师单刀直入，急于把“光沿直线传播”的结论亮出，但若利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食的情景来导入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，再由教师结合生活中的例子指导学生得出“光沿直线传播”的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象。又如在讲重力这节中，教材除安排演示实验外，还在本章后配课外阅读材料。教师不妨在课堂中恰当安排几分钟让学生自己阅读材料，并利用多媒体技术播放太空第一旅游者“蒂托”在太空中的生活情境片段，这可拓宽学生视野，增长见识，学生仿佛亲自遨游太空，体验到了失重状态，无形中加深了对重力概念的理解。3.创建虚拟实验室进行实验模拟，突破重点和难点演示和分组实验是一种很好的教学方法，农村初中物理实验教学由于受到时间、空间、硬件条件等因素影响，总有许多力不从心之处，还不能达到预期的效果。利用多媒体技术可以弥补其不足，运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。在物理课程中，电学既是重点又是难点，仅仅依靠课本上安排的几个演示实验是解决不了学生的学习困难的，而电学电子实验室恰好可以让学生在电脑教室的每一台电脑上亲自做实验，也可以对一些难于理解的电路图题目进行验证、观察和试验。例如：电流的方向判断及大小计算在八年级电学中是重点，但电流在导体中是看不见、摸不着的，对农村初中学生来说是较抽象的，导致他们在电路分析和计算上经常出错。课本中虽然有许多幅相关插图，但却是静止的，不能让学生有电荷流动的感觉。如果利用多媒体技术中的动态软件（Flash,3D）进行设计，可以非常方便地制作出导线中正、负电荷流动的画面，这样把微观粒子夸张化，学生理解起来就不那么困难。又如：在介绍船闸是利用小道理解决大问题时，课本中有船经过船闸从上游驶往下游过程的四幅插图，教师也可用动画设计，演示阀门打开，船随水位下降及船运动的效果。4.加强学生品质素养观念的培养设计具有特色的多媒体画面，在课堂上展示生活中常见的一些“染料利用低，空气污染，浪费用电”等不良现象，从而培养学生注意节约能源、保护环境的意识。物理学史中有许多科学家在成功的背后有着感人的故事，教师可搜集资料，从网上下载他们的故事，通过多媒体技术的优势，展示给学生，培养学生热爱科学、钻研科学的精神。5.把多媒体技术运用在课堂具体教学中把多媒体技术运用在课堂具体教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师将精力放在重点内容、疑难问题的分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。另外，还能免受粉尘侵害之苦，更有利于学生、教师身体健康。二、多媒体在物理课堂教学中的应用原则教学过程中，不管教师用什么方法手段，课堂教学的最终目的是使学生获得知识、发展能力、培养品质。多媒体技术在物理教学中的应用也应注意这个问题，在课堂上要不要使用、何时使用，备课时教师要根据教学内容、教学目标、教师自身素质和学生年龄特征来选择并反复推敲，确实有利于教学才可应用，不能一味地追求整堂课用录像、课件等手段机械地教学，而忽略传统教学中教师“言传身教”的情感教学优点。只有它们之间有机结合，取长补短，才能使课堂教学取得优化效果。随着时代的发展，多媒体技术运用越来越广泛，在初中物理教学中起着越来越重要的作用，农村中学更应该重视多媒体技术的运用，让学生开阔眼界，增长见识，这样不但能够更快地提高农村物理教学的效率和物理教学质量，而且更能够激发学生学习物理的积极性，有利于学生的全面发展。常用方药临床应用16、自己选择的路、跪着也要把它走完。常用方1常用方司临床应用常用方司2常用方药临床应用课件3常用方药临床应用课件4常用方药临床应用课件5常用方药临床应用课件6方剂及方剂学方剂:在辨证审因、确定治法后,遵循组方原则(规矩),选择适宜的药物,并明确其用量、用法的药物配伍组合方剂学:研究方剂组方原理、配伍规律及其临证运用的一门学科。