人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次主题三生物体的结构层次考点聚焦考点1显微镜的构造与功能匚(镜(镜筒(粗准焦螺旋)(转换器(物勿镜准焦螺旋镜臂)(遮光器通光孔载物台)(反光镜(镜柱)图3当代教育论认为：和谐，既是搞好现代课堂教学必不可少的外在条件和基础，又是搞好现代课堂教学的内在要求和手段，还是现代课堂教学所要求达成的重要教学目标。罗素认为，我们不应该把学生当作手段，而是应当把学生的发展本身当作目的；学生不应该成为适应外在目的而被训练的对象，而是在学校和教师的帮助下，完成一定阶段上自我实现的人。教师与学生的关系是教学过程诸要素关系中最根本的关系。它是诸种关系得以展开的前提。教是为学生的自我实现服务的。教，必须通过引导学而引起学的变化；学，只有成为教的服务对象时，才能迸发出自主的力量。为学而教，根据学而教，以学反思教，这是思品教学改革重要的价值取向。［１］可以说，有什么样的教与学的关系，就有什么样的教育。我们常说，一位教师能走多远，他的学生就能走多远。可见教师在师生关系的构建中起着主导的作用。下面我就结合自己的教学实践，对如何关注教学细节，突出和谐的师生关系谈谈看法。1.关注细节从转变角色做起在传统教学中老师牵着学生走，学生围着老师转，学生要配合和适应老师的教；而现在老师由单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者、支持者和合作者。这一转变对教师的教育教学行为提出了新的要求，它强调教师对自身的分析、审视和反思，强调对学生的赞赏、帮助和引导。角色的转换要求教师学会换位思考，从学生的角度去思考和研究问题，在感情上和学生融为一体，和学生一同参与活动，甚至与学生一起惊讶、一起欢呼。例如，在上北师大版一年级上册第一单元“我是小学生啦”时，我从学生的角度来思考和创设活动。通过开展学生喜欢的各种活动和游戏，来激发对学校生活愉快的、积极的体验，学生很快进入了角色，适应了学校生活，并在学习过程中体验到了快乐。2.关注细节从改变自己做起在小学生眼里，老师是一切美好事物的化身和仿效的榜样。尤其品德教师，更应该在课堂上给予学生良好的道德示范和正确的引领。教师要端正心态，尊重、理解、宽容地对待每一个学生，把对教材内容、对生活的感悟用自己的一言一行、一举一动展示出来，让学生可以领悟到美好，从而激发学习的内驱力，这也是实现高效课堂的关键。“学高为师，身正为范”。现在的学生见识多、知识面广，加之品德课程涉及的领域广，需要的知识储量大，教师必须勤于学习和积累，用高尚的道德情操去感化学生，要避免将生活中的烦恼、工作中的挫折等情绪带到课堂上，最大限度地理解、善待每一位学生，努力把每节课都当作优质课来上。3.关注细节从善待学生做起道德教育是引人求真、导人向善的教育，引导学生追求美好的生活。品德教学的本身首先应该是善的，而且应该是以快乐的状态呈现的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育方面真正的人道主义就在于珍惜孩子有权享受快乐和幸福。”［2］学生正确积极的学习态度、愉快的学习情绪是教学取得良好效果的重要因素。课堂上，教师要关注、鼓励每一位学生，让他们不但敢想，而且敢说、敢做。（1）要尊重学生根据马斯洛的需要层次理论，无论就大人还是小孩都需要被尊重。前几年外出听课，曾听到一位老师执教《妈妈的爱》一课，老师提问：“我们要怎样报答妈妈？”学生争先恐后地发言：“好好学习，争取考个好成绩。”“长大了要好好孝顺父母。”……一位同学站起来认真地说：“我要画一幅画送给妈妈。”只见老师眉头一皱，粗暴地说了一声：“坐下！”就将目光投向其他学生了。只是因为学生的回答超出了预设，或者没有预设中的精彩，就遭到了老师的粗暴对待。从这一刻起，在这节课中，这位学生一直低着头，再也没有举过手。尊重是相互的，尊重学生就要尊重他们朴素的想法，只有这样我们才会赢得学生的尊重。（2）要关爱学生课堂上，教师要时刻关注学生，是专心了，走神了，还是心领神会了，遭遇尴尬了，以便及时调整教学内容、情绪，以及课堂的关注点。另外，教师还要善用体态语表示对学生的关注。一句话、一个动作、一个微笑都能让学生获得极大的心理满足，调动非智力因素。例如教学一年级下册《春节不休息的叔叔阿姨》一课时，一开始我创设了一个情境，用一首欢快、喜庆的歌曲《咚咚锵》让学生感受春节的气氛，借此来调动学生的学习热情。