多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝多发性抽动症诊断及中医药治疗优势多发性抽动症诊断及中医药治疗优势时间反复无常，鼓着翅膀飞逝多发性抽动症诊断及中医药治疗优势多发性抽动症的诊断及中医药治疗优势多发性抽动症概念多发性抽搐症又称抽动-秽语综合征、多发性抽动障碍(TouretteSyndrome,简称TS征)。是临床上常见的儿童行为障碍及复杂的慢性神经精神障碍综合征起病年龄在岁之间,病程长,有自行缓解或反复加重的倾向。男孩与女孩发病率之比是1.前言分层教学又可称为分级教学，是一种比较新的教学方法。它以"以人为本"为教育理念，以"因材施教、分类指导"为基本原则，根据学生之间的客观差异，把学生分为若干个级别，选用不同的教育资源和教学模式，进行分层次教学，进而有针对性地对不同层次的学生进行教育，提高他们的综合素质和能力水平，充分发挥他们的特长。不同的性格、态度、动机会影响一个人学习语言的能力。分层教学恰恰很好地利用了这一点。通过分层教学，既可以完成教学大纲的基本要求，有能使不同层次的学生在能力、技能、知识等方面得到相应的提高。2.分层教学的作用及意义大学生一半都是来自五湖四海，每个学生的英语水平各不相同，相应地，英语学习能力也会存在一定的差异。然而大学教育是一种大众化的教育，传统的齐步走式教学、随机分班的模式根本不利于学生的发展，更不能满足不同层次学生的需求。因此，各高等学校一定要结合自身的办学情况，创造分层教学的有利条件，建立个性化教学体系，制定科学合理的教学目标，改变教学方法和教学模式，大力鼓励学生积极参与分层教学中，推进大学英语教学改革，实现个性化人才培养。作为大学生，也应该根据自己的学习情况，主动调整自己的学习计划，满足社会对多样化人才的需求。3.分层教学在大学英语教学中的实施分析（1）按学生高考英语成绩实施分层教学各个高校可以按照学生的高考英语成绩来进行分层教学，同时，在进行分层分级别时，一定要保证分层的正态分布，例如百分之二十的学生可分在一类班，百分之六十的分在二类班，剩余的百分之二十分为第三类班。一、二、三类可以分别对应更高水平、较高水平和一般水平三个英语水平等级。学期期末的总成绩可由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，其各占一半的比例，通过计算获得最后的总成绩。在分层教学中，还可以实行滚动教学，如果学生连续两次期末总成绩均在班级中的前三名，他就有资格在下一学期调整到上一等级的班级；同样，如果学生连续两次期末总成绩均在班级中的倒数三名，那么他就会在下一学期降到下一等级的班级中。通过采用滚动教学，使每一位学生心中都有一种紧迫感，千万不可松懈。同样，如果学生通过一个学期的努力学习，就能够得到回报。有些高等院校注重学生的听力水平，因此，在进行分层教学时，也可以按照学生的高考英语听力成绩和入学后的听力表现进行分班，通常分为两个班，如听力班和非听力班。由于高等院校的生源广泛，各个学生英语擅长的部分各不相同，高考成绩相同，但是可能其听力成绩就会相差很远。对于一部分学生，听力可能是他们的长项，拿高分一点都不是问题；但是，对于另一部分同学来说，其听力却是一塌糊涂。所以，这样有针对性的对学生的弱项进行教学，对症下药，肯定能够获得不一样的教学成果。除了听力外，学校还可以针对阅读、写作、翻译等英语教学的其他部分进行分层教学，分为不同层次的技能班。高校教师也应该按照各自的专长，教授不同的英语教学，选择某个教学模块，严格按照大学英语课程教学的基本要求来管理学生，认真制作教学课件，并共享英语教学课件，努力培养每个学生的专长。（2）按大学英语四、六级考试目标实施分层教学大学英语四、六级考试是大学生统一参加的一项英语等级考试，每一位同学都以顺利通过英语四、六级为目标。英语四六、级考试对各高校英语教学也产生着一定的影响。有些学校甚至出台政策，英语四级直接和毕业挂钩，一旦学生没有通过英语四级考试，毕业时就拿不到学位证书。因此，在大学英语教学过程中，一定要认识到英语四、六级的重要性，结合四、六级考试的考试目标，有效实施分层教学，调整课程目标，注重个性化教学，在课程设置上，有针对性的训练学生应试能力，开设突出培养特长的实验课，注重突出特色，加大口语训练，应用能力和基础知识能力都要抓，注重学生自身的特点特征，改变传统的机械选择，紧抓阅读和听力，增设交际型教学导向课程。同时，放松学生参加四、六级考试的次数和时间，不同层次的学生可以根据自身学习进度，选择不同时间段来参加四、六级考试。通过英语六级考试的学生可以不再选修英语基础课程，鼓励学生多选读英文文学名著，强调运用地道英语培养语感，多听听讲英语国家的讲座和广播电视节目，感受语境和搭配，设置真实的、丰富生动的语言情景，以理解和运用为教学目标。