方剂及方剂学7常用方药临床应用课件8常用方药临床应用课件9常用方药临床应用课件10常用方药临床应用课件11常用方药临床应用课件12常用方药临床应用课件13常用方药临床应用课件14常用方药临床应用课件15常用方药临床应用课件16常用方药临床应用课件17常用方药临床应用课件18常用方药临床应用课件19常用方药临床应用课件20常用方药临床应用课件21常用方药临床应用课件22常用方药临床应用课件23常用方药临床应用课件24常用方药临床应用课件25常用方药临床应用课件26常用方药临床应用课件27常用方药临床应用课件28常用方药临床应用课件29常用方药临床应用课件30常用方药临床应用课件31常用方药临床应用课件32常用方药临床应用课件33常用方药临床应用课件34常用方药临床应用课件35常用方药临床应用课件36常用方药临床应用课件37常用方药临床应用课件38常用方药临床应用课件39常用方药临床应用课件40常用方药临床应用课件41常用方药临床应用课件42常用方药临床应用课件43常用方药临床应用课件44常用方药临床应用课件45常用方药临床应用课件46常用方药临床应用课件47常用方药临床应用课件48常用方药临床应用课件49常用方药临床应用课件5026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！5126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必常用方药临床应用16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。常用方药临床应用常用方药临床应用16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。常用方司临床应用绕述留临床常用方秀小学数学的教学不仅要向学生传授知识，更要培养学生的创新思维能力，而这种创新思维能力的培养源于平时的教学过程。教师在课堂教学中适时、合理地创设问题情景不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机，而且还能有效地激活学生的思维。那么什么是“问题情景”呢?所谓问题情景是指教师在教学中创设的，围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。一、新课导入阶段创设问题情景。激发思维在教学新课时，教师要创设一些新颖别致，妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情景，使学生迫不及待地想知道“是什么、为什么”的问题，这样既调动了学生的学习积极性，又能发散学生的思维，展开丰富多彩的想象。例如，在教学“有余数的除法”时，可以创设这样的问题情景：问学生，摆一个三角形需几根小棒?学生很快就能回答“3根”，老师接着问：“如果给你10根小棒，你能摆出几个三角形呢?”有的学生马上就能回答：“摆3个三角形，还剩1根”，教师继续问：“100根小棒可摆几个三角形呢?”这时学生回答不上来了。有的学生想100根小棒可是一下子摆不出来的。这时老师告诉学生答案，“33个三角形还剩1根”。学生会觉得老师很了不起，这时老师说：“同学们只要好好学习今天的新课‘有余数的除法’，也可以不用摆小棒就能很快说出来的。”这时学生的思维也在不知不觉中被老师创设的问题情景调动起来，而且还迫不及待地想知道“为什么”，接下来的自主探索也就自然、顺理成章了。二、自主探索阶段刨设问题情景，促进思维在教学过程中，教师是引导者，学生是探索者，教师在备课时就要扩大例题的思维空间，开发智力、培养能力，把例题尽可能变成适合学生探讨研究的问题素材。教师精心设计一系列的问题，启发学生通过自己的探索，发现新事物。让学生在探索研究的过程中发现问题，想方设法地解决问题，从中体会成功的乐趣，从而促进思维能力的发展。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，我改变常规的教学程序，有意设置一个准备题，给每组学生发一个四边形。问：你能求出它的面积吗?让学生讨论他们的发现(学生回答不上来时，教师就启发学生把虚线剪开，再拼拼看，)学生操作后发现原来拼成了一个长方形，可以用以前学过的长方形面积计算公式求出这个四边形面积，渗透剪拼的思想。这时再出示例题中的平行四边形，让学生通过刚才剪拼的方法试试平行四边形的面积该怎么求。由于有教师准备题的启示，学生很快就得到多种求平行四边形的面积的方法。果然，学生在教师的激发下发挥出了最佳的效果，拼法多种多样。而且说得有条有理，拓宽了学生思维的空间，同时有助于培养学生的动手操作、创新思维能力，不至于局限在一种解题思路上。这时教师引导归纳总结后再次设置新的问题，引导学生在应用知识时培养发散性思维能力。三、练习阶段创设问题情景，发散思维发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散就谈不上思维的集中、求异和独创。