工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件

工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程第一篇工程热力学第三章理想气体的热力性质及基本热力过程本章主要内容■浬想气体及其状态方程式■理想气体的比热容理想气体的混合物■理想气体的基本热力过程笔者认为课改一定要求真务实，脚踏实地，持之以恒，把课改的理念和方法植根在老师们的心中，才能出成效。根据笔者自己的工作体会，以下几个经常出现的问题应该引起我们的注意与思考。1缺乏坚持，昙花一现，穿新鞋走老路很多学校在课改中缺乏耐心和持之以恒的决心，校长和老师们每听过一场报告、每参观一所课改示范校，都觉得课改很有必要，激情澎湃，可最后做出效果的有几个学校？究其原因有几个：一是“风声大、雨点小”，喊得紧，做得少，没有把课改的精神落到实处；二是盲目模仿，没有吃透课改的实质内涵，只是形式上模仿，而课堂效果是模仿不了的；三是缺乏恒心，遇到困难不是找办法，而是退却，最后仍然回到原步。课改不是一张蓝图，而是一项旅程，他需要行走，行动是课改的最高纲领，肯定会遇到重重困难，背后都是一个漫长而艰辛的行动历程。2“邯郸学步”，无所适从今天学这个学校的模式，明天学那个学校的模式，课改理念一再更换，课堂环节一变再变，不知道哪个更好，觉得哪个先进学哪个，弄得教师不知该怎样上课，这个还没掌握又改另一个，难怪很多教师说：“一课改就不会上课了。”笔者以为：（1）各个课改示范校的模式虽名称不同，课堂环节数目和描述不尽相同，但追其根本，实质内容大同小异，教学目标是相同的，即：把时间还给学生、把问题交给学生、把方法留给学生，达到课堂高效的目的；（2）课改是个漫长的过程，是一个学习、实践、总结、再实践的过程，要求教师必须领悟课改的实质，体会课堂环节的有机融合，不是一个模式就能达到课改的目的的。今天要求教师往东，明天又要求往西，不能深入体会课堂的操作方法，毕竟课改是由教师去落实的，他们不能熟练运用课改就进行不下去。3一味追求模式，本末倒置模式只是一个名称，只是理念的表述，或只是一个课堂环节的设置方法，课堂的中心任务还是知识目标和能力目标的完成，所以重点还要放在挖掘教材、培养学生的能力方面，不应只为追求模式、为了完成课堂环节而堆砌知识模块，只有吃透教材、弄懂课标，才能驾驭教材，才能驾驭课堂。模式只是知识的载体，是一种解决问题的形式，模式有形而课堂无形，只有把模式与知识内容有机结合融入课堂之中，才能发挥课堂的作用。课堂是在有形中做到无形，无形中体现有形，切不能死搬硬套，否则只能是舍本逐末，有形式无内容，达不到知识的传授、理解和运用。4课改求新、求异，脱离实际有很多学校给本校的课改起了很多时尚的名字，还有不停换名，目的就是为了求新、求异，与众不同，好像有了很大成就似的，实际又做了多少具体工作呢？老师们都理解模式的含义吗？老师们不但要理解模式的实质和做法，还要愿意不断探索，不断总结，只有变成教师自己的课堂方式才能运用自如，才能长期坚持下去。很多学校都是起了课改的名字之后，老师们该怎么上课还怎么上课，仍然我行我素，学校也只是喊喊口号而已，没有实质的进展，实行的依然是应试教育的教育方法，学生负担依然很重，学生能力的培养依然是空口号。5所谓课堂探究，实际很多是无病呻吟由于对课改精神实质不理解，对教材知识挖掘不透，抑或惰性使然，教师教法生硬，为了探究活动而设置探究问题，实际上很多问题不需要探究，通过教材文本或简单思考即可解决的问题，再去安排探究活动，实属多余之举。探究是因问题而探究，不是为课堂环节完整而安排探究，课堂环节要合理安排、运用，合理删减，课堂要简约、实用、高效，不要人为复杂化。6概念不清，认为有导学案即是课改的确，有的学校导学案也起到了一定的积极作用，但使用过程中出现的一些现象不利于学生能力的培养，不利于减轻学生的课业负担。一是这样做的结果是学生脱离教材文本，学生讨论也只是交流、统一答案，且课前已做完上课也不太专心听课，更少思考、探究的活动；二是导学案内容多、难。因此学生为求快、求准，把?⒖际樯系拇鸢钢苯映?上去的不在少数，这样实质课前预习没有落到实处，没有任何效果。三是导学案的编写缺乏用心思考，有的甚至是将教材上的内容直接复印到上面，这样导学案实质上是多余的。7重环节，重练题，轻阅读，轻思维的形成过程很多教师重视课堂上预习检测、学案讨论、疑难解答、巩固练习、达标测试等环节，甚至一个环节没进行完就直接进入下一环节。