（3）按学生专业实施分层教学目前在我国高等院校中，大学英语是所有专业的统开课程，是必修课，以基础综合知识为主。但是，各个专业的英语学习要求不一样，所以，学校应该结合本校的特色，针对不同专业开展分层教学，把专业英语和基础英语相结合，进而推动大学英语的教学改革。目前我国高校类型众多，有文、理、农、医、工、经、法、等，各个高校应该结合自己的特色，分类设置英语课，让学生按专业来学习英语。此外，各大高校还可以按照教学目标、教学方法、评价考核等方面在大学英语教学中实施分层教学。4.结束语综上所述，分层教学是一种新的教学理念，目前已被许多高校所采纳，获得了很好的教学成果。因此，各大高等院校在大学英语教学中，要积极实施分层教学。在教学实践中，要因地制宜，充分考虑不同地区、不同学生的水平差别，因人而异，以学生为中心，多了解学生的学习情况，努力培养多元化、创新性人才，建立小组式合作学习，有效促进大学英语教学的全方位改革，实施期末考试也分层进行，设立不同的教学目标和教学内容，改进大学英语的教学模式和教学方法，进而保证每个学生能够在最适合自己的学习环境中进步。在实施过程中，也要向学生说明分层原则，避免给学生造成心理压力。同时，做好纵向优化，及时把握教学进度，保证课程的连贯性。【（一）我国创意产业发展现状及人才需求趋势发展文化创意产业是我国“十一五”、“十二五”规划的重要内容，“文化兴国战略”更是2011年十七届六中全会的核心议题。虽然我国的创意产业起步较晚，但取得了较快的进展。统计资料显示，2010年，北京市文化创意产业产值已经占到全市GDP的12.6%；上海市的文化创意产业产值已经占到全市GDP的5.6%；杭州文化创意产业增加值占全市GDP的比重达11.9%，一举超越商贸物流业、金融服务业，坐上服务业的“头把交椅”，极大地促进了地方的经济发展。除此之外，重庆、长沙、苏州等市均依托各自人才、区位以及政策优势，涌现出一批各具特色的创意产业基地。应该说我国创意产业发展已经完成了第一阶段的工作，但客观来讲，同国外相比，我国创意产业发展的水平还处在一个基础阶段。一是创意产业的发展主要集中在国家重点经济区域的中心城市，从发展空间上看仅仅在中心城市形成集聚，还没有形成区域性的集聚网络。二是中国创意阶层刚刚兴起，其定位、发展趋势还有待于进一步研究。三是社会对创意经济、创意产品、精神消费的接受程度还远远落后于西方社会，巨大的市场和经济价值尚未凸显。从总体上看，国内的创意产业在规模、产值占GDP的比重、创新意识等方面，都与发达国家有着一定的差距。2010年，我国文化产业占世界文化市场比重不足4%，还不到美国的十分之一。另外，从国际创意产业发展趋势看，当前创意产业的发展已超越一般文化产业层面，进入创意经济的系统创新阶段。在英国，《考克斯评估》指出“设计”是创意与发明之间的链接，是重整英国制造业经济的前提，2007年，大卫·赛恩斯波利为英国政府撰写的《科学与创新政府政策评估报告》中进一步对“英国设计如何帮助提升科学与技术企业”等问题提出了具体建议，强调要建立包括由“各个内在联系的活动”所组成的“国家创新生态系统”①，这标志着许多西方国家开始将设计创意的概念拓展到整个经济层面，拓展到全体公民。在知识经济中，创意产业已被视作提升国家竞争力的途径之一，与制造业紧密相联的设计产业正成为创意产业发展的重要驱动力。这对于高度强调创新能力的创意产业来说，培养具有创新能力的艺术设计人才是人才强业的重要战略。面对创意产业的蓬勃发展，创意设计人才的短缺成为重要的制约因素，这使我国创意产业在可持续、高质量发展上的原动力明显不足。创意设计人才短缺现象主要表现在以下几个方面：1.创意产业人才总数占工作总人数的比例较低，2.复合型高端创意设计人才严重缺乏，3.创意设计人才结构分布不合理。（二）创意设计人才的内涵与类型人们对于创意设计人才的内涵有着较为一致的认识。即是以自主知识产权为核心，以“头脑”服务为特征、以专业或特殊技能为手段的精英人才，他们对产业知识有较为完整、通透的掌握，能够结合产业发展实际情况并且不断创新，他们不仅拥有对专业自身的独特掌握能力，而且拥有对社会文化的较深的理解。但因各国经济社会发展阶段以及文化背景的不同，不同国家对创意人才类型有着不同的需求。以英国、美国为代表的欧美型，较多地涵盖了精神产品层面；以日本、韩国为代表的亚太型，兼顾了精神产品与物质产品两个层面；以中国大陆地区为代表的本土型，则强调了物质产品是文化意义的承载者，突出了创意人才与现有产业紧密联系的重要性。其中以上海市创意产业分类较具代表性。2005年版《上海创意产业发展重点指南》将创意产业分为5大类，即研发设计创意、建筑创意设计、文化传媒创意、咨询策划创意、时尚消费创意。其中包括了38个中类，55个小类。据此，创意设计人才按照行业划分可以分为工业设计、广告设计、服装设计、游戏设计、动漫设计、新媒体设计、影视设计与制作、工艺美术品设计、游戏软件设计、建筑装饰设计、室内设计等从业人员。