教育与人发展课件

第二章教育与人的发展2007-2-251第二章教育与人的发展2007-2-251基本内容

第一节影响人的发展诸因素及其作用第二节教育要适应年轻一代身心发展的规律2007-2-252基本内容第一节影响人的发展诸因素及其作用2007-2-教学目标：1、全面了解影响人的发展的基本因素2、正确理解教育应如何适应年轻一代身心发展的规律2007-2-253教学目标：1、全面了解影响人的发展的基本因素2007-2-2

第一节影响人的发展诸因素及其作用人的发展的概念：

是指个体在生命开始到生命结束的全部过程中，身体和心理两方面不断向积极方向进行有规律的量变和质变的过程，这是个体的潜能不断转化为现实个性的过程。

思考：①从概念中能得到关于人的发展哪几方面的认识呢？②人的发展受哪些因素的影响呢？

2007-2-254思考：①从概念中能得到关于人的发展2007-2-25

——遗传、环境、教育、主观能动性

1、遗传在人的发展中的作用a、什么是遗传

是个体从上代那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、器官和神经系统的特点等，这些遗传的生理特点也叫遗传素质。2007-2-255a、什么是遗传2007-2-255

b、遗传对人发展的影响

1）遗传素质是人的身心发展的生理基础，为人的身心发展提供了可能性2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征3）人的遗传素质是有差异的，这种差异对人的身心发展具有一定的影响作用4）遗传素质不是固定不变的，具有可塑性2007-2-2562007-2-256

结论：

遗传素质对人的发展起到一定的作用，是人发展的物质基础，只为人的发展提供了可能性，环境和教育使它具有可塑性。不能夸大它的作用，故反对遗传决定论。

思考：正确认识遗传素质的作用，对我们教育工作者有什么意义？2007-2-2572007-2-257

2、环境在人发展中的作用a、什么是环境？

环境是指围绕在人们周围的客观世界，包括自然环境和社会环境。

b、环境影响人发展的特点

1）突出的特点：“近朱者赤，近墨者黑”，潜移默化——自发性、偶然性2）从性质上看，环境的影响有积极一面，也有消极一面，人是环境的能动适应者。2007-2-2582007-2-258

c、环境对人发展的影响环境对人的发展有一定的制约作用，是影响人发展的客观条件

1）从生理学的角度，环境影响人的生理的发育2）从心理学的角度，环境影响人的天资和才能的发展以及个性心理品质的形成

思考：从环境对人发展影响的特点以及作用分析，我们又能获得什么启示呢？2007-2-259c、环境对人发展的影响2007-2-259狼孩的故事1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。（《新华半月刊》1956年第1期）。狼孩所承受的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。资料2007-2-2510狼孩的故事资料200首先，从家庭来讲，要为孩子提供一个有利于健康成长的环境。其次，政府要加强对社会环境的控制。

需要注意的是：环境对人的发展影响是广泛的、经常的，但却是自发的、无计划的，它并不能沿着一定方向长期系统的影响人的身心发展。和专门教育比较起来它有一定的局限性。

2007-2-2511首先，从家庭来讲，要为孩子提供一个有利于健2007-3、教育在人发展中的作用

1）什么是教育？2）学校教育在人发展中的作用——主导作用

思考：什么是主导？为什么学校教育起主导作用？

主导：是引导事物向某一方向发展的力量一是规定人的发展方向二是影响全面、系统、深刻三是有专门的教师

2007-2-25123、教育在人发展中的作用2007-教育万能论给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。——（美）华生2007-2-2513教育万能论给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育4、主观能动性在人发展中的作用

a、什么是主观能动性？三层含义：

1）认识世界的能力和活动——“想”2）改造世界的能力和活动——“做”3）精神状态

b、主观能动性在人发展中的作用

——决定作用2007-2-25144、主观能动性在人发展中的作用2007-2-2514第二节教育要适应年轻一代身心发展

的规律一、青少年身心发展的一般规律1、研究发现：人身体发育是从“头部向下肢、从中心部位向全身的边缘”进行的。心理的发展先是以无意注意为主，以后逐渐发展了有意注意；先发展机械记忆，后发展意义记忆；先发展形象思维，后发展抽象逻辑思维。结论1：青少年的身心发展具有顺序性二、教育适应年轻一代身心发展的规律

