健康住宅--人·健康·环境课件

健康住宅——人·健康·环境41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。健康住宅——人·健康·环境健康住宅——人·健康·环境41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。健康住宅人健康·环境讲人il2020/4/26健康在宅的概念1住宅数展的几个阶段新中国成立后(49年)住宅发展的概况。2.能住宅。绿色生态住宅4.健康住宅。2020426《数学课程标准》指出：“运算是数学的重要内容；运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。”因此，教师要重视计算教学，发挥其有效性，这对发展学生的思维能力有着重要的意义。反思计算教学，关注格式，才能直接提高计算教学的有效性。那么，在实际教学中，如何关注格式，有效组织计算教学呢？下面结合自己的教学实践，谈一些做法和体会。一、关注格式的分化，建立规定性从一年级起，学生学习加法和减法、乘法都是从横式开始学习，再到学习竖式的写法。口算是最基本的技能，是学习竖式的基础。从横式到竖式，只是完成一个形式上的转变。简单地说，是完成信息输入到输出的过程，是一个形式上的记录过程。因此，这一阶段的学生学习加法、减法、乘法，掌握格式并不会感到困难。小学低年级学生能基于认知经验和数学活动经验进行探究性学习，尝试着书写竖式，包括结果的探索，而掌握格式是从学习除法开始的。小学二年级上册第一次教学除法的竖式格式，我也采用尝试教学法，结果多数学生受前面学习的影响，负迁移到除法竖式的学习（如右图所示），究其原因是格式的探究不能基于先前的知识储备和认知活动经验。这里的学习是一种重组，格式的分化是主要的，必须建立规定性。课堂通过交流反馈，对比格式（如右图），让学生思考竖式中哪些地方不同，学生会发现除法竖式中有被除数、除数、商，不同的是步骤中多了一个6，除号变为“厂”字，还有一个0。“那写成这个格式是什么意思呢？”通过提问，让学生联系情境，理解商是用口诀求出的，被除数下面的6表示商和除数相乘，是从总数里面分出的部分；横线表示相减，结果是0，表示正好分完。这次的学习可以说是对先前学习探索的思维大挑战，克服原有的思维模式，建立符号意识，理解除法的意义。课堂上帮助学生理解格式的分化，建立规定性，从而提高学生思维的正确性，促进学生理解算理，获取有用的信息，掌握计算技能。二、关注格式的简化，建立合理性计算教学的格式是充分体现算理、算法的。理解算理体现在对格式形式的理解上，所以关注格式的简化，建立合理性也是教学中需要重视的。格式的简化主要体现在二年级下册教学“两位数乘一位数竖式的写法”中，教材呈现从繁到简的过程。教学中采用尝试探索法，学生可以得出如下图右边所示的形式。这时教师要引导学生理解“为什么结果十位上是2”“2是哪里来的，表示什么意义”等问题。对比下图中左边的记录形式，学生会主动实现简化，意识到是两次记录结果变为一个形式，只是体现出顺序的合理性，同时懂得算的时候要从个位乘起，再乘十位，十位上表示的是几个十。教师在教学中引导学生关注格式的简化，建立合理性，迁移到进位的乘法中，明白它与前面加法计算道理是一样的，理解满十进一到满几十向前一位进几。此外，学生今后学习两位数乘两位数、三位数乘两位数时，因有了格式简化的体验，再探索学习其他的知识就有了经验支撑，易于理解记录形式，进而理解算理和掌握算法，形成计算技能。三、关注格式的细化，建立层次性上述格式的简化体现了化繁为简的特点，建立合理性，而关注格式的细化则是建立层次性，把学生思维引向深处，完善认知。格式的细化主要体现在教学三年级上册“两位数除以一位数”中，掌握竖式的格式写法。