从人才类型来分，主要包括技术型人才、经营性人才。其中技术型人才可分为执行广告创意等操作型人才和设计总监等智慧型人才；经营型人才既要懂得创意设计步骤，更要了解产品转化成效益的方法，属于复合型人才。这对当前艺术设计专业人才培养提出了明确要求。（三）艺术设计教育如何适应创意产业发展的需求1.改变单一性的学科发展模式，注重学科交叉融合。2011年初，教育部正式批准艺术学成为我国第十三个学科门类，设计学相应成为一级学科。这为艺术设计学科的综合性、交叉性、对流性创造了条件。特别是在综合性院校，应该鼓励工科与艺术学科、艺术学科与经济管理类学科的多元融合交叉。事实上一些国外高校已经在经济管理教学中引入了大量艺术设计专业知识，如哥伦比亚大学商学院教授贝恩特·施密特、乔治敦大学市场营销学教授亚历克斯·西蒙森所做的营销美学研究，通过大量企业实践案例，阐述了将艺术设计知识引入企业品牌形象识别与管理及市场营销，建构企业营销美学战略的重要性。国内学者凌继尧教授的《经济审美化研究》，运用美学、艺术学理论，结合生动、鲜活的企业实践案例，在服务我国经济转型领域做出了极为重要的探索。这种注重学科交叉融合的趋势必将从学科体系、培养模式、课程设置等方面对艺术设计教育变革产生深远影响。2.根据区域经济发展需求，明确创意设计人才培养目标定位，建构产学研合作联盟。构建多层次、多元化的创意设计人才培养模式是高校艺术设计教育的重要目标。创意设计人才的培养首先应分析创意产业发展特点，围绕创意产品的策划、生产、传播、消费而构建起来的一系列工业化、商业化运作体系，其中需要各种专业人才，既有创意研发设计人员，也有创意制作人员，更包括创意管理、创意营销以及高端复合型人才。这是创意设计人才多元化的前提。其次，由于我国创意产业发展处于初级阶段，各地创意产业发展也不平衡，行业差异也比较明显，各地及不同行业的人才需求类型也有差异。高校在设定人才培养目标时应充分研究区域经济发展需求，结合自身条件、学科基础等因素，进行有针对性的专业、课程建设，实施创意人才培养的差异化、个性化战略。培养符合区域经济发展需求的创意人才。第三，充分利用本区域的创意产业园区，建构产学研合作联盟。创意设计人才的实践能力高低是检验高校艺术设计专业人才培养质量的重要指标，校企合作有利于增加了学生的项目实践经验，也有利于学校的创意人才培养与市场需求紧密地联系。因此，高校应依托有利的教育资源，与企业合作构建产学研平台，一方面利用企业品牌效应及专业人才，以项目实践为依托，提升创意设计人才的实践能力和创新能力，另一方面也能够积累创意成果的市场化经验。借助创意产业园区资源形成办学特色。3.构建适应创意产业发展需求的艺术设计教学内容与教学方式。在创意产业发展背景下，艺术设计教育应密切结合市场，建构多学科、跨学科的教学内容，尤其要吸收经济学、管理学等学科知识，加强新媒体技术的应用。此外，密切跟踪国外创意产业发展新趋势，引进新技术、新的教学内容，丰富创意设计人才培养内容。在经济全球化浪潮席卷的今天，文化产品和文化消费全球化趋势不可避免。发达国家的创意产业跨国公司较早地意识到全球化的普遍文化发展倾向，已经着手开发各种民族文化的独特资源，进行重新包装以适应全球文化市场的需求。同时，更要充分挖掘民族传统文化资源，引入教学内容，尝试以新的方式进行重新诠释、实验，建构具有民族特色的教学内容。这对培养创意设计人才丰富、完整的知识体系，培育具有深厚底蕴的文化创意品牌具有重要意义。在教学过程中要采取灵活多样的教学方式，充分发挥创意产业开放、多元的特点，以讨论、对话的形式拓展学生思路，激发学生灵感。甚至可以采用体验式教学，通过实地体验创意项目，感受创意方法、创意产品的市场化、产业化路径，积累经验②。项目管理式教学对目前创意设计人才培养具有积极的现实意义。创意产业发展并非是个人和单个企业的行为，需要集体的合作互动以及形成企业的地理集聚，项目管理教学是指在确定的时间范围内，充分调动学生创作意识、合作意识、实践能力等要素，通过一个解决目标性的研究课题或是项目完成既定目标。通过这种方式能够树立学生整体管理理念，加强沟通，明确责任，有效培养学生控制整个项目的时间、成本、质量和风险，从而提升基于解决问题的创意能力，增强实战经验。此外，德国包豪斯学院创建的理论与实践相结合的“双轨教学”模式依然对我国创意设计教育有着重要借鉴作用。随着创意产业发展已进入系统创新阶段，培养具有创新能力和创意能力的设计人才是人才强业的重要战略。诚如约翰·霍金斯指出，创意产业不是对传统文化的简单复制，它需要依靠人才的智慧、灵感和想象力，而艺术设计教育是创意产业发展最关键的要素，因此，积极创新艺术设计教学模式，培养出具有优秀创意能力的艺术人才，对我国文化创意产业的发展具有重要的现实意义。