我让大家回忆过年时的热闹情景，学生都非常兴奋，你一言我一语地争着回答。但是到了晓羽发言时，他却沉默了。在我的再三追问下才知道，原来这个春节他爸爸住院了，一家人都在担心中度过，春节还是他的生日，但是由于这一状况出现了，大家都没有心思关注他。听了他的叙述后，课堂的气氛一下子沉了下来，我知道这时如果继续既定的教学内容的话，学生肯定就没有心思上课。于是我灵机一动，对学生说：“晓羽家人没办法替他过生日，那我们全班的朋友现在为他唱一首生日歌，补祝他生日快乐好吗？”接下来的时间，大家高声地唱起歌，晓羽满眼泪水……看得出来，我的这个决定是对的。（3）要善于评价学生捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“就算是树上的一颗果实或者一根嫩枝，也内含了一棵树的所有性质。”［3］如此说来，就算是评价这树上的一颗果实或嫩枝，也需要综合地评价。对学生的课堂评价也应以其整体的课堂表现为评价对象。我认为，在课堂学习中，学生主动的自我参与是促进学生学习的原始性机制。只有成为课堂教学活动的主体，他们才能在教学活动中享受应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂教学主体的前提是必须调动他们的主观意志，有意识、有兴趣地参与教学活动。评价便是其中调动学生主体性的最有效方法。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐或大或小的评价活动基础上展开的。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐。［4］但在实际的教学评价中，我们常常“只见局部，不见全面”，觉得需要评价一片叶子，就只给这片叶子浇水；觉得需要评价一根树枝，就只给这根树枝施肥。其实，教学评价是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油，是师生平等对话、心灵沟通的桥梁和纽带。评价具有反馈、导向和激励的功能。教师真诚地评价，能产生一种巨大的情绪力量，促进学生产生好好学习的愿望。而教师对学生关注的最高境界就是对学生个体的学习行为进行不露痕迹的评价。例如，学生交流过程中的听讲情况、发言情况、小组合作情况、参与情况等都是教师细节评价的关注点，必要时也可以让学生参与到评价中。“你的想法真好，让老师刮目相看！”“说得真好，我们都被你感动了。”当教师对这些细节表现给予肯定与赞赏时，学生的学习热情会油然而生，课堂呈现勃勃生机，从而引领道德认识、道德情感向纵深发展。例如，我在上《寒假生活交流会》的主题三“美化班级，我能行”时，先举行了汇报会，请学生用不同方式汇报自己的新本领，接着开展互教互学交流活动，最后通过多向互动性的评价方式（自评、小组评、集体评），评价学生是否自信展示所长、虚心学习他人、愿意助人为乐，评出“剪纸小巧手”、“家务小能手”、“小小书法家、画家”、“敬老之星”等称呼，我都给予表扬和奖励。在教学中，教师要针对被评价者的个性，以及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的个性化激励性口头评价。如果教师善于挖掘学生的闪亮点，捕捉瞬时评价时机，将口头评价贯穿于课堂教学的始终，将会极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，能够最大限度地为学生的发展提供空间。“实验是推动化学不断发展的根本动力”.新课标改革后，将科学实验探究作为优化化学教学的突破口，强调了实验在初中化学教学中的重要地位.因此，开展探究性学习成为提升初中化学教学效率的重要方法.一、探究性学习的简述1.探究性学习的基本概念就初中化学而言，探究性学习就是要求学生根据教材中的问题，或是某一项化学实验，在教师的引导和帮助下，通过自己查阅资料、独立思考，或与其他同学交流合作，最终完成化学教学任务的一种学习方式.探究性学习与传统的学习方法相比，摒弃了机械式记忆和重复强化训练的弊端，更加注重培养学生的思考能力、动手能力以及合作能力，无论对化学实验教学效果的提升，还是学生个人的学习发展，都有帮助作用.2.开展探究性学习的原则（1）科学性原则.这是化学实验教学必须遵守的根本性原则.