因此在课堂教学中要重视开发，培养学生的发散思维，要利用一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面来思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题方法。例如教“乘法的一些简便计算”后我出了“24×25”这道题，让学生自己来解答。并说看谁最聪明，想到的方法最多。在教师语言的激励下，果然积极性很高，很快就得到多种多样的解题办法。如：(1)24×25＝6×(4×25)＝600(2)24×25＝12×(2×25)＝600(3)24×25＝(24×5)×(25÷5)＝600(4)24×25＝24×5×5=600(5)24×25＝(30－6)×25＝600(6)24×25＝3×(8×25)＝600学生一一说明理由、解题方法和解题根据，通过这个练习我们发现，学生思维活跃了，能多角度地观察和思考问题。最后我又问：“这些方法中，哪种方法最简便呢?”学生在教师的追问下，从刚才的发散思维又变换成了聚合思维，在此过程中，良好的思维品质也得到了培养。如果长期这样进行发散性思维的训练，必能开拓学生的创新思维。四、总结阶段创设问题情景，拓展思维在一堂课将要结束时，教师在引导学生归纳总结的基础上问：“你们今天学到了什么?”这时教师还可以创设这样的问题，启发学生提出与本课知识有关的新问题或说出以本课知识有关的一些知识。这样可以拓展学生思维，使学生的思维不局限在这节课的内容上。如：教学“认识人民币”一课时教师在与学生共同了解了元、角、分的一些知识后，提出这样的问题：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解的人民币的知识告诉同学们呢?”这问题一经提出，对于那些爱好表现的一年级小学生来说，简直是大好时机，一个个把小手举得高高的。一个学生说：“我知道一百元人民币对着阳光看，可以看出那条金属线来，没有金属线的就是假钱。”一个学生接着说：“里面还有一个人头像，如果没有也是假钱。”另一个学生说：“人民币的右下角有一些小黑点，是让盲人辨认的。”……学生争先恐后，迫不及待地想说出平时生活中了解到的知识。这样一说让其他不了解这方面知识的同学也得到了认识。更重要的是学生的思维得到了拓展、延伸，以后在生活中也会自觉去了解各方面的知识。五、课后阶段讲求实际应用，形成良好思维品质教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引人数学知识把生活问题数字化，而且要善于把课堂上所学的知识应用到实际中，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，促进学生对知识更深层理解的目的。如在讲解“圆的认识”一课时，教师用计算机生动、形象地展示了这样一个活动情境：学生站成一横排投沙包的游戏。教师问：“这样站你们有什么想法?”学生说：“这样站队不公平。”教师接着问：“怎样站队才公平?”学生应用刚学的同圆半径相等的知识，说出应该围着投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队，一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才保证了竞赛公平性。数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在学习数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，同时让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。总之，培养小学生的创新思维是素质教育的要求。教师在教学中善于动脑，抓住时机，充分挖掘教材的潜在因素，大胆创设问题情景引导学生进行探索，激活学生思维，最终实现提高思维能力，形成良好思维品质的目的。在物理教学中，利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可在信息传播中把人的各种感官有机地组合起来接受物理知识，大大提高学生接受信息的效率。尤其在农村初中物理课堂教学中，多媒体教学可以填补许多硬件实验教学的不足。本文根据笔者多年在初中物理教学中的经验做一初步探讨。一、多媒体技术在农村物理课堂教学中的优势1.抽象内容形象化，激发学生兴趣物理学是研究物质运动和变化的科学，用传统的教学媒体不易表现物理学的动与变的特点。