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝多发性抽动症诊断及中医药治疗优势多1多发性抽动症的诊断及中医药治疗优势多发性抽动症的诊断及中医药治疗优势2多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件3多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件4多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件5多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件6多发性抽动症的诊断国内诊断标准起病年龄在2~12岁可有情志失调的因或有家族史2有涉及多组肌肉的、不自主的动,并以国定方式重复出现。3喉部异常发音及模仿语言,模仿动作4可受意志控制达数分钟至数小时5数周或数月内症状可有波动,病程至少持续1年6除外舞蹈病、肝豆状核变性等类似疾病多发性抽动症的诊断7国外诊断标准具有多种运动性抽动及一种或多种发声性抽动,有时不一定在同一时间出现。所指的抽动为突然的、快速的、反复性的、非节律性、刻板的动作或发声。抽动每天发作多次,通常为一阵阵发作,病情持续或间断发作已超过一年,其无抽动间歇期连续不超过三个月。994年美国精神病学会出版国外诊断标准8国外诊断标准□上述症状引起明显的不安,显著的影响社交、就业和其他重要领域的活动。口发病于18岁前口上述症状不是直接由某些药物(如兴奋剂)或内科疾病(如亨廷顿舞蹈病或病毒感染后脑炎)引起国外诊断标准9多发性抽搐症的临床特点挤眉眨眼,咧嘴、耸鼻、仰颈、扭肩、甩手、鼓肚子等重复动作症状加重,岀现四肢及躯体的爆发性动作如踢腿、跺脚等约30%~40%的患儿因咽部肌肉的抽搐引起咽部发出吭吭怪声30%患儿可有不可控制的秽语。多发性抽搐症的临床特点10多发性抽搐症的临床特点85%的患儿有轻中度行为异常,约半数的患儿可同时伴有注意力不集中,脾气暴燥,不合群,学习成绩下降口慢性、波动性、多发性是其特点。是不自主的、突发的、快速的、反复发生的、方式固定的动作或发声□抽搐是不可抗拒的,但可以自控较短时间。症状因精神紧张加重,全神贯注时抽搐减轻,多发性抽搐症的临床特点11多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件12多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件13多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件14多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件15多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件16多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件17多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件18多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件19多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件20多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件21多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件22多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件23多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件24多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件25多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件26多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件27多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件28多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件29多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件30多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