只有将科学性原则始终贯穿于化学实验的实验目的、原理、采用的实验装置以及实验操作方法中，才能保证化学实验顺利完成，同时保证化学实验结果符合真实标准.为此，在安排化学实验时，教师要以教材实验内容为基础，结合自身的教学经验，科学、合理地开展化学实验，帮助学生树立严谨的实验意识，培养学生的实验素养.（2）探究性原则.化学实验的探究性，是指让学生在现有的学习基础上，对所学内容和实验结果进行更深层次的思考学习.在做化学实验时，学生对于将要发生的化学现象充满未知，教师要充分发挥引导和辅助作用，让学生就当前实验进行大胆猜想，然后根据实验现象、实验结果分析其中的化学原理.在这一过程中，学生对未知的化学现象具有较高的求知欲，提高学生探究性学习的动力，从而提升化学实验教学效果.（3）创新性原则.化学实验与其他基础性学科相比，具有趣味性、探究性，对于初中生的吸引力更大.在实验教学中，教师要更新教学观念和教学方法，使实验教学变得更加新颖和生动，激发学生对化学实验的热情，从而提高化学实验效果.（4）可行性原则.探究性实验教学是在学生现有知识水平的基础上，进行适当程度的加深.这就意味着探究性学习的难度要高于日常教学难度.因此，如何把握探究性实验教学的难易程度，成为衡量教师教学水平的关键.一方面，教师设置的探究性问题不能过于简单，如果学生不经独立思考、合作讨论就得出答案，就失去了探究性教学的意义；另一方面，探究性问题的难度系数又不能过大，否则学生在长时间的思考之后仍然得不出答案，就会失去探究的积极性.教师在教学中要注意了解每个学生的学习情况，做到合理设置问题难易程度，因材施教，从而提升学生的探究能力.二、在初中化学实验中开展探究性学习1.科学设计化学实验，提升探究学习效果科学性是化学实验的首要原则.在安排化学实验之前，教师必须要明确实验的探究目的，并科学设计化学实验的步骤、使用的仪器等，并在此基础上引导学生对实验问题进行自主探索和探究学习.例如，在讲“二氧化碳制取的研究”时，学生已经学会如何利用实验制取氧气，并掌握了一些基本实验仪器的操作方法.教师先引导学生检查实验装置的气密性，然后将稀硫酸和碳酸钙颗粒加入到仪器中，观察实验现象并收集气体.在这一过程中，教师可以提出问题：为什么实验中要用稀硫酸，而不采用浓硫酸呢？通过积极思考、小组讨论等，学生纷纷给出自己的答案，教师在点评分析之后，说明其中的化学原理，从而提升学生的探究学习能力.2.激发学生的探究兴趣，培养学生的动手能力“兴趣是最好的老师”.在化学实验教学中，教师应注重激发学生的探究兴趣，做到“以学生为中心”，发挥学生的主体作用，增加学生动手实验操作的机会，提升学生的探究学习能力.例如，在讲“金属资源的利用与保护”时，教师首先利用多媒体播放几组因金属腐蚀而造成事故的图片，激发学习的课堂学习和探究兴趣.然后让学生分组进行“铁生锈条件的探究”实验，学生根据教师的指导，将洁净无锈的铁钉放入分别装有蒸馏水、植物油和干燥剂氯化钙的试管中，利用酒精灯加热，几分钟后可以观察到放在蒸馏水中的铁钉表面出现铁锈，而另外两组则没有明显变化.学生动手实验，激发了探究学习的兴趣，知识记忆更加牢固.总之，化学实验能够帮助学生理解、掌握教学内容.在教学中，教师要注意提升化学实验的科学性、趣味性和探究性，增加学生动手实验的机会，激发学生的探究兴趣，从而提升化学教学效果.时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人教版生物中考复习主题二生物体的结1主题三生物体的结构层次主题三生物体的结构层次2人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件3人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件4人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件5人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件6(4)污点问题显微镜下看到的污点有三种可能:目镜、物镜和玻片上。要判断污点的位置,我们可以先转动目镜,确定污点是否在目镜上,然后移动一下玻片标本,确定污点是否在玻片上。如果污点既不在目镜上,也不在玻片上,那么污点只能在物镜上。