重视题目的反复训练，而忽视了对教材文本的阅读与挖掘，忽视了知识的形成过程，这样实际上学生的学习能力并没有提高，有些学生语文阅读、写作能力下降、英语听力水平下降与此不无关系，做题多而读书少、对话少、发言少，做题重要是掌握方法和思路。现在学校教育要关注学生终身学习的愿望和能力的形成，而不是只顾眼前的升学任务，把学生当做升学的工具。以上是在课改实践中容易出现的一些问题，提出来希望能引起大家的思考，切实把课改精神落到实处。教育的目的是为了学生的全面发展，要把学生的需求放在首位，课改的目的也是为了学生能力的提高和可持续性发展，这是我们学校和教师的责任。在教育这个问题上不能只找客观原因，不做主观努力，毕竟只有我们才能给学生提供相对合理、系统的教育。作为一名初中音乐教师，通过一些教学积累，我认为音乐课堂教学是教师与学生共同完成的知识、技能的训练、掌握过程，在这个教学的过程中，除了相对单纯的知识性和技能性之外，更多地体现是对艺术的美的意识教育，也就是我们通常所说的审美教育。这种审美的教育贯穿着整个音乐教学过程，对增强音乐教学效果，培养学生全面发展，引导学生从心灵深处理解音乐、表达情感起着决定性的作用。一、注重教学内容的结构美结构完美，布局合理的课堂教学，不仅能给学生带来求知的乐趣和享受，而且对教学本身有着巨大的感染和熏陶作用。首先要讲究开头和结尾。俗话说：良好的开端是成功的一半，教师应根据所授的内容，设计出有特色的开头。结尾也很重要，切忌虎头蛇尾，要给学生留下思考和想象的余地。其次是注意运用感情。教学是一门艺术，始终贯穿着感情的线索，音乐教学中的审美教育，主要是对人的心灵和情感发生潜移默化的影响。教师在上课时必须进入角色。音乐教学过程也是师生感情交流的过程，学生听课时的心理状态和情绪如何，很大程度上是受到教师的心理和情绪制约的，因此，教师要善于调节自己的情绪，不能板着面孔。另外，课堂内容结构还要注意雅与俗、疏与密、断与续、理论讲授与示范表演等方面的关系，使课堂教学展现出一种摇曳多姿的曲线美，让学生在美的结构中接受艺术的熏陶，获得知识的营养。二、注重教学环境的氛围美教师和学生，作为知识的施教者和接受者，要达到教学的理想效果，必须形成一个良好的、积极有效的教学氛围。良好的课堂氛围美，还能使教与学主体双方产生情感上的交融和思想上的共鸣。音乐教学课堂的氛围美应该是：活跃而不失之零乱，安静而不失之呆板，紧张而不失之抑闷，愉快而不失之松散。课堂氛围美是传递艺术的无声媒介，启迪智慧的无形钥匙，陶冶品德的潜在力量，在无形中起了助手的作用，能得到显著的教学效果。创设课堂氛围美与教师的自身艺术修养、教育理论水平、知识结构能力直至言谈举止有一定的关系。首先，教师要想主动地驾驭课堂，引起学生在课堂上积极思维和讨论，就必须认真备课。在教学中常会遇到这样的情况：学生猝然提出的问题往往是教者始料不及的，这时如果教师知识面广，备课充分，就能圆满回答学生的问题，那么学生就会在心理上得到满足，课堂气氛就会变得热烈。其次，重视学生个性，启发学生智能，激发其学习兴趣，也是课堂氛围美的重要内容之一。学生一旦对所学科目产生兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，强烈的兴趣往往成为学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关的动力。再则，创设情绪场，制造一种能够使学生情绪受感染、心理有体验的环境氛围，让学生尽快进入课堂学习角色。让学生在美的氛围中吸取艺术的营养。三、善于运用语言美感染学生教学语言是传递知识，交流信息的媒介，起着直接沟通教与学两方面的作用。讲究教学的语言美是音乐课堂教学美育的一个重要环节。语言是师生交往的第一要素，清晰的抑扬顿挫的语调和优美流畅的语言表述，往往能引起同学们的喜爱和积极的情绪反应，也容易激发学生的想象力和好奇心。课堂教学语言美有着控制、引导学生学习的“魔力”。因此，音乐教育要使自己的课堂教学活动达到预期的目的，就要讲究语言美。音乐课堂教学语言美首先要求教师语言的准确、简洁、精炼，并且还要易懂，在此基础上力求生动形象，我在上分析音乐要素时，把音乐的节奏、旋律、音色分别称为骨架、线条和色彩，这些都是同学们所熟悉的，他们很快就明白了音乐的各个要素。总之，音乐课堂教学与审美教育不仅仅包括以上所讲的三个方面，作为审美教育它在整个音乐教学过程的各个环节中，应当一切都按照美的规律，符合美的特性来进行。让学生在美的情境中获得知识，接受美感的熏陶，培养美的创造力。