在教学中不难发现学生会尝试探索，但受前面乘法学习的影响，完成一个直接记录形式，如下左图，而缺少如下右图所示，没有意识到要完成两个分解的步骤。交流反馈的关键是弄清先后的顺序，而顺序的确定是根据算理来的，主要的算理体现在采用口算的形式来过渡到竖式的格式写法。教师在课堂上要引导学生思考：“商是两位数，十位上的2哪里来的？为什么要写在十位上？个位上的3，又是哪儿来的？”通过思考讨论，学生体验到这里有层次性，避免一次性的完成，体会到细化。关注格式的细化，建立层次性，使学生对整个除法笔算计算法则的建立有一个系统、清晰的认识。格式细化，建立层次性，思维清晰、条理性，让学生对计算技能学习和掌握有一个循序渐进的过程。四、关注格式的深化，建立灵活性计算教学口算到笔算的内容，体现在从横式到竖式形式上的高级发展，而混合运算的教学就综合性地整合了内容和形式。学生在一二年级就接触过连加、连减、乘加、乘减的式子，三年级接触过连乘、连除的式子，学生对这些式子的结果是采用一个等号直接记录书写的，思维具有跳跃性。混合运算从分步到综合，是思维高级形式的发展。因此，教师要重视混合运算格式的教学，即计算教学要关注格式的深化，建立灵活性。如下图所示，教学四年级上册“混合运算”时，就要引导学生明确区分出分步列式和综合列式，并以此深化格式，发挥灵活性。第一次教学“混合运算”时，要引导学生比较两种形式的相同与不同之处，尤其是体会综合算式的优点。同时结合具体的问题情境，充分利用有用的数学信息，明确问题后找到解题思路，把中间的结果清楚地保留下来，完成格式上转变，是思维高级形式的发展。计算教学中关注格式的深化，建立灵活性，充分调动学生思维的积极参与，建立运算的程序性，突出数学知识本身的逻辑性，整合发展了学生的计算技能。五、注重格式的优化，建立指导性优化是重要的教学策略。计算教学中注重格式的优化，建立指导性，可使学生实现思维的优化。格式的优化体现在估算教学和简便计算教学中。如估算教学中，学生从二年级下册就接触估算的格式（如下图），采用文字叙述的方式，而四年级时引进认识约等号。教师要注意引导学生采用符号来表示，发挥符号的简洁运算的功能，优化思维，使学生学会数学表达。再如，教学“简便计算”时，学生主要在四年级集中学习运算律，而先前学习对连减、连除的运算性质是作为习题的形式出现的。综合系统性的学习，课堂上教师就要注重引导学生观察、辨别是运算律还是运算性质，从一般的形式上找到突破口，寻求到简捷的解题途径，并产生自我反思的意识。到五年级的学习，学生从拓展上能更好地关注数字的特征，产生优化意识，提高发展运算能力。综上所述，计算教学中格式的“五化”，既关注了内容，也关注了形式；建立“五性”，既关注学生的学习过程和结果，又让学生的思维经历从简单到复杂、从低级到高级、从具体到抽象的过程，使得思维能力逐步发展，提升思维品质。（责编杜华）语文学科是学习其他学科的基础，是具有较强的思想性和人文性的学科。在语文作文教学中不仅要提高学生的汉语言能力，还要加强审美教学，提升学生的审美能力。语文作文教学为了符合时代的发展要求，则必须与小学的审美能力培养教育结合起来，提高学生的全面素质。教师在语文作文课堂上渗透审美教育，在提高学生的学习积极性、陶冶学生情操以及培养学生观察力、想象力、创造力和思考力等方面发挥着重要的作用。一、小学语文作文教学中审美教育存在的问题在应试教育的影响下，学校和教师片面的重视学生基础知识的学习，忽略了学生的全面发展。教师在语文作文教学中只是系统训练学生的作文能力，培养学生写作技巧，学生感受不到作文课堂的魅力。由于教师过分注重学生写作技巧的传授，语文作文课堂经常变成枯燥乏味的技能传授课。教师在进行语文教学时，既要认识到语文学科的工具性，还要认识到语文学科的人文性。只有将审美教育渗透到语文作文教学中，才能培养学生素质的全面发展。