居住区规划设计规划布局与空间环境课件

居住区规划设计规划布局与空间环境16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。居住区规划设计规划布局与空间环境居住区规划设计规划布局与空间环境16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。居住区规划设计规划布局与空间环境由居住区的组织构成可知,居住区是一个多元多层次结构的的物质和精神生活的载体。居住区以居住功能为主兼容服务、工作、休憩等多种功能,各功能间既相对独立自成系统,又相互联系成一个有机整体居住区作为城市用地的组成部分,从体制上来讲,居住区是城市管辖区内一个行政区划;从空间上来讲,居住区是城市空间的一个层次或结点。随着社会、经济、科技的发展,体制会改变,空间布局也会不断变化居住区的规划布局,应综合考虑路网结构、公建与住宅布局、群体组合、绿地系统及空间环境等的内在联系,构成一个完善的、相对独立的有机整体,并遵循下列原则:(1)方使居民生活,有利组织管理;(2)组织与居住人口规模相对应的公共活动中心,方便经营、使用和社会化服务;(3)合理组织人流、车流和车辆的停放,有利安全防卫(4)构思新颖,体现地方特色。(5)注重景观和空间的完整性,市政公用站点等宜与住宅或公建结合安排;供电、电讯、路灯等管线宜地下埋设化学是一门以实验为基础的科学，在化学教学中，以实验为手段培养学生的思维能力是化学教学特点的充分体现。新课程标准中明确提出：“教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。”因此，教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途经引导学生发现和提出问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境中，使获得知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题、和解决问题的过程。在化学实验教学中，教师可以把教学过程设计成“利用实验――发现问题――分析问题――解决问题中获取知识”的新型教学情境。所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说，问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的这样的心理状态。并不是任何情境都能使学生产生心理困境，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激发学生的思维活动，不能构成问题情境。只有那些难易适度、有助于学生形成“心求通而未通”的认知冲突的化学问题或事物，才是构成问题情境的最佳素材，才能激发学生积极思维的学习动机。下面是我在新教材使用中利用实验创设问题情境培养学生思维能力的几点具体做法和体会。一、矛盾对立型问题情境的创设设计一定的问题情境，诱使学生对结果做出矛盾对立、甚至是截然相反的两种预测，以激起学生较强的情感反映和急切的求知欲望；然后可让持有不同观点的学生各抒己见，甚至展开辩论；进而最后用实验或事实材料判定其中一种预测，以便学生进入急于想了解自己究竟为什么对或错的状态。例如：学生在学习CO2性质之后，设计二氧化碳灭火实验，点燃一高一矮的两支蜡烛，在火焰上罩一个大烧杯，问哪一个先熄灭？学生中存在三种矛盾对立的假设：有的同学认为高的一支蜡烛先熄灭，有的同学认为低的一支蜡烛先熄灭，也有同学认为两支蜡烛会一起熄灭。然后，通过实验观察得到高的一支蜡烛先熄灭，实验结果与我们假设相同或者矛盾。学生急于想了解自己究竟为什么对或错，自觉进入思维兴奋状态。二、出乎意料型问题情境创设设计一种问题情境，使学生对结果做出较为一致的并很自信回答或预测，而最后的结果却出乎意料从而使他们一下子全神贯注于“为什么会是这个结果？”进而产生一种“噢，原来如此”的恍然大悟的满足感。例如：在通过一系列实验使学生对“金属活动顺序表中前面的金属能够把后面的金属从它的盐溶液中置换出来”这一规律深信不疑时，突然提出一个问题：钾、钠能否把硝酸汞溶液中的汞置换出来？再实验演示，实验观察到的结果自然大大出乎学生的意料。于是促进了学生积极思维、探索新知。这种问题情境对于增进师生感情，培养学生对科学知识的崇拜感有独特作用。