认知人格课件

9认知与人格

汇报人：苏德山潘壮志前言现代认知心理学是目前心理学中的主流思潮。认知心理学把人的认知过程类比为计算机的信息加工过程，主要采用实验、模拟、口语报告等方法进行研究，在现代语言学、系统科学和计算机科学影响下产生和发展起来的认知心理学，在人类认知的内部过程的研究方面取得了很大进展。情绪动机认知自我人格整体的功能信息的获取和处理情绪的反应和适应行为的动力与目标自我的统合与完善不同的人理解、表征和建构这个世界的认知内容和方式是不一样的。在此基础上，人格理论认为：信息加工过程的差异就导致了多种多样的人格。本章将回顾这些认知取向的理论（但不专论我们已经在第二章评述过的凯利的理论）。本章的基本框架

1、班杜拉的社会认知学习理论

2、米歇尔的认知—情感人格系统3、罗特的预期—价值模型

1、信息加工的历程

2、图式

3、抑郁图式

1、场独立—场依赖

2、归因与习得性无助

1、人格认知理论的优点

2、人格认知理论的不足

9.1人格认知理论的基本范畴9.2信息加工人格理论9.3有关的研究主题9.4人格认知理论研究简评本章的基本框架

9.1人格认知理论的基本范畴

9.1.1班杜拉的社会认知学习理论

9.1.2米歇尔的认知—情感人格系统9.1.3罗特的预期—价值模型

情境特征

abcdefgh行为米歇尔的人格认知模型认知—情感系统二、米歇尔的人格认知模型三、米歇尔主要强调三点1、强调情境具体性（1）早在1968年，米歇尔就发现，人格特质测量分数与行为测量分数之间的相关系数（称其为“人格系数”）仅为0.30左右。这就意味着，从统计学上看，人格只能解释行为变异的10%左右。由此，米歇尔提出，“跨情境一致性”的行为并不存在，行为具有情境具体性。行为并不是有人格特质单独决定的，情境也是影响行为的一个非常重要的因素。（3）研究结果表明，个人在相同或相似情境中其行为具有稳定性，而在不同情境中行为则会不同。每类情境都与个人特有的行为方式对应。例子：男孩的言语攻击。

用认知原型解释日常生活中我们经常看到人的行为在不同情境中表现出相当明显的一致性，但在研究中有发现这种跨情境性并不存在。2、认知层面的人格变量：（1）个人建构和编码策略（每人都有独特的个人建构和编码策略）（2）个人的价值观念和目标（每人都有所追求的的价值）（3）预期（对行为可能的后果）（4）认知和行为能力（每人都有独特）3、自我调节机能（即重视人的主观能动性）（1）个体的行为是由情境和人格认知变量交互作用决定。情境对行为的影响依赖于个体的认知，人格认知变量对行为的作用依赖于人们对具体情境的适应和调节。（2）米歇尔关于延迟满足（属于自我调节机能）的研究：

他让4岁大的孩子在立即给予的小奖励和延缓给予的大奖励之间进行选择。先给每个孩子一个小棒棒糖并告诉他们，如果能等他取东西后回来再吃……；如果等不了……就现在的这一个。呆上15分钟。结果，有三分之二的孩子能克制自己，三分之一不能忍耐，很快把糖吃下去。最让人关注的是多年以后，到青少年时，那些能抵住诱惑的儿童明显拥有更强的社会交往能力；对消极情绪控制也更好。一、个人简介：1954年，和凯利一起任职于俄亥俄州立大学的罗特（1916—）出版了《社会学习与临床心理学》一书，发表了他的人格社会心理学理论。虽然其理论和凯利的个体建构理论一样，都强调人格中的认知层面，但两者在许多方面又迥然不同。二、罗特人格理论的基本假设是：人的行为都是在与人交往的经验基础上习得的。而那些用于解释低等动物行为的学习原理不足以解释人类的复杂行为。他认为，人格具有整体性的特点，要预测某人的某一具体行为可能性，就必须同时考虑个体的认知、预期和价值观等变量。9.1.3罗特的预期—价值模型

三、罗特社会学习论中的四个主要概念：1、行为发生的可能性（behaviorpotential，BP)2、预期（expectancy，E)3、强化物的价值（reinforcementvalue，RV）4、心理情境（psychologicalsituation,PS)预期与强化物的价值都是人的一种主观解释。罗特在解释人的行为时非常强调人的认知作用。在一种具体情境中可能有多种行为反应可以选择，在我们决定是否要采取某一特定的行为时，就会预期这一行为会导致的某一特定的强化的可能性有多大，同时还会考虑到这种强化对我们的价值又有多大。如果我们认为这一行为被强化的可能性很小，或者认为可能带来的强化对我们价值不大，那么这一行为发生的可能性就会降低。一般而言，个体所选择的某种具体行为往往代表了价值和预期的最优结合（即BP函数值最大）。1、行为发生的可能性：是指在某一具体的情境中做出某一行为反应的可能性。行为发生可能性（BP）=预期（E）×强化物的价值（RV）（）f强化物发生的概率进行主观预测做出某一行为反应的可能性主观赋予每种强化物的重要性3、强化值：