工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程工程热力学理想气体1第一篇工程热力学第三章理想气体的热力性质及基本热力过程第一篇工程热力学2工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件3工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件4工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件5工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件62通用气体常数(也叫摩尔气体常数)R气体常数之所以随气体种类不同而不同,是因为在同温、同压下,不同气体的比体积是不同的。如票单位物量不用质量而用摩尔,则由阿伏伽德罗定律可知,在同湿、同压下,不同气体的摩尔体积是相同的,因此得到通用气体帝数R表示的状态方程式pVn=R7或pV=nkRT式中:Vm=M一千摩尔体积(m3/kmo);M一气体的千摩尔质量(kg/kmo);R一通用气体常数,单位为[/(kmo.K)]2通用气体常数(也叫摩尔气体常数)R7●通用气体常数R的性质:不仅与气体状态无关,与气体的种类也无关由标准状态(p=latm,to=0℃C)下,Vmo=224m3/kmo(根据阿伙伽德罗定律)可求出R的数值:R=8314J/(kmolK)→各种物量单位之间的换算关糸:km气体的量=Mg气体的量=标态下2.4n气体的量●通用气体常数R的性质:8●气体常教R与通用气体常数R的关糸:pV=nRTRTMpV=mRTR8314R或R=MRMM√例:空气的气体常数为R、R287J/(kgK)M28.96●气体常教R与通用气体常数R的关糸:9不同物量下理想气体的状态方程式及应用方程式物量方程应用-1理想气体一坐pV=mR,TEymkg理想气体不同物量下理想气体的状态方程式及应用10例题分析例3-1(教材P31.习题15)解:由P=20°0可得送风机出口的送风量(标态下)为770VT(5.4×10+0.1×10°)×2.5×10×273pol101325×(273+30)2343×10(标准m3/h)例题分析11工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件12工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件13工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件14工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件15工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件16工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件17工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件18工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件19工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件20工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件21工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件22工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件23工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件24工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件25工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件26工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件27工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件28工