件31多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件32多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件33多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件34多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件35多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件36多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件37多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件38多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件39多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件40多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件41多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件42多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件43多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件44多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件45多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件46多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件47多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件48多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件49多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件50多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件51多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件52多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件53多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件54多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件55多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件56多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件576、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺58时间反复无常，鼓着翅膀飞逝多发性抽动症诊断及中医药治疗优势多发性抽动症诊断及中医药治疗优势时间反复无常，鼓着翅膀飞逝多发性抽动症诊断及中医药治疗优势多发性抽动症的诊断及中医药治疗优势多发性抽动症概念多发性抽搐症又称抽动-秽语综合征、多发性抽动障碍(TouretteSyndrome,简称TS征)。是临床上常见的儿童行为障碍及复杂的慢性神经精神障碍综合征起病年龄在岁之间,病程长,有自行缓解或反复加重的倾向。男孩与女孩发病率之比是1.前言分层教学又可称为分级教学，是一种比较新的教学方法。它以"以人为本"为教育理念，以"因材施教、分类指导"为基本原则，根据学生之间的客观差异，把学生分为若干个级别，选用不同的教育资源和教学模式，进行分层次教学，进而有针对性地对不同层次的学生进行教育，提高他们的综合素质和能力水平，充分发挥他们的特长。不同的性格、态度、动机会影响一个人学习语言的能力。分层教学恰恰很好地利用了这一点。通过分层教学，既可以完成教学大纲的基本要求，有能使不同层次的学生在能力、技能、知识等方面得到相应的提高。2.分层教学的作用及意义大学生一半都是来自五湖四海，每个学生的英语水平各不相同，相应地，英语学习能力也会存在一定的差异。