我们做事有时挑那些自己预期成功可能性最大的事情来做，但有时并不是这样的。

例子一：约女孩。罗特将强化值定义为：在一群强化物出现的机会相等时，个体希望某一强化物出现的程度就代表了该强化物的价值大小。简言之，即我们在心理上主观赋予每种强化物的重要性，代表了我们对各种强化物的喜爱程度。

例子二：同样是过周末，有人出去玩，有人参加亲朋聚会，有人独自一人看书，每个人都选择了对自己来说意义最大、强化值最高的事件。4、心理情境：在谈到决定行为的因素时，不同的心理学流派观点非常不一样。特质论和认知论者：强调个体的特质、个体主观的预期及其对强化物价值的认识；行为主义取向的学者：只注意情境的作用；社会学习论者：应该同时考虑个体特质和情境因素两者的作用。一方面承认特质和主观认识的重要性，另一方面也重视当时情境的作用，由此提出了心理情境这一概念，特指个体主观体验到的情境。9.2.1信息加工的历程

9.2.2图式9.2.3抑郁图式9.2信息加工人格理论

一、按照纽威尔和西蒙的观点，信息加工系统都是符号加工系统，由感受器、效应器、加工器和记忆组成，其一般结构见下图：9.2.1信息加工的历程

其一般结构见下图：信息加工系统的一般结构环境感受器效应器加工器信息加工系统记忆每个人都对外在世界进行信息加工，历程是大致相同的，都需要经历上述这样一个信息加工过程。但是由于每个人的经历不一样，其长时记忆中的信息（自我图式、脚本、归因、信念等）是不一样的，致使每个人信息加工的内容和结果也都不一样。比如人们总是要不断地做决定……体现一个人人格特点。有关图式在学习中影响的研究己经成为当前西方认知学习研究的热点，但我国在这方面的研究还很薄弱，研究主要集中在阅读理解方面上。关于图式与阅读理解之间的内在关系，国内学者对此进行了热烈的讨论。[4]王兄.基于图式的数学学习研究[D].华东师范大学:,2005.三、图式的种类：信息加工的对象不同，图式的类别也会不同。依次可将图式分为以下几种：1.对物品的分类2.对情境的知觉（脚本）3.对他人和自我的描述4.对事件的归因图式的种类1.对物品的分类：在我们人脑中，外在一切物品并不是杂乱五章地对方在一起，而是按照一定规则分类形成图式，例子一：以车为例2.对情境的知觉（脚本）：与物品分类规则相似，每类情境都有其脚本，如上图书馆查资料，去食堂就餐等等。3.对他人和自我的描述：与人有关的图式就叫内隐人格理论。我们头脑中会不知觉地形成一些人格特征群的观念，认为某些相关的感情、态度和行为特点会同时出现在某个人身上。比如说：一般人会认为“外向人”的身上会包括“好交际”……等等，人们在对自己或他人做评价时，会自觉不自觉地按照这种人格特质群的观念进行，这种已经内化在人脑中的观念结构就称为内隐人格理论。已形成的图式不是被动的记忆表征，它具有主动建构信息的机制，决定着对环境中可获得信息的选择，对信息意义的抽取、解释和综合。图式一旦建立并且累积了相当的重复经验后，便逐渐不易改变，他会影响一个人注意哪些信息，如何对这些信息进行编码，以及如何进一步从头脑中提取已经存在的相关信息。由于每个人的经历不同，每个所形成的图式库也是有区别的，这就会在信息加工过程中表现出行为和人格的不同。例子：电影《刮痧》……,个体之间的文化差异其实就是个体头脑中的图式不同，不论哪种图式都会影响信息加工过程，并体现出认知层面上的个体差异，也就是说人格上的差异。一、定义：抑郁图式是指某些可能干扰个体认知功能，使个体对事物、情境、他人和自我产生歪曲的观念的不适当的图式。二、从认知观点来探讨行为和人格的偏差，是颇受瞩目的一个问题。何以证明个体是用抑郁图式来进行信息加工的呢？研究者请抑郁和非抑郁者回答一系列关于词语的问题。9.2.3抑郁图式