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件29工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件30工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件31工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件32工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件33工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件34工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件35工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件36工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件37工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件38工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件39工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件40工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件41工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件42工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件43工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件44工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件45工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件4656、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—47工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程第一篇工程热力学第三章理想气体的热力性质及基本热力过程本章主要内容■浬想气体及其状态方程式■理想气体的比热容理想气体的混合物■理想气体的基本热力过程笔者认为课改一定要求真务实，脚踏实地，持之以恒，把课改的理念和方法植根在老师们的心中，才能出成效。根据笔者自己的工作体会，以下几个经常出现的问题应该引起我们的注意与思考。1缺乏坚持，昙花一现，穿新鞋走老路很多学校在课改中缺乏耐心和持之以恒的决心，校长和老师们每听过一场报告、每参观一所课改示范校，都觉得课改很有必要，激情澎湃，可最后做出效果的有几个学校？究其原因有几个：一是“风声大、雨点小”，喊得紧，做得少，没有把课改的精神落到实处；二是盲目模仿，没有吃透课改的实质内涵，只是形式上模仿，而课堂效果是模仿不了的；三是缺乏恒心，遇到困难不是找办法，而是退却，最后仍然回到原步。课改不是一张蓝图，而是一项旅程，他需要行走，行动是课改的最高纲领，肯定会遇到重重困难，背后都是一个漫长而艰辛的行动历程。2“邯郸学步”，无所适从今天学这个学校的模式，明天学那个学校的模式，课改理念一再更换，课堂环节一变再变，不知道哪个更好，觉得哪个先进学哪个，弄得教师不知该怎样上课，这个还没掌握又改另一个，难怪很多教师说：“一课改就不会上课了。”笔者以为：（1）各个课改示范校的模式虽名称不同，课堂环节数目和描述不尽相同，但追其根本，实质内容大同小异，教学目标是相同的，即：把时间还给学生、把问题交给学生、把方法留给学生，达到课堂高效的目的；（2）课改是个漫长的过程，是一个学习、实践、总结、再实践的过程，要求教师必须领悟课改的实质，体会课堂环节的有机融合，不是一个模式就能达到课改的目的的。今天要求教师往东，明天又要求往西，不能深入体会课堂的操作方法，毕竟课改是由教师去落实的，他们不能熟练运用课改就进行不下去。