在物理教学中有许多难以理解的、抽象的概念，如力学中的运动位移，电磁学中的磁场概念，光学中的折射，凸透镜成像等，单凭语言是讲不清楚的；还有一些课堂上无法实现的实验，教师只能用语言进行讲解，这在一定程度上影响了教学效果。若采用多媒体技术来演示实验教学，就可以在屏幕上模拟运动过程，就会使许多传统演示实验更生动、更形象地展现，提高了教学效果，促进了学生学习的积极性。另外，许多农村初中长期以来物理实验器材不是太充足，有些演示实验和分组实验根本就无法正常开展，而近几年实行的农村远程教育等项目带来了丰富的多媒体教学资源和多媒体教学设备，恰好填补了农村物理教学的不足。2.创建物理情境，渲染气氛，增强学生求知欲望在传统农村初中物理教学中，教学方式和手段都比较单一，大多数课堂都仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味，注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维，结果很容易引起学生的厌学情绪。倘若在农村初中物理课堂教学中合理借助多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象甚至模拟的场景，使学生身临其境，并使学生学习兴趣倍增，由被动学习变为主动学习。例如讲授初二物理“光的直线传播”这一节，在传统教学中教师单刀直入，急于把“光沿直线传播”的结论亮出，但若利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食的情景来导入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，再由教师结合生活中的例子指导学生得出“光沿直线传播”的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象。又如在讲重力这节中，教材除安排演示实验外，还在本章后配课外阅读材料。教师不妨在课堂中恰当安排几分钟让学生自己阅读材料，并利用多媒体技术播放太空第一旅游者“蒂托”在太空中的生活情境片段，这可拓宽学生视野，增长见识，学生仿佛亲自遨游太空，体验到了失重状态，无形中加深了对重力概念的理解。3.创建虚拟实验室进行实验模拟，突破重点和难点演示和分组实验是一种很好的教学方法，农村初中物理实验教学由于受到时间、空间、硬件条件等因素影响，总有许多力不从心之处，还不能达到预期的效果。利用多媒体技术可以弥补其不足，运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。在物理课程中，电学既是重点又是难点，仅仅依靠课本上安排的几个演示实验是解决不了学生的学习困难的，而电学电子实验室恰好可以让学生在电脑教室的每一台电脑上亲自做实验，也可以对一些难于理解的电路图题目进行验证、观察和试验。例如：电流的方向判断及大小计算在八年级电学中是重点，但电流在导体中是看不见、摸不着的，对农村初中学生来说是较抽象的，导致他们在电路分析和计算上经常出错。课本中虽然有许多幅相关插图，但却是静止的，不能让学生有电荷流动的感觉。如果利用多媒体技术中的动态软件（Flash,3D）进行设计，可以非常方便地制作出导线中正、负电荷流动的画面，这样把微观粒子夸张化，学生理解起来就不那么困难。又如：在介绍船闸是利用小道理解决大问题时，课本中有船经过船闸从上游驶往下游过程的四幅插图，教师也可用动画设计，演示阀门打开，船随水位下降及船运动的效果。4.加强学生品质素养观念的培养设计具有特色的多媒体画面，在课堂上展示生活中常见的一些“染料利用低，空气污染，浪费用电”等不良现象，从而培养学生注意节约能源、保护环境的意识。物理学史中有许多科学家在成功的背后有着感人的故事，教师可搜集资料，从网上下载他们的故事，通过多媒体技术的优势，展示给学生，培养学生热爱科学、钻研科学的精神。5.把多媒体技术运用在课堂具体教学中把多媒体技术运用在课堂具体教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师将精力放在重点内容、疑难问题的分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。另外，还能免受粉尘侵害之苦，更有利于学生、教师身体健康。二、多媒体在物理课堂教学中的应用原则教学过程中，不管教师用什么方法手段，课堂教学的最终目的是使学生获得知识、发展能力、培养品质。多媒体技术在物理教学中的应用也应注意这个问题，在课堂上要不要使用、何时使用，备课时教师要根据教学内容、教学目标、教师自身素质和学生年龄特征来选择并反复推敲，确实有利于教学才可应用，不能一味地追求整堂