顺序:目镜→玻片→物镜(4)污点问题7①(2016泉州)观察番茄果肉细胞时,为使视野中看到的物像更清晰,应调节()A.①B②CD④(2015漳州)用显微镜观察植物叶片的下表皮时,若要放大图8中甲的细胞,使视野由甲变成乙且亮度基本相同,请选择规范的操作步骤并排序:②⑥⑤④①向上移动玻片②向下移动玻片③调节粗准焦螺旋④调节细准焦螺旋⑤调节遮光器或反光镜⑥转动转换器甲乙①8(2016福州)在对光过程中,能反射光线的结构是:A.①(2016福州)当①脏了,可用来擦拭的是A.餐巾纸B.纱布擦镜纸D.棉球(2016厦门)①④是显微镜的操作步骤。观察到的图像要从甲图变成乙图,规范的操作顺序是B①转动粗准焦螺旋②转动细准焦螺旋③向左上方移动玻片④向右下方移动玻片A.③①②B.④①②C.②③①D.④②①(2016福州)在对光过程中,能反射光线的结构是:9(2016莆田)用于显微镜观察的生物材料必须是薄而透明的,原因是()A.便于放置在载物台上BB.能让光线透过C.避免污染物镜D.易于染色(2016莆田)用于显微镜观察的生物材料必须是薄而透明的,10考点2临时装片的制作临时装片的制作过程的主要步骤归纳为七个字:擦→滴→撕(刮)→展(涂)→盖→染→吸。实验制作洋葱鳞片叶表皮细胞制作人口腔上皮细胞临时步骤临时装片(植物细胞)装片(动物细胞)擦用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净用滴管在载玻片的中央滴用滴管在载玻片的中央滴上→滴清水上→滴生理盐水用镊子在洋葱鳞片叶撕(刮)的内侧撕“取“小块透用牙签在口腔侧壁轻明薄膜轻_几下老信考点2临时装片的制作11人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件12人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件13人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件14人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件15人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件16人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件17人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件18人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件19人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件20人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件21人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件22人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件23人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件24人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件25人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件26人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件27人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件28人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件29人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件3026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！