3一味追求模式，本末倒置模式只是一个名称，只是理念的表述，或只是一个课堂环节的设置方法，课堂的中心任务还是知识目标和能力目标的完成，所以重点还要放在挖掘教材、培养学生的能力方面，不应只为追求模式、为了完成课堂环节而堆砌知识模块，只有吃透教材、弄懂课标，才能驾驭教材，才能驾驭课堂。模式只是知识的载体，是一种解决问题的形式，模式有形而课堂无形，只有把模式与知识内容有机结合融入课堂之中，才能发挥课堂的作用。课堂是在有形中做到无形，无形中体现有形，切不能死搬硬套，否则只能是舍本逐末，有形式无内容，达不到知识的传授、理解和运用。4课改求新、求异，脱离实际有很多学校给本校的课改起了很多时尚的名字，还有不停换名，目的就是为了求新、求异，与众不同，好像有了很大成就似的，实际又做了多少具体工作呢？老师们都理解模式的含义吗？老师们不但要理解模式的实质和做法，还要愿意不断探索，不断总结，只有变成教师自己的课堂方式才能运用自如，才能长期坚持下去。很多学校都是起了课改的名字之后，老师们该怎么上课还怎么上课，仍然我行我素，学校也只是喊喊口号而已，没有实质的进展，实行的依然是应试教育的教育方法，学生负担依然很重，学生能力的培养依然是空口号。5所谓课堂探究，实际很多是无病呻吟由于对课改精神实质不理解，对教材知识挖掘不透，抑或惰性使然，教师教法生硬，为了探究活动而设置探究问题，实际上很多问题不需要探究，通过教材文本或简单思考即可解决的问题，再去安排探究活动，实属多余之举。探究是因问题而探究，不是为课堂环节完整而安排探究，课堂环节要合理安排、运用，合理删减，课堂要简约、实用、高效，不要人为复杂化。6概念不清，认为有导学案即是课改的确，有的学校导学案也起到了一定的积极作用，但使用过程中出现的一些现象不利于学生能力的培养，不利于减轻学生的课业负担。一是这样做的结果是学生脱离教材文本，学生讨论也只是交流、统一答案，且课前已做完上课也不太专心听课，更少思考、探究的活动；二是导学案内容多、难。因此学生为求快、求准，把?⒖际樯系拇鸢钢苯映?上去的不在少数，这样实质课前预习没有落到实处，没有任何效果。三是导学案的编写缺乏用心思考，有的甚至是将教材上的内容直接复印到上面，这样导学案实质上是多余的。7重环节，重练题，轻阅读，轻思维的形成过程很多教师重视课堂上预习检测、学案讨论、疑难解答、巩固练习、达标测试等环节，甚至一个环节没进行完就直接进入下一环节。重视题目的反复训练，而忽视了对教材文本的阅读与挖掘，忽视了知识的形成过程，这样实际上学生的学习能力并没有提高，有些学生语文阅读、写作能力下降、英语听力水平下降与此不无关系，做题多而读书少、对话少、发言少，做题重要是掌握方法和思路。现在学校教育要关注学生终身学习的愿望和能力的形成，而不是只顾眼前的升学任务，把学生当做升学的工具。以上是在课改实践中容易出现的一些问题，提出来希望能引起大家的思考，切实把课改精神落到实处。教育的目的是为了学生的全面发展，要把学生的需求放在首位，课改的目的也是为了学生能力的提高和可持续性发展，这是我们学校和教师的责任。在教育这个问题上不能只找客观原因，不做主观努力，毕竟只有我们才能给学生提供相对合理、系统的教育。作为一名初中音乐教师，通过一些教学积累，我认为音乐课堂教学是教师与学生共同完成的知识、技能的训练、掌握过程，在这个教学的过程中，除了相对单纯的知识性和技能性之外，更多地体现是对艺术的美的意识教育，也就是我们通常所说的审美教育。这种审美的教育贯穿着整个音乐教学过程，对增强音乐教学效果，培养学生全面发展，引导学生从心灵深处理解音乐、表达情感起着决定性的作用。一、注重教学内容的结构美结构完美，布局合理的课堂教学，不仅能给学生带来求知的乐趣和享受，而且对教学本身有着巨大的感染和熏陶作用。首先要讲究开头和结尾。俗话说：良好的开端是成功的一半，教师应根据所授的内容，设计出有特色的开头。结尾也很重要，切忌虎头蛇尾，要给学生留下思考和想象的余地。其次是注意运用感情。教学是一门艺术，始终贯穿着感情的线索，音乐教学中的审美教育，主要是对人的心灵和情感发生潜移默化的影响。教师在上课时必须进入角色。音乐教学过程也是师生感情交流的过程，学生听课时的心理状态和情绪如何，很大程度上是受到教师的心理和情绪制约的，因此，教师要善于调节自己的情绪，不能板着面孔。另外，课堂内容结构还要注意雅与俗、疏与密、断与续、理论讲授与示范表演等方面的关系，使课堂教学展现出一种摇曳多姿的曲线美，让学生在美的结构中接受艺术的熏陶，获得知识的营养。二、注重教学环境的氛围美教师和学生，作为知识的施教者和接受者，要达到教学的理想效果，必须形成一个良好的、积极有效的教学氛围。