启示1：教育要由具体到抽象，由浅入深，不能拔苗助长，操之过急，简单粗暴。

规律1：教育要循序渐进地促进学生身心的发展2007-2-2515第二节教育要适应年轻一代身心发展

一、青少年身心发展的一般规律2、教育心理的研究结果：

人从出生到成熟分为六个连续而又互相区别的阶段，即乳儿期（出生——1周岁）；婴儿期（1——3岁）；幼儿期（3——5、6岁，相当幼儿园阶段）；童年期（学龄初期：6、7——11、12岁，相当小学阶段）；少年期（学龄中期：11、12——14、15岁，相当初中阶段）；青年初期（学龄晚期：14、15——17、18岁，相当高中阶段）结论2：青少年的身心发展具有阶段性二、教育适应年轻一代身心发展的规律

启示2：

幼儿不能小学化，童年不能中学化，初中不能成人化，要充分尊重学生现有的水平，逐步提高要求，前一个阶段要为后一个阶段奠定良好的基础。规律2：教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和教育的方法上要有所不同2007-2-2516一、青少年身心发展的一般规律二、教育适应年轻一代身心发展的规一、青少年身心发展的一般规律3、客观现实表明：儿童身高有的早长，有的晚长；智力上有的聪明早慧，有的大器晚成；在学业上，有的对文科感兴趣，有的对理科感兴趣，有的对艺术感兴趣；有的性格内向，有的性格外向……

结论3：青少年身心发展具有个别差异性

二、教育适应年轻一代身心发展的规律启示3：老师要深入了解学生，掌握学生的个性特点，做到有的放矢、因材施教、扬长避短，让学生获得最大的发展。规律3：教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教2007-2-2517一、青少年身心发展的一般规律二、教育适应年轻一代身心发展的规

4、研究材料：青少年的身心发展有几次高峰期，第一次是出生的第一年，这一年中身高增长25公分，体重增2—3公斤。第二次是6、7岁，身高体重的变化不明显，但大脑和心理的变化明显，脑中量达到成人的90﹪以上，心理状况未接受学校教育提供了必要条件。第三次是青春期，女孩12、13岁，男孩14、15岁，身高增长7—8cm，体重增长5—6kg。性征明显，这时的青少年成人感更加强烈，更向往独立，对异性好奇，易出现早恋。结论4：青少年身心发展具有不平衡性

启示：根据这种不平衡性要抓住发展的关键期或最佳期2007-2-25184、研究

现实生活中，盲人失去视知觉，它可以通过听觉、触觉、嗅觉等的发展弥补这一遗憾；有人失去双手，就发展双脚；一个身残的人，凭着坚强的毅力乐观的活着。结论5：个体的身心发展具有互补性启示5：教师要用发展的眼光对待学生，相信学生的潜力，鼓励学生树立信心。2007-2-2519现实生活中，盲人失去视知觉，它可以通过听觉、触觉、嗅觉

课外拓展性学习材料1、黄楠森主编：《人学原理》，广西人民出版社2000年版。2、冯增俊：《教育人类学》，江苏教育出版社1998年版。3、（奥）茨达齐尔著，李其龙译：《教育人类学原理》，上海教育出版社2001年版。4、叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社1991年版。5、桑新民、陈建翔著：《教育哲学对话》，河北教育出版社1999年版。6、E.弗洛姆著、孟禅森：《人类的破坏性剖析》，中央民族大学出版社2000版。2007-2-2520