也常常会是课堂出现一些戏剧性的愉快气氛。三、选择困惑型问题情境创设设计一种问题情境，有几种比较相似、迷惑性较大的答案选择，学生一时难于做出正确抉择，即使做出抉择，往往只能知其原不知所以然在这种情况下学生不得不认真对待面前的问题，展开思考。例如：在学习铝这一章Al（OH）3性质一节时，课本强调Al（OH）3具有两性，制备Al（OH）3应加入适量NaOH溶液，若过量则得不到Al（OH）3，如何体会好适量的含义，及在什么环境下Al（OH）3能稳定存在呢？选择这样一个问题让学生讨论：“甲、乙两人都欲制取Al（OH）3，所用的试剂相同，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的AlCl3溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的试管中加入AlCl3溶液，乙往盛有AlCl3溶液的试管中加NaOH溶液。问最后谁能得到Al（OH）3？”对这问题学生开始都认为乙能得到Al（OH）3。对学生的答案，我不急于肯定，也不否定，而是要求学生自己动手做实验，并仔细观察实验现象。通过试验和分析，使学生体会到了突破常规思考方式，进行创造性思考的乐趣，激发了学生们培养自己创造性思维的自觉性。以上几种方法可以在教学中根据具体内容、穿插设计、合理组织。利用实验不断创设疑问情境，引导学生质疑思辩是激发学生思维的重要形式。这样既激发了学生对知识的追求兴趣，调动了他们创造的欲望和动机，他们的思维能力也得到培养和发展；同时，又显示了化学学科的魅力，激发了学生学习化学的主动性。在众多新的体育教育学思想中，产生较多争议的就是“快乐体育”的教学思想。如何更好地在体育教学中实施“快乐体育”课堂教学，提高体育教学效果呢?于是对快乐体育教育教学思想的研究已是当前体育教学发展的一种客观必然需求。本文试图从认识论的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。一、“快乐体育”教学思想的内涵及其特点1、思想内涵。日本学者认为：愉快教学是重视每一个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱体育，自觉学习体育，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。多年来，我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法．在我国，快乐教育从根本上改变了单调、呆板，教师单向控制教学的局面，对学生热爱体育运动，主动学习动机的激发，更有效地发展个性和培养能力无疑具有积极的作用。2、特点。“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上，它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。学生能以浓厚的兴趣，持久的意志力调整自己的学习与练身行为；且学生的个性受到尊重，并能及时充分的发展，在整个学活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。二、“快乐体育”的概念所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。必须考虑的三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想，方法选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想培养，及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。若不具备这三个条件的基本要求，随意的快乐式体育教学，不仅达不到预期的教学效果，而且还会导致教学质量的严重下降。三、教学特点1、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿面向终身体育，从情感教学入手、强调乐学、勤学、育体与育心相结合，实行体力、智力的全面发展。2、在教与学的关系上，主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体，学习的主人。