良好的课堂氛围美，还能使教与学主体双方产生情感上的交融和思想上的共鸣。音乐教学课堂的氛围美应该是：活跃而不失之零乱，安静而不失之呆板，紧张而不失之抑闷，愉快而不失之松散。课堂氛围美是传递艺术的无声媒介，启迪智慧的无形钥匙，陶冶品德的潜在力量，在无形中起了助手的作用，能得到显著的教学效果。创设课堂氛围美与教师的自身艺术修养、教育理论水平、知识结构能力直至言谈举止有一定的关系。首先，教师要想主动地驾驭课堂，引起学生在课堂上积极思维和讨论，就必须认真备课。在教学中常会遇到这样的情况：学生猝然提出的问题往往是教者始料不及的，这时如果教师知识面广，备课充分，就能圆满回答学生的问题，那么学生就会在心理上得到满足，课堂气氛就会变得热烈。其次，重视学生个性，启发学生智能，激发其学习兴趣，也是课堂氛围美的重要内容之一。学生一旦对所学科目产生兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，强烈的兴趣往往成为学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关的动力。再则，创设情绪场，制造一种能够使学生情绪受感染、心理有体验的环境氛围，让学生尽快进入课堂学习角色。让学生在美的氛围中吸取艺术的营养。三、善于运用语言美感染学生教学语言是传递知识，交流信息的媒介，起着直接沟通教与学两方面的作用。讲究教学的语言美是音乐课堂教学美育的一个重要环节。语言是师生交往的第一要素，清晰的抑扬顿挫的语调和优美流畅的语言表述，往往能引起同学们的喜爱和积极的情绪反应，也容易激发学生的想象力和好奇心。课堂教学语言美有着控制、引导学生学习的“魔力”。因此，音乐教育要使自己的课堂教学活动达到预期的目的，就要讲究语言美。音乐课堂教学语言美首先要求教师语言的准确、简洁、精炼，并且还要易懂，在此基础上力求生动形象，我在上分析音乐要素时，把音乐的节奏、旋律、音色分别称为骨架、线条和色彩，这些都是同学们所熟悉的，他们很快就明白了音乐的各个要素。总之，音乐课堂教学与审美教育不仅仅包括以上所讲的三个方面，作为审美教育它在整个音乐教学过程的各个环节中，应当一切都按照美的规律，符合美的特性来进行。让学生在美的情境中获得知识，接受美感的熏陶，培养美的创造力。工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程工程热力学理想气体48第一篇工程热力学第三章理想气体的热力性质及基本热力过程第一篇工程热力学49工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件50工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件51工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件52工程热力学理想气体的热力性质及基本热力过程课件532通用气体常数(也叫摩尔气体常数)R气体常数之所以随气体种类不同而不同,是因为在同温、同压下,不同气体的比体积是不同的。如票单位物量不用质量而用摩尔,则由阿伏伽德罗定律可知,在同湿、同压下,不同气体的摩尔体积是相同的,因此得到通用气体帝数R表示的状态方程式pVn=R7或pV=nkRT式中:Vm=M一千摩尔体积(m3/kmo);M一气体的千摩尔质量(kg/kmo);R一通用气体常数,单位为[/(kmo.K)]2通用气体常数(也叫摩尔气体常数)R54●通用气体常数R的性质:不仅与气体状态无关,与气体的种类也无关由标准状态(p=latm,to=0℃C)下,Vmo=224m3/kmo(根据阿伙伽德罗定律)可求出R的数值:R=8314J/(kmolK)→各种物量单位之间的换算关糸:km气体的量=Mg气体的量=标态下2.4n气体的量●通用气体常数R的性质:55●气体常教R与通用气体常数R的关糸:pV=nRTRTMpV=mRTR8314R或R=MRMM√例:空气的气体常数为R、R287J/(kgK)M28.96●气体常教R与通用气体常数R的关糸:56不同物量下理想气体的状态方程式及应用方程式物量方程应用-1理想气体一坐pV=mR,TEymkg理想气体不同物量下理想气体的状态方程式及应用57例题分析例3-1(教材P31.习题15)解:由P=20°0可得送风机出口的送风量(标态下)为770VT(5.4×10+0.1×10°)×2.5×10×273pol101325×(273+30)2343×10(标准m3/h)例