教师对审美教育的内涵理解不足，导致教师在语文作文教学课堂上颠倒主次。教师在语文作文教学课堂上忽略了学生在教学课堂上的主体性，只顾着完成教学任务，不注重培养学生写作实践的能力，学生的学习自主性丧失，学生的审美能力在无形中被扼杀了。二、在小学语文作文教学中渗透审美教育的方法（一）在汉语言教学中渗透审美教育小学语文教育的目标是培养学生的汉语言能力，汉语言是学生进行写作的基础，学生对汉语言能力的掌握在一定程度上影响着学生对字词的理解，影响着学生接受语文作文教学。教师应利用小学语文作文教学课堂，向学生渗透审美教育，感受语言的魅力。自然景物的外在形象和姿态为人们带来了美的感受，小学语文作文教学内容中，教师朗诵优秀的作文范文中许多文章包含着描写自然景物的内容，学生通过欣赏作文范文，在体会自然景物美感的同时深入领悟到了语言的美。教师通过对语文作文的教学，提高学生的审美能力。教师在进行语文作文教学时，从多个角度培养学生感受词语与句子之间的美，学生通过对文章的欣赏，潜移默化接受了审美教育。交流是小学语文课堂上不可缺少的一部分，学生通过交流体会到美感。学生在交流时，提供自己愿意表达的信息，通过描述自己脑海中的画面，表达出自己对美的感悟，这种方式提高了学生的审美能力和语言表达能力。教师通过循序渐进的方法与语文作文教学相结合，引导学生感受小学作文范文中的美，学生通过和教师交流自己的观点和感悟，不仅发展了学生审美的思维，提高学生的审美水平，而且学生在欣赏美的过程中学会多个角度看待事物，多角度欣赏大千世界。（二）在具有美感的学习情境中接受审美教育教师创建适合开发学生思维，激发学生学习兴趣的教学情境。小学语文作文教学在生动形象情境的帮助下，学生身临其境地感受作文的魅力，调动了学生的审美思维。教师充分利用多媒体设备，转变知识的呈现方式，将抽象的知识变成易于学生理解的具体的、生动的、形象的语文作文知识。创设生动的学习情境，学生通过参学习，发现文章内容的美感。教师组织学生开展角色扮演，加强课堂情境的创设，激发学生参与到学习的活动中去，加深学生体会文章字里行间的情感的体会。提高学生主观能动性的同时，提高审美教育在小学语文教学中的渗透程度，培养学生的审美能力。（三）教会学生对美的表达中国五千年中华文明史，在某种意义上是一部汉语言艺术波澜壮阔的发展史，汉语具有独特的魅力。教师应认识到学生语言表达能力的提高，有利于在小学语文作文教学中渗透审美教学，使学生学会欣赏和表达美。在小学语文课堂上，表达的方式有很多，学生阅读多篇文章，产生自己的感悟，将自己的感受通过写作文的方式抒发出来。学生通过对文章词句的理解，感悟文章表达的情感，不仅有利于提高学生的作文技巧，而且学生能够在抽象的语言文字中体会和欣赏到文章中蕴含的魅力。教师赋予学生更加充足的课堂时间，学生通过教师布置的固定的作文题目进行写作，既使学生及时运用到学习的写作技巧，又使学生自身的审美能力和表达能力得以提高。在学习诗歌时，教师通过对诗歌的朗读，使学生感悟到古诗词中的节奏和韵律，充分体会语言的节奏美和形式美。之后，教师通过讲，使学生真正了解诗歌的含义。在课堂上教师也可以让学生尝试着写诗歌，让学生大声朗读出自己写的诗歌，增强学生的情感体验，理解诗歌中蕴含深厚的含义，从中获得启迪和教益。（四）教师积极引导学生品味意境在小学语文作文教学中，教师通过引导学生在写作中表达自己的情感，使学生的文章和学生的心理产生共鸣。学生通过教师的引导，充分发挥自身的想象力，结合学生自身的生活经验，领会文章中的意境。学生参与到教师创设的学习情境中，学生陶醉在文章意境中的同时发挥想象力，感受文章的魅力，在品味文章意境的过程中深入透彻地理解课文内容，提高学生自身的审美能力。学生的写作技巧和情感的表达需要教师的积极引导。