然而大学教育是一种大众化的教育，传统的齐步走式教学、随机分班的模式根本不利于学生的发展，更不能满足不同层次学生的需求。因此，各高等学校一定要结合自身的办学情况，创造分层教学的有利条件，建立个性化教学体系，制定科学合理的教学目标，改变教学方法和教学模式，大力鼓励学生积极参与分层教学中，推进大学英语教学改革，实现个性化人才培养。作为大学生，也应该根据自己的学习情况，主动调整自己的学习计划，满足社会对多样化人才的需求。3.分层教学在大学英语教学中的实施分析（1）按学生高考英语成绩实施分层教学各个高校可以按照学生的高考英语成绩来进行分层教学，同时，在进行分层分级别时，一定要保证分层的正态分布，例如百分之二十的学生可分在一类班，百分之六十的分在二类班，剩余的百分之二十分为第三类班。一、二、三类可以分别对应更高水平、较高水平和一般水平三个英语水平等级。学期期末的总成绩可由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，其各占一半的比例，通过计算获得最后的总成绩。在分层教学中，还可以实行滚动教学，如果学生连续两次期末总成绩均在班级中的前三名，他就有资格在下一学期调整到上一等级的班级；同样，如果学生连续两次期末总成绩均在班级中的倒数三名，那么他就会在下一学期降到下一等级的班级中。通过采用滚动教学，使每一位学生心中都有一种紧迫感，千万不可松懈。同样，如果学生通过一个学期的努力学习，就能够得到回报。有些高等院校注重学生的听力水平，因此，在进行分层教学时，也可以按照学生的高考英语听力成绩和入学后的听力表现进行分班，通常分为两个班，如听力班和非听力班。由于高等院校的生源广泛，各个学生英语擅长的部分各不相同，高考成绩相同，但是可能其听力成绩就会相差很远。对于一部分学生，听力可能是他们的长项，拿高分一点都不是问题；但是，对于另一部分同学来说，其听力却是一塌糊涂。所以，这样有针对性的对学生的弱项进行教学，对症下药，肯定能够获得不一样的教学成果。除了听力外，学校还可以针对阅读、写作、翻译等英语教学的其他部分进行分层教学，分为不同层次的技能班。高校教师也应该按照各自的专长，教授不同的英语教学，选择某个教学模块，严格按照大学英语课程教学的基本要求来管理学生，认真制作教学课件，并共享英语教学课件，努力培养每个学生的专长。（2）按大学英语四、六级考试目标实施分层教学大学英语四、六级考试是大学生统一参加的一项英语等级考试，每一位同学都以顺利通过英语四、六级为目标。英语四六、级考试对各高校英语教学也产生着一定的影响。有些学校甚至出台政策，英语四级直接和毕业挂钩，一旦学生没有通过英语四级考试，毕业时就拿不到学位证书。因此，在大学英语教学过程中，一定要认识到英语四、六级的重要性，结合四、六级考试的考试目标，有效实施分层教学，调整课程目标，注重个性化教学，在课程设置上，有针对性的训练学生应试能力，开设突出培养特长的实验课，注重突出特色，加大口语训练，应用能力和基础知识能力都要抓，注重学生自身的特点特征，改变传统的机械选择，紧抓阅读和听力，增设交际型教学导向课程。同时，放松学生参加四、六级考试的次数和时间，不同层次的学生可以根据自身学习进度，选择不同时间段来参加四、六级考试。通过英语六级考试的学生可以不再选修英语基础课程，鼓励学生多选读英文文学名著，强调运用地道英语培养语感，多听听讲英语国家的讲座和广播电视节目，感受语境和搭配，设置真实的、丰富生动的语言情景，以理解和运用为教学目标。（3）按学生专业实施分层教学目前在我国高等院校中，大学英语是所有专业的统开课程，是必修课，以基础综合知识为主。但是，各个专业的英语学习要求不一样，所以，学校应该结合本校的特色，针对不同专业开展分层教学，把专业英语和基础英语相结合，进而推动大学英语的教学改革。目前我国高校类型众多，有文、理、农、医、工、经、法、等，各个高校应该结合自己的特色，分类设置英语课，让学生按专业来学习英语。此外，各大高校还可以按照教学目标、教学方法、评价考核等方面在大学英语教学中实施分层教学。4.结束语综上所述，分层教学是一种新的教学理念，目前已被许多高校所采纳，获得了很好的教学成果。因此，各大高等院校在大学英语教学中，要积极实施分层教学。在教学实践中，要因地制宜，充分考虑不同地区、不同学生的水平差别，因人而异，以学生为中心，多了解学生的学习情况，努力培养多元化、创新性人才，建立小组式合作学习，有效促进大学英语教学的全方位改革，实施期末考试也分层进行，设立不同的教学目标和教学内容，改进大学英语的教学模式和教学方法，进而保证每个学生能够在最适合自己的学习环境中进步。在实施过程中，也要向学生说明分层原则，避免给学生造成心理压力。同时，做好纵向优化，及时把握教学进度，保证课程的连贯性。【（一）我国创意产业发展现状及人才需求趋势发展文化创意产业是我国“十一五”、“十二五”规划的重要内容，“文化兴国战略”更是2011年十七届六中全会的核心议题。