课外拓展性学习材料1、黄楠森主编：《人学原理》，广西人民出运用与思考1、联系实际分析遗传、环境和教育在人身心发展中的作用。2、结合自身发展的实际，谈谈学校教育在促进人的发展过程中存在哪些问题。2007-2-2521运用与思考1、联系实际分析遗传、环境和教育在人身心发展中的作资料2-1美国心理学家格塞尔（A·Gessell）曾做过一个著名的双生子爬梯实验。被试是一对出生才48周的双生子甲和乙。先让甲每天进行40分钟的爬梯训练，乙则不进行此种训练。6周后，甲爬5级梯只需26秒，而乙却需要45秒。第7周开始，格塞尔对乙连续进行两周的爬梯训练，结果乙越过了甲，只要10秒钟就爬上了5级梯。此实验说明了成熟是某些行为、能力产生的必需条件，是身心发展的一种准备状态。在某些人体机能的生理结构未成熟之前，学习和训练的成效是很差的，甚至是不可能进行的，只有在某一行为出现的机体发育临近或达到成熟状态时，学习和训练才能奏效。2007-2-2522资料2-12007-2-2522资料2-2：CCTV-10科学探索栏目：一个高度近视的人白天看不好书，但在漆黑的夜晚却能读书。揭秘：人体器官功能具有补尝性，在高度近视情况下，对光线的敏感性增强，因而只要借助及其微弱的荧光即可看书。2007-2-2523资料2-2：2007-2-2523第二章教育与人的发展2007-2-2524第二章教育与人的发展2007-2-251基本内容

第一节影响人的发展诸因素及其作用第二节教育要适应年轻一代身心发展的规律2007-2-2525基本内容第一节影响人的发展诸因素及其作用2007-2-教学目标：1、全面了解影响人的发展的基本因素2、正确理解教育应如何适应年轻一代身心发展的规律2007-2-2526教学目标：1、全面了解影响人的发展的基本因素2007-2-2

第一节影响人的发展诸因素及其作用人的发展的概念：

是指个体在生命开始到生命结束的全部过程中，身体和心理两方面不断向积极方向进行有规律的量变和质变的过程，这是个体的潜能不断转化为现实个性的过程。

思考：①从概念中能得到关于人的发展哪几方面的认识呢？②人的发展受哪些因素的影响呢？

2007-2-2527思考：①从概念中能得到关于人的发展2007-2-25

——遗传、环境、教育、主观能动性

1、遗传在人的发展中的作用a、什么是遗传

是个体从上代那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、器官和神经系统的特点等，这些遗传的生理特点也叫遗传素质。2007-2-2528a、什么是遗传2007-2-255

b、遗传对人发展的影响

1）遗传素质是人的身心发展的生理基础，为人的身心发展提供了可能性2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征3）人的遗传素质是有差异的，这种差异对人的身心发展具有一定的影响作用4）遗传素质不是固定不变的，具有可塑性2007-2-25292007-2-256

结论：

遗传素质对人的发展起到一定的作用，是人发展的物质基础，只为人的发展提供了可能性，环境和教育使它具有可塑性。不能夸大它的作用，故反对遗传决定论。

思考：正确认识遗传素质的作用，对我们教育工作者有什么意义？2007-2-25302007-2-257

2、环境在人发展中的作用a、什么是环境？

环境是指围绕在人们周围的客观世界，包括自然环境和社会环境。

b、环境影响人发展的特点

1）突出的特点：“近朱者赤，近墨者黑”，潜移默化——自发性、偶然性2）从性质上看，环境的影响有积极一面，也有消极一面，人是环境的能动适应者。2007-2-25312007-2-258

c、环境对人发展的影响环境对人的发展有一定的制约作用，是影响人发展的客观条件

1）从生理学的角度，环境影响人的生理的发育2）从心理学的角度，环境影响人的天资和才能的发展以及个性心理品质的形成

思考：从环境对人发展影响的特点以及作用分析，我们又能获得什么启示呢？2007-2-2532c、环境对人发展的影响2007-2-259狼孩的故事1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。（《新华半月刊》1956年第1期）。狼孩所承受的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。资料2007-2-2533狼孩的故事资料200首先，从家庭来讲，要为孩子提供一个有利于健康成长的环境。其次，政府要加强对社会环境的控制。