培养学生的发散思维，有助于教师完成教学内容，提高教学质量。培养学生品味意境的能力，能够提高学生的审美能力。学生能够正确抒发心中所想有时比训练学生的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等方面的技能更加重要。结束语：审美能力是人对美的事物的欣赏、品味和创造的能力。当代的小学语文作文教育工作者要认识到审美教育对小学生作文教学的重要性，利用适合学生的有效方法提高小学生的审美能力。教师通过在小学语文作文教学中渗透审美教育，不仅提高了学生的审美水平，而且提高学生的写作水平，为学生今后的写作教育奠定了基础。健康住宅——人·健康·环境41、俯仰终宇宙，不乐复何如。健1健康住宅人健康·环境讲人il2020/4/26健康住宅人健康·环境2健康住宅-——人·健康·环境课件3健康住宅-——人·健康·环境课件4健康住宅-——人·健康·环境课件5健康住宅-——人·健康·环境课件6一、健康住宅的概念4健康住宅的九条国际标准(1)尽可能不使用有素养的筑装饰材料装修房屋,如含高挥发性有机特甲醛、放射性的材料(2)室内二氧化碳浓度低于1000ppm,粉尘浓度低于015m/(3)室内温度保持在17~27,湿度全年保持在40%~70%(4)噪音级小于50分贝(5)一天的日照要确保在3小时以上(6)有足够高度的照明设备,有良好的换气设备。(7)有足够的人均建筑面积并确保私密性。(8)有足够的抗自然灾害的能力(9)住宅要使于护理老人和残疾人2020426一、健康住宅的概念7、居住环境的健康性米1.住区环境)建设用地2)交通3)交往空间4)视觉环境2020426、居住环境的健康性8、居住环境的健康性米2.住宅空间1)套型设计2)私密性3)交往空间4)灵活性5)日常安全2020426、居住环境的健康性9居住环境的健康性低限净面积(m2)住宅空间低限净面积起居室(厅)16.2餐厅72主卧室13.86次卧室厨房卫生间4.52020426居住环境的健康性10居住环境的健康性米1)住区空气氧标准值0.05mg/m3日平均化碳[4.00gm3日平均境标准值化氮08mg/n日平均2020426居住环境的健康性11健康住宅-——人·健康·环境课件12健康住宅-——人·健康·环境课件13健康住宅-——人·健康·环境课件14健康住宅-——人·健康·环境课件15健康住宅-——人·健康·环境课件16健康住宅-——人·健康·环境课件17健康住宅-——人·健康·环境课件18健康住宅-——人·健康·环境课件19健康住宅-——人·健康·环境课件20健康住宅-——人·健康·环境课件21健康住宅-——人·健康·环境课件22健康住宅-——人·健康·环境课件23健康住宅-——人·健康·环境课件24健康住宅-——人·健康·环境课件25健康住宅-——人·健康·环境课件26健康住宅-——人·健康·环境课件27健康住宅-——人·健康·环境课件28健康住宅-——人·健康·环境课件296、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺30健康住宅——人·健康·环境41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。健康住宅——人·健康·环境健康住宅——人·健康·环境41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。健康住宅人健康·环境讲人il2020/4/26健康在宅的概念1住宅数展的几个阶段新中国成立后(49年)住宅发展的概况。2.能住宅。绿色生态住宅4.健康住宅。2020426《数学课程标准》指出：“运算是数学的重要内容；运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。”