实行教师主导与学生主体相结合。3、在教学的观念结构上，主张教学以是认知．情感、行为这三种心理活动有机的统―，强调体育课必须情知交融与身体发展并举，体育教育结构应是融认识、情感与身体发展为一体的三维立体结构。4、在教学组织上，主张严密的课堂纪律生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。四、“快乐体育”在体育教学中的应用?ニ孀拧坝κ越逃?”向“素质教育”的转变，快乐体育思想将在我国的“素质教育”发展中产生十分重要的作用。只有让学生在一种宽松的学习环境中愉快地学习，才能出现主动学习的趋势，这样才能使学生真正学有所获，学有所长。快乐体育教学理应在现代素质教育的发展中产生积极作用和影响。因此应将快乐体育思想渗透到现代体育教学中，然后再设计出多种具有快乐因素的体育教学方法，也就是每一课，每一内容的体育教学都包含有愉快学习的因素，以下几种具有快乐因素的快乐体育教学方法可供参考：1、以游戏为主的快乐体育教学法。也就是将体育教材的内容和增强学生体质的锻炼因素贯穿于游戏活动中，使学生在各种有趣的游戏中掌握体育知识。2、以音乐为主的快乐体育教学法。即把优美欢快、激昂热情，富有节奏感的音乐贯穿于整堂体育教学课中，让学生在欢乐和充满激情的热烈气氛中开展体育活动。3、以舞蹈为主的愉快体育教学方法。即根据舞蹈的艺术性，健身性等特点，以男女生喜爱的现代交谊舞、健身操、韵律操等活动内容为主，另外，也可选用不同民族的舞蹈为活动内容，贯穿于整个课堂教学过程中，从而锻炼学生的身体，提高学生的审美意识。4、以影视为主的愉快体育教学法。即充分利用电影、录像、挂图等器具，在形象化的教学中，进行演练，让学生在生动，直观的教学活动中，进行体育学习和身体锻炼活动。5、以野外活动为主的愉快体育教学法。即把体育课堂放在校外，既可以增强体质，又可以培养个性和意志品质。6、以合作学习为主的愉快教学法。即借助集体的力量，让学生互相协助，共同达到掌握体育技能，锻炼身体的目的。7、以培养能力为主的愉快体育教学法。整个教学过程中，让学生根据教材内容与教师一起制定学习方案，自我选择学习方法，有利于激发学生学习的主动性和自觉性。8、以情景教学为主的快乐体育教学法。这是一种在有意设定的教学景象中，让学生根据教师的提示，去做想象性思考，并做模拟练习，这样极易激发起学生对这种教学活动的兴趣．在具体操作以上几种教学方法时，应注意到在整个教学过程中，选择的教学法应紧扣教学主题，从而使学生真正学到知识，掌握技能和发展身体素质。五、“快乐体育”的实践意义l、改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能的概念，在发展体力的同时进行人格教育。2、改变了体育教学中教师强调灌输、学生机械再现的教学方法、采用了启发式的更新教法。3、改变了体育教学中学生被动学，苦学的局面，倡导学生主动地，快乐地学习。总之，快乐体育教学不能以单纯享受运动乐趣为目的，而应以系统的体育知识技能的学习，有效地增强体质的科学锻炼和享受运动乐趣为目的。应结合我国的国情和学校体育客观实际，吸取其他国家开展优秀教学经验，建立符合我国学校体育客观实际的“快乐体育”教育学模式。居住区规划设计规划布局与空间环境16、云无心以出岫，鸟倦飞而1居住区规划设计规划布局与空间环境居住区规划设计规划布2由居住区的组织构成可知,居住区是一个多元多层次结构的的物质和精神生活的载体。居住区以居住功能为主兼容服务、工作、休憩等多种功能,各功能间既相对独立自成系统,又相互联系成一个有机整体居住区作为城市用地的组成部分,从体制上来讲,居住区是城市管辖区内一个行政区划;从空间上来讲,居住区是城市空间的一个层次或结点。随着社会、经济、科技的发展,体制会改变,空间布局也会不断变化居住区的规划布局,应综合考虑路网结构、公建与住宅布局、群体组合、绿地系统及空间环境等的内在联系,构成一个完善的、相对独立的有机整体,并遵循下列原则:(1)方使居民生活,有利组织管理;(2)组织与居住人口规模相对应的公共活动中心,方便经营、使用和社会化服务;(3)合理组织人流、车流和车辆的停放,有利安全防卫(4)构思新颖,体现地方特色。