3126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次主题三生物体的结构层次考点聚焦考点1显微镜的构造与功能匚(镜(镜筒(粗准焦螺旋)(转换器(物勿镜准焦螺旋镜臂)(遮光器通光孔载物台)(反光镜(镜柱)图3当代教育论认为：和谐，既是搞好现代课堂教学必不可少的外在条件和基础，又是搞好现代课堂教学的内在要求和手段，还是现代课堂教学所要求达成的重要教学目标。罗素认为，我们不应该把学生当作手段，而是应当把学生的发展本身当作目的；学生不应该成为适应外在目的而被训练的对象，而是在学校和教师的帮助下，完成一定阶段上自我实现的人。教师与学生的关系是教学过程诸要素关系中最根本的关系。它是诸种关系得以展开的前提。教是为学生的自我实现服务的。教，必须通过引导学而引起学的变化；学，只有成为教的服务对象时，才能迸发出自主的力量。为学而教，根据学而教，以学反思教，这是思品教学改革重要的价值取向。［１］可以说，有什么样的教与学的关系，就有什么样的教育。我们常说，一位教师能走多远，他的学生就能走多远。可见教师在师生关系的构建中起着主导的作用。下面我就结合自己的教学实践，对如何关注教学细节，突出和谐的师生关系谈谈看法。1.关注细节从转变角色做起在传统教学中老师牵着学生走，学生围着老师转，学生要配合和适应老师的教；而现在老师由单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者、支持者和合作者。这一转变对教师的教育教学行为提出了新的要求，它强调教师对自身的分析、审视和反思，强调对学生的赞赏、帮助和引导。角色的转换要求教师学会换位思考，从学生的角度去思考和研究问题，在感情上和学生融为一体，和学生一同参与活动，甚至与学生一起惊讶、一起欢呼。例如，在上北师大版一年级上册第一单元“我是小学生啦”时，我从学生的角度来思考和创设活动。通过开展学生喜欢的各种活动和游戏，来激发对学校生活愉快的、积极的体验，学生很快进入了角色，适应了学校生活，并在学习过程中体验到了快乐。2.关注细节从改变自己做起在小学生眼里，老师是一切美好事物的化身和仿效的榜样。尤其品德教师，更应该在课堂上给予学生良好的道德示范和正确的引领。教师要端正心态，尊重、理解、宽容地对待每一个学生，把对教材内容、对生活的感悟用自己的一言一行、一举一动展示出来，让学生可以领悟到美好，从而激发学习的内驱力，这也是实现高效课堂的关键。“学高为师，身正为范”。现在的学生见识多、知识面广，加之品德课程涉及的领域广，需要的知识储量大，教师必须勤于学习和积累，用高尚的道德情操去感化学生，要避免将生活中的烦恼、工作中的挫折等情绪带到课堂上，最大限度地理解、善待每一位学生，努力把每节课都当作优质课来上。3.关注细节从善待学生做起道德教育是引人求真、导人向善的教育，引导学生追求美好的生活。品德教学的本身首先应该是善的，而且应该是以快乐的状态呈现的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育方面真正的人道主义就在于珍惜孩子有权享受快乐和幸福。”［2］学生正确积极的学习态度、愉快的学习情绪是教学取得良好效果的重要因素。课堂上，教师要关注、鼓励每一位学生，让他们不但敢想，而且敢说、敢做。（1）要尊重学生根据马斯洛的需要层次理论，无论就大人还是小孩都需要被尊重。前几年外出听课，曾听到一位老师执教《妈妈的爱》一课，老师提问：“我们要怎样报答妈妈？”学生争先恐后地发言：“好好学习，争取考个好成绩。”“长大了要好好孝顺父母。”……一位同学站起来认真地说：“我要画一幅画送给妈妈。”只见老师眉头一皱，粗暴地说了一声：“坐下！”就将目光投向其他学生了。只是因为学生的回答超出了预设，或者没有预设中的精彩，就遭到了老师的粗暴对待。从这一刻起，在这节课中，这位学生一直低着头，再也没有举过手。尊重是相互的，尊重学生就要尊重他们朴素的想法，只有这样我们才会赢得学生的尊重。（2）要关爱学生课堂上，教师要时刻关注学生，是专心了，走神了，还是心领神会了，遭遇尴尬了，以便及时调整教学内容、情绪，以及课堂的关注点。另外，教师还要善用体态语表示对学生的关注。一句话、一个动作、一个微笑都能让学生获得极大的心理满足，调动非智力因素。例如教学一年级下册《春节不休息的叔叔阿姨》一课时，一开始我创设了一个情境，用一首欢快、喜庆的歌曲《咚咚锵》让学生感受春节的气氛，借此来调动学生的学习热情。