需要注意的是：环境对人的发展影响是广泛的、经常的，但却是自发的、无计划的，它并不能沿着一定方向长期系统的影响人的身心发展。和专门教育比较起来它有一定的局限性。

2007-2-2534首先，从家庭来讲，要为孩子提供一个有利于健2007-3、教育在人发展中的作用

1）什么是教育？2）学校教育在人发展中的作用——主导作用

思考：什么是主导？为什么学校教育起主导作用？

主导：是引导事物向某一方向发展的力量一是规定人的发展方向二是影响全面、系统、深刻三是有专门的教师

2007-2-25353、教育在人发展中的作用2007-教育万能论给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。——（美）华生2007-2-2536教育万能论给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育4、主观能动性在人发展中的作用

a、什么是主观能动性？三层含义：

1）认识世界的能力和活动——“想”2）改造世界的能力和活动——“做”3）精神状态

b、主观能动性在人发展中的作用

——决定作用2007-2-25374、主观能动性在人发展中的作用2007-2-2514第二节教育要适应年轻一代身心发展

的规律一、青少年身心发展的一般规律1、研究发现：人身体发育是从“头部向下肢、从中心部位向全身的边缘”进行的。心理的发展先是以无意注意为主，以后逐渐发展了有意注意；先发展机械记忆，后发展意义记忆；先发展形象思维，后发展抽象逻辑思维。结论1：青少年的身心发展具有顺序性二、教育适应年轻一代身心发展的规律

启示1：教育要由具体到抽象，由浅入深，不能拔苗助长，操之过急，简单粗暴。

规律1：教育要循序渐进地促进学生身心的发展2007-2-2538第二节教育要适应年轻一代身心发展

一、青少年身心发展的一般规律2、教育心理的研究结果：

人从出生到成熟分为六个连续而又互相区别的阶段，即乳儿期（出生——1周岁）；婴儿期（1——3岁）；幼儿期（3——5、6岁，相当幼儿园阶段）；童年期（学龄初期：6、7——11、12岁，相当小学阶段）；少年期（学龄中期：11、12——14、15岁，相当初中阶段）；青年初期（学龄晚期：14、15——17、18岁，相当高中阶段）结论2：青少年的身心发展具有阶段性二、教育适应年轻一代身心发展的规律

启示2：

幼儿不能小学化，童年不能中学化，初中不能成人化，要充分尊重学生现有的水平，逐步提高要求，前一个阶段要为后一个阶段奠定良好的基础。规律2：教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和教育的方法上要有所不同2007-2-2539一、青少年身心发展的一般规律二、教育适应年轻一代身心发展的规一、青少年身心发展的一般规律3、客观现实表明：儿童身高有的早长，有的晚长；智力上有的聪明早慧，有的大器晚成；在学业上，有的对文科感兴趣，有的对理科感兴趣，有的对艺术感兴趣；有的性格内向，有的性格外向……

结论3：青少年身心发展具有个别差异性

二、教育适应年轻一代身心发展的规律启示3：老师要深入了解学生，掌握学生的个性特点，做到有的放矢、因材施教、扬长避短，让学生获得最大的发展。规律3：教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教2007-2-2540一、青少年身心发展的一般规律二、教育适应年轻一代身心发展的规

4、研究材料：青少年的身心发展有几次高峰期，第一次是出生的第一年，这一年中身高增长25公分，体重增2—3公斤。第二次是6、7岁，身高体重的变化不明显，但大脑和心理的变化明显，脑中量达到成人的90﹪以上，心理状况未接受学校教育提供了必要条件。第三次是青春期，女孩12、13岁，男孩14、15岁，身高增长7—8cm，体重增长5—6kg。性征明显，这时的青少年成人感更加强烈，更向往独立，对异性好奇，易出现早恋。结论4：青少年身心发展具有不平衡性

启示