(5)注重景观和空间的完整性,市政公用站点等宜与住宅或公建结合安排;供电、电讯、路灯等管线宜地下埋设由居住区的组织构成可知,居住区是一个多元多层次结构的的物质和3居住区的空间与环境设计,应遵循下列原则:>(1)规划布局与建筑应体现地方风格特色、突出个性,群体建筑与空间层次应在协调中求变化,与周围环境相协调;(2)合理设置公共服务设施,避免烟、气(味)、尘及噪声对居住区的污染和干扰;(3)精心设置建筑小品,丰富与美化环境;(4)便于寻访、识别和街道命名。ˆ(5)公共活动空间的环境设计,应处理好建筑、道路、广场、院落、绿地和建筑小品之间及其与人的活动之间的相互关系。(6)重点文物保护单位和历史文化保护区保护规划范围内进行住宅设计,起规划设计必须遵循保护规划的指导;居住区内的各级文物保护单位和古树文物保护单位和古树名木必须依法予以保护;在文物保护单位的建设控制地带内的新建建筑和构筑物,不得破坏文物保护单位的环境风貌居住区的空间与环境设计,应遵循下列原则:4从城市空间的角度来讲,居住区是城市空间的重要层次与结点,上通城市下达小区、组团直到住宅内外空间,各空间层次有不同尺度与形态。居住区规划布局形式可以和上述行政体制结构区划一致,也可不一致,相一致的情况较普遍,尤其在我国有着严密组织的社会,居住区规划及有关法规与各级行政区划的关联十分紧密。根据居住区规划布局的实态可以概括以下主要形式:片块式布局轴线式布局向心式布局围合式布局集约式布局隐喻式布局从城市空间的角度来讲,居住区是城市空间的重要层次与5居住区的规划布局形式:片块式布局住宅建筑在朝向等方面图31北京五路居住式片块式规划布局1一小区到是中心;2一住区面生文线中优点;各片块组团相对独立,施工及管缺点;无主次空间之分,缺乏层次适用范围;居住区规划最常用的居住区的规划布局形式:片块式布局6住宅区居住地被相对开放的道路网分为七个相对独立的居住组团,每个组>片块式与轴线式的结合团都雕琢成私密和半私密空间,其间由绿地连接,不但保证了空间私密性,还使得商务、休闲娱乐、运动、住宅相互各自独立,分区明确,缔造个多元共生的都市私密花园住宅区居住地被相对开放的道路网分7居住区的规划布局形式:轴线式布局空间轴线或可见或不可见,可见水体等⊙(7500平方米)衬24垃履端化精落有致的均衡27-少年,老年出动汤所长度较长时用34上海二小区轴线式划布(水轴适用范围;可高低起落居住区的规划布局形式:轴线式布局8北京龙泽苑东区南北向轴线以道路为轴线布置建筑北京龙泽苑东区9居住区的规划布局形式:向心式布局空间要素围绕占主导地位表现出强烈的资源分配存在不图38深圳东方花园小区向心式课划布同构图中施,形成居住中居住区的规划布局形式:向心式布局10成都龙泉驿国际名城重庆汽车工业园配套小区或龙孔圆院名城今花成都龙泉驿国际名城11居住区规划设计规划布局与空间环境课件12居住区规划设计规划布局与空间环境课件13居住区规划设计规划布局与空间环境课件14居住区规划设计规划布局与空间环境课件15居住区规划设计规划布局与空间环境课件16居住区规划设计规划布局与空间环境课件17居住区规划设计规划布局与空间环境课件18居住区规划设计规划布局与空间环境课件19居住区规划设计规划布局与空间环境课件20居住区规划设计规划布局与空间环境课件21居住区规划设计规划布局与空间环境课件22居住区规划设计规划布局与空间环境课件23居住区规划设计规划布局与空间环境课件24居住区规划设计规划布局与空间环境课件25居住区规划设计规划布局与空间环境课件26居住区规划设计规划布局与空间环境课件27居住区规划设计规划布局与空间环境课件28居住区规划设计规划布局与空间环境课件29居住区规划设计规划布局与空间环境课件3036、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!31居住区规划设计规划布局与空间环境16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。居住区规划设计规划布局与空间环境居住区规划设计规划布局与空间环境16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。居住区规划设计规划布局与空间环境由居住区的组织构成可知,居住区是一个多元多层次结构的的物质和精神生活的载体。居住区以居住功能为主兼容服务、工作、休憩等多种功能,各功能间既相对独立自成系统,又相互联系成一个有机整体居住区作为城市用地的组成部分,从体制上来讲,居住区是城市管辖区内一个行政区划;从空间上来讲,居住区是城市空间的一个层次或结点。