我让大家回忆过年时的热闹情景，学生都非常兴奋，你一言我一语地争着回答。但是到了晓羽发言时，他却沉默了。在我的再三追问下才知道，原来这个春节他爸爸住院了，一家人都在担心中度过，春节还是他的生日，但是由于这一状况出现了，大家都没有心思关注他。听了他的叙述后，课堂的气氛一下子沉了下来，我知道这时如果继续既定的教学内容的话，学生肯定就没有心思上课。于是我灵机一动，对学生说：“晓羽家人没办法替他过生日，那我们全班的朋友现在为他唱一首生日歌，补祝他生日快乐好吗？”接下来的时间，大家高声地唱起歌，晓羽满眼泪水……看得出来，我的这个决定是对的。（3）要善于评价学生捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“就算是树上的一颗果实或者一根嫩枝，也内含了一棵树的所有性质。”［3］如此说来，就算是评价这树上的一颗果实或嫩枝，也需要综合地评价。对学生的课堂评价也应以其整体的课堂表现为评价对象。我认为，在课堂学习中，学生主动的自我参与是促进学生学习的原始性机制。只有成为课堂教学活动的主体，他们才能在教学活动中享受应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂教学主体的前提是必须调动他们的主观意志，有意识、有兴趣地参与教学活动。评价便是其中调动学生主体性的最有效方法。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐或大或小的评价活动基础上展开的。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐。［4］但在实际的教学评价中，我们常常“只见局部，不见全面”，觉得需要评价一片叶子，就只给这片叶子浇水；觉得需要评价一根树枝，就只给这根树枝施肥。其实，教学评价是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油，是师生平等对话、心灵沟通的桥梁和纽带。评价具有反馈、导向和激励的功能。教师真诚地评价，能产生一种巨大的情绪力量，促进学生产生好好学习的愿望。而教师对学生关注的最高境界就是对学生个体的学习行为进行不露痕迹的评价。例如，学生交流过程中的听讲情况、发言情况、小组合作情况、参与情况等都是教师细节评价的关注点，必要时也可以让学生参与到评价中。“你的想法真好，让老师刮目相看！”“说得真好，我们都被你感动了。”当教师对这些细节表现给予肯定与赞赏时，学生的学习热情会油然而生，课堂呈现勃勃生机，从而引领道德认识、道德情感向纵深发展。例如，我在上《寒假生活交流会》的主题三“美化班级，我能行”时，先举行了汇报会，请学生用不同方式汇报自己的新本领，接着开展互教互学交流活动，最后通过多向互动性的评价方式（自评、小组评、集体评），评价学生是否自信展示所长、虚心学习他人、愿意助人为乐，评出“剪纸小巧手”、“家务小能手”、“小小书法家、画家”、“敬老之星”等称呼，我都给予表扬和奖励。在教学中，教师要针对被评价者的个性，以及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的个性化激励性口头评价。如果教师善于挖掘学生的闪亮点，捕捉瞬时评价时机，将口头评价贯穿于课堂教学的始终，将会极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，能够最大限度地为学生的发展提供空间。“实验是推动化学不断发展的根本动力”.新课标改革后，将科学实验探究作为优化化学教学的突破口，强调了实验在初中化学教学中的重要地位.因此，开展探究性学习成为提升初中化学教学效率的重要方法.一、探究性学习的简述1.探究性学习的基本概念就初中化学而言，探究性学习就是要求学生根据教材中的问题，或是某一项化学实验，在教师的引导和帮助下，通过自己查阅资料、独立思考，或与其他同学交流合作，最终完成化学教学任务的一种学习方式.探究性学习与传统的学习方法相比，摒弃了机械式记忆和重复强化训练的弊端，更加注重培养学生的思考能力、动手能力以及合作能力，无论对化学实验教学效果的提升，还是学生个人的学习发展，都有帮助作用.2.开展探究性学习的原则（1）科学性原则.这是化学实验教学必须遵守的根本性原则.