虽然我国的创意产业起步较晚，但取得了较快的进展。统计资料显示，2010年，北京市文化创意产业产值已经占到全市GDP的12.6%；上海市的文化创意产业产值已经占到全市GDP的5.6%；杭州文化创意产业增加值占全市GDP的比重达11.9%，一举超越商贸物流业、金融服务业，坐上服务业的“头把交椅”，极大地促进了地方的经济发展。除此之外，重庆、长沙、苏州等市均依托各自人才、区位以及政策优势，涌现出一批各具特色的创意产业基地。应该说我国创意产业发展已经完成了第一阶段的工作，但客观来讲，同国外相比，我国创意产业发展的水平还处在一个基础阶段。一是创意产业的发展主要集中在国家重点经济区域的中心城市，从发展空间上看仅仅在中心城市形成集聚，还没有形成区域性的集聚网络。二是中国创意阶层刚刚兴起，其定位、发展趋势还有待于进一步研究。三是社会对创意经济、创意产品、精神消费的接受程度还远远落后于西方社会，巨大的市场和经济价值尚未凸显。从总体上看，国内的创意产业在规模、产值占GDP的比重、创新意识等方面，都与发达国家有着一定的差距。2010年，我国文化产业占世界文化市场比重不足4%，还不到美国的十分之一。另外，从国际创意产业发展趋势看，当前创意产业的发展已超越一般文化产业层面，进入创意经济的系统创新阶段。在英国，《考克斯评估》指出“设计”是创意与发明之间的链接，是重整英国制造业经济的前提，2007年，大卫·赛恩斯波利为英国政府撰写的《科学与创新政府政策评估报告》中进一步对“英国设计如何帮助提升科学与技术企业”等问题提出了具体建议，强调要建立包括由“各个内在联系的活动”所组成的“国家创新生态系统”①，这标志着许多西方国家开始将设计创意的概念拓展到整个经济层面，拓展到全体公民。在知识经济中，创意产业已被视作提升国家竞争力的途径之一，与制造业紧密相联的设计产业正成为创意产业发展的重要驱动力。这对于高度强调创新能力的创意产业来说，培养具有创新能力的艺术设计人才是人才强业的重要战略。面对创意产业的蓬勃发展，创意设计人才的短缺成为重要的制约因素，这使我国创意产业在可持续、高质量发展上的原动力明显不足。创意设计人才短缺现象主要表现在以下几个方面：1.创意产业人才总数占工作总人数的比例较低，2.复合型高端创意设计人才严重缺乏，3.创意设计人才结构分布不合理。（二）创意设计人才的内涵与类型人们对于创意设计人才的内涵有着较为一致的认识。即是以自主知识产权为核心，以“头脑”服务为特征、以专业或特殊技能为手段的精英人才，他们对产业知识有较为完整、通透的掌握，能够结合产业发展实际情况并且不断创新，他们不仅拥有对专业自身的独特掌握能力，而且拥有对社会文化的较深的理解。但因各国经济社会发展阶段以及文化背景的不同，不同国家对创意人才类型有着不同的需求。以英国、美国为代表的欧美型，较多地涵盖了精神产品层面；以日本、韩国为代表的亚太型，兼顾了精神产品与物质产品两个层面；以中国大陆地区为代表的本土型，则强调了物质产品是文化意义的承载者，突出了创意人才与现有产业紧密联系的重要性。其中以上海市创意产业分类较具代表性。2005年版《上海创意产业发展重点指南》将创意产业分为5大类，即研发设计创意、建筑创意设计、文化传媒创意、咨询策划创意、时尚消费创意。其中包括了38个中类，55个小类。据此，创意设计人才按照行业划分可以分为工业设计、广告设计、服装设计、游戏设计、动漫设计、新媒体设计、影视设计与制作、工艺美术品设计、游戏软件设计、建筑装饰设计、室内设计等从业人员。从人才类型来分，主要包括技术型人才、经营性人才。其中技术型人才可分为执行广告创意等操作型人才和设计总监等智慧型人才；经营型人才既要懂得创意设计步骤，更要了解产品转化成效益的方法，属于复合型人才。这对当前艺术设计专业人才培养提出了明确要求。（三）艺术设计教育如何适应创意产业发展的需求1.改变单一性的学科发展模式，注重学科交叉融合。2011年初，教育部正式批准艺术学成为我国第十三个学科门类，设计学相应成为一级学科。这为艺术设计学科的综合性、交叉性、对流性创造了条件。特别是在综合性院校，应该鼓励工科与艺术学科、艺术学科与经济管理类学科的多元融合交叉。事实上一些国外高校已经在经济管理教学中引入了大量艺术设计专业知识，如哥伦比亚大学商学院教授贝恩特·施密特、乔治敦大学市场营销学教授亚历克斯·西蒙森所做的营销美学研究，通过大量企业实践案例，阐述了将艺术设计知识引入企业品牌形象识别与管理及市场营销，建构企业营销美学战略的重要性。国内学者凌继尧教授的《经济审美化研究》，运用美学、艺术学理论，结合生动、鲜活的企业实践案例，在服务我国经济转型领域做出了极为重要的探索。这种注重学科交叉融合的趋势必将从学科体系、培养模式、课程设置等方面对艺术设计教育变革产生深远影响。2.根据区域经济发展需求，明确创意设计人才培养目标定位，建构产学研合作联盟。