随着社会、经济、科技的发展,体制会改变,空间布局也会不断变化居住区的规划布局,应综合考虑路网结构、公建与住宅布局、群体组合、绿地系统及空间环境等的内在联系,构成一个完善的、相对独立的有机整体,并遵循下列原则:(1)方使居民生活,有利组织管理;(2)组织与居住人口规模相对应的公共活动中心,方便经营、使用和社会化服务;(3)合理组织人流、车流和车辆的停放,有利安全防卫(4)构思新颖,体现地方特色。(5)注重景观和空间的完整性,市政公用站点等宜与住宅或公建结合安排;供电、电讯、路灯等管线宜地下埋设化学是一门以实验为基础的科学，在化学教学中，以实验为手段培养学生的思维能力是化学教学特点的充分体现。新课程标准中明确提出：“教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。”因此，教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途经引导学生发现和提出问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境中，使获得知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题、和解决问题的过程。在化学实验教学中，教师可以把教学过程设计成“利用实验――发现问题――分析问题――解决问题中获取知识”的新型教学情境。所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说，问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的这样的心理状态。并不是任何情境都能使学生产生心理困境，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激发学生的思维活动，不能构成问题情境。只有那些难易适度、有助于学生形成“心求通而未通”的认知冲突的化学问题或事物，才是构成问题情境的最佳素材，才能激发学生积极思维的学习动机。下面是我在新教材使用中利用实验创设问题情境培养学生思维能力的几点具体做法和体会。一、矛盾对立型问题情境的创设设计一定的问题情境，诱使学生对结果做出矛盾对立、甚至是截然相反的两种预测，以激起学生较强的情感反映和急切的求知欲望；然后可让持有不同观点的学生各抒己见，甚至展开辩论；进而最后用实验或事实材料判定其中一种预测，以便学生进入急于想了解自己究竟为什么对或错的状态。例如：学生在学习CO2性质之后，设计二氧化碳灭火实验，点燃一高一矮的两支蜡烛，在火焰上罩一个大烧杯，问哪一个先熄灭？学生中存在三种矛盾对立的假设：有的同学认为高的一支蜡烛先熄灭，有的同学认为低的一支蜡烛先熄灭，也有同学认为两支蜡烛会一起熄灭。然后，通过实验观察得到高的一支蜡烛先熄灭，实验结果与我们假设相同或者矛盾。学生急于想了解自己究竟为什么对或错，自觉进入思维兴奋状态。二、出乎意料型问题情境创设设计一种问题情境，使学生对结果做出较为一致的并很自信回答或预测，而最后的结果却出乎意料从而使他们一下子全神贯注于“为什么会是这个结果？”进而产生一种“噢，原来如此”的恍然大悟的满足感。例如：在通过一系列实验使学生对“金属活动顺序表中前面的金属能够把后面的金属从它的盐溶液中置换出来”这一规律深信不疑时，突然提出一个问题：钾、钠能否把硝酸汞溶液中的汞置换出来？再实验演示，实验观察到的结果自然大大出乎学生的意料。于是促进了学生积极思维、探索新知。这种问题情境对于增进师生感情，培养学生对科学知识的崇拜感有独特作用。也常常会是课堂出现一些戏剧性的愉快气氛。三、选择困惑型问题情境创设设计一种问题情境，有几种比较相似、迷惑性较大的答案选择，学生一时难于做出正确抉择，即使做出抉择，往往只能知其原不知所以然在这种情况下学生不得不认真对待面前的问题，展开思考。例如：在学习铝这一章Al（OH）3性质一节时，课本强调Al（OH）3具有两性，制备Al（OH）3应加入适量NaOH溶液，若过量则得不到Al（OH）3，如何体会好适量的含义，及在什么环境下Al（OH）3能稳定存在呢？选择这样一个问题让学生讨论：“甲、乙两人都欲制取Al（OH）3，所用的试剂相同，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的AlCl3溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的试管中加入AlCl3溶液，乙往盛有AlCl3溶液的试管中加NaOH溶液。