因此，教师要重视计算教学，发挥其有效性，这对发展学生的思维能力有着重要的意义。反思计算教学，关注格式，才能直接提高计算教学的有效性。那么，在实际教学中，如何关注格式，有效组织计算教学呢？下面结合自己的教学实践，谈一些做法和体会。一、关注格式的分化，建立规定性从一年级起，学生学习加法和减法、乘法都是从横式开始学习，再到学习竖式的写法。口算是最基本的技能，是学习竖式的基础。从横式到竖式，只是完成一个形式上的转变。简单地说，是完成信息输入到输出的过程，是一个形式上的记录过程。因此，这一阶段的学生学习加法、减法、乘法，掌握格式并不会感到困难。小学低年级学生能基于认知经验和数学活动经验进行探究性学习，尝试着书写竖式，包括结果的探索，而掌握格式是从学习除法开始的。小学二年级上册第一次教学除法的竖式格式，我也采用尝试教学法，结果多数学生受前面学习的影响，负迁移到除法竖式的学习（如右图所示），究其原因是格式的探究不能基于先前的知识储备和认知活动经验。这里的学习是一种重组，格式的分化是主要的，必须建立规定性。课堂通过交流反馈，对比格式（如右图），让学生思考竖式中哪些地方不同，学生会发现除法竖式中有被除数、除数、商，不同的是步骤中多了一个6，除号变为“厂”字，还有一个0。“那写成这个格式是什么意思呢？”通过提问，让学生联系情境，理解商是用口诀求出的，被除数下面的6表示商和除数相乘，是从总数里面分出的部分；横线表示相减，结果是0，表示正好分完。这次的学习可以说是对先前学习探索的思维大挑战，克服原有的思维模式，建立符号意识，理解除法的意义。课堂上帮助学生理解格式的分化，建立规定性，从而提高学生思维的正确性，促进学生理解算理，获取有用的信息，掌握计算技能。二、关注格式的简化，建立合理性计算教学的格式是充分体现算理、算法的。理解算理体现在对格式形式的理解上，所以关注格式的简化，建立合理性也是教学中需要重视的。格式的简化主要体现在二年级下册教学“两位数乘一位数竖式的写法”中，教材呈现从繁到简的过程。教学中采用尝试探索法，学生可以得出如下图右边所示的形式。这时教师要引导学生理解“为什么结果十位上是2”“2是哪里来的，表示什么意义”等问题。对比下图中左边的记录形式，学生会主动实现简化，意识到是两次记录结果变为一个形式，只是体现出顺序的合理性，同时懂得算的时候要从个位乘起，再乘十位，十位上表示的是几个十。教师在教学中引导学生关注格式的简化，建立合理性，迁移到进位的乘法中，明白它与前面加法计算道理是一样的，理解满十进一到满几十向前一位进几。此外，学生今后学习两位数乘两位数、三位数乘两位数时，因有了格式简化的体验，再探索学习其他的知识就有了经验支撑，易于理解记录形式，进而理解算理和掌握算法，形成计算技能。三、关注格式的细化，建立层次性上述格式的简化体现了化繁为简的特点，建立合理性，而关注格式的细化则是建立层次性，把学生思维引向深处，完善认知。格式的细化主要体现在教学三年级上册“两位数除以一位数”中，掌握竖式的格式写法。在教学中不难发现学生会尝试探索，但受前面乘法学习的影响，完成一个直接记录形式，如下左图，而缺少如下右图所示，没有意识到要完成两个分解的步骤。交流反馈的关键是弄清先后的顺序，而顺序的确定是根据算理来的，主要的算理体现在采用口算的形式来过渡到竖式的格式写法。教师在课堂上要引导学生思考：“商是两位数，十位上的2哪里来的？为什么要写在十位上？个位上的3，又是哪儿来的？”通过思考讨论，学生体验到这里有层次性，避免一次性的完成，体会到细化。关注格式的细化，建立层次性，使学生对整个除法笔算计算法则的建立有一个系统、清晰的认识。格式细化，建立层次性，思维清晰、条理性，让学生对计算技能学习和掌握有一个循序渐进的过程。