构建多层次、多元化的创意设计人才培养模式是高校艺术设计教育的重要目标。创意设计人才的培养首先应分析创意产业发展特点，围绕创意产品的策划、生产、传播、消费而构建起来的一系列工业化、商业化运作体系，其中需要各种专业人才，既有创意研发设计人员，也有创意制作人员，更包括创意管理、创意营销以及高端复合型人才。这是创意设计人才多元化的前提。其次，由于我国创意产业发展处于初级阶段，各地创意产业发展也不平衡，行业差异也比较明显，各地及不同行业的人才需求类型也有差异。高校在设定人才培养目标时应充分研究区域经济发展需求，结合自身条件、学科基础等因素，进行有针对性的专业、课程建设，实施创意人才培养的差异化、个性化战略。培养符合区域经济发展需求的创意人才。第三，充分利用本区域的创意产业园区，建构产学研合作联盟。创意设计人才的实践能力高低是检验高校艺术设计专业人才培养质量的重要指标，校企合作有利于增加了学生的项目实践经验，也有利于学校的创意人才培养与市场需求紧密地联系。因此，高校应依托有利的教育资源，与企业合作构建产学研平台，一方面利用企业品牌效应及专业人才，以项目实践为依托，提升创意设计人才的实践能力和创新能力，另一方面也能够积累创意成果的市场化经验。借助创意产业园区资源形成办学特色。3.构建适应创意产业发展需求的艺术设计教学内容与教学方式。在创意产业发展背景下，艺术设计教育应密切结合市场，建构多学科、跨学科的教学内容，尤其要吸收经济学、管理学等学科知识，加强新媒体技术的应用。此外，密切跟踪国外创意产业发展新趋势，引进新技术、新的教学内容，丰富创意设计人才培养内容。在经济全球化浪潮席卷的今天，文化产品和文化消费全球化趋势不可避免。发达国家的创意产业跨国公司较早地意识到全球化的普遍文化发展倾向，已经着手开发各种民族文化的独特资源，进行重新包装以适应全球文化市场的需求。同时，更要充分挖掘民族传统文化资源，引入教学内容，尝试以新的方式进行重新诠释、实验，建构具有民族特色的教学内容。这对培养创意设计人才丰富、完整的知识体系，培育具有深厚底蕴的文化创意品牌具有重要意义。在教学过程中要采取灵活多样的教学方式，充分发挥创意产业开放、多元的特点，以讨论、对话的形式拓展学生思路，激发学生灵感。甚至可以采用体验式教学，通过实地体验创意项目，感受创意方法、创意产品的市场化、产业化路径，积累经验②。项目管理式教学对目前创意设计人才培养具有积极的现实意义。创意产业发展并非是个人和单个企业的行为，需要集体的合作互动以及形成企业的地理集聚，项目管理教学是指在确定的时间范围内，充分调动学生创作意识、合作意识、实践能力等要素，通过一个解决目标性的研究课题或是项目完成既定目标。通过这种方式能够树立学生整体管理理念，加强沟通，明确责任，有效培养学生控制整个项目的时间、成本、质量和风险，从而提升基于解决问题的创意能力，增强实战经验。此外，德国包豪斯学院创建的理论与实践相结合的“双轨教学”模式依然对我国创意设计教育有着重要借鉴作用。随着创意产业发展已进入系统创新阶段，培养具有创新能力和创意能力的设计人才是人才强业的重要战略。诚如约翰·霍金斯指出，创意产业不是对传统文化的简单复制，它需要依靠人才的智慧、灵感和想象力，而艺术设计教育是创意产业发展最关键的要素，因此，积极创新艺术设计教学模式，培养出具有优秀创意能力的艺术人才，对我国文化创意产业的发展具有重要的现实意义。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝多发性抽动症诊断及中医药治疗优势多59多发性抽动症的诊断及中医药治疗优势多发性抽动症的诊断及中医药治疗优势60多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件61多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件62多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件63多发性抽动症诊断及中医药治疗优势课件64多发性抽动症的诊断国内诊断标准起病年龄在2~12岁可有情志失调的因或有家族史2有涉及多组肌肉的、不自主的动,并以国定方式重复出现。3喉部异常发音及模仿语言,模仿动作4可受意志控制达数分钟至数小时5数周或数月内症状可有波动,病程至少持续1年6除外舞蹈病、肝豆状核变性等类似疾病多发性抽动症的诊断65国外诊断标准具有多种运动性抽动及一种或多种发声性抽动,有时不一定在同一时间出现。所指的抽动为突然的、快速的、反复性的、非节律性、刻板的动作或发声。抽动每天发作多次,通常为一阵阵发作,病情持续或间断发作已超过一年,其无抽动间歇期连续不超过三个月。994年美国精神病学会出版国外诊断标准66国外诊断标准□上述症状引起明显的不安,显著的影响社交、就业和其他重要