问最后谁能得到Al（OH）3？”对这问题学生开始都认为乙能得到Al（OH）3。对学生的答案，我不急于肯定，也不否定，而是要求学生自己动手做实验，并仔细观察实验现象。通过试验和分析，使学生体会到了突破常规思考方式，进行创造性思考的乐趣，激发了学生们培养自己创造性思维的自觉性。以上几种方法可以在教学中根据具体内容、穿插设计、合理组织。利用实验不断创设疑问情境，引导学生质疑思辩是激发学生思维的重要形式。这样既激发了学生对知识的追求兴趣，调动了他们创造的欲望和动机，他们的思维能力也得到培养和发展；同时，又显示了化学学科的魅力，激发了学生学习化学的主动性。在众多新的体育教育学思想中，产生较多争议的就是“快乐体育”的教学思想。如何更好地在体育教学中实施“快乐体育”课堂教学，提高体育教学效果呢?于是对快乐体育教育教学思想的研究已是当前体育教学发展的一种客观必然需求。本文试图从认识论的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。一、“快乐体育”教学思想的内涵及其特点1、思想内涵。日本学者认为：愉快教学是重视每一个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱体育，自觉学习体育，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。多年来，我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法．在我国，快乐教育从根本上改变了单调、呆板，教师单向控制教学的局面，对学生热爱体育运动，主动学习动机的激发，更有效地发展个性和培养能力无疑具有积极的作用。2、特点。“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上，它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。学生能以浓厚的兴趣，持久的意志力调整自己的学习与练身行为；且学生的个性受到尊重，并能及时充分的发展，在整个学活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。二、“快乐体育”的概念所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。必须考虑的三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想，方法选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想培养，及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。若不具备这三个条件的基本要求，随意的快乐式体育教学，不仅达不到预期的教学效果，而且还会导致教学质量的严重下降。三、教学特点1、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿面向终身体育，从情感教学入手、强调乐学、勤学、育体与育心相结合，实行体力、智力的全面发展。2、在教与学的关系上，主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体，学习的主人。实行教师主导与学生主体相结合。3、在教学的观念结构上，主张教学以是认知．情感、行为这三种心理活动有机的统―，强调体育课必须情知交融与身体发展并举，体育教育结构应是融认识、情感与身体发展为一体的三维立体结构。4、在教学组织上，主张严密的课堂纪律生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。四、“快乐体育”在体育教学中的应用?ニ孀拧坝κ越逃?”向“素质教育”的转变，快乐体育思想将在我国的“素质教育”发展中产生十分重要的作用。只有让学生在一种宽松的学习环境中愉快地学习，才能出现主动学习的趋势，这样才能使学生真正学有所获，学有所长。快乐体育教学理应在现代素质教育的发展中产生积极作用和影响。