四、关注格式的深化，建立灵活性计算教学口算到笔算的内容，体现在从横式到竖式形式上的高级发展，而混合运算的教学就综合性地整合了内容和形式。学生在一二年级就接触过连加、连减、乘加、乘减的式子，三年级接触过连乘、连除的式子，学生对这些式子的结果是采用一个等号直接记录书写的，思维具有跳跃性。混合运算从分步到综合，是思维高级形式的发展。因此，教师要重视混合运算格式的教学，即计算教学要关注格式的深化，建立灵活性。如下图所示，教学四年级上册“混合运算”时，就要引导学生明确区分出分步列式和综合列式，并以此深化格式，发挥灵活性。第一次教学“混合运算”时，要引导学生比较两种形式的相同与不同之处，尤其是体会综合算式的优点。同时结合具体的问题情境，充分利用有用的数学信息，明确问题后找到解题思路，把中间的结果清楚地保留下来，完成格式上转变，是思维高级形式的发展。计算教学中关注格式的深化，建立灵活性，充分调动学生思维的积极参与，建立运算的程序性，突出数学知识本身的逻辑性，整合发展了学生的计算技能。五、注重格式的优化，建立指导性优化是重要的教学策略。计算教学中注重格式的优化，建立指导性，可使学生实现思维的优化。格式的优化体现在估算教学和简便计算教学中。如估算教学中，学生从二年级下册就接触估算的格式（如下图），采用文字叙述的方式，而四年级时引进认识约等号。教师要注意引导学生采用符号来表示，发挥符号的简洁运算的功能，优化思维，使学生学会数学表达。再如，教学“简便计算”时，学生主要在四年级集中学习运算律，而先前学习对连减、连除的运算性质是作为习题的形式出现的。综合系统性的学习，课堂上教师就要注重引导学生观察、辨别是运算律还是运算性质，从一般的形式上找到突破口，寻求到简捷的解题途径，并产生自我反思的意识。到五年级的学习，学生从拓展上能更好地关注数字的特征，产生优化意识，提高发展运算能力。综上所述，计算教学中格式的“五化”，既关注了内容，也关注了形式；建立“五性”，既关注学生的学习过程和结果，又让学生的思维经历从简单到复杂、从低级到高级、从具体到抽象的过程，使得思维能力逐步发展，提升思维品质。（责编杜华）语文学科是学习其他学科的基础，是具有较强的思想性和人文性的学科。在语文作文教学中不仅要提高学生的汉语言能力，还要加强审美教学，提升学生的审美能力。语文作文教学为了符合时代的发展要求，则必须与小学的审美能力培养教育结合起来，提高学生的全面素质。教师在语文作文课堂上渗透审美教育，在提高学生的学习积极性、陶冶学生情操以及培养学生观察力、想象力、创造力和思考力等方面发挥着重要的作用。一、小学语文作文教学中审美教育存在的问题在应试教育的影响下，学校和教师片面的重视学生基础知识的学习，忽略了学生的全面发展。教师在语文作文教学中只是系统训练学生的作文能力，培养学生写作技巧，学生感受不到作文课堂的魅力。由于教师过分注重学生写作技巧的传授，语文作文课堂经常变成枯燥乏味的技能传授课。教师在进行语文教学时，既要认识到语文学科的工具性，还要认识到语文学科的人文性。只有将审美教育渗透到语文作文教学中，才能培养学生素质的全面发展。教师对审美教育的内涵理解不足，导致教师在语文作文教学课堂上颠倒主次。教师在语文作文教学课堂上忽略了学生在教学课堂上的主体性，只顾着完成教学任务，不注重培养学生写作实践的能力，学生的学习自主性丧失，学生的审美能力在无形中被扼杀了。二、在小学语文作文教学中渗透审美教育的方法（一）在汉语言教学中渗透审美教育小学语文教育的目标是培养学生的汉语言能力，汉语言是学生进行写作的基础，学生对汉语言能力的掌握在一定程度上影响着学生对字词的理解，影响着学生接受语文作文教学。教师应利用小学语文作文教学课堂，向学生渗透审美教育，感受语言的魅力。