研究者请抑郁和非抑郁这回答一系列关于词语的问题。这些被试通过安检来对一张写有形容词的纸片做出反应，以此证明这些词是不是对他自己的描述。一般词语抑郁有关（如无助的、难过的），一般与抑郁无关。然后只给被试三分钟，让被试尽可能多回忆出他所看到的词。该研究结果表明，抑郁的被试对于抑郁关联的词记得更好，非抑郁的被试对其他词的回忆更好。抑郁者之所以能回忆起许多有关抑郁的词，是因为他们用抑郁图式来加工信息。抑郁图式使他们更多地注意这些词，将它们与自己联系起来，并在以后的生活中随时记起它们。三、贝克关于抑郁的观点：1、抑郁是由认知扭曲导致的。2、抑郁患者常常过分依赖其储存的信息，而忽视目前环境中的真实信息，只是针对环境中的负面信息进行编码。3、抑郁者通过抑郁认知三角来进行信息加工，即，自我是糟糕的；世界是糟糕的；未来是糟糕的。过度概括（某个事情，所有的事情,否定自我价值)；武断的推论（无证据，负面结论）；灾难化的想法（所有问题都，并长久不会变）。4、抑郁干预和治疗：从药物干预、认知行为干预、音乐干预、青少年应变力辅导计划干预、家庭小组辅导干预五个方面。[5]魏曙光.大学生抑郁图式的实验研究[D].河北师范大学:,2007.[6]孙丽君,冯维,.青少年抑郁干预研究新进展[J].现代预防医学,2008,(20).9.3.1场独立—场依赖9.3.2归因与习得性无助9.3有关的研究主题

一、归因：1、海德的归因论（创始人）2、维纳的归因论9.3.2归因与习得性无助

维纳的归因三维度模式三维度内部的外部的稳定的不稳定的稳定的不稳定的不可控的可控的可控的不可控的四因素能力高低努力程度任务难易运气好坏二、习得性无助：1、习得性无助的研究始于行为主义的实验室动物研究。

习得性无助的实验的介绍如下：实验第一阶段好痛！快跑！电击电击电击跑也没用啊！不跑了！电击电击电击

实验组控制组不经历这个阶段的实验操作控制组若干次后实验第二阶段实验组控制组电击电击笼子里笼子里好痛，快跑！(能轻易逃脱！)好痛！但跑也没用啊！不跑了！(不逃脱!)研究者将这种因先前失败经验而导致的无助的心理状态，叫做习得性无助。[6]马利明,.“习得性无助”现象的分析与干预[J].教学与理,2006,(34).

[7]刘改成,王斌,罗小兵,邱芬.体育学习中的习得性无助及其归因训练程序[J].西安体育学院学报,2004,(4).

[8]马勇琼.“习得性无助”学生的心理特征及其教育措施[J].江西社会科学,2004,(5).

[9]余鹏.关于习得性无助的解释与教育干预[J].当代教育学,2004,(9).

[10]苏洪波.习得性无助感及其矫正[J].当代教育科学,2003,(24).

[11]冯青来,连卫.习得性无助感及其防治[J].湖北大学学报(哲学社会科学版),2003,(5).

[12]伍香平,.警惕幼儿形成习得性无助[J].幼儿教育,2002,(4).

[13]倪海.学生“习得性无助”及教育对策[J].教育评论,2002,(5).2、研究者认为，人和动物一样，都容易受习得性无助的影响。例子一：无法由自己控制的情境中获得了无助感，以后类似的情景中就会……例子二：只要人们处于不愉快的情境中，而这些情境又在他的控制之外，就产生习得性无助。一个妻子试图改变她丈夫对她的责骂，他会试图对丈夫好一点，或者试图离开，如果这些努力都不起作用……3、习得性无助最初是用于解释动物和人的某种简单行为的模型。但人是极为复杂的，人的习得性无助中包含认知、情绪、动机等。当个体遇到不可控的情境时，个体就会分析情境并对自己的行为形成新的预期。例如考试得了低分……，对习得性无助的新解释模型叫做习得性无助归因模型。4、习得性无助研究者后来用解释方式这个词代替了归因模型的说法，解释方式即人们对事件的原因进行解释的倾向。如果一个人总是从内部的、稳定的、一般的原因来对他认为不能控制的事件进行归因，那他就很有可能产生习得性无助，这就是悲观解释方式。与其相反的是乐观解释方式，即外部的、不稳定的、特殊的归因方式。

内部/外部稳定/不稳定一般/特殊乐观

悲观不稳定特殊外部内部稳定一般4、对失败（女朋友离开我）的不同解释方式的不同效应5、纵向研究表明，解释方式在人的一生中都是稳定的。平均72岁，解释方式问卷调查；年轻时的信件和日记。结果表明，不同年龄阶段的解释方式存在高相关一项以哈佛大学1944年在读的99明本科生为被试，研究者以问卷调查法考察他们25岁时的解释方式。45岁到60岁每十年检查一次身体，结果表明,悲观的解释方式能解释方式能预测被试20到30年后的低健康状态。事实上，寿命60以下的被始终，多数为悲观解释方式者。为什么解释方式会影响健康？悲观情感可能会导致消极并感到无助，使人不去发展有利于健康的行为；