因此应将快乐体育思想渗透到现代体育教学中，然后再设计出多种具有快乐因素的体育教学方法，也就是每一课，每一内容的体育教学都包含有愉快学习的因素，以下几种具有快乐因素的快乐体育教学方法可供参考：1、以游戏为主的快乐体育教学法。也就是将体育教材的内容和增强学生体质的锻炼因素贯穿于游戏活动中，使学生在各种有趣的游戏中掌握体育知识。2、以音乐为主的快乐体育教学法。即把优美欢快、激昂热情，富有节奏感的音乐贯穿于整堂体育教学课中，让学生在欢乐和充满激情的热烈气氛中开展体育活动。3、以舞蹈为主的愉快体育教学方法。即根据舞蹈的艺术性，健身性等特点，以男女生喜爱的现代交谊舞、健身操、韵律操等活动内容为主，另外，也可选用不同民族的舞蹈为活动内容，贯穿于整个课堂教学过程中，从而锻炼学生的身体，提高学生的审美意识。4、以影视为主的愉快体育教学法。即充分利用电影、录像、挂图等器具，在形象化的教学中，进行演练，让学生在生动，直观的教学活动中，进行体育学习和身体锻炼活动。5、以野外活动为主的愉快体育教学法。即把体育课堂放在校外，既可以增强体质，又可以培养个性和意志品质。6、以合作学习为主的愉快教学法。即借助集体的力量，让学生互相协助，共同达到掌握体育技能，锻炼身体的目的。7、以培养能力为主的愉快体育教学法。整个教学过程中，让学生根据教材内容与教师一起制定学习方案，自我选择学习方法，有利于激发学生学习的主动性和自觉性。8、以情景教学为主的快乐体育教学法。这是一种在有意设定的教学景象中，让学生根据教师的提示，去做想象性思考，并做模拟练习，这样极易激发起学生对这种教学活动的兴趣．在具体操作以上几种教学方法时，应注意到在整个教学过程中，选择的教学法应紧扣教学主题，从而使学生真正学到知识，掌握技能和发展身体素质。五、“快乐体育”的实践意义l、改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能的概念，在发展体力的同时进行人格教育。2、改变了体育教学中教师强调灌输、学生机械再现的教学方法、采用了启发式的更新教法。3、改变了体育教学中学生被动学，苦学的局面，倡导学生主动地，快乐地学习。总之，快乐体育教学不能以单纯享受运动乐趣为目的，而应以系统的体育知识技能的学习，有效地增强体质的科学锻炼和享受运动乐趣为目的。应结合我国的国情和学校体育客观实际，吸取其他国家开展优秀教学经验，建立符合我国学校体育客观实际的“快乐体育”教育学模式。居住区规划设计规划布局与空间环境16、云无心以出岫，鸟倦飞而32居住区规划设计规划布局与空间环境居住区规划设计规划布33由居住区的组织构成可知,居住区是一个多元多层次结构的的物质和精神生活的载体。居住区以居住功能为主兼容服务、工作、休憩等多种功能,各功能间既相对独立自成系统,又相互联系成一个有机整体居住区作为城市用地的组成部分,从体制上来讲,居住区是城市管辖区内一个行政区划;从空间上来讲,居住区是城市空间的一个层次或结点。随着社会、经济、科技的发展,体制会改变,空间布局也会不断变化居住区的规划布局,应综合考虑路网结构、公建与住宅布局、群体组合、绿地系统及空间环境等的内在联系,构成一个完善的、相对独立的有机整体,并遵循下列原则:(1)方使居民生活,有利组织管理;(2)组织与居住人口规模相对应的公共活动中心,方便经营、使用和社会化服务;(3)合理组织人流、车流和车辆的停放,有利安全防卫(4)构思新颖,体现地方特色。(5)注重景观和空间的完整性,市政公用站点等宜与住宅或公建结合安排;供电、电讯、路灯等管线宜地下埋设由居住区的组织构成可知,居住区是一个多元多层次结构的的物质和34居住区的空间与环境设计,应遵循下列原则:>(1)规划布局与建筑应体现地方风格特色、突出个性,群体建筑与空间层次应在协调中求变化,与周围环境相协调;(2)合理设置公共服务设施,避免烟、气(味)、尘及噪声对居住区的污染和干扰;(3)精心设置建筑小品,丰富与美化环境;(4)便于寻访、识别和街道命名。ˆ(5)公共活动空间的环境设计,应处理好建筑、道路、广场、院落、绿地和建筑小品之间及其与人的活动之间的相互关系。(6)重点文物保护单位和历史文化保护区保护规划范围内进行住宅设计,起规划设计必须遵循保护规划的指导;居住区内的各级文物保护单位和古树文物保护单位和古树名木必须依法予以保护;在文物保护单位的建设控制地带内的新建建筑和构筑物,不得破坏文物保护单位的环境风貌居住区的空间与环境设计,应遵循下列原则:35从城市空间的角度来讲,