自然景物的外在形象和姿态为人们带来了美的感受，小学语文作文教学内容中，教师朗诵优秀的作文范文中许多文章包含着描写自然景物的内容，学生通过欣赏作文范文，在体会自然景物美感的同时深入领悟到了语言的美。教师通过对语文作文的教学，提高学生的审美能力。教师在进行语文作文教学时，从多个角度培养学生感受词语与句子之间的美，学生通过对文章的欣赏，潜移默化接受了审美教育。交流是小学语文课堂上不可缺少的一部分，学生通过交流体会到美感。学生在交流时，提供自己愿意表达的信息，通过描述自己脑海中的画面，表达出自己对美的感悟，这种方式提高了学生的审美能力和语言表达能力。教师通过循序渐进的方法与语文作文教学相结合，引导学生感受小学作文范文中的美，学生通过和教师交流自己的观点和感悟，不仅发展了学生审美的思维，提高学生的审美水平，而且学生在欣赏美的过程中学会多个角度看待事物，多角度欣赏大千世界。（二）在具有美感的学习情境中接受审美教育教师创建适合开发学生思维，激发学生学习兴趣的教学情境。小学语文作文教学在生动形象情境的帮助下，学生身临其境地感受作文的魅力，调动了学生的审美思维。教师充分利用多媒体设备，转变知识的呈现方式，将抽象的知识变成易于学生理解的具体的、生动的、形象的语文作文知识。创设生动的学习情境，学生通过参学习，发现文章内容的美感。教师组织学生开展角色扮演，加强课堂情境的创设，激发学生参与到学习的活动中去，加深学生体会文章字里行间的情感的体会。提高学生主观能动性的同时，提高审美教育在小学语文教学中的渗透程度，培养学生的审美能力。（三）教会学生对美的表达中国五千年中华文明史，在某种意义上是一部汉语言艺术波澜壮阔的发展史，汉语具有独特的魅力。教师应认识到学生语言表达能力的提高，有利于在小学语文作文教学中渗透审美教学，使学生学会欣赏和表达美。在小学语文课堂上，表达的方式有很多，学生阅读多篇文章，产生自己的感悟，将自己的感受通过写作文的方式抒发出来。学生通过对文章词句的理解，感悟文章表达的情感，不仅有利于提高学生的作文技巧，而且学生能够在抽象的语言文字中体会和欣赏到文章中蕴含的魅力。教师赋予学生更加充足的课堂时间，学生通过教师布置的固定的作文题目进行写作，既使学生及时运用到学习的写作技巧，又使学生自身的审美能力和表达能力得以提高。在学习诗歌时，教师通过对诗歌的朗读，使学生感悟到古诗词中的节奏和韵律，充分体会语言的节奏美和形式美。之后，教师通过讲，使学生真正了解诗歌的含义。在课堂上教师也可以让学生尝试着写诗歌，让学生大声朗读出自己写的诗歌，增强学生的情感体验，理解诗歌中蕴含深厚的含义，从中获得启迪和教益。（四）教师积极引导学生品味意境在小学语文作文教学中，教师通过引导学生在写作中表达自己的情感，使学生的文章和学生的心理产生共鸣。学生通过教师的引导，充分发挥自身的想象力，结合学生自身的生活经验，领会文章中的意境。学生参与到教师创设的学习情境中，学生陶醉在文章意境中的同时发挥想象力，感受文章的魅力，在品味文章意境的过程中深入透彻地理解课文内容，提高学生自身的审美能力。学生的写作技巧和情感的表达需要教师的积极引导。培养学生的发散思维，有助于教师完成教学内容，提高教学质量。培养学生品味意境的能力，能够提高学生的审美能力。学生能够正确抒发心中所想有时比训练学生的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等方面的技能更加重要。结束语：审美能力是人对美的事物的欣赏、品味和创造的能力。当代的小学语文作文教育工作者要认识到审美教育对小学生作文教学的重要性，利用适合学生的有效方法提高小学生的审美能力。教师通过在小学语文作文教学中渗透审美教育，不仅提高了学生的审美水平，而且提高学生的写作水平，为学生今后的写作教育奠定了基础。健康住宅——人·健康·环境41、俯仰终宇宙，不乐复何如。健31健康住宅人健康·环