只有将科学性原则始终贯穿于化学实验的实验目的、原理、采用的实验装置以及实验操作方法中，才能保证化学实验顺利完成，同时保证化学实验结果符合真实标准.为此，在安排化学实验时，教师要以教材实验内容为基础，结合自身的教学经验，科学、合理地开展化学实验，帮助学生树立严谨的实验意识，培养学生的实验素养.（2）探究性原则.化学实验的探究性，是指让学生在现有的学习基础上，对所学内容和实验结果进行更深层次的思考学习.在做化学实验时，学生对于将要发生的化学现象充满未知，教师要充分发挥引导和辅助作用，让学生就当前实验进行大胆猜想，然后根据实验现象、实验结果分析其中的化学原理.在这一过程中，学生对未知的化学现象具有较高的求知欲，提高学生探究性学习的动力，从而提升化学实验教学效果.（3）创新性原则.化学实验与其他基础性学科相比，具有趣味性、探究性，对于初中生的吸引力更大.在实验教学中，教师要更新教学观念和教学方法，使实验教学变得更加新颖和生动，激发学生对化学实验的热情，从而提高化学实验效果.（4）可行性原则.探究性实验教学是在学生现有知识水平的基础上，进行适当程度的加深.这就意味着探究性学习的难度要高于日常教学难度.因此，如何把握探究性实验教学的难易程度，成为衡量教师教学水平的关键.一方面，教师设置的探究性问题不能过于简单，如果学生不经独立思考、合作讨论就得出答案，就失去了探究性教学的意义；另一方面，探究性问题的难度系数又不能过大，否则学生在长时间的思考之后仍然得不出答案，就会失去探究的积极性.教师在教学中要注意了解每个学生的学习情况，做到合理设置问题难易程度，因材施教，从而提升学生的探究能力.二、在初中化学实验中开展探究性学习1.科学设计化学实验，提升探究学习效果科学性是化学实验的首要原则.在安排化学实验之前，教师必须要明确实验的探究目的，并科学设计化学实验的步骤、使用的仪器等，并在此基础上引导学生对实验问题进行自主探索和探究学习.例如，在讲“二氧化碳制取的研究”时，学生已经学会如何利用实验制取氧气，并掌握了一些基本实验仪器的操作方法.教师先引导学生检查实验装置的气密性，然后将稀硫酸和碳酸钙颗粒加入到仪器中，观察实验现象并收集气体.在这一过程中，教师可以提出问题：为什么实验中要用稀硫酸，而不采用浓硫酸呢？通过积极思考、小组讨论等，学生纷纷给出自己的答案，教师在点评分析之后，说明其中的化学原理，从而提升学生的探究学习能力.2.激发学生的探究兴趣，培养学生的动手能力“兴趣是最好的老师”.在化学实验教学中，教师应注重激发学生的探究兴趣，做到“以学生为中心”，发挥学生的主体作用，增加学生动手实验操作的机会，提升学生的探究学习能力.例如，在讲“金属资源的利用与保护”时，教师首先利用多媒体播放几组因金属腐蚀而造成事故的图片，激发学习的课堂学习和探究兴趣.然后让学生分组进行“铁生锈条件的探究”实验，学生根据教师的指导，将洁净无锈的铁钉放入分别装有蒸馏水、植物油和干燥剂氯化钙的试管中，利用酒精灯加热，几分钟后可以观察到放在蒸馏水中的铁钉表面出现铁锈，而另外两组则没有明显变化.学生动手实验，激发了探究学习的兴趣，知识记忆更加牢固.总之，化学实验能够帮助学生理解、掌握教学内容.在教学中，教师要注意提升化学实验的科学性、趣味性和探究性，增加学生动手实验的机会，激发学生的探究兴趣，从而提升化学教学效果.时间反复无常，鼓着翅膀飞逝人教版生物中考复习主题二生物体的结32主题三生物体的结构层次主题三生物体的结构层次33人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件34人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件35人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件36人教版生物中考复习主题二生物体的结构层次课件37(4)污点问题显微镜下看到的污点有三种可能:目镜、物镜和玻片上。要判断污点的位置,我们可以先转动目镜,确定污点是否在目镜上,然后移动一下玻片标本,确定污点是否在玻片上。如果污点既不在目镜上,也不在玻片上,那么污点只能在物镜上。顺序:目镜→玻片→物镜(4)污点问题38①(2016泉州)观察番茄果肉细胞时,为使视野中看到的物像更清晰,应调节()A.①B②CD④(2015漳州)用显微镜观察植物叶片的下